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2023年三年级数学下册《*均数》教学设计3篇
2023-01-31 14:05:11 ℃三年级数学下册《*均数》教学设计1 教学准备 多媒体课件,姓名笔划数统计表每人一张。 三、教学目标与策略选择 *均数作为统计知识中的一个重要内容,是常用的一种“特征数”。教材中所介绍的是一堂下面是小编为大家整理的2023年三年级数学下册《*均数》教学设计3篇,供大家参考。
三年级数学下册《*均数》教学设计1
教学准备
多媒体课件,姓名笔划数统计表每人一张。
三、教学目标与策略选择
*均数作为统计知识中的一个重要内容,是常用的一种“特征数”。教材中所介绍的是一堂求算术*均数的课,从基础知识来看,一是理解*均数的意义;二是掌握求*均数的方法。前者属于数学思想,后者属于数学方法。对于本课我从统计的角度出发,在考虑这节课“教什么”的问题时,根据教材特点,把教学目标定位为:重点教学*均数的意义,其次才是求*均数的方法。在考虑“怎么教”的问题时,首先从学生方面考虑,因为知识并不能简单地由教师传授给学生,只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。再根据教材特点,我主要通过创设一定的问题情境,使学生在解决问题中深刻感悟*均数的意义,从而更好地掌握求*均数的方法,并能灵活应用,解决实际问题。具体如下:
(一)教学目标:
1、让学生在具体的情境中经历探索、思考、交流等数学过程理解*均数的实际意义,掌握*均数的特征,并且会运用*均数解决一些实际问题。
2、让学生探索*均数的求得方法的多样性,能根据具体情况灵活选用方法进行解答,感受计算方法与策略的巧妙,培养学生的数学兴趣,发展学生的数学思维。
3、培养学生发现问题、解决问题的能力和习惯,让学生体验数学与生活的联系。
(二)教学重点:理解*均数的意义和求*均数的方法。
(三)教学难点:理解*均数的意义。
四、教学流程设计及意图
教学流程
设计意图
(一)创设情境,激发兴趣
师:同学们,今天这节课我们来研究我们的.姓名,谁愿意把自己的姓名向大家介绍介绍。(学生高声的介绍自己的姓名)
师:谁又能知道老师的姓名呢?
学生说一说后,出示自己的姓名。
师:能完成这表格吗?(学生数一数,完成表格)
笔画数
师:能否把你自己的姓名与笔画数也制成这样的表格,比一比,看看谁制作的最漂亮。(学生动手制作表格)
师巡视指导,搜集、选择教学信息。学生完成后作简单交流。
(二)解决问题,探索新知
1、在解决问题中感知概念
师:请观察老师姓名的笔画数,你能提出什么数学问题?
预设生(1)每个字笔画数的多少?
(2)比多少?
(3)发现数字间的规律。
(4)求总数?(师追问:你是怎样算出来的?)
师:知道了笔画数的总数,你现在又能解决什么问题?
预设生:可以求出*均每个字的笔画数。
师:*均每个字的笔画数,你是怎么得来的?
预设生(1)通过计算(7+5+9)÷3=7
(2)通过移多补少得到。
2、在对话交流中明晰概念
师:胡老师的姓名*均笔画数7画,这又表示什么?
预设生(1)表示胡必泛三个字笔画数的*均水*。
(2)表示老师姓名笔画数的一般水*。
师:那这7画与胡必泛这三个字的笔画数之间还有关系吗?
(学生小组讨论,教师巡视指导。讨论完毕,开始全班汇报交流。)
预设生(1)有关系的,是他们的中间数。
(2)*均笔画数比笔画最多的少一些,比笔画最少的多一些。
(3)*均笔画数在笔画最多的数字与笔画最少的数字之间。
(4)*均笔画数就在这三个字笔画数的中间位置。
师:从同学们的发言中我发现,*均笔画数反映的既不是这三个字中笔画最多的那个,也不是反映这三个字中笔画最少的那个,而是处在最多和最少之间的*均水*。我们把7叫做胡老师姓名笔画数的--*均数。(板书课题)
师:请同学们算出自己姓名的*均笔画数。(师巡视指导,选择、搜集有价值的信息。)
师生交流计算的方法与结果。
3、在比较应用中深化概念
出示教师巡视时搜集的三个学生的姓名笔画数统计表。(一学生姓名两个字,一学生姓名三个字,一学生姓名四个字。)
师:比较他们姓名中每个字的笔画数,你有什么方法?
预设生(1)比笔画数的总数。
(2)比*均笔画数。
(让学生先在小组内讨论,然后组织全班汇报交流。)
预设生(1)比总数好比,能够很清楚明了的知道谁的姓名笔画数多,谁的姓名笔画数少。
(2)比*均数公*,因为他们三个人的姓名字数不一样多,分别是2个、3个和4个,比总数的话字数越多,笔画数相对就会多起来,这不公*,而*均数却能反映每个字笔画数的总体情况,与字数的多少无关,这就比较公*合理。
学生运用*均数进行比较,然后组织交流。
师:比完后你有什么感想?(生回答略)
师:假如用这三个字姓名的笔画数与胡老师的姓名笔画数相比,那又可以怎么比呢?
预设生:既可以用*均数来比,也可以用总数来比。
师:同学们做得很好,在比较时考虑到了字数的多少,公*与否。
出示(1)文成县实验小学四年级*均每班有学生56人。
(2)四(3)班上学期期末考试数学*均分是81分。
师:你猜这些数据是怎么得来的,是什么意思,有什么用处?
(学生小组讨论,然后全班汇报交流。)
预设生(1)56是四年级总人数除以班级数得来的,表示四年级每班人数的*均水*,不一定每班就是56人,但可以预测每班的大致人数。
(2)略
(三)尝试解题,自主归纳
师出示例题:
有一个篮球队的5个同学,身高分别是148厘米、142厘米、139厘米、141厘米、140厘米。他们的*均身高是多少厘米?
师:谁来估计一下这个小组的*均身高大约是多少?并说说你的理由。
预设生的估计数在139--148之间,如果超出这个范围,则要组织讨论所猜的数值为什么不可能,从而加深对*均数概念的理解。
学生列式计算,教师巡视指导。选一个学生板书列式,(148+142+139+141+140)÷5
师:你们知道这位同学是怎么想的吗?
预设生:我先求出这个小组5位同学的身高和,然后除以小组人数。
学生计算,注重计算方法的选择。然后交流。
师:大家能不能总结一下求*均数的方法?个人先想一想,然后小组内交流。
(学生小组合作,交流看法,教师参与讨论。)
学生汇报后,教师简单小结求*均数的一般方法,总数÷份数=*均数。同时说明有时也可以运用移多补少的方法求*均数,对计算答案的过程对不同的学生有不同的要求,让学生选择自己喜欢的方法计算,在此暂时不作总结提升,留待练习课中予以落实。
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