《念奴娇赤壁怀古》高中语文教案1　　一、教学构想　　1、设计意图　　本文是古诗词单元的讲读课，在设计课件时，一方面是要将本首词的重点体现出来，使学生能理解这首词，同时还要能由此及彼，课件中要体现出引下面是小编为大家整理的《念奴娇赤壁怀古》高中语文教案3篇,供大家参考。

《念奴娇赤壁怀古》高中语文教案1

　　一、教学构想

　　1、设计意图

　　本文是古诗词单元的讲读课，在设计课件时，一方面是要将本首词的重点体现出来，使学生能理解这首词，同时还要能由此及彼，课件中要体现出引导学生欣赏这一类诗词的特点，这一点容易被忽视。

　　《念奴娇赤壁怀古》是苏轼词中的精品，代表了苏轼豪放词的最高成就。它第一次运用词的形式塑造了一个英气勃发的人物形象，透露了作者有志报国、壮怀难酬的感慨，为用词体表达重大的社会题材，开拓了新的道路，代表苏词的独特面貌。词上阕咏赤壁，着重写景，即景抒怀，引起对古代英雄人物的怀念。下阕着重写人，借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。词将写景、咏史、议论、抒情融为一体，气势奔放，一泻千里，这应是文章的学习重点。

　　这是学生在高中阶段第一次接触宋词，对于宋词的有关常识，以及苏轼的有关情况应作为教学的内容之一，但高中阶段的诗词教学应重在诗词的鉴赏，应结合诗词，将诗词鉴赏的有关常识贯穿在诗词教学中，使得学生能学会赏析诗词。这是这篇文章的教学难点。

　　正确理解词中作者的感情也是本文的教学内容之一，文中作者的感情发生了明显的变化，应引导学生对这种变化加以理解，这样方能真正理解作者的意图。

　　2、确定目标

　　根据上文的分析和高中教学的要求，本课的教学目标确定如下：

　　①了解苏东坡的生*思想及豪放词的特点；

　　②学习该词写景、抒情，咏史、议论相结合的写法；

　　③理解词中表现出的苏轼的情感矛盾。

　　3、过程安排

　　教学的具体过程拟设计为读——析——结——赏几步。

　　拟设计问题如下：

　　①上阕作者如何写景？写出了景物的哪些特点？

　　②作者对曾经活跃在这里的英雄人物有具有怎样的情怀？

　　③作者如何刻画周瑜形象的？又如何写自身的？

　　④怎样理解作者对周瑜和对自己的感情的矛盾？作者又是如何解决这种矛盾的？

　　在问题的讨论过程中注意朗读、分析、总结和赏析的结合，将赏析的部分穿插在整个教学过程中完成，并注意及时总结。

　　二、课件制作

　　（一）素材准备

　　本课件只用了一个图片素材，即苏轼的图片，在网上即可搜寻到。

　　作为诗词的课件，还应该有音频素材，即课文的朗读录音，因为在操作时未能找到录音带，故本课件没有朗读的部分。条件允许的应尽可能准备，用windows自带的录音机转录即可。

　　图片位置：

　　（二）过程略解

　　第一页：导航页面

　　页面解说：此页面为导航页面，显示该课件的主要内容，方便教学操作。

　　制作要领：

　　1、在powerpoint中新建一文件，命名后保存；

　　2、应用设计模板；

　　3、插入课题、作者和图片，调整大小、位置，并设置适当的动画效果；

　　4、插入文本框，输入导航内容，调整文字大小、颜色、位置，并设置适当的动画效果。

　　第二页：目标页面

　　页面解说：该页面设计主要为让学生明确学习本课要解决的问题，要达到的目标，加强教学的目的性和学生学习的针对性。

　　制作要领：

　　1、插入新幻灯片；

　　2、插入文本框，在文本框中分别输入“教学目标”及其具体内容；

　　3、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。

　　第三页：作者介绍

　　页面解说：此页面为作者介绍，苏轼的生*经历对课文的理解有很大的帮助，此处的介绍应适当具体详细些，使学生对苏轼的一生中重大的转变有所了解。

　　制作要领：

　　1、在新幻灯片中插入苏轼图片，调整位置，设置动画效果；

　　2、插入文本框，分别输入“作者介绍”及其具体内容；

　　3、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。

　　第四页：词语解释

　　页面解说：此页面主要解释课文中的一些疑难词语，便于学生理解全文的表面含义，也为更深地理解课文作准备。

　　制作要领：

　　1、在新幻灯片中插入两个文本框，分别输入“词语解释”和全文；

　　2、调整文字的大小、位置和颜色，将需要解释的词语设置成不同的颜色，便于区别；

　　3、插入若干文本框，对应每个需要解释的词语输入该词语的解释，个别位置在中间的词语可插入自选图形中的标注进行解释；

　　4、为每个对象设置适当的动画效果。

　　第五页：课文分析

　　页面解说：此页面和下一页（下阕的分析）为课文内容的分析页面，具体分析课文内容，理解文章写景、抒情，咏史、议论相结合的写法。

　　制作要领：

　　1、在新幻灯片中插入文本框，输入“课文分析”及“上阕”，调整大小位置；

　　2、插入7*5的表格，设置表格的边框，并删除表格中的某些线条；

　　3、在表格的最上一栏填上相应的.内容；

　　4、插入若干文本框，分别在对应位置输入相应内容，并设置文字颜色为红色；

　　5、为每一个对象设置适当的动画效果。

　　6、下阕与此同。

　　第六页：总结课文

　　页面解说：此页为课文的总结页面，将课文的内容和作者的感情变化过程显示出来，便于学生从整体上理解课文。

　　制作要领：

　　1、在新幻灯片中插入若干文本框，在每个文本框中输入一个内容，调整文字的大小、颜色；

　　2、插入若干箭头和一竖直线，设置线条的线形及颜色；

　　3、将文本框、箭头和直线分别放到适当位置，设置动画效果，并调整其出现顺序。

　　第七页：比较阅读

　　页面解说：此页和下一个页面（比较阅读）是将两首豪放词、一首豪放词一首婉约词进行比较，通过比较，让学生领会豪放词的特点。

　　制作要领：

　　1、在新幻灯片中插入文本框，输入“比较阅读”，调整大小、位置和颜色，并设置适当的动画效果；

　　2、插入两个10*1的表格，设置表格的边框，并分别在表格中输入两首词，设置文字的大小、颜色；

　　3、为两个表格设置适当的动画效果；

　　4、下一页豪放词和婉约词的比较与此页同，略。

　　第八页：总结特点

　　页面解说：此页面在比较前面三首词的基础上总结豪放词的特点，便于学生理解和掌握。

　　制作要领：

　　1、在新幻灯片中插入文本框，输入“豪放词特点”，并调整大小位置；

　　2、插入4*2的表格，设置表格的边框和填充颜色；

　　3、在表格的相应位置输入除具体特点的其他内容；

　　4、插入三个文本框，分别输入三个特点，并调整至相应位置；

　　5、为每个对象设置适当的动画效果。

　　第九页：思考练习

　　页面解说：此练习页面主要要检测学生对诗词鉴赏领悟情况，便于发现问题，在下面的诗词教学中及时补过。

　　制作要领：

　　1、在新幻灯片中插入两个文本框，分别输入“思考练习”和具体练习内容；

　　2、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。

　　三、操作要领

　　1、诗词教学应突出朗读，朗读可以加深对文章内容的理解，因没有录音带，课件中没有朗读的部分，但在实际教学中应注意加强，不可忽略。共3页，当前第2页123

　　2、分析课文时，应将问题和填表相结合，在问题中解答中完成表格的填写，否则将影响到对文章的理解。

　　3、比较阅读时应将两首豪放词之间的共同点和与婉约词的区别讲解清楚，便于豪放词特点的归纳。

　　4、应将鉴赏诗词的内容贯穿到教学过程中，不可单方面强调，那样不利于学生对诗词鉴赏的掌握。

　　四、预期效果

　　本课件注重对学生的诗词鉴赏能力和阅读诗词能力的培养，学生通过本课的学习，对苏轼的其人其事与所了解，对词人的遭遇对创作的影响能有一定的领悟，同时能比较容易地辨别出词的风格特点，能进行简单的诗词鉴赏。

《念奴娇赤壁怀古》高中语文教案3篇扩展阅读

《念奴娇赤壁怀古》高中语文教案3篇（扩展1）

——《念奴娇·赤壁怀古》教案3篇

《念奴娇·赤壁怀古》教案1

　　教学目的

　　1、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生入梦”的思想情绪。

　　2、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

　　3、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

　　难点重点分析

　　1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？

　　《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。

　　2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？

　　苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

　　教学设想

　　联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。

　　教学步骤

　　一、导入

　　介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇 赤壁怀古》。《念奴娇 赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。

　　二、指导朗读，正音，读出气势。

　　三、研读课文，学生整体把握全词内容

　　1、大将东去浪淘尽，千古风流人物。

　　分析“大”“淘”---------有气势

　　淘尽风流人物，解释风流人物---------无数出色的人才

　　2、可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象

　　小组讨论

　　明确：小乔初嫁了---------英雄

　　雄姿英发-----------有气魄

　　羽扇纶巾--------------儒将

　　谈笑间，樯橹灰飞烟灭----------------大智大勇

　　是个风流人物

　　3、作者把周瑜放在怎样的背景下来写？

　　明确：景色描写中--------------乱石 惊涛 浪花

　　4、这个景色有什么特点？如何描写？

　　明确：气势磅礴

　　穿空-----------峻伟

　　卷 千堆------------浩大

　　用了比喻、夸张、拟人的手法

　　千堆雪比喻巨浪

　　5、为什么把周瑜放到这样一个景色中去？

　　衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。

　　6、讨论：为什么单单怀周瑜？

　　参考：①建功年龄

　　苏轼四十多岁 团练副使 虚职

　　周瑜二十多岁就被重用

　　②机遇

　　苏轼遗憾没有碰到这样的机会

　　周瑜碰到了孙权这样的明君

　　③赤壁之战中主要角色是周瑜

　　④惺惺惜惺惺 苏轼：“知音如周瑜。”

　　怀古的目的是为了抒发感情

　　7、抒发什么感情？

　　故国神游，多情应笑我，早生华发。

　　笑什么--------------多情

　　多情--------------多愁善感

　　愁什么--------------被排挤 不得志 仕途不* 大志难以实现

　　感---------------惆怅失意

　　8 但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？

　　明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。

　　应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。

　　四、总结，归纳主旨

　　全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。

　　五、评价

　　《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格

　　（余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。）

　　六、拓展加深，布置课后作业

　　课后查阅一些资料，思考比较《水调歌头》（明月几时有）和《赤壁怀古》的异同 ，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。

《念奴娇·赤壁怀古》教案2

　　教学目的

　　感受苏词的豪放风格

　　理解烘托映衬，虚实相济的写作特点

　　培养对意境的感受、分析能力

　　重点难点

　　指导如何把握意境，一课一得；分析、对比、归纳、感悟风格特点

　　课时安排

　　1课时

　　教学方法

　　诵读法

　　教 具

　　多媒体

　　教 学 过 程

　　第一课时

　　导入词风分婉约豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。”前面我们学习了柳永的代表作品雨霖铃，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。今天我们学习风格与之截然相反的另一首词。创设情境，并为对比伏笔。

　　初步感知

　　1、作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家。

　　2、背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。

　　3、朗诵。1了解作者及创作背景；2试读。知人论世，初步感受意境

　　解读鉴赏

　　1、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？

　　2、你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何物点？

　　3、面对壮美的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？

　　4、小结：实景与虚境

　　思考回答：

　　1、大江、故垒、乱石、惊涛；

　　2、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪

　　3、千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰解读上阕，品味语言，赏析作品壮美的景语。

　　5、阕中作者主要写了哪个历史人物？指名朗读诗句。

　　6、“周郎”形象有何特点？

　　7、周郎如此，苏子本人呢？如何理解词的结尾？

　　8、周瑜：“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”

　　9、年轻有为，气宇不凡，从容潇洒，指挥若定。

　　10、多情----愿望；如梦---安慰；酹江月---倾吐解读下阕，分析人物体会豪迈苍凉。

　　对比归纳：

　　1、课内训练：填表对比本词与雨霖铃；

　　2、归纳主题、写作方法；

　　3、指导把意境的方法。

　　体会豪放风格对比巩固

　　作业课外：选读一两首诗词，试把握其意境。巩固延伸

　　板书设计：

　　大江千古风流人物

　　故垒

　　实景乱石虚境一时多少豪杰

　　惊涛意境

　　江月周郎风采功业

　　课后小记

《念奴娇·赤壁怀古》教案3

　　教学目的

　　1．指导学生熟读成诵

　　2．指导学生理解词的大意

　　3．指导学生领悟词的意境

　　教学重点：

　　理解词的大意

　　教学难点：

　　领悟词的意境

　　教学课时：

　　一课时

　　教学方法：

　　讨论.、讲读

　　教学手段：

　　电脑多媒体技术

　　教学过程：

　　导语：赤壁之战是历史上有名的战役，也正是由于这场战争，三足鼎立的局面才得以形成。因而后人描写同赤壁有关的诗、词、文很多，仅苏轼就写下了名篇《赤壁赋》与《念奴娇 赤壁怀古》，今天我们就来学习一下他的《念奴娇 赤壁怀古》这首词。

