初中物理复习课的教学设计1　　上好一节复习课是至关重要的。长期以来，复习课给人的感觉就是炒剩饭，学生兴趣不高，参与度不够，课堂沉闷，一堂课下来教师气喘吁吁，学生呆若木鸡，该讲的觉得都讲了，但学生掌握下面是小编为大家整理的初中物理复习课教学设计3篇（完整文档）,供大家参考。

初中物理复习课的教学设计1

　　上好一节复习课是至关重要的。长期以来，复习课给人的感觉就是炒剩饭，学生兴趣不高，参与度不够，课堂沉闷，一堂课下来教师气喘吁吁，学生呆若木鸡，该讲的觉得都讲了，但学生掌握效果较差。旧的复习模式确实难以唤起学生的热情和思维活动的积极性，更不要说激发学生的探索和创新精神。基于这种情形，为了更好地体现新课改的要求，突出学生的主体地位，最大可能地激发学生兴趣，让复习课堂充满活力，改变原有的单一、被动的学习方式将显得尤其重要，因它既无现成的教材，也无固定的模式，因此与新课相比更显难教。

　　怎样上好复习课？这是大家普遍关心的问题。首先，应该把新课程理念渗透到教学中去，应把时间还给学生，应把主动权还给学生。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，实现“双基”与“能力”的和谐统一，起到事半功倍的复习效果。如何才能使一堂物理复习课更好地融入新课改精神，实现“双基”与“能力”的和谐统一，起到事半功倍的效果呢？

　　一、把主动权交给学生，充分发挥教师的主导作用，变“巩固基础”为“自我表现”

　　新课标精神要求教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在复习教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析，多

　　一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快，想方设法激励学生主动学习。可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取全新的模式，使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“灵活应用”的复习目的。

　　二、通过自身梳理知识、总结规律，写心得体会，变“讲授复习”为“主动求知”。

　　物理学有其自身较强的规律性、系统性和科学性．在复习之前，学生*时按课时学到的分散的零碎的物理知识，缺乏整体性和系统性．在组织学生上复习课时，让学生自己动手（可以独立，也可分组）整理知识结构，通过让学生自己整理，学生的学习积极性大大提高，许多学生运用自己所掌握的知识点，发挥自己的想象力，以各种各样的形式整理出了一章的知识结构。如在上复习课时，许多学生以枝状式、列表式、主线式等整理出了本章的知识结构，而有的学生却另辟蹊径用图画式。通过这样的复习，使学生通过自己的归纳、整理，对知识体系的掌握程度特别深刻。

　　最后，在老师指导下，要求学生写出复习心得体会。以往在上完一节复习课时，老师在黑板上归纳几点，学生就在本子上记几点，一到下课，书本一合，这节课就万事大吉了。其实，一堂课下来，不同的学生会有不同的体会。自己的体会才是最重要的，针对自己的体会，及时归纳，其效果远远胜过老师的包办代替。

　　三、留出时间给学生提问，由教师或学生解疑，变“运用知识”为“实践探索”

　　新课程是以“问题”为线索贯穿每章、每节的始终。针对新课程的这一要求，复习时尽量给学生留出自由提问的时间，来解决疑惑。因此应让学生对疑点“发问”。如在《远距离输电》一节中，有的学生提出：高压线是什么材料的？一位同学马上回答是铜的，因为铜的电阻小，熔点高。这时教师从电能的输送方面加以启发引导，学生经过热烈讨论，找到了满意的答案。还有的学生提出：超导现象是怎样回事？这样尖锐的问题教师在课堂上可能会措手不及，处理不恰当会非常尴尬，可以放手给学生，课后共同上网查找资料，自己体验成功的乐趣。

　　经过这样的尝试，学生不仅提得出问题，而且提的问题很多，有的问题还具有代表性、针对性。以问题导学，可以充分调动学生的积极性，让学生动口、动手、动脑，使学生愿学、乐学，从而最大限度的提高复习效率。

　　四、精心设计创新习题，使复习气氛更具趣味性，变“知识构建”为“大胆创新”

