小学阅读的教学设计1　　仔细领会，包括相辅相成的两个方面：　　（1）作者言语表达的功力。　　优秀的散文作家，能够用语言精准地捕捉精微的感觉和知觉，能够用语言贴切地传达丰富而细腻的人生经验；尽管有时初下面是小编为大家整理的2023年小学阅读教学设计,菁选2篇【完整版】,供大家参考。

小学阅读的教学设计1

　　仔细领会，包括相辅相成的两个方面：

　　（1）作者言语表达的功力。

　　优秀的散文作家，能够用语言精准地捕捉精微的感觉和知觉，能够用语言贴切地传达丰富而细腻的人生经验；尽管有时初看起来似乎是些很普通的语句。比如《散步》开篇第一句：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”比如《藤野先生》开篇的第一句：“东京也无非是这样。”

　　对以言逮意的追求，对以言逮意的功力的敬重，可以说是语文学习的根本。阅读散文，不顾作者的言语表达，不能见识作者言语表达的功力，这无异于买株还珠。

　　（2）精准的言语表达所蕴含的意味。

　　作者精准的言语，精准在对细腻的人生经验的贴切表达；读者体会优秀散文的精准言语，落实在对作者感悟到的人生经验的领会。

　　“文字之所以佳胜，正在它们所含的思想。”44品味语言，实质是发掘文学作品中字里行间所蕴含的意思、意味。散文的“文学鉴赏”，不仅仅是对形式方面。作者精准的言语，精准在对细腻的人生经验的贴切表达；读者体会优秀散文的精准言语，落实在对作者感悟到的人生经验的领会与分享。

小学阅读的教学设计2

　　今晚，到新华书店购买了一本《小学阅读教学设计方略》，作者是山东省济南市小学语文教研员江洪春先生，他是山东省小学语文教学研究会副会长。

　　江老师这本书是他30年小学语文教学研究的成果，由山东教育出版社XX年8月最新出版，对我们小学语文教师尤其是一线教师很有指导作用。江老师说，当广大教师已经理解并接受了一些新的教学理念之后，就会感到一种新的困惑，即用什么的教学手法、手段去落实，体现这些新的理念，在教学实践过程中，还缺少一些行之有效的操作方法。所以说，没有技术上的支持，会直接影响教学新理念的落实与体现，影响教学质量和效率的提高。

　　江老师认为，当下的小学语文教学之所以效率不高，主要因为存在如下五个方面的问题。我对此是非常认同的。

　　一是教师对教材钻研不够重视。

　　“认真钻研教材，方法就在其中”这已经是一句老话了。但是现在很多教师没有通读全套教材，教研员也没有提出这样的要求，校长抓得也没有到位，进修学校的培训也是这样。当然，关键还在于教师自身，如果自己不想钻研，内需不足，外因再强硬效果也是不好的。苏霍姆林斯基讲的“用一生时间备课”指得就是钻研教材。我自己对全套教材的研读也不够，现在正在弥补，我对自己提出要求，至少三到六年级的教材要做到基本熟悉，努力把握教材的体系。

　　二是语文味不足。

　　语文味就是“既得言又得意”，就是“文道结合”，就是“工具性与人文性的统一”。现在的课堂教学，大都数公开课得意太多，弄得学生泪水涟涟的，学生上课像在听一个动人的报告似的，真所谓“听听激动，想想感动，下课之后一无所获”。

　　三是阅读基本功训练有所削弱。

　　前几年“把语文课上成语言文字的训练课”，这是工具性太强，新课程之后矫枉过正变成“情感课、人文课”，《语文课程标准》中基本找不到“训练”这个词语，这就是人文性太强了。要做到恰到好处也许真的不容易，但是“工具性与人文性结合”这是肯定的。按照我的观点，语文课还是工具性占60%要好，毕竟语文课的任务不但要掌握“内容”，还要掌握“形式”。这个“形式”还是需要训练的。

　　四是教师的引领作用不到位。

　　“教师主导，学生主体”，这样的提法大家都能接受，新课程实验倡导“自主、合作、探究的学习方式”，很多教师就误以为“一些以学生为主体”了，教师的"主导地位削弱了，课堂上只讲学生自己能发现的，学生不能发现的东西，即使是教学重点，教师也有意回避了。这是非常有害的。我详细分析过国内很多著名小学语文特级教师的课堂实录，

　　我的结论是这些特级教师都是很“强势”的，整个课堂教学基本上沿着教师的“预案”走，即使出现一些“火花”，教师也会灵活“处理”的。教师的“主导”作用不能放弃，课堂教学是教师指导下的教学，是教师教学生学，不是学生自学。“教学”的特点一定要把握清楚，教师的主导不能缺位。