　　一、作者简介（内容见课件）

　　二、问题思考（见课件）

　　三、作品朗读（要求：边听朗读边思考上述问题）

　　四、意境分析：

　　１、首先要理解“意境”这个概念。

　　要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。（内容见课件）

　　２、结合词的内容分析领悟词的意境。（师生问答、讨论）

　　问：第一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这一句的意思是：滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。这样解释对不对？

　　［这样解释不对］

　　问：“浪”在这里指的是浪花吗？

　　［不是指浪花，比喻时光］

　　问：同学们还知道用水比喻时光的句子吗？比如孔子曾经说过的，“子在川上曰——

　　［“子在川上曰，逝者如斯夫”］

　　苏轼劈头一句，非常有气势。江，直接用一个“大”来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。

　　问：如此的磅礴气势，让我又想到了李白的一句，写黄河的，—

　　［“黄河之水天上来，奔流到海不复回”］

　　问：三国演义的片头曲有这样两句歌词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样。“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物。”那么，我们就用这两句来改写苏轼这两句，把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可不可以？为什么可以？道理是什么？

　　［如果可以换用的话，那么苏轼为何不干脆用“英雄人物”呢？虽然“英雄人物”跟“风流人物”都指的是杰出的、有成就的人物，但苏轼心中其实是不等同的。究竟怎样不同，接着往下看。］

　　“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”，这里已经把前三个小句子具体化了，怎么具体化的？分别看看。

　　问：“大江”具体化为“故垒”，“千古”具体化为“三国”，“风流人物”具体化为“周郎”，如果说，前面是大场景，远景，而这里就是——

　　［小场景、近景］

　　问：大家再考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”？

　　［不能，“周郎”给人一种年青的感觉。］

　　问：“郎”字，显得特别年青潇洒，我们再想想，人名地名相提并论，即“周郎赤壁”，有什么特别意义吗？赤壁在赤壁之战前闻名吗？不闻名。那么——

　　［赤壁是因为赤壁之战而闻名，赤壁之战是周瑜指挥的，因而，赤壁是因为周瑜而闻名的］

　　问：反过来说呢？

　　［周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古，是赤壁让周瑜留名的］

　　“赤壁”是怎样的一种景观呢？我们接着看。

　　问：“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”这三句分别是从什么角度来写的？比如，“乱石穿空”是从形的角度写的，写出了石头那种奇形怪状、参差交错，只有这样来写石头，才能写出战场的景观特点。

　　［“惊涛拍岸”是从声音的角度来写］

　　问：“惊”的繁体字是“驚”，这里是“惊马”的意思，如惊马一样的波涛，拍击着岸边，非常凶猛，非常暴烈，翻江倒海，这是 一江怒涛。想想这两句分别是从什么视角来写的。

　　［“乱石穿空”仰视，“惊涛拍岸”是俯视］

　　一个往高处写，一个往低处写，而“卷起千堆雪”是往深处写，写颜色，浪花如雪一样。

　　这样，由岸边到江面，由江面到大江深处。壮丽雄伟、气势磅礴的赤壁江山图就形成了。所以，“江山如画”是对前三句的概括。“一时多少豪杰”是对下阕写人的开启。“一时”，指的当然是三国这段时期，而下片就集中笔墨，描绘周瑜。

　　问:赤壁之战中那么多的英雄好汉,为什么单写周瑜?

　　[周瑜是统帅,而且他年轻有为]

　　问：我们再试着修改一下，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，我们能不能把“公瑾”换成“周郎”，把“初嫁”换成“出嫁”？

　　［不能］

　　公瑾是字，这里带着尊敬的态度去写，而且再用与前面重复了；“初嫁”是刚刚出嫁，而“出嫁”则没有这种刚出嫁的意思。有句话，新婚燕尔！如按上面的解释，这里就突出强调小乔的年轻，刚刚嫁给周瑜，周瑜还在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就体现不出小乔，而是老乔了。可是，我要告诉大家，这里，苏轼是真的“错”了，在指挥赤壁之战的时候，小乔并不是刚刚出嫁，而是已经嫁了十年了，真的不是小乔，该是老乔了。

　　问：那么，我们考虑一下，苏轼恐怕不是真的不知道小乔已经嫁出十年了，他为什么要这样写呢？难道是强调周瑜还沉浸在热恋当中吗？

　　［其实，这里词人是故意为错。大家是否记了开头的一个问题，为什么用“风流人物”，而不用“英雄人物”？这里是美女衬英雄，在苏轼心中，只会冲冲杀杀的，不能算作“风流人物”，“风流人物”须得有儿女情长，不仅仅是勇武有力，还要有柔肠，所以，词人有意将建安十三年的赤壁之战跟十年前周瑜的新婚放在一起来写，突出自己所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面。］

　　“英雄人物”似乎只让人们想到了英勇顽强、刚毅果决、坚忍不拔的那种豪气、气概，就如同词中四字写英雄气概——“雄姿英发”。

　　问：那么，“羽扇纶巾“说的又是哪一面呢？“羽扇纶巾”的形象很容易让人想到诸葛亮，因为这实际不是武将的装扮，而是文臣的装扮。

　　［这表面写周瑜的外在装扮，其实以此来写周瑜智慧与聪明的一面，也写出了他的儒雅风度。］

　　问：如果说，“雄姿英发”与“小乔初嫁了”，写周瑜既有刚又有柔的话，那么，后面两句，“雄姿英发”与“羽扇纶巾”，又写周瑜什么呢？

　　［能文，又能武。］

　　问：接下来，词人仍围绕着周瑜进行细致描写，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，如果说前面几句属于正面描写的话，那么，这一句应当属于——

　　［侧面描写，用“樯橹灰飞烟灭”来反衬他的指挥艺术］到这时，一幅赤壁豪杰图就画成了。

　　那么，我们再考虑开始的那两道思考题，自然景物就是赤壁江山图，社会场景就是赤壁豪杰图。

　　最后几句：

　　问：“故国神游”，“神游者”是谁？周瑜还是苏轼？

　　［苏轼，苏轼来到大江边，观看长江的景观，又怀想英雄豪杰，想做周瑜那样的风流人物，这些都应是苏轼在“神游”。］

　　问：“多情应笑我”怎样理解？

　　［“应笑我多情”，即苏轼在人生失意、年华老大的时候，还怀想“风流人物”，多愁善感］

　　问：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？

　　［有人认为苏轼借酒浇愁，有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。但纵观全词，格调昂扬向上，且在作者简介时我强调了好几个地方，苏轼在写这首词时已经有了达观的人生态度，虽然他被贬到黄州，游览赤壁美景，如画江山，有一种失落感，年华老大，功业少成，再看看人家周瑜，在三十几岁时，就已名垂青史，立下赫赫战功，而自己还可能同周瑜一样吗？有些消沉之情，但他又能真正看开，所有的风流人物都已经随着历史的潮水而消失了，即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就如同梦一般，何必过于执著，所以他把酒洒在地上祭奠江月，这就是苏轼的壮志难酬情。］

　　到这里，我们的意和境就应该出来了吧。

　　五、课后总结（内容见课件）

　　六、板书设计:

　　赤壁江山图

　　小乔初嫁 柔

　　赤壁豪杰图 雄姿英发 刚 境

　　武

　　羽扇纶巾 文

　　壮志难酬情 意

　　七、作业布置（见课件）

《念奴娇赤壁怀古》高中语文教案3篇（扩展2）

——《念奴娇赤壁怀古》教案

《念奴娇赤壁怀古》教案

　　作为一名教职工，总归要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的《念奴娇赤壁怀古》教案，希望能够帮助到大家。

　　《念奴娇赤壁怀古》教案 篇1

　　教学目的

　　感受苏词的豪放风格

　　理解烘托映衬，虚实相济的写作特点

　　培养对意境的感受、分析能力

　　重点难点

　　指导如何把握意境，一课一得；分析、对比、归纳、感悟风格特点

　　课时安排

　　1课时

　　教学方法

　　诵读法

　　教 具

　　多媒体

　　教 学 过 程

　　第一课时

　　导入词风分婉约豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。”前面我们学习了柳永的代表作品雨霖铃，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。今天我们学习风格与之截然相反的另一首词。创设情境，并为对比伏笔。

　　初步感知

　　1、作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家。

　　2、背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。

　　3、朗诵。1了解作者及创作背景；2试读。知人论世，初步感受意境

　　解读鉴赏

　　1、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？

　　2、你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何物点？

　　3、面对壮美的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？

　　4、小结：实景与虚境

　　思考回答：

　　1、大江、故垒、乱石、惊涛；

　　2、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪

　　3、千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰解读上阕，品味语言，赏析作品壮美的景语。

　　5、阕中作者主要写了哪个历史人物？指名朗读诗句。

　　6、“周郎”形象有何特点？

　　7、周郎如此，苏子本人呢？如何理解词的结尾？

　　8、周瑜：“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”

　　9、年轻有为，气宇不凡，从容潇洒，指挥若定。

　　10、多情----愿望；如梦---安慰；酹江月---倾吐解读下阕，分析人物体会豪迈苍凉。

　　对比归纳：

　　1、课内训练：填表对比本词与雨霖铃；

　　2、归纳主题、写作方法；

　　3、指导把意境的方法。

　　体会豪放风格对比巩固

　　作业课外：选读一两首诗词，试把握其意境。巩固延伸

　　板书设计：

　　大江千古风流人物

　　故垒

　　实景乱石虚境一时多少豪杰

　　惊涛意境

　　江月周郎风采功业

　　课后小记

　　《念奴娇赤壁怀古》教案 篇2

　　教学目标：

　　1．把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。

　　2．通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。

　　教学用具：多媒体课件

　　教学课型：课内赏析课

　　教时安排：一课时

　　一、导入新课

　　同学们，我们先来欣赏一首由我国著名男中音歌唱家杨洪基的《滚滚长江东逝水》，同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇·赤壁怀古》。

　　一首诗词,要读懂,首先仍是字词入手。语文实为“文字、文章、文学、文化”

　　二、整体感知

　　1．请同学朗读，同学评价，学了这么多年的语文，读得怎么样？应该怎样读？

　　2．检查字词的理解见幻灯2

　　3．集体朗读

　　4．师范读或者听多媒体的朗读

　　解释：词与诗歌不一样，押的是入声韵。入声韵现在已不存在，现在无锡的老言颇有点相像。举例试用无锡话读。入声韵的特点是压抑，此词虽然是豪放词，然归根结底是压抑的情感。

　　5、学生朗读，要求：体会文化

　　三、品味鉴赏：词是有章法的，理解词要一层一层的看。全词共八句，分别是：

　　1、第一句从眼前江景起兴，由眼前的大江联想到历史长河，引出对往昔英雄的怀念。

　　讨论：你认为第一句指的是眼前的大江吗？ 幻灯5

　　哪几个词是最有历史感的？“浪淘尽”是什么意思？

　　（任何英雄人物都会掩埋在历史的长河中，起笔苍凉）

　　2、点明怀古内容，引出古战场 幻灯6

　　故垒西边……这是真是赤壁吗？何以见得？

　　3、正面描写赤壁景色，突出江流气势和赤壁的雄奇 红灯7

　　“乱石穿空”写什么？“惊涛拍岸”突出什么？“ 卷起千堆雪”写什么？

　　（写山，雄俊，力度。惊涛，表明水，江流的湍急。 雪在质感上比浪形象，生动）

　　4、过渡，承上启下，由写景到写人幻灯8

　　“江山如画，一时多少豪杰”怎样联想到英雄的？

　　（得江山，造江山，是一种野心的表达，看到美景，想拥有，以江山代表自己的成就。

　　5、写周瑜英雄形象，以美人陪衬英雄，突出少年得志 幻灯9

　　写英雄为什么一定要写美人？

　　（周瑜当年34岁，英气，才华，美人爱英雄自古以来就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果东风不与周郎便，那么美人就不是他的了。