　　为了使习题训练真正起到既能巩固所学知识又能培养学生应用物理知识分析、研究、解决实际问题的能力。在复习过程中，教师必须联系生活，联系生产技术，精心设计创新习题，做到融知识与娱乐于一体。 比如针对“电功率”的内容，（课前准备了15W和100W的灯泡发给学生观察）以白炽灯泡为主线，让学生提出几个与电功率有关的问题。学生仔细观察，认真考虑之后，提出：为什么灯丝断了重新搭接起来会更亮？灯泡用久了为什么会变暗？围绕着灯泡，学生最大限度地处于主动激活状态，积极的动手、动脑、动口，最后又提出了为什么两种灯泡的灯丝粗细不一样？是粗的亮还是细的亮？这时教师出示了两个灯泡，让有争议的两位同学亲自上来动手做实验，答案终于明朗了。教师这时再适时提出：两个外形相同、额定电压相等的灯泡，怎样来比较它们的额定功率呢？此时学生的思维更活跃，思路更开阔，这种方式的习题把欢乐的课堂气氛推向了高潮。

　　五、创建和谐师生关系，加强师生互动，让学生享受成功的快乐。

　　在复习中要达到比较好的效果，应有和谐师生关系。和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，激发学生的热情，让学生思维处于积极活跃的状态，这就需要以一种关爱的心态面对学生，引导学生认识错误，纠正错误，在复习中不时设置一些学生易错的问题，让学生思考、辨析，使学生思维处于激活状态，在和谐的学习氛围中，增强师生互动，调动学生最佳的精神状态，让学生时刻有兴奋点出现，使不同层次的学生在复习过程中都取得进步，都感受到学习成功的快乐。学生感受到学习成功的快乐，才能乐学，必然会取得良好的教学效果。学生如果总是被学*的阴影所笼罩，他们迟早会丧失学习兴趣的，这样的复习课就失去了意义。

　　六、在教学过程中必须体现求新，达到温故而求新的目的

　　新的刺激，能使人的大脑皮层产生新的兴奋中心，使人的注意力集中，思维活跃，记忆力更强．因此在复习过程中，增添新知识，有利于调动学生的学习积极性，提高复习质量。

　　1．挖掘课本知识，适当补充新内容。教师在新授课中，不可避免存在知识的遗漏和疏忽，学生也不可能把大纲和教材所涉及的知识学懂吃透。因此，必须在全面扎实复习课本知识的基础上，注重查漏补缺，针对课本上的有些内容，适当给学生增加点新知识以开阔学生的视野，丰富所学知识．例如，在复习电路时补充楼梯灯的光控与声控电路，让大家知道物理其实就在我们身边，并且物理非常有用。显而易见，在复习中适当增加一点新知识，结合现代科技挖掘综合题材知识，加以分析和强调。这既能提高学生兴趣，扩大视野，增长见识，又能培养学生的能力。

　　2．要善于采用多种教学手段，变换各种教学方法，变换新角度去理解知识点，调动学生的学习积极性。从不同角度理解知识点，通过复习，把概念与规律统一起来、把计算与能力统一起来，让学生学得轻松，理解得透彻，记忆得牢固。例如：电学中“短路”这个概念，对于初学者来说，是一个难点，不易攻破。新授课描述为“用一根导线直接把用电器或电源连接起来”，复习时可以通过计算一根导线与一个灯泡的总电阻，来理解短路时电流过大的原因，还可以通过“并联电路电流与电阻成反比”的知识计算出两者各分得的电流值来比较，发现电流大部分流经导线，而灯泡几乎没有电流通过。

初中物理复习课的教学设计2

　　复习是教学中的一个重要环节，它的任务是使学生对所学的学科基本知识和基本技能加以巩固、总结，使之系统化。通过复习可以弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更深刻、更全面。复习课的课时在总课时中所占的比重很大，尤其是中考前的总复习几乎是占整个教学时间的一半，要取得满意的复习效果，达到大面积提高物理教学质量的目的，研究复习课的方法十分重要。但综观各地学校的物理复习课，我发现物理复习时存在很多的问题，下面结合本校及本人的教学实际，谈一谈自己的看法和体会。

　　一、物理复习课存在的问题

　　1．把教材视为“圣经”，照本宣科炒剩饭

　　复习时当然要以教材为主，抓住知识点，可不少教师照本宣科，把教材的内容又讲了一遍，课后题又让学生做了一遍；结果把复习课上成单纯的知识回忆课，课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，将复习变成了旧知识的重教。

　　2．只注意罗列知识，不注重知识间的内在联系

　　复习课教学的基本原则应是“温故知新、提高能力”。“温故”是复习课的首要任务，但温故绝不是将所学内容重讲一遍，有的教师只注意罗列知识，却不知道“温故”的目的是为了“知新”，即将旧知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络，将分散的知识系统化。

　　3．抛开教科书，随心所欲陷入题海，大量解题，所选例题指向不明，要达到的目的不清

　　有的老师不顾学情，抛开课本，肆意拔高，大讲特讲，学生如雾里看花，无所适从；有的老师以练代讲，让学生在题海中摸爬滚打，将复习课变成了单调乏味的知识训练课。适当的练习是必要的，但应精选典型例题，通过教师的示范讲解、学生的适当训练，达到举一反三。

　　4．做试卷，逐题讲试题，教师包讲到底，学生不爱听

　　每一部份复习结束后，进行一下阶段测试是必要的，但有的教师待学生做完试卷后，逐题讲解，从第一题讲到最后一题，一题不落，结果是“教师累够呛，学生急够呛”浪费了学习时间，致使课堂效率低下。其实教师应该就试卷中的重要疑难问题进行讲解，其他基础性的问题留给学生就可以了，不必面面俱到。

　　二、复习课存在问题的原因

　　1．内容已学过：复习课所涉及的知识内容都是学生学过的，因此学生缺乏新鲜感，没有学习兴趣。

　　2．学生的基础、起点不同：学习习惯和学习能力的不同导致学生对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同。

　　3．教师对复习课的教学研究不够，没有形成一定的复习模式。

　　4．复习课比新授课难度大：教师备课把握重点难、设计典型习题难、批改试卷难、分层复习因材施教难……

　　三、初中物理复习课教学中应注意的“几个问题”

　　1．明确考点抓基础

　　复习课教学与新授课教学一样，首先应领会课程标准、把握好教材，明确教学内容、教学重点难点、考试考点、教学目的与要求，备课时既不能超要求，也不能降低要求。这里必须防止两个极端：

　　一是防止抛开教科书，搞“题海战术”；

　　二是防止把教科书看成“圣经”，照本宣读炒剩饭。

　　重视基础，关键是抓好基本概念的理解、基本规律的应用、基本公式的运用三大环节。复习阶段注意基础是重要的一环，分析历年来我区中考试题，我们会发现：基础知识所占分量最大，易、中、难题的分值比例大约是6：3：1，但学生往往在这方面往往失分多。所以强化“双基”是复习的重中之重。

　　2．突出重点抓关键

　　复习也要主次分明，次要的可略讲，“蜻蜓点水”一带而过或是让学生自己阅读；重要的重点的要应详细讲，一定要讲清讲透，要抓住关键。初中物理的力学和电学部分是中考的重点，是关键，应把主要精力放在这两部分上。只有复习好这两大部分，中考时才能取得较好的成绩。光学部分比重不大，但凸透镜是这部分的重点合考点，应着重复习。

　　3．巧设习题抓训练

　　课堂练习是教师训练学生能力的手段，也是教师得到反馈信息的途径。一直*铺直述，势必会引导学生死记硬背；练习过繁，对学生心理上是一个打击；练习过多，会使学生陷于题海，难于应付。在总复习中时间紧张，如果各科都搞题海战术，学生就会疲于做题，不能自拔。所以复习课中的练习题必须要精心设计，所选练习题要具有一定的代表性。通过每个题要达到解决一类问题的作用，以达到举一反 三、触类旁通。所选习题既要照顾各个知识点，又要有梯度有层次，由简到繁、由难易而难、由浅入深、层层深入、环环相扣，这样才能调动各类学生的积极性。