　　6、写周瑜赫赫战功，以曹军惨败反衬周瑜儒将风流 幻灯10

　　讨论版本中的“墙橹”“强虏”哪一个词好？

　　为什么是“羽扇纶巾，儒将风流”？

　　7、由怀古到伤己，抒发自己年近半百而功业无成的感慨 幻灯11

　　为什么想周瑜会伤自己？（年龄、功业相比）

　　这是怎样的心情？（抑郁）

　　多情应笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生华发，一“早”字体现此情）

　　8、洒酒酬月，表现自己化解胸中郁闷，以求精神超脱的心态 幻灯12

　　“人生如梦”“人间如梦”哪个更好？

　　（一指个人，一指所有人。此词更多指的是对自己人生无法把握，虚幻的。人间，则指普遍心态，个人认为，还是“人生”较好。

　　9、与周瑜相比之后的感叹：江山在，周郎不在，东坡在，事业不在最后只能洒酒祭江，豪放中见旷达，苍凉中见洒脱。

　　四、小结豪放词的特点

　　1、要有壮阔景

　　2、要写英雄事

　　3、要表功业志

　　4、要抒苍凉的情

　　五、迁移

　　以此法读下一首《京口北固亭怀古》。要求：一句句分析，说出理解来。

　　《念奴娇赤壁怀古》教案 篇3

　　一、教学目标

　　1、反复诵读，感受豪放之美，体会豪放词的风格。

　　2、合作探究，品语言，赏意境，理解写景、咏史、抒情结合的写法。

　　3、全情投入，体悟词人面对人生风雨的情感、态度。

　　使用说明学法指导：

　　1、先熟读诗歌，标记勾画重点字词，记录疑难问题，再做学案。

　　2、规范书写，独立完成，做好重点、难点、疑点标记，准备讨论。A层同学完成导学案上所有内容，并注意总结规律与方法。B层同学努力完成所有内容，C层同学完成预习案内容。

　　3、课堂中，小组要积极讨论，合作探究，学习组长负责拿出讨论结果,准备展示、点评。

　　4.及时整理展示、点评结果，完善落实好导学案。

　　教学重点：引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。

　　教学难点：理解作者“人生如梦”的思想。

　　教具准备：多媒体

　　课时安排：一课时

　　预习案

　　只有经过充分的预习，你才能真正成为课堂的主人。

　　【自主学习】——建立自信，克服畏惧，尝试新知

　　一、教材助读

　　（一）写作背景：北宋元丰三年，苏轼因“乌台诗案”被贬为湖北黄州团练副使，北宋元丰五年游赤鼻矶，作怀古之词《念奴娇·赤壁怀古》抒怀。这时作者四十七岁。

　　（二）周瑜简介：建安三年（公元198年），东吴孙策亲自迎请周瑜,授予他“建威中郎将的职衔, 瑜时年二十四，吴中皆呼为周郎。同年，周瑜迎娶天姿国色的小乔。建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大败曹操。

　　（三）关于“词”

　　1、词的起源:产生于唐,盛行于宋。词即歌词，指一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“曲词”

　　2、词牌和标题：词牌是一首词词调的名称；标题是词的主要内容的集中体现。

　　3、词的分类：

　　按字数：小令（58字以内）、中调（59-90字）、长调（91字以上）

　　按段：单调、双调、三叠、四叠（段落叫“阙”或“片”）

　　4、按作家的流派风格：

　　婉约派：柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等。

　　豪放派：苏轼、辛弃疾等

　　（四）诗歌阅读方法：

　　1、把握特点——高度的概括性，鲜明的形象性，浓厚的抒情性，和谐的音乐性。

　　2、知人论世——时代背景，作者情况，创作背景。

　　3、展开想象——诗歌的集中性需借助想象拓展，诗歌的跳跃性需借助想象补充。

　　4、捕捉意象——诗歌的阅读鉴赏，往往以解读诗歌的意象为突破口。

　　5、推敲字词——用词造句的凝练、准确、抒情，关键词语的表达作用。

　　6、体会音韵——音韵美，节奏美。

　　诗词鉴赏方法

　　方法一：结合词人的生活经历来谈，也就是 “知人论世”；

　　方法二：要抓住意象体会意境，分析情感；抓住重点的修饰词进行分析。

　　方法三：扣住字（诗眼、词眼）来进行分析重点句，再通过分析重点句来理解整篇。

　　二、自主学习

　　【自主学习指导】边读诗歌，边勾画重点生字词，参考课下注释与工具书解决问题，并将其书写到学案上，记忆掌握。

　　（一）试读，要求读得准确，注意读准字音，把握语速，读出节奏等。

　　（二）文学常识。

　　苏轼，字 ，号 。与其父 、其弟 并称为“三苏“。他的文学成就是多方面的。诗，与 并称为“苏黄”；词，与 并称为“苏辛”；散文，与 并称为“苏欧”；书法，与米芾、黄庭坚和蔡襄并称为“苏黄米蔡”。

　　（三）基础知识

　　1、给加点字注音：

　　故垒（ ） 羽扇纶巾（ ） 樯橹（ ）（ ） 早生华发（） 一尊还酹江月（ ）

　　2、解释下列词语：

　　风流人物：

　　故垒：

　　雄姿英发：

　　酹：

　　（四）体会作者在词中的所见，所想，所忆,所叹。用简单的语言概括上下片的主要内容。

　　(1)上阕

　　所见:

　　所想:

　　(2)下阕

　　所忆: 前五句：所忆——周郎雄姿英发 风流潇洒 才华横溢

　　所叹: 后五句：所感——自己功业无成 早生华发 人生如梦

　　下阕先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。

　　（五）你知道苏轼哪些著名诗词语句？写下来吧。并努力搜集苏轼其他著名的诗词。

　　【我的疑惑】——学而有问，才得学问

　　在预习中还有哪些问题需要你在听课时记忆关注？请做个备忘吧。

　　课堂案

　　积极、投入、合作、探究，你一定行

　　【合作探究】——升华学科能力，透析重难点。合作探究前必须先自主学习，不会的问题或者觉得重要的问题再仔细认真与同学交流探究。

　　(幻灯片纵情诵读5分钟。要求：站立，像拿着朗诵稿一样拿着课本，小组内一对一诵读，然后推出本组最佳背诵组员，准备展示。 )

　　一.导语。

　　同学们，都在努力诵读，投入的学习，为了心中的梦想努力前进。但我们行走在路上，时而是*静的，时而是跌宕的，时而有欣喜之事，时而有悲伤之情，也许有激动的际遇，也会有遗憾的叹息，我们追问应该以什么样的方式来生活。900多年前的苏轼也遭际了人生最低谷，他又有何感受，他又以何种方式生活着？

　　二.明确学习目标。

　　三.导学案反馈。

　　四.观看题目，说说你的发现。你读出了什么信息？

　　“念奴娇”为词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌伎，调因此而得名。前片四十九字；后片五十一字，共一百字。此调宜于抒写豪迈感情。

　　题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏轼在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。

　　五.你们的朗读就体现着你们对词的感受与理解程度。读这首词，你有什么样的感觉？（提醒学生记录。）

　　豪放（豪迈奔放），雄浑壮阔，有气势。豪—雄壮的笔调，放—不受任何束缚。

　　六.品读

　　过渡语：刚才同学说感受是豪放，这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里？站在赤壁之下，可以想见的英雄人物很多，如：弛马射虎的孙权，能文能武的曹操，足智多谋的诸葛亮，老当益壮、富有献身精神的黄盖，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？诗词是诗人心灵的呐喊，志趣的表达。这首词寄寓了词人什么情感？

　　（一） 刚才同学说感受是豪放，这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里？

　　在字斟句酌中深入领会豪放特色

　　1、写景气势磅礴。

　　赤壁景观：大江 故垒 赤壁 乱石 惊涛 千堆雪

　　“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”（语速较快，读出振奋、惊叹）

　　“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪

　　“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻

　　“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌

　　“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度

　　“卷”——波涛力量之浩大

　　（柳永《望海潮》中也有一个“卷”字。“怒涛卷霜雪，天堑无涯。”一个“卷”字写出了钱塘江大潮的壮观，可谓有声有色。）

　　这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，雄伟壮丽、气势恢宏。

　　也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现作者的豪迈奋发意气，渲染了环境气氛。

　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

　　——周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。人生如此，夫复何求！

　　羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　　3、诵读指导:

　　从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。比如“淘”、“ 乱”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”

　　俞文豹《吹剑录》——东坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（苏轼）因问：“我词何如柳七（柳永）？”对曰：“柳郎中(柳永)词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士（苏轼）词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。东坡为之绝倒。（这对苏词作了形象精辟的论述。这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，意境博大，雄伟奔放，是苏词豪放风格的代表作。）

　　词至东坡，倾荡磊落，如诗如文，如天地奇观。——刘辰翁（南宋末年著名的爱国诗人）

　　（二）比较阅读：你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点？

　　1. 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。（苏教版）

　　乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

　　《唐宋词鉴赏辞典》（上海辞书出版社）

　　分析：“穿空”写“乱石”直插天空，给人以“刺破青天锷未残”的感觉；而“崩云”字则进一步写出了“穿”的程度，高耸入云，使云层发生了崩塌，显得更有气势。“拍”只是动作本身，而“裂”字则进一步写出了“拍”所带来的结果，显得更有力度；这个结果似乎还能说明江中“乱石”乃是“惊涛拍岸”所致。因此，用“崩”和“裂”，比用“穿”和“拍”好，更能表现赤壁景色的雄奇壮丽。而赤壁雄奇壮丽的景色，有利地烘托了赤壁鏖战、火烧曹营的壮阔场面；并为下片描写周瑜的英雄形象作好了铺垫。

　　2. 羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。（苏教版）

　　羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。（人教版）

　　分析：用“强虏”似乎也不错,“强虏”说明曹军强大，符合历史事实。曹操在写给孙权的信中说：“近者奉辞伐罪，旌麾南指，刘琮束手。今治水军八十万众，方与将军会猎于吴”（《资治通鉴赤壁之战》）。曹军号称八十万，意在威慑。即使保守估计，曹军也不下二十万。而孙刘联军则“五万兵难卒合”（《资治通鉴赤壁之战》），也就是说，孙刘联军在当时只有五万人马。赤壁之战对孙刘联军来说，是一场以弱抗强的战争，而周瑜不仅没有丝毫的畏怯，反而 “羽扇纶巾”，从容闲雅，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，在说说笑笑之间，一把火就把曹军给烧了。曹军越强大，越能烘托周瑜指挥若定的英雄形象。

　　“樯橹”用了借代手法，比“强虏”更生动形象， “樯橹”借指曹操的水军，用樯撸更能突出水军在这场战争中所起的关键性作用。“樯橹”与“灰飞烟灭”在前后意思上也更贯通一致。

　　“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，抓住了火攻水战的特点，集中概括了这次战争的胜利过程。当时周瑜指挥吴军用轻便战舰，装满燥荻枯柴，诈称请降，驶向曹军，一时间火烈风猛，飞埃绝烂，烧尽北船。词中只用“灰飞烟灭”四字，就将曹军的惨败情景形容殆尽。试看，在滚滚奔流的大江之上，一位卓异不凡的青年将军周瑜，谈笑自若地指挥员水军，抗御横江而来不可一世的强敌，使对方的万艘舳舻，顿时化为灰烬，这是何等的气势！

　　（三）站在赤壁之下，可以想见的英雄人物很多，如：弛马射虎的孙权，能文能武的曹操，足智多谋的诸葛亮，老当益壮、富有献身精神的黄盖，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？（对周瑜形象的刻画，又寄寓了词人怎样的情感？）

人物	周瑜	苏轼
年龄	34岁	47岁
婚姻	幸福美满	三十丧妻
外貌	英俊儒雅	早生华发
职务	东吴都督（24岁）	团练副使
际遇	贤主信任 功成名就	屡遭贬谪 功业未成

　　孤非周公瑾，不帝也。——三国 孙权

　　吾得卿，谐也。——三国 孙策

　　有笔头千字，胸中万卷；致君尧舜，此事何难？——苏轼《沁园春》

　　仁宗：朕今日为子孙得两宰相矣。

　　（为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？

　　明确：周瑜——雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定。

　　苏轼词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于：

　　一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，很有作为。

　　二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒的风姿，英雄美人，相得益彰。

　　三是小乔之姊大乔系孙策之妻，所以周瑜跟孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。以上这些正是作者所没有的，又是他十分渴望的。）

　　明确：通过周瑜少年英雄的形象，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为一时之英雄。而自己年将半百，却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万分中生发仰慕之情呢？ 苏轼对周瑜“赞扬”的同时又是在慨叹自己。词人刻画周瑜的“雄姿英发、叱咤风云”与自己的“待罪黄州、早生华发”相互映衬，怀古思今，对比反差强烈，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。

　　（四） 有人说“故国神游，多情应笑我，人间如梦，一尊还酹江月”体现了苏东坡的消极思想，你如何理解？

　　1）被捕入狱，谪居黄州，打击巨大这种感慨，正是这种身受迫害、怀才不遇和壮志难酬的悲愤。

　　2）这种感慨，是由追慕古代英雄引起的。周瑜年轻有为，而自己老之将至而壮志难酬。这种与英雄对比自愧功业无成的伤感，不正包含一种积极向上的精神吗？

　　3）表达了词人超越现实的彻悟与旷达。既然英雄伟绩都被时间淘尽，一切如梦，那么“我”这样一个贬谪之人，又何必对自己的遭遇耿耿于怀，为“功名” 烦恼呢？何不寄情于明月清风，在大自然中求得心灵宁静？自题金山画像

　　苏轼

　　心似已灰之木 , 身如不系之舟 。问汝*生功业 ，黄州惠州儋州。

　　外儒——尊主忧国，渴望建功立业

　　内道——超然物外的旷达态度

　　既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度

　　总结怀古诗的特点：

　　《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。

　　2、作为豪放派

　　当堂检测

　　1、从词的流派看，下列词句与其他三句不同类的一项是（ A ）

　　A.乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 B.无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

　　C.今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。 D.兴尽晚回舟，误入藕花深处

　　2、阅读下面的宋词，完成下列题目。（8分）

　　阮郎归 初夏

　　苏轼

　　初夏绿槐高柳咽新蝉，熏风初入弦。碧纱窗下水沉烟。棋声惊昼眠。

　　微雨过，小荷翻。榴花开欲燃，玉盆纤手弄清泉。琼珠碎却圆。

　　注：这首词写的是初夏时节的闺阁生活。上片写初夏已经悄悄来到一个少女身旁，下片写这个少女午梦醒来之后，尽情地领略和享受初夏时节的自然时光。

　　（1）对作品赏析不恰当的一项是（ D ）

　　A．作者从视觉、听觉、触觉等角度描写夏景，显得鲜明生动。

　　B．“棋声惊昼眠”一句以棋声来衬托周围环境的幽静闲雅。

　　C．“榴花开欲燃”表现了石榴花色的红艳，突出了石榴的"生机。

　　D．全篇语言清新，感情细腻，风格委婉，境界开阔，韵味悠远。

　　读古诗词必须通过对作品的题材、风格、描写的景象、人物、心理等方面的分析，来把握其主旨，体味其情感，并且理解其表现手法。一般来说，豪放风格的作品，境界比较开阔宏大，婉约风格的作品，境界比较细微狭小，闺阁诗词尤其如此。闺阁诗虽然大多表现哀怨之愁，但也有表现愉悦之情的，应该作具体分析，不可一概而论。

　　阅读全诗，由“碧纱窗”、“纤手”等可以明确，词中的人物是一位年轻女子，下阙主要是写她在午睡被惊醒之后（棋声惊昼眠），在自家园林里观花弄水的情景，题材应属于闺阁诗，境界是相对狭小的。但作品里却没有一丝感伤，词中的“咽”是时断时续时高时低之意，而不是“呜咽”的意思，因此和“绿槐高柳”、“ 熏风”一起生动地表现了初夏的时令特征；槐绿、柳高、风暖（薰风）、雨停、荷新、榴花欲燃，景色明丽，生气勃勃，与女主人公的“弄”相应，呈现出一种愉悦闲适的情调。整篇作品没有直接描述人物感情的语句，人物的感情是通过景物和人物动作含蓄地透露出来的。

　　可以确定此题的D项是错误的，因为“境界开阔”明显与作品描写的景象不符，“感情细腻”的判断也是牵强的，因为作品并没有直接的人物情感的描写，透过景象和动作表现出来的感情也是自然率真的

　　3、阅读下面的宋词，完成下列题目。

　　东坡

　　苏轼

　　雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。

　　莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。

　　有人说“锵然”一词用得很妙，你的看法如何？请简要说明理由。

　　“铿然”一词传神地描绘出手杖碰撞在石头上发出的响亮有力的声音，将拐杖着实地点在大石丛错、凸凹不*的坡头路上面，铿然一声，便支撑起矫健的步伐，更加精神抖擞地前进了。与月下东坡的宁静清幽形成鲜明对比；联系前文对道路坎坷的交代，可使读者体味到作者坚守信念、乐观旷达的情怀。

　　七、课堂小结：

　　这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上，都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法，抒发了自己的感慨。更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示：每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢？每个人的一生也必然面临许多选择和考验，你将如何处理呢？从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案。

　　八、布置作业

　　1、默写这首词。

　　2、利用本节课所学的诗词赏析法，课外多找些苏轼的词作进行阅读品味。

　　《念奴娇赤壁怀古》教案 篇4

　　学习目的：

　　1、感受苏词豪放的风格；

　　2、理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点；

　　3、初步鉴赏豪放派和婉约派的词风。

　　学习设想：

　　本词是苏轼的代表作，体现了苏词的豪放风格。学习中通过配乐朗诵，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程中，适当的点拨本词的表现手法、思想感情等等。拓展部分安排与柳永的《雨霖铃》比较，再通过学生自己上网找有关豪放派和婉约派的词，通过在咖啡屋或讨论区展开讨论，讨论两派词风的差异。

　　学习时数：一课时

　　学习步骤：

　　一、导入

　　以图片“东坡肉”引入，介绍这道菜的来历与创作这首词的相关资料。然后品味学过的东坡诗词中名句：（《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

　　惠崇《春江晓景》中“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”

　　《水调歌头》中“但愿人长久，千里共婵娟。”等等。）齐读的过程中，进入词人的创作情景。

　　二、解读课文

　　1、整体感知

　　以一段配乐朗诵的视频导入，让学生在听配乐朗诵过程中，加上赤壁图画、三国人物的不断切换，在悲怆、悠长背景音乐中，徐徐响起略带深沉的朗诵，学生渐渐收起了脸上的微笑，若有所思的模样。画面上出现惊涛拍岸壮阔图画，三国人物登场的时候，联系着词的内容，学生的脑海里开始联想到当时的战争情况。这样，学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放的词风特点，为下面的深入鉴赏奠定了基础。

　　2、题解

　　介绍词的有关常识，学生利用老师下载的网页自主学习作者生*、有关创作的背景等知识。

　　苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。

　　写作背景：《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表。

　　3、集体诵读

　　诗词鉴赏离不开诵读。诵读不仅能加深对内容的理解、语言的品味，加深对诗人情感的感受、风格的体会，从而领悟诗词的意境，获得审美的愉悦；而且可以增强语感，激发感情，在感受天才的想像魅力的同时，滋润自己的想像力。

　　诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。

　　4、分析豪壮情调的表现：

　　①赤壁景物的描写

　　“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”三句中哪些字传神?

　　明确：回答这个问题有一定的难度。我展示了一幅幅大江惊涛拍岸的图片。在形象的图片启发下，学生较好地领会了：一个“浪”字传神，既是长江之浪，又喻历史长河之变幻，勾联起长江与千古风流人物，让人联想起滚滚历史长河，忆起千古风流人物的业绩；而一个“淘”字，既形象又表露出诗人的感情。

　　对词的开头三句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”古人评价很高，说它不同凡响。

　　明确：苏轼这三句，不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合为一，形象地写出了历史的流逝，抒发了诗人对“千古风流人物”的怀念。

　　②对周瑜形象的塑造上

　　5、分析艺术表现手法：映衬

　　①实景和虚景相互映衬

　　②周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”映衬

　　三、拓展训练

　　1、感性认识：与柳永的《雨霖铃》和苏轼的《江城子》两首婉约词对比

　　2、上网浏览：按学生的兴趣爱好自由选择，上网查找和品读有关豪放派和婉约派的词。

　　3、在咖啡屋或讨论区：讨论两派词风的不同

　　四、教师点评，布置作业。

　　作业：写一篇文学评论《“豪放派”之我见》或者《“婉约派”之我见》

　　《念奴娇》教学流程图：

　　(激发兴趣)

　　（创设情境，初步感受学习目标1）

　　（提供资源）

　　（实现学习目标1）

　　（实现学习目标2）

　　（实现学习目标3）

　　（协作学习）

　　（拓展思维）

　　《念奴娇赤壁怀古》教案 篇5

　　教学目的：

　　1、理解词的思想内容：借咏史怀古抒发壮志难酬的思想感情。

　　2、理解词的表现手法：借景抒情借古抒怀及旷达豪放的意境。

　　3、理解词的相关知识及流派风格。

　　重点难点：

　　借古抒情和旷达豪放的意境。

　　教学方法：

　　之前学生接触过词的知识以及苏轼的作品，教授本课应在复习相关知识的基础上，温故知新，讨论诵读为主，教师点拨为辅。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　我们的祖先创造了灿烂的文化，诗词歌赋如绚丽的星空，辉耀古今。今天我们就欣赏一首宋词，苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》（板书题目）。

　　二、关于词

　　说到宋词，我们不能不说词的发展，说到词的发展则必须说到苏轼。

　　1、词的发展

　　词是一种和乐可唱的诗体，兴起于隋唐，盛于宋代。初始是民间艺人走街串巷时所唱的曲词，故叫曲子词，又叫诗余，长短句，乐府。词在唐代还不能入大雅之堂，诗人在写诗之余偶尔为之，晚唐五代到宋早期，词也只是写些男女恋情和离愁别绪，题材极窄。那种深邃阔大的怀古之情装不进词的形式里，词风也以婉约清丽为主。到苏轼为之一变，他扩大了词的题材，丰富了词的意境，凡入诗者皆可为词。且大气豪放，一改传统，开一代词风，成为豪放一派的领军人物，使词这一文学式样，发展到空前的程度。这以后的词坛，豪放与婉约并举，清丽与壮歌齐晖。

　　2、词的特点

　　“词有定格，句有定数，字有定声”。词有词牌和题目之分，词牌规定了句数字数和声律，与内容无关，如“念奴娇”。词又分小令（58字内）、中调（59--90字内）、长调（91字以上）。词的段叫片或阕。

　　三、作者及写作背景

　　1、苏轼（1037----1101），字子瞻，号东坡居士。北宋眉州人，*古代文学史上少有的奇才和全才。散文、诗歌、书法、绘画样样皆精，且成就卓著。散文与其父其弟皆为唐宋八大家，诗与黄庭坚并称，词与辛弃疾并称，书与米芾等并称四大家，画开徽州一派。苏门一家传世美谈甚多。有一副联赞道：一门三父子，都是大文豪；诗文传千古，峨眉共比高。

　　2、写作背景

　　这首词写于神宗元丰五年，当时47岁，两年前贬黄州团练副使（民间自卫队的副队长），苏早年有大志，但在党争激烈的环境下，屡遭贬斥。两年前因写诗遭人诬陷，被捕入狱，险遭杀害。但他的达观使他从未对生活失去信心。这首词就是被贬后复杂心情的反映，他借对古迹的描写和对古人古事的叙述，抒发了自己壮志难酬的情怀。

　　四、内容分析

　　这首词属中调，分上下两片，上片写赤壁之景，抒对古代英雄的缅怀之情。

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

　　大江，指长江;淘，淘洗；风流人物，英雄人物。滔滔江水，滚滚东流，多少历史英雄，被时间的流水淘洗而去。此句交代赤壁的环境，既是写眼前之景，又含有暗喻，淘尽千古风流人物的大江，不是历史的长河吗。此句开头，登高怀远，视野开阔。一下子概括千古，真是大气磅礴，尽显豪壮情调。

　　故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

　　故垒，黄州古老的城堡，一说古战场遗迹。“人道是”，即“人说是”。据考，三国时的赤壁在武昌，苏轼游得赤壁在黄州，名赤鼻矶。词人用“人道是”，可见他知，此赤壁非彼赤壁，只是借以表达怀古而已。三四句写赤壁的地点，并引出周瑜。

　　乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　　“乱石”写山势。乱，多而杂，写山势，照应前面登高远望视野开阔，奇峰异岭尽收眼底。凸显了山势的奇崛和高峻。“惊涛”，因波涛汹涌，令人心惊，故曰“惊涛”；以显水之汹涌。“千堆雪”，巧用比喻，即显宏大又显壮观。此句写景，用笔极简，但笔力雄健，景色奇绝，场面壮观。非大手笔不能。

　　江山如画，一时多少豪杰。

　　“江山如画，”上承“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”眼前所见，美不胜收，难以尽述，故曰“江山如画”。接下来则盛赞“一时多少豪杰”，在赤壁大战这个舞台上，一时间有多少英雄共同演出了着雄壮大剧。此句总结概括，上承写景，下启周瑜，收束上片。

　　——上片写景感怀，视野旷达，气象万千，荡人心魄。尽显豪放之风。

　　下片写周瑜和自己，重在叙事。

　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

　　遥，因远曰遥；小乔句表面写婚姻，实则写其年少，有英雄衬美人的作用，以凸显少年英雄，奋发有为----此句写人，英雄年少。

　　羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　　“羽扇纶巾”，《三国演义》给人们一个误解，以为只有诸葛亮这样装束。实则不然，魏晋上层人物以风度潇洒，举止雍容为美，“羽扇纶巾”则代表这种名士派头。“羽扇纶巾”借写服饰显其风度闲雅；“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，写其韬略，胸有成竹，指挥若定，从容不迫。诗人笔下的周瑜，何其豪壮。此句凸显其英雄业绩。