　　4．面向全体，扶优助差

　　复习课要贯彻“因材施教”的原则，采取的方法是：统一授课，分组练习，个别辅导。课堂复习教学原则是：立足中等生，提高优等生，扶持学困生。复习进度和教法以中等学生水*为基点，要求中等学生按教师的安排进行系统的复习，注意能力方面的提高。对优等学生要发挥他们的学习优势，通过他们排难解疑，带动全班。应另给他们时间让他们进行自学，除要求掌握大纲的基本知识外，还要进行横向提高；对差生实行：“五多”、“一优先”。即：多鼓励、多提高、多板书、多检查、多辅导、优先面批作业。要特别注意对他们：“动机、兴趣、情感、性格”等非智力因素的培养，发现闪光点，及时给予表扬和鼓励，使他们增强学习物理的信心，提高复习物理的积极性和主动性。

　　5．注重联系，专题复习

　　物理知识与知识间存在着互相联系，前一部分知识为后一部分知识引桥铺路，后一部分知识又往往是前一部分知识的深化与完善，打破章节的限制，拓展知识的相互覆盖面，有助于掌握知识的内在联系，系统巩固知识。对学生复习中普遍存在的难以理解的共同性问题，有针对性地进行“专题”复习，释疑解难，补缺补漏。如电路故障专题，电路中电流电压变化专题，设计应用专题，实验探究创新专题等，学生对这些专题有强烈的求知欲望，课堂气氛活跃。“专题”复习将有限的复习时间发挥最大的效益，注重思路，方法和技巧的指导，深化了课本内容，锤炼了学生的思维能力，将知识与能力有机结合起来。提高了学生的素质。

　　6．重视实验，学以致用

　　物理学是一门以实验为基础的学科，纵观各地近几年的中考试题，物理实验题的分数约占总分的2～30%左右，有些实验还渗透在其它题型中。所以，物理总复习要十分重视实验教学的复习，特别要注意两点：一是要让学生掌握各种基本仪器和测量工具的应用。二是要使学生弄清各种物理量的测量原理、步骤、方法。物理教学的最终目的是要使学生“学以致用”，任何知识只有通过实际应用才能加深理解和熟练掌握，并得到进一步的发展。近年来中考试题中应用物理知识型的问题越来越多，所以，物理总复习就更要注意把理论知识与实际应用紧密结合起来，引导学生善于运用所学的物理知识去解释物理现象、解决实际问题，尤其是日常生活中的一些实际问题，从而激发学生的学习兴趣，提高复习效益。

　　四、物理复习课的几种模式方法

　　1．“三段式复习方法”

　　三段式复习方法即“知识再现──系统复习”、“巩固练习──分块复习”、“自查矫正──模拟考试”。

　　（1）知识再现──系统复习阶段。这一阶段所要达到的目标是解决知识的`覆盖面，解决基础知识、基本技能问题，在广度上力争不留疑问，切实抓好“双基”。在这个阶段中，师生着重要抓纲务本，系统复习，全面共讲，注重“双基”，注重知识的完整性，同时要依据大纲分清每个单元教材的“上限”和“下限”，在根据考试说明和学生实际，钻研复习方法，通过章节复习搞好章节的测试与评估，以便查漏补缺。

　　（2）巩固练习──分块复习阶段。这一阶段所要达到的目标是：通过练习讲评、概括、归纳和总结，找出解决问题的思路和技巧，将知识转化成能力，从而提高学生的综合素质和应试能力。这个阶段主要采取“练──评──讲”的复习方法，坚持以学生综合练习为主体的原则，充分调动学生的思维，

　　（3）自查矫正──模拟考评阶段。这一阶段主要是增强学生自主学习能力、获取信息能力、实际应用能力、正确决策能力、应用所学知识解决实际问题的能力、洞察能力和创造能力。本阶段主要采取：“收集信息──研讨决策──深化知识”的复习方法。

　　2．“五步复习方法”