　　故国神游，多情应笑我，早生华发。

　　神，指精神；故国，赤壁；神游故国，是说自己身临赤壁，思接周瑜，精神进入到当年的环境。“多情应笑我”是倒置句，即应笑我多情。想到周瑜34岁建立奇功，自己已近中旬“华发早生”，一事无成，两者何其不同。写自己多情，一事无成。

　　人生如梦，一尊还酹江月。

　　江山依旧，人事已非，沦落无聊，老大徒伤，于是慨叹人生，借酒浇愁。酹，将酒洒地，表示祭奠。因月在江中，故用。此句虽让人感受到作者的消极情绪和苍凉之感。但此句却难掩作者达观之情。

　　——下片写人，先写周瑜，后写自己；周瑜让人景仰，自己壮志难酬。

　　总看全词，上片重在写景，将江山之美和怀古之情融为一体，视野开阔，景色奇绝，气象万千，荡人心怀，尽显豪壮之情调。下片则重在写人，在对周瑜的塑造上，诗人借周瑜的雄姿英发，赫赫战功，彰显了一种英雄豪气。写自己消极苍凉不掩撒酒江月的豪气。这一切都营造出壮阔雄浑的意境。在表达壮志难酬的同时，让人感受着词的巨大魅力。

　　五、艺术特点

　　1、情调豪放

　　写景抒情，人物塑造。

　　2、烘托映衬

　　烘托映衬，是用乙托甲，使甲更为突出的手法。作品从“千古风流人物”到“一时多少豪杰”。到周瑜步步缩小，而周之后，笔锋一转，引出自己。这样，前边的一切都退居到陪衬之位。到这儿读者才明白，写古人古事，只是手段，以古比今，抒情言志才是目的。

　　《念奴娇﹒赤壁怀古》实是苏词的代表作品，古今词坛经典，今天我们学习这首千古绝唱，不仅汲取着思想的营养，还能感受到通篇散发的艺术魅力。

　　六、作业

　　1、背诵。

　　2、整理有关词的知识。

　　3、体会作品表现的豪放风格。

　　《念奴娇赤壁怀古》教案 篇6

　　教学目标

　　知识目标：初步了解豪放词，体会豪放词的风格。

　　能力目标：体会

　　写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。

　　情感目标：在字斟句酌中体会诗人的感情。

　　教学重点

　　“还原”——通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。

　　“体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。

　　一 交流热身

　　二 在朗读中初步感知豪放的特点

　　抽读一生，初步体会豪放词的特点

　　师：这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里?

　　学生1

　　学生2

　　学生3

　　三 在字斟句酌中深入领会豪放特色

　　1、写景气势磅礴

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

　　《唐宋词鉴赏辞典》(上海辞书出版社)

　　朗读另一版本的《念奴娇·赤壁怀古》。

　　说说你想象中“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。”这一句所描绘的图景。与课文比较后，你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点?

　　学生回答

　　2、战争场面和英雄形象

　　通过词语的本义和上下文的揣摩，领会相关评点，体会英雄豪情。

　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

　　——周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。人生如此，夫复何求!

　　参照上述评点，试着描述自己品味下列诗句的过程：

　　羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　　3、诵读指导:

　　从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。比如“淘”、“ 乱”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”等。

　　学生齐读

　　教师小结：第一次反思

　　1、回想一下，初读本词，你注意到了自己在诵读时所涌起的豪放之感是怎样产生的吗?

　　2、你能否通过想象在头脑中呈现出那气势磅礴的写景画面和指挥若定的周瑜形象?

　　四、在比较中体会词的豪放内涵

　　咏 赤 壁(李白)

　　二龙争战决雌雄，赤壁楼船扫地空。

　　烈火张天照云海，周瑜于此破曹公。

　　1、通过比较，体会诗人的情感。

　　朗读李白的《咏赤壁》

　　和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》相比，你发现有什么不同?

　　学生回答

　　教师小结：《念奴娇·赤壁怀古》在写周瑜的时候突然把笔锋一转，引出词人自己。这也正是咏史和怀古的区别。题是赤壁，心实为己而发。赞美周瑜，实际是为了和诗人自己进行对比。无论是写景，还是英雄形象的塑造，都是为了作者能更充分地抒发自己的情怀。

　　2、通过互文性阅读，进一步体会诗人旷达的豪放之情。

　　资料链接：

　　资料一：

　　对于“多情应笑我早生华发”的断句和理解，学术界一直有不同的意见。

　　1、断句为“多情应笑我/早生华发”。

　　“故国神游”的主语是苏轼， “多情应笑我”是“应笑我多情”的倒装。整句话是指诗人自笑在青春不复的时候，还怀想“风流人物”，太多情了。这体现了苏轼在人生失意时的自我嘲解。

　　2、断句为“多情应笑/我早生华发”。

　　“故国神游”的主语是周瑜，“多情”实际是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，饱含着诗人对自己身世的深沉感慨。

　　资料二：

　　1、建安三年(公元198年)，东吴孙策亲自迎请周瑜,授予他“建威中郎将的职衔, 瑜时年二十四，吴中皆呼为周郎。同年，周瑜迎娶天姿国色的小乔。建安十三年(公元208年)周瑜在赤壁大败曹操。

　　2、《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居湖北黄州游赤壁时的怀古之作，这时作者四十七岁。

　　3、(在黄州期间他开垦“东坡”，建造“雪堂”，参禅悟道、研习书法、广交朋友)苏东坡这种解脱自由的生活，引起他精神上的变化，这种变化遂表现在他的写作上。他讽刺的苛酷，笔锋的尖锐，以及紧张与愤怒，全已消失，代之而出现的， 则是一种光辉温暖、亲切宽和的诙谐，醇甜而成熟，透彻而深入……他现在所过的流浪汉式的生活，我们很难看做是一种惩处，或是官方的监禁。他享受这种生活时，他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的《前后赤壁赋》， 一篇《承天寺夜游》。(林语堂《苏东坡传》)

　　4、这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了--与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。”(余秋雨《苏东坡突围》)

　　阅读资料链接，结合对“多情应笑我早生华发”断句的理解和背景知识，你认为“人生如梦，一樽还酹江月”所流露的是一种怎样的感情?

　　小组交流

　　全班交流

　　诵读指导：南宋俞文豹《吹剑录》记载：“学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁绰板，唱大江东去。”最后我们一起再铿锵有力地诵读全词，感受诗人的豪放、旷达之情。

　　四、教师总结：

　　第二次反思：

　　联系课堂学习的环节，进行反思：

　　2通过本课的学习，是否给你了这样的启示：读一首怀古词，需要自己去关注写景、咏史、抒情的结合，历史与现实的融合。(怀古词的阅读图式)

　　教师总结：诗人创作怀古篇章，并非单纯是为了抒发“思古之情”，而是站在现实的岸边，去体察历史。在历史中衬托现实，在现实中反观历史，这就是“历史的回声”，这也正是本专题的精髓所在。我们在学习这个专题的其他课文时也要注意把握这一点。

　　五、应用与拓展

　　对于“多情应笑我早生华发”的断句和理解，还有学者认为，断句是“多情应笑/我早生华发”。“故国神游”是诗人做梦回到家乡，“多情人”是指苏轼的亡妻。“笑我”、“早生华发”句，是对小乔夫婿之雄姿英发而言。结合苏轼的两首词《念奴娇·赤壁怀古》和《江城子》(十年生死两茫茫)，谈谈你的看法。

　　《念奴娇赤壁怀古》教案 篇7

　　【学习目标】

　　1．了解苏轼的生*、思想及豪放词的特点。

　　2．学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点。

　　3．体味作者复杂而矛盾的思想情感。

　　【学习重点难点】

　　1．学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点。

　　2．体味作者复杂而矛盾的思想情感。

　　【知识链接】

　　1．关于词

　　词，诗歌的一种，起源于南北朝，成于唐，盛于宋。词有很多别称，如“长短句”“诗余”“曲”“曲子词”“曲词”“乐府”“乐章”“歌词”等。词按字数的多少分类可分为：小令（58字以内）、中调（59字至90字）和长调（91字以上）三大类。按词的段落的多少分类又分成几种：全词只有一段的叫“单词”，二段的叫“双调”，三段的叫“三叠”，四段的叫“四叠”。词的段落叫“阕”或“片”，从上片到下片讲究衔接贯穿，意思前后相承，叫“过片”。下片的首句句式不同的叫“换头”或“过变”。依据已有的词调写的叫“填词”或“依声填词“，自己谱曲自己写词的叫“自度曲”。词有“令”“引”“近”“慢”的分别，“令”即“小令”；“引”是正歌之前的引歌；“近”又称“近拍”，相当于“引”；“慢”是慢曲子的省称，指节拍较慢，声调延长。“慢”词的字数较“令”“引”“近”的词字数要多些。

　　宋代词风可分为婉约派和豪放派。婉约派主要词人有柳永、周邦彦、李清照、姜夔等，他们认为“词为艳科”“诗庄而词媚”，多写情愁别绪、个人遭遇，特别讲究音韵格律，风格清丽婉媚。豪放派以苏轼、辛弃疾为代表，主张“以诗为词”“无言不可入，无事不可言”，不肯损害意思以迁就音律，“故为豪放不羁之语”，格调高昂，取材广泛。

　　2．知人论世

　　苏轼（公元1037——1101年），字子瞻，自号东坡居士，北宋眉山（四川）人，与父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”，同是“唐宋八大家”成员，他们被人称为“一门三父子，都是大文豪”。苏轼是北宋文学家、书画家。在文学艺术领域里，苏轼的诗词、散文、书画无一不精。诗方面，他与黄庭坚并称“苏黄”；词方面，他开豪放词之先河，与辛弃疾并称“苏辛”；书法上他与黄庭坚，米芾、蔡襄齐名，号称“宋四家”。他的诗词文所表现的豪迈气概及独特的艺术风格代表了当时文学的最高成就。他以洒脱旷达之气入词，只把词当成一种句读不葺的新体诗来作，对词体的内容大胆革新。他在词里怀古伤今，论史谈玄，抒爱国之志，叙师生之谊，写田园风物，记遨游情态,真正做到了“无意不可入，无事不可言”（清刘熙载《艺概词曲论》）。苏轼打破了“诗言志”而“词传情”的题材分工，拓大了词的歌咏范围，不仅延长了词的生命，并使其获得新的发展，是豪放派当之无愧的奠基者。

　　苏轼总结自己一生，说：“问汝*生功业，黄州惠州儋州。”政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，苏轼是*古代第一全才。

　　3．写作背景

　　《念奴娇赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，是苏轼贬官黄州后的作品。43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表。本词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情融为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。词的标题（赤壁怀古）是词的内容的集中体现，而词牌（念奴娇）仅是一首词的名称。词牌来历：念奴是唐天宝年间的著名歌女,音调高亢悦耳。题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。

　　【学习过程】

　　一、知识积累

　　1．给下列加点字注音

　　（1）故垒（）（2）公瑾（）（3）纶（）巾

　　（4）樯橹（）（5）华（）发（6）酹（）江月

　　2.解释下列句子的含义

　　①大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

　　②乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　　③羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　　④人生如梦，一尊还酹江月。

　　3．指出下列句子各运用了什么修辞手法

　　①乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。（）

　　②羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。（）

　　4．整体感知

　　阅读诗词时，我们往往要从整体上把握主要内容，为此我们常常要对诗歌的具体内容进行概括。比如柳永《望海潮》一词上片极力赞扬杭州自然环境之秀美、城市经济之繁荣，下片极写杭州百姓之安居乐业。阅读本首词，说说词的上片和下片的主要内容分别是什么？哪一句是连接整首词的关键句？

　　二、合作探究

　　1．“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句历来被人们称道，请思考其中的原因是什么？

　　2.上片选择了哪些意象来表现赤壁景观？景物有什么特点？

　　3．“江山如画，一时多少豪杰”在结构上起什么作用？

　　4．下片中从哪些方面来写周瑜？他的形象有什么特点？

　　5．作者从哪些方面将周瑜与自己进行比较？抒发了什么情感？

　　三、拓展探究

　　1．对于词中“人间如梦，一尊还酹江月”两句的思想感情，向来有不同的看法。有人认为是积极的情感，有人认为是消极的情感，结合本词的特点及作者人生经历，谈谈你的观点。

　　2.《念奴娇赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？

　　《念奴娇赤壁怀古》教案 篇8

　　学习目标：

　　1、理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

　　2、把握结构，理解含义，解读词中的景物描绘和人物刻画。

　　3、体会作者含蓄深刻的情感，并通过朗读表达出来。

　　教学过程：

　　一、导入

　　(课前播放歌曲《滚滚长江东逝水》)同学们，课前我们听了一首歌曲，大家联想起了什么?(《三国演义》)三国是一个充满纷争的时代，留下了很多的英雄和事迹给后人品评。那么，你最欣赏谁?苏轼又最欣赏谁呢?

　　苏轼在游黄州赤壁时写下了一首千古传唱的诗篇：《念奴娇?赤壁怀古》，让我们一起走进这篇课文，来共同学习。

　　二、作者简介及写作背景

　　三、读课文，整体感知

　　1、听录音范读，注意下列字词：

　　纶( guān )巾樯橹(qiáng)(lǔ)尊(通“樽”)酹( lèi )

　　2、诗词重在朗读，有感情朗读背诵全词。

　　朗读点拨：诗词情感的表达需要借助一定的朗诵技巧：“抑扬顿挫，轻重缓急”。抑：降低;扬：升高;顿：停顿;挫：转折。“抑扬顿挫”是指声音的高低起伏和停顿转折。“轻重缓急”是说朗读要有轻有重，语速要有快有慢。

　　朗读指导：这首词上片高起然后低回，*稳过渡后激昂慷慨至极，雄风浩荡，热烈奔放，应读得铿锵有力，读出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰;下片抖笔挡开，长音袅袅，渐紧渐烈，沉郁过后，复归于沉静、旷远，最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。

　　3、学生在3-5分钟内熟读试背。

　　4、一学生范读，其他同学评价。

　　5、生齐读。

　　6、上、下片各侧重写什么?

　　明确：上片写景，下片抒情(怀人)。

　　7、写景与抒情是如何联系起来的?

　　(“江山如画，一时多少豪杰”)承上启下。“江山如画”是对前三句的概括，“一时多少豪杰”是对下阕怀人的开启。

　　三、合作学习与问题探究

　　1、上片选择了哪些意象来表现赤壁景观?从哪些角度来选材构思的?景物有什么特点?

　　明确：大江、浪、故垒、乱石、惊涛、岸、千堆雪(浪)

　　《念奴娇·赤壁怀古》阅读练习

　　阅读《念奴娇·赤壁怀古》一词，完成5～7题。

　　念奴娇·赤壁怀古

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。

　　5.作者是如何描绘赤壁风景的?运用了哪些修辞手法?有何作用?(4分)

　　答：__________________________________________________________ ___________

　　答案①风景：“江山如画”——乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。②修辞手法：夸张、拟人、比喻。③作用：以赤壁风景勾勒古战场景象，以险要之势，暗写赤壁之战的激烈程度。

　　6.“千古风流人物”与“一时多少豪杰”的内涵有什么不同?(4分)

　　答：____________________________________________________________ __________

　　答案以“千古风流人物”烘托赤壁之战中的英雄豪杰，再以这些英雄豪杰烘托周瑜。

　　7.词中抒发了作者怎样的思想感情?(4分)

　　答：___________________________________________________________ ____________

　　答案表达了对古代英雄的敬仰之情，也写出了自己壮志难酬的郁闷心情。

　　《念奴娇·赤壁怀古》同步练习

　　1.下列各组词语中加黑字的字形、注音都正确的一组是：( )

　　A.纶(lún)巾酹(lèi)酒樵(qiáo)悴崩摧(cuī)

　　B.纶(lǔn)巾酹(lēi)酒樵(qiáo)悴崩催(cuí)

　　C.纶(guān)巾酹(lēi)酒樵(qiáo)悴崩摧(cuī)

　　D.纶(guān)巾酹(lèi)酒樵(qiáo)悴崩摧(cuī)

　　2.《念奴娇·赤壁怀古》这首词，是怎样结合写景和怀古来抒发感情的?我们应当怎样认识作者对历史和人生的看法?这首词里的写景，用词洗炼生动，着墨不多，却能表现出气势雄伟的“江山如画”的景象，你觉得哪些词句写得好?好在哪里?

　　3.从下列说法中选出正确的几项：( )

　　A.“大江东去”中的“大江”指长江;“长河落日圆”中的“长河”指黄河。

　　B.“故国神游”一句中，“故国”指旧国，旧地，即今天的中原地区。

　　C.“卷起千堆雪”和“樯橹灰飞烟灭”两句都运用了比喻修辞格。

　　D.“羽扇”“纶巾”都是古代武将的装束。

　　E.“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”描写宋文帝刘义隆当年北伐抗敌的英雄气概。

　　4.判断下面正误，对的画√，错的画×。

　　A.词有词牌，词牌是指词的题目。一般来说，一首词为一阙，“阙”在文字上，指词的分段。( )

　　B.词牌是指词的曲调名称。词的题目指填词用的题目，词的分段为上片、下片，或称上阙、下阙，因为一曲便是一阙。( )

　　C.词牌指填词用的曲牌名，“念奴娇”、“永遇乐”之类便是;它们又是词的题目，而“赤壁怀古”、“京口北固亭怀古”之类只不过是副标题。一曲为一阙，阙在文字上指词的曲调。( )

　　D.词，是歌词，是一种按照乐谱的曲调和节拍来填写，歌唱的文学作品，它和音乐有密切的关系。所以，词的种种特点，大都是由它的性质所规定的。( )

　　5.下边语句有不同理解。你认为怎样理解更好，说说理由。

　　(1)羽扇纶巾

　　第一种理解：这里指的是周瑜。

　　第二种理解：这里指的是诸葛亮。

　　(2)故国神游，多情应笑我，早生华发。

　　第一种理解：我(苏轼)神游故国，应笑自己多情善感，头发早变白了。

　　第二种理解：周瑜神游故国，应笑我(苏轼)多情善感，头发早变白了。

　　(3)佛狸祠下，一片神鸦社鼓!

　　第一种理解：敌人在佛狸祠下寻欢作乐，显示出侵略者的骄横。

　　第二种理解：宋朝百姓在佛狸祠下迎神致祭，呈现出因妥协换来的和*。

　　6.问答。

　　(1)千古江山……风流总被雨打风吹去”，试分析这里运用孙权典故的表现力。

　　(2)“多情应笑我”，试分析。

　　(3)试分析《念双娇》的意境、感情。?

　　参考答案

　　1.D

　　2.这首词上阕主要写赤壁景色，下阕主要写人物事迹，篇末借怀古抒发感情，把写景、咏史、议论、抒情融为一体，气势雄伟，一泻千里。不过，词末几句，抚今追昔，情调低沉。封建士大夫失意时往往发出“人生如梦”的感叹，这是作者思想上消极的一面。

　　在写景方面，如“乱石穿空”写山势险峻，“惊涛拍岸”写巨浪惊险，“卷起千堆雪”写江水汹涌澎湃，这三句合写江山，有声有色。

　　3.AC

　　4. A(×) B(√) C(√) D(√)

　　5.(1)第一种理解较妥，理由是：①羽扇纶巾是三国六朝时一般儒将的装束，可用在描写诸葛亮，也可用来描写周瑜。②指周瑜，与下文联成一气，好理解些。

　　(2)第一种理解较合适，WDT为作者自我解嘲，更符合“赤壁怀古”这个题目。

　　(3)第二种理解符合实际情况，因为作者反对投降妥协。

　　6.(1)以“乱”修饰“穿突”之“石”，表现出岩峰错列，直插云霄的态势;以“惊”修饰“拍岸”之“涛”，表现出拍击江岸的波涛汹涌奔腾，“卷起千堆雪”，“卷起”这个动词，“千堆雪”这个比喻，形象地表现出汹涌的波涛猛拍陡峭江岸，翻卷而起形成簇簇浪花，宛如堆堆白雪。这几句诗表现出赤壁古战场的壮丽奇险，体现了词人神驰赤壁古战场的心情。

　　(2)苏轼神驰当年周瑜破曹的战场，倾慕周瑜的破曹伟业，渴望像周瑜那样建功立业。但周瑜三十四岁就破曹操，立大功，他年已四十有七，却事业无成;所以自讥“多情”──倾慕周瑜，渴望建功。这自我讥笑当中，包含着浓重的岁月蹉跎、壮志难酬的苦涩心情。“人生如梦，一尊还酹江月”，则更是在坎坷遭遇中的强自排遣，在消极情调之中也包含有报国无路的感慨。

　　(3)这首词塑造了词人立足万里长江岸上，面对古代战场，倾慕周瑜伟业，慨叹自己无成的形象，创造出开阔深沉、壮丽奇险的意境，抒发了渴望建功立业而不可得的抑郁感情。

　　《念奴娇赤壁怀古》教案 篇9

　　教学设想

　　引导学生分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习的方式，发挥学生自主、合作、探究学习的积极性，加强对课文的朗读、背诵，通过读课文、看注释、叙情形、议特点等教学环节，提高学生对宋词的阅读鉴赏能力

　　教学目标

　　知识目标：了解苏轼的创作风格及豪放词的特点

　　能力目标：(1)抓关键语句，提高学生鉴赏和评价的表达能力(2)学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点(3)在理解词的内容的基础上诵读和背诵

　　情感目标：引导学生领会作者在词中寄托的情感，感悟词人丰富的内心世界

　　审美目标：领悟、感受到苏词豪放旷达的特点并作出简评

　　教学重点

　　理解《赤壁怀古》的思想内容

　　教学难点

　　作为豪放派代表词人，苏轼在写作上有什么特色?怎样理解《念奴娇&8226;赤壁怀古》的艺术特色?

　　教学内容与过程

　　一、导入新课

　　三国是个英雄辈出、充满魅力的时代，其中赤壁之战奠定了三分天下的局势，而且是*历史上著名的一次以少胜多的战役时光虽然过去了近1800年，但是每一位为赤壁之战所激动的人，一旦来到赤壁，当年火光冲天、到处喊杀声的情形仿佛又萦绕于脑海

　　赤壁之战八百年后，一位伟大的文坛泰斗来到赤壁，写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的伟大词作——《念奴娇&8226;赤壁怀古》这位伟大人物就是苏轼

　　《念奴娇 赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到湖北黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨

　　古代诗歌的学习，关键在于品味出诗歌之美最根本的办法是读正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”

　　二、 指导朗读，引导学生读出激情满怀、壮志豪情的气势

　　念奴娇·赤壁怀古

　　苏轼

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物故垒西边，人道是，三国周郎赤壁乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪江山如画，一时多少豪杰

　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭故国神游，多情应笑我，早生华发人生如梦，一尊还酹江月

　　三、 朗读课文，学生整体把握全词内容

　　看注释，叙情形：长江向东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了那旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹军的赤壁陡峭不*的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花祖国的江山如画，那一时期该有多少英雄豪杰!

　　遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄健、英气勃发手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬神游于故国(三国)战场，该笑我太多愁善感了，以致过早地生出白发人的一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧!

　　上阙：描写了赤壁奇景

　　下阕：怀念周瑜，抒发感慨

　　四、品读重点语句，探究有关问题：

　　1、大江东去浪淘尽，千古风流人物

　　分析：“大” 有气势 “淘”淘汰、湮没

　　风流人物无数出色的人才

　　(解读：人类历史如长江一样滚滚东流，无数风流人物被湮没在历史洪流中能被后人们记忆的又有几个呢?)

　　2、 赤壁的景色有什么特点?如何描写的?

　　明确：气势磅礴

　　(乱石) 穿空险峻雄伟

　　(惊涛)拍(岸)——巨浪冲击岩石

　　卷 起 千堆雪声势浩大

　　千堆雪比喻巨浪

　　这几句用了比喻、夸张、拟人的手法描写赤壁雄伟壮丽的奇景

　　作者特意把周瑜放在这样的背景下来写，显得气势豪迈

　　3、可怀念的人物那么多，为什么单单怀念周瑜?捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象

　　小组讨论

　　明确：小乔初嫁了美女配英雄，潇洒的风姿

　　雄姿英发英俊潇洒，有气魄

　　羽扇纶巾儒雅的将军

　　谈笑间，樯橹灰飞烟灭大智大勇(曹操70万大军瞬间就被周瑜给消灭了)

　　周瑜当时可真是个叱咤风云的英雄人物

　　4 、为什么把周瑜放到这样一个景色中去?

　　衬托英雄气概、英雄风采，景物和人物相得益彰

　　5、 讨论：三国时那么多的英雄豪杰，词人为什么单单怀念周瑜?