　　“五步复习方法”即“看书──解疑──练习──讲评──命题”。

　　在教师的指导下，学生认真阅读教材和做课本上的练习题，每节复习课必须保证学生有20分钟的看书时间，对于不同层次的学生，通过自己看书理解，达到不同的要求。在学生自己看书的基础上教师进行解疑，主要是讲学生容易混淆的问题。以分析典型问题为主。课堂练习是对学生学习方法的一种引导，习题不在多，而在精。讲评是学生发现错误、纠正错误，达到正确理解的手段之一，每次单元测试后，及时讲评，教师重点讲规律、讲方法、讲思路。命题是复习到最后阶段进行的一环，提前一周内教师要求学生每人编制一套试题，一般不允许照搬资料上的套题，命题结束后，组与组之间交换答题，评出分数，最后由教师进行最优试题评比。

　　3．“四步复习法”

　　“四步复习法”即“认定目标──温故知新──典型训练──总结回扣”。

　　教师根据考点出示复习目标，设计与目标相关的问题，学生根据问题将旧知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络，因为系统的知识比分散的知识更易于学生理解和掌握；并在此基础上将知识升华为解决问题的智慧，提炼解决问题新方法。当然这需要教师高度的归纳概括能力和厚重的经验积累。师设计一些针对性较强的训练题，让学生运用上阶段掌握的知识和方法，独立解决类似的问题，以举一反三，完成知识和能力的迁移。学生做题后，教师要及时反馈，回扣所学方法，进行进一步的总结的归纳。

　　4．“自主构建、应用创新”的复习模式

　　“自主构建、应用创新”的复习模式即：情景创设──知识再现──交流合作、基知巩固──—共同构建、总结强化──知识迁移能力提高。

　　（1）情景创设，知识再现

　　教师点明课堂主题，并通过媒体展示与本章节主要知识点相关的实验或情景。学生结合情景，通过独立思考或分组讨论方式，回顾主要知识点及相关知识并汇报交流。

　　（2）交流合作、基知巩固

　　学生根据媒体展示的某一幅画面表述自己所能回顾的主要知识点，再通过教师导引、学生补充相关知识点等教学活动，由“点”到“面”构建某一知识点的结构体系。

　　（3）共同构建、总结强化

　　建构整个复习知识的结构系及相互间的逻辑关系，概括课堂复习重点及研究方法，点拨知识难点，此环节可由教师以问题形式提出，学生独立思考或分组讨论后师生共同建构。

　　（4）知识迁移，能力提高

　　根据课堂重点及难点，精心设置一些开放性命题，探究性、设计性实验供学生解决，通过对复习知识及基本方法的进一步灵活运用，达到知识升华的目的。

　　五、学生总复习战略

　　1．只要功夫深，铁杵磨成针。每天抽出一定的时间自主复习，日积月累，终能提高。要知道；“世上无难事，只怕有心人”。

　　2．我能行。复习的关键是要相信自己的能力，有信心解决物理中考时的任何习题。

　　3．胜不骄，败不馁。一次两次的测试并不能决定你，考好了不骄傲，应冷静；考不好，不灰心，应总结。我们应该有百折不挠的勇气，有锲而不舍的精神，要“咬定青山不放松”。

　　4．不畏惧错误。每一个学生，都应该非常注意改正自己的错误，只有改正错误才会提高。所以，我们要正视错误，不能畏惧，要向错误要成绩。

　　5．细节决定成败。在*时我们会发现在：很多题不是不会，而是我们不细心，在我看来“马虎”和不会一样。在中考复习和答卷时应更加重视细节，向细节要成绩。

　　6．注重效率。中考复习时，科目多，时间紧，任务重，这就要求我们注重复习的效率。每个人要根据自己的实际情况，制定复习计划，并且要坚决执行计划，决不能浪费时间。当然，还要提高时间利用率，注意劳逸结合，休息好了才能更好的学习，疲劳作战，会降低效率。

　　7．利用好复习资料。复习资料是最“诲人不倦”的良师，对照复习资料进行自主复习是非常有效的。一份比较优秀的试卷也是一份良好的复习资料，要把试卷当作一份复习提纲来用，要大大提高试题的利用价值，争取把“薄题变厚，厚题变薄”。