　　参考：①建功年龄

　　苏轼四十多岁 团练副使 虚职

　　周瑜二十多岁就被重用，34岁就建立功勋

　　②机遇

　　苏轼遗憾没有碰到这样的机会

　　周瑜碰到了孙权这样的明君孙权识人才，重用了周瑜

　　③赤壁之战中主要角色是周瑜(大都督大元帅)

　　④英雄惜英雄 苏轼：“知音如周瑜” 有人说周瑜心胸狭窄，那是罗贯中给他“演义”的，目的为了衬托诸葛亮苏东坡和周瑜都有奇才大志

　　怀古的目的是为了抒发自己的感情

　　6、抒发什么感情?

　　故国神游，多情应笑我，早生华发

　　笑什么多情

　　多情多愁善感

　　愁什么被排挤不得志;仕途不*大志难以实现

　　感惆怅失意

　　7、但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”?

　　明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月

　　应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀这就叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存

　　五、归纳：

　　1、总结主旨：全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在

　　2、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容?

　　《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨结尾处“人生如梦”的感慨，是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀

　　六、评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格

　　作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色?怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色?

　　苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材;使词的形式不再为规定的宫调、音律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨

　　七、拓展加深，布置课后作业

　　课外查阅一些资料，思考比较《江城子·记梦》和《赤壁怀古》的异同 ，就其思想内容或艺术特色作短评

　　附： [板书设计]

　　念奴娇·赤壁怀古

　　苏轼

　　赤壁奇景 穿 山势险峻 气势雄伟 拟人

　　上阕 写景 歌咏赤壁 拍 巨浪惊险 声音洪大 对偶 夸张

　　大江气势 卷 江水汹涌 色彩 鲜明 比喻

　　年轻得意 英俊潇洒 英雄风采

　　下阕 咏史 怀周瑜 儒将风度 非凡胆略

　　抒情 抒己感慨 人生如梦 壮志未酬

　　八、教学反思

　　收获之一：在教学过程中，以诗歌诵读法贯穿课堂

　　琅琅的读书声应该一直是萦绕在语文课堂上的而古人云“读书百遍，其义自现”，说明了读书的重要性尤其是诗词教学所以在《念奴娇赤壁怀古》的设计上，我也采用了诵读法

　　在初步感知时，要求读准字音本词是豪放词的代表作，景物描写扣人心弦，在赏析景物时，边赏析，边试读，力求体味苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美，然后同学齐读，要求读出气势在分析形象时候，同学范读，体味诗人感情的激荡起伏这里有苦闷、郁愤和不*，这里有乐观、旷达和自信，各种情感交织在一起，构成该诗在情感上的复杂变化突出地表现了诗人的精神的自由，胸襟的洒脱，情感的豁达展示了诗人力求从苦闷中挣脱出来的强大精神力量当最后诗歌讲解结束时，学生评价同学的诵读，哪里该激昂，哪里该舒缓，有板有眼，学生已经真正走入了诗歌，走进了苏轼这不正是我们所要达到的目的吗?

　　收获之二：在教学过程中，突显学生对话参与意识

　　一直以来，好像语文的工具性发挥到了极致，诱使了教学中的简单化教师为考而教，学生为考而学，语文世界中诗意的美、丰富的内涵，几乎被抛之一边语文世界被收缩于抽象的考试说明之中，很多时候我们把语文课上成应考训练课新课标要求学生应该有主体参与意识，训练表达能力，提高鉴赏评价能力

　　课堂上要让学生有一个完整的思维训练，课堂上要给予学生思考的话题和时间，让学生的思想在交流中碰撞出火花苏轼为什么单单想起周瑜这位大英雄?我们设计了一个对比环节在对比中学生自然就提到了苏轼对于年轻有为的周瑜的羡慕和崇拜，对于自己生不逢时、老而无成的感慨，对于自己悲惨境遇的失落、惆怅也就为下一个环节把握情感奠定了基础

　　收获之三：导语的精心设计

　　教学是一门艺术，语文教师更应该追求教学过程的诗意设计导入的表达是为了在第一时间营造一个诗意的意境，以渲染诗歌学习的气氛。

　　《念奴娇赤壁怀古》教案 篇10

　　教学目标

　　1、学习本文写景、怀古、抒情相结合的特点；

　　2、培养学生鉴赏诗歌时的自主、合作、探究本事，掌握常用的鉴赏诗歌方法；

　　3、理解词人复杂的情感，丰富学生的情感体验。

　　教学重难点

　　1、分析，比较，归纳，感悟豪放词的风格特点；

　　2、理解词人复杂的情感。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。（板书课题、作者）

　　二、解题、作者及背景。（教师略作提示）

　　1、念奴娇，词牌名，念奴是唐天宝年间著名歌妓，调名本此。

　　2、苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士。眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。一生宦海沉浮，但文学艺术成就颇丰。词与辛弃疾并称苏辛；诗与黄庭坚并称苏黄；文与欧阳修并称为欧苏，是唐宋八大家之一；书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。又与其父苏洵、其弟苏辙在文学史上并称三苏。

　　3、写作背景：乌台诗案。元丰二年，苏轼因被指作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。此词是游赤鼻矶时的感怀之作。

　　三、整体感知。

　　1、检查预习

　　正音强虏（lǔ）华发（huā）羽扇纶巾（guān）还酹江月（hái）（lèi）

　　释义一尊（通樽，酒杯）华发（通花，花白）大江东去（名词作状语，向东）灰飞烟灭（名词作状语，像灰一样，像烟一样）

　　句式①故国神游：倒装句，宾语前置，应当为：神游故国。②多情应笑我：倒装句，宾语前置，应当为：应笑我多情。

　　2、品评朗读，感悟词情。

　　①学生有感情地自由朗读全词。读后教师作诵读指导。

　　②配乐朗读，让学生在音乐中感受词的意境。

　　（有感情地朗读诗词，我们才能理解作品，神交作者。关于如何朗诵这首词，还有一则小故事，请大家看屏幕。）全文在那里就不再赘述，请大家看那里面有句学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，画面壮丽，气势雄浑，应当读得铿锵有力，慷慨洒脱。（下头就请大家把自我当作关西大汉自由朗读全词！）

　　好，读得很认真！词的节奏感很强，朗读过程中要注意断句及韵脚，四字句22；五字句23；六字句24，韵脚其实就是每句话的最终一字，韵脚字及一些动词、形容词都要重读。哪位关西大汉能自告奋勇地来朗读全词。（鼓掌）

　　读得不错，有点关西大汉的味。下头我们再来欣赏一下我国著名话剧表演艺术家焦晃教师的精彩配乐朗诵，再次去感受全词豪放的风格。）

　　3、理清结构，把握全词。

　　从词的结构上来说词一般分为上、下阕，从章法上说，词的上阕大多侧重写景，叙事，下阕则侧重抒情。

　　四、合作探究，鉴赏词句。

　　1、自由朗读，交流讨论，质疑释疑。

　　提问：你最喜欢词中的哪些语句，简要说明理由。请同学们各抒己见。（一般只作肯定，适当评点。指出学生的一些不足之处。）

　　（第一句，师提问：读得很有气势。它起首就是一个江，这条江是怎样的一条江一个字

　　生答：大。

　　师提问：大。它不说流、不说淌等，说什么说淘。淘的程度怎样样

　　生答：尽。

　　师追问：淘了多少时间

　　生答：千古。

　　师继续追问：都淘些什么人物

　　生答：风流人物。

　　师总结：词开篇就将赤壁放在了广阔的时间和空间背景下，把江水、浪花、千古风流人物融为一体，创造了一个旷远、深沉的意境。）

　　2、重点探讨研习。

　　①乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　　⑴哪些字用得好（学会品味语言也是诗歌鉴赏的重要本事，我们在分析写景的资料时要异常注意一些动词和形容词。我们一齐来看此句哪些词写得较好。）

　　乱：岸边山岩之险怪；穿：陡峭山崖的高峻；惊：江水之汹涌；拍：惊涛骇浪与江岸搏击的力度；卷：波涛力量之大，展开阔大雪浪图。

　　⑵文中用了哪些富有表现力的字词描述了赤壁怎样的景色用了什么修辞从几个角度基调怎样

　　字词特点角度修辞基调

　　乱险怪形夸张豪迈奔放

　　穿高峭

　　惊汹涌声比拟

　　拍水石相击

　　卷狂澜奔腾形比喻

　　雪水色纯白色

　　（你能把画面描述出来吗经过这些意象的分析，为我们营造的怎样的意境呢）

　　总结：一切景语皆情语寥寥数语，便勾画出了它的雄伟壮丽，会令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，从而为下阕追怀周瑜渲染环境氛围。

　　（好，说得都不错。我们一开始就说三国群雄的文韬武略，涌现出这么多的英雄，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢请同学们自由发言）

　　②探讨：作者为什么选择周瑜作为怀古的对象（自由发言）

　　其实词中有作者自身与周瑜之比，请你填写下表，对此加以分析。

　　（比较了之后，我们就不难理解作者为什么选择周瑜作为怀古的对象）

　　主要是抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自我未能建功立业的感伤；怀古伤今，感慨万千。借周瑜的年少有为来感叹自我的事业无成、壮志难酬、年华虚度。

　　③探讨：如何理解人间如梦，一尊还酹江月（分组讨论）

　　（一种理解是此时苏轼自我解脱，比较达观；一种理解是此时的苏轼消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的请分组讨论，派代表发言。）

　　对大家的发言，我们作一小结。

　　大家想想，苏轼此时已经47岁了，他被贬到黄州，游览赤壁，如画江山，又想周瑜三十四岁时，就指挥赤壁大战取得胜利，名垂青史，立下赫赫战功，肯定深深有一种深深的失落感，年华老大，功业少成。可是，苏轼毕竟是苏轼，他生性旷达洒脱，他并没有真的消极，人间就如同梦境一般，何必过于执著呢他异常洒脱，洒酒祭奠江月。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，也是苏轼的诗意人生。

　　每个人的一生都不可能是一帆风顺的，同学们以后也必然遇到种种挫折、打击和磨难；人的一生也会面临许多的选择与诱惑，你将何去何从呢从苏轼和他的作品中，或许我们能找到需要的答案。

　　3、小结全词。

　　全词由大江带出，写景、怀古、抒情浑然一体，洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放活力。那么学习了这首豪放词的代表作，它豪放体此刻哪些方面呢景之壮，人之豪，情之达。

　　我们学习了诗歌鉴赏的常用方法：知人论世、品味语言、分析意象、辨析表现方法，体验情感。

　　最终，我们一齐来再次团体朗读全词。

　　《念奴娇赤壁怀古》教案 篇11

　　教学目标：

　　1、了解苏东坡的生*思想及豪放词的特点；

　　2、学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点；

　　3、理解苏东坡的情感矛盾。

　　课型：多媒体

　　课时：1课时

　　教学过程：

　　常规演讲

　　一、导入：

　　我们星期天到长江去采风，大家都写了不少作文，谁愿意交流？

　　（3--4名同学交流）

　　面对浩瀚长江，苏轼和我们一样感慨万千。（多媒体范读《赤壁怀古》）

　　尽管地点不同，但我们和大文豪还是有不少共同的情愫。接下来请大家一边阅读苏轼的《赤壁怀古》，一边拿自己的作文与之比较，看看有什么收获。（学生阅读、比较）

　　我们还是老规矩，按学习小组先小范围讨论，然后派代表发言。

　　（学生分组讨论、提交问题abc）

　　二、分组讨论

　　（一）写景

　　哪几句好？（学生读）

　　我们比较一下自己的作文是如何写景的，看课文写景好在哪？（讨论）（写景：用词、修辞）

　　再看几句同样写水的诗句。（多媒体“写水”）

　　学生讨论3。

　　（二）写人

　　文中怀古的对象？（周瑜）

　　怎么写的？（学生齐读）

　　这是一个什么形象？（众说纷纭、介绍周瑜）

　　我们应该如何把人写好？（讨论）（写人：特征、典型）

　　解答问题a：作者为什么先写“小乔”？（讨论）

　　（1、人生得意2、裙带关系3、和自己对比）

　　（三）伤今

　　谁来介绍苏轼的生*？（介绍苏轼）

　　填表：

项目	年龄	婚姻	外貌	职位	际遇	基调
周瑜	24岁	幸福美满	英俊儒雅	东吴都督	功成名就	得意
苏轼	47岁	屡遭不幸	早生华发	团练副使	功业未就	感伤

　　文章写出内涵需要注意？（讨论）（写意：比联、真实）

　　解决问题bc等并小结全课。

　　《念奴娇赤壁怀古》教案 篇12

　　教学目的

　　1了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生入梦”的思想情绪。

　　2理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

　　3了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

　　[难点重点分析]

　　1怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？

　　《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。

　　2作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？

　　苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

　　[教学设想]联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。

　　安排一教时

　　[教学步骤与内容]