初中物理复习课的教学设计3

　　初三年级师生全面进入复习阶段迎接中考，而上好复习课对学生巩固所学知识和提升能力犹为重要。那么如何上好一堂物理复习课，是我一直在探索的问题。教学中总觉得上好一堂复习课比上好一堂新课难度要大。究其原因，一方面是因为复习课本身的特点，例如复习课所涉及的知识内容都是学生学过的，因此学生缺乏新鲜感；另一方面是由于学生学习习惯和学习能力的差异，对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同，从而造成复习课上的起点大不相同。以至复习课上，许多学生往往会表现得很沉闷，老师的教学热情也因此大受挫伤，复习效率很低。我觉得在复习的时候应注意以下几个方面。

　　一、选题要合适

　　选题时要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。题目的选编以考纲为纲，以教本为本，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们教师应该如何选择习题呢？首先习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是非常不利的；其次，习题应该具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的“野鸡”题目冲淡了重点；再次习题应该具有量力性，难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应该有选择性布置作业；最后，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要避免讲授完新知识后，立马把大量的初三的复习题，针对对该知识点的中考题搬过来一阵狂轰滥炸，好像难不住学生就显示不出老师的水*似的。

　　二、利用课堂教学，打好学生基本功

　　研究教材，研究学生，研究教法，充分利用课堂教学。回想以往的授课，自己每节课都或多或少的落下一些内容，最后一算总帐，丢下了不少东西。在今后的授课过程中，必须要对所讲内容进行精简，只要是自己讲解的内容，学生必须做到听会。利用多媒体提高教学效率，提高学生学习兴趣，从初三学生学习物理的实际情况出发，着重把握好“预习指导--导入新课--讲授新课--小结--评阅作业”几个有机的环节，使物理教学真正落到实处。有一些学生在我讲课过程中听讲并不是很认真，出现了低头脱离教师讲解的现象，这样的孩子一般成绩都下降了。针对这一问题，我严厉的要求学生认真听讲，只要自己讲课的时候，学生必须要认真抬头看教师，而且要形成固定的听讲习惯。还有授课过程中效率不高，给学生讲的试题比较少。在今后授课当中，我将努力做到突出重点，抓住关键，突破难点，精选精讲例题、习题，由浅入深，循序渐进，在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让本来很有趣味的物理课堂真正成为学生学习的乐园。

　　三、重视反馈，善待学生

　　在总复习中，要时刻注意“信息反馈”。正如控制论创始人维纳说：“有效行为必须由某种反馈过程来提供信息，看它是否达到预定目标，最简单的反馈是检验任务的成功或失败。”通过反馈信息来了解已设计的教学内容与预期目的是否符合，学生对知识理解和掌握。所以我在每个阶段复习教学中，除了注意来自学生方面各式各样的反馈信息外，还特别重视每次测验和考试的信息反馈。坚持做到按时、按量、按评分标准，科学分析试卷、评价试卷，并注意各层次的学生学习状况和掌握知识的程度。要求学生对测验情况（知识点、面掌握情况）及学习上的主观因素和客观因素进行分析，寻找存在不足的原因，教师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改进教学方法，及时调整复习计划，对不足之处立即查漏补缺。这样才能使实际掌握情况与预订的教学目标更吻合。

　　总体上来看，学生物理学习不可能样样都行，总有部分学生学得不够理想，但我们要正确归因，不能总是恕学生的“学”，我们更要努力改变自己的“教”，多问一问自己：课堂是否降低难度、增强趣味性了？是否对学生进行了学法指导？我想：只要我们努力落实《课程标准》的要求，突出重点、查漏补缺，我们大可不必去刻意追求所谓的系统全面，只要从我们自己学生学习的实际情况出发，力争人人有所得、堂堂有所获就好。总复习冲刺阶段，或多或少总有部分学生由于种种原因，模拟考试考得不理想，这时，我们走进学生的心里，要多关心、安慰他们，帮助他们一起分析原因，尤其要对后进生加强辅导、关心、鼓励，及时表扬他们，哪怕是一点滴的进步，都要充分肯定他们。这样才能充分调动他们学习的积极性和主动性，做到大面积地有质有量地提高学习成绩。