　　一导入

　　介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。

　　二指导朗读，正音，读出气势。

　　三研读课文，学生整体把握全词内容

　　1，大将东去浪淘尽，千古风流人物。

　　分析“大”“淘”---------有气势

　　淘尽风流人物，解释风流人物---------无数出色的人才

　　2可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象

　　小组讨论

　　明确：小乔初嫁了---------英雄

　　雄姿英发-----------有气魄

　　羽扇纶巾--------------儒将

　　谈笑间，樯橹灰飞烟灭----------------大智大勇

　　是个风流人物

　　3作者把周瑜放在怎样的背景下来写？

　　明确：景色描写中--------------乱石

　　惊涛

　　浪花

　　4这个景色有什么特点？如何描写？

　　明确：气势磅礴

　　穿空-----------峻伟

　　卷

　　千堆------------浩大

　　用了比喻、夸张、拟人的手法

　　千堆雪比喻巨浪

　　5为什么把周瑜放到这样一个景色中去？

　　衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。

　　6讨论：为什么单单怀周瑜？

　　参考：①建功年龄

　　苏轼四十多岁

　　团练副使

　　虚职

　　周瑜二十多岁就被重用

　　②机遇

　　苏轼遗憾没有碰到这样的机会

　　周瑜碰到了孙权这样的明君

　　③赤壁之战中主要角色是周瑜

　　④惺惺惜惺惺

　　苏轼：“知音如周瑜。”

　　怀古的目的是为了抒发感情

　　7抒发什么感情？

　　故国神游，多情应笑我，早生华发。

　　笑什么--------------多情

　　多情--------------多愁善感

　　愁什么--------------被排挤

　　不得志

　　仕途不*

　　大志难以实现

　　感---------------惆怅失意

　　8但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？

　　明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。

　　应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。

　　四总结

　　归纳主旨：

　　全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。

　　五评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格

　　（余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。）

　　六拓展加深，布置课后作业

　　课后查阅一些资料，思考比较《水调歌头》（明月几时有）和《赤壁怀古》的异同，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。

　　[板书设计]

　　念奴娇

　　赤壁怀古

　　苏轼

　　赤壁奇景

　　穿

　　山势险峻

　　气势

　　拟人

　　写景

　　咏赤壁

　　拍

　　巨浪惊险

　　声音

　　对偶

　　夸张

　　大江气势

　　卷

　　江水汹涌

　　色彩

　　比喻

　　年轻得意

　　英俊潇洒

　　英雄风采

　　咏史

　　怀周瑜

　　儒将风度

　　非凡胆略

　　抒情

　　抒己感慨

　　人生如梦

　　壮志未酬

　　《念奴娇赤壁怀古》教案 篇13

　　教学目标：

　　1、经过评点、研讨版本中字词的不一样而把握词的资料。

　　2、与《赤壁赋》进行比较阅读，把握苏轼的情感。对苏轼情感的分析，言之成理即可，不强求统一。

　　一、导入

　　1、展示苏轼书法作品，《念奴娇赤壁怀古》书法作品。

　　当时，苏轼因乌台诗案被贬黄州，处在人生低谷，我们常说酒后吐真言，那苏轼也当是醉后书真意了。从这幅作品中，从词句的线条中，我们又能品出怎样的人生滋味呢？品书法我们是外行，那我们就从词句中细细口味。

　　2、朗读全词，交流预习作业

　　布置的预习作业为：在自习的基础上评点《念奴娇》，要求局部评点一条，整体评点一条。可提出自我的疑问。

　　二、在学生的作业情景中找出切入点，讨论学习《念奴娇》

　　1、理解：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

　　子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。风流人物被大浪淘尽，即随着时光流逝而消失了。大场景的描述，为全词设置一个极为广阔的空间和其为悠久的时间背景，让读者体会苏轼独立江岸披襟临风对景抒情的壮怀。开篇雄奇，有横空出世之感。

　　大处落笔，转而具体化――

　　2、人道是？

　　点明文武赤壁的概念。清人朱日浚《赤壁怀古》：赤壁何须问来源，东坡本是借山川。以苏轼深厚的史学基础和广博的文学修养推测，他不难明白此赤壁非彼三国赤壁，但作者却将错就错，假托赤壁一抒胸怀。故言人道是。那我们也不妨以假作真地来品读一下赤壁风光。

　　3、讨论：抓住字词，品评赤壁风光。

　　乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪

　　乱石崩云，惊涛裂岸（另一版本）

　　地势险峻、波涛汹涌、浪花翻滚，突出了古战场的雄伟壮丽、波澜壮阔。

　　4、*说江山如此多娇，引无数英雄竞折腰，苏轼词中说江山如画，一时多少豪杰，

　　结构上的作用：承上启下，由写景转入怀古，吟咏周瑜。

　　发现问题：一时多少豪杰？――引出遥想公瑾当年

　　浪淘尽，千古风流人物――具化为周郎

　　苏轼给周瑜的定位到底是豪杰还是风流人物？

　　讨论：据下阙资料分析周瑜形象。

　　出嫁与初嫁的用词差别。

　　强虏与樯橹的用词差别。

　　豪杰与风流人物的用词差别

　　师点拨：

　　强虏突出敌军的强大，樯橹让人联想到曹操的水军，言之成理即可。我认为樯橹灰飞烟灭更含蓄一些，有助于诗词情境的营造，而强虏灰飞烟灭似乎太直白了，少了点儿韵味和美感。赤壁之战对吴军来说，是一场以强抗弱的战争，如若战败，杜牧有诗云：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。而作为吴军统帅的周瑜不仅仅没有丝毫的畏怯，反而从容闲雅得很，他打扮成儒将，说说笑笑，一把火就把敌方的战船烧成灰烬。这种指挥若定的风度何等令人敬畏啊！

　　豪杰：有才能的人。豪杰似乎只让人们想到了英雄――英勇顽强、刚毅果决，一种豪气，一种气概。三国时豪杰多的很，曹操、孙权、诸葛亮等，赤壁之战是建安十三年发生，而小乔嫁给周瑜是建安三年。也就是说，在指挥赤壁之战的时候，小乔并非初嫁，而是已经嫁给周瑜十年了。苏轼那里故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前的周瑜的燕尔新婚放在一块来写，突出自我所敬佩所向往的周瑜风流人物那儿女情长的一面，以此突出风流人物不但要有武胆，还得要有柔肠。认为，所谓风流人物，不仅仅要有侠骨，并且要有柔肠。

　　讨论：作者是如何塑造这个人物形象的？

　　正面描述＋侧面烘托

　　侧面烘托：

　　一、实景的雄奇壮丽和虚景雄伟壮观

　　二、小乔初嫁衬托周瑜的雄姿英发

　　三、早发华发

　　四、一时多少豪杰

　　5、苏轼应对如此壮景，不由想到了周瑜，他24岁就被孙权拜为大都督，34岁就在赤壁大战中立下赫赫战功，苏轼反观自身，47岁了，如今被贬黄州，怎能不生发感慨呢？齐读词最终二句。

　　讨论：

　　人间如梦

　　人生如梦（另一版本）

　　你更倾向哪一个，你从中体味出作者怎样的思想情感？

　　师点拨：人间如梦，更着眼于对社会世事的慨叹，有我欲乘风归去之感。

　　人生如梦，更着眼于对自身的反思和观照，壮丽江山、英雄业绩，激起了他的豪迈之情，想要经世济民，建功立业，但梦想与现实的反差加深了他的思想矛盾，产生人生如梦的感慨。但这种感伤转瞬即逝，一尊还酹江月，苏轼洒酒酬月，与其在逆境中流露出乐观旷达之情。（允许学生有不一样理解）

　　苏轼思想中儒道的矛盾和冲撞。

　　三、小结全词，观苏轼草书《念奴娇》诵读全词。

　　写景――赤壁

　　怀古――周瑜

　　抒情――叹人间似梦

　　诵明月如歌

　　四、课堂拓展

　　与《赤壁赋》进行资料和写法上的比较，找出相关联的地方，进一步理解苏轼的情感。

　　小组讨论，全班交流。

　　《赤》：浩渺*静之景――产生生命渺小之感

　　写景

　　《念》：雄伟壮阔之景――为周瑜的出场作铺垫

　　《赤》：曹操――一代袅雄，而今安在哉？――人生苦短

　　怀古

　　《念》：周瑜――一代风流人物，大江东去，浪淘尽――人生如梦

　　《赤》：随缘自适、随遇而安、超然物外的生活态度。

　　抒情

　　《念》：感奋和感伤的双重色彩。（可有不一样理解）

　　五、文本――专题内涵的点拨

　　千古江山，总是见证着人类历史的发展变迁，在这个专题中，我们将继续追踪历史的脚印，去品读辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》、苏洵的《六国论》等文章。在历史的回声中与作者一齐或反观自身，或讽谏现实，或展望未

《念奴娇赤壁怀古》高中语文教案3篇（扩展3）

——《念奴娇·赤壁怀古》教案四篇

《念奴娇·赤壁怀古》教案四篇

　　作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的《念奴娇·赤壁怀古》教案4篇，欢迎阅读与收藏。

《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇1

　　一、 教学目标：

　　1、知识目标：

　　了解苏轼及其在文学史上的地位。

　　具体鉴赏豪放派代表人物的代表作品。

　　初步比较豪放词、婉约词的不同艺术风格。

　　2、情感目标：

　　引导学生体会词人复杂的心情，丰富学生的情感世界.

　　3、能力目标：

　　培养学生自主、合作、探究的能力。

　　培养学生懂得对比阅读、实现拓展迁移的能力。

　　二、 教学重难点：

　　1、豪放风格的具体体现。

　　2、写景、咏史、抒情相结合的写法。

　　3、塑造人物的手法。

　　4、作者思想感情的把握。

　　三、 教学方法：

　　合作探究法、自主探究法、对比阅读法、反复诵读法。

　　四、 教学设备：多媒体。

　　五、 教学过程

　　一、导入新课：

　　多媒体播放音像，以《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》营造氛围，导入新课。

　　同学们知道这首歌是什么歌吗?它是电视连续剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》。三国时期有很多的英雄豪杰让人们景仰不已，有一年苏轼到黄州，游览了赤鼻矶，由此联想到三国鏖战的古战场赤壁，写下了让人们传诵至今的《念奴娇·赤壁怀古》。好，那我们今天就一起来学习他的这一首代表作品《念奴娇·赤壁怀古》，请同学们翻开课本的118页。

　　二、诗词鉴赏：

　　(一)简介作家作品及写作背景。

　　对于苏轼大家应该是比较熟悉的了，我们再来了解一下吧。

　　多媒体显示资料：

　　苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋仁宗时杰出文学家、书画家、政治家。他的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就。他博学多才

　　，是著名的散文家，为唐宋八大家(韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩)之一;为著名诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”;为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称“苏辛”，对后世产生了很大影响。著有《东坡全集》。

　　看一下题目——念奴娇·赤壁怀古——哪一个是词牌(念奴娇)，同学们知道它的来历吗?念奴是唐天宝年间的著名歌女，音调高亢悦耳，据说唐玄宗很喜欢听她演唱，这个词牌就是为了纪念她而创立的。

　　词题——赤壁怀古——已经点明了写作背景：游赤壁(写景)怀古(咏史、抒情)。

　　同学们再看一下课本中注释的写作背景，宋神宗元丰3年(公元1079年)作者因写诗讽刺新法被捕入狱，出狱后被贬为黄州团练副使，元丰5年，苏轼已经47岁了，他游览了黄州赤壁，写下这首作品，可知是在他得意时还是在他失意时所作?——失意时——同学们要注意把握作者的思想感情。

　　(二)朗读作品：1、范读(多媒体播放朗读音频);

　　2、齐读(同学们朗读时要能够体现豪放风格，读出感情来)。

　　(三)合作、探究：

　　1、整体把握：词的上下阕各写了什么内容?

　　上阕：描绘赤壁的景色。

　　下阕：写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。

　　2、赏析：

　　(1) 上阕赏析：

　　★ 赤壁的景色是怎样的?

　　大江东去，浪淘尽千古风流人物。

　　(分析词句)作者首先从大处着笔，总写登高远眺的所见所感。——哪位同学来解释这句词的意思?——(参考)滚滚长江，浩浩荡荡，永不停息地向东奔流;千百年来，多少的风流人物，就像东流的江水，随着时光，一去不复返了。——此处把江山和人物合写，创造了一个雄浑旷远、豪迈深沉的意境。苏轼这一句，很少有人能比，能够写得出来。他只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就很自然地想起这句“大江东去，浪淘尽千古风流人物”。

　　这一句是不是很熟悉呢?——《三国演义》片头曲，(多媒体播放“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”这一句的音像。)——哪个地方有区别?——英雄人物、风流人物。(提问解释)

　　英雄人物：才能勇武过人的人。

　　风流人物：有功绩而又有文采的杰出人物。

　　分析“风流人物”(拿“风流人物”与“英雄人物”作比较，拿苏词“风流人物”与毛诗的“风流人物”作比较，分析“风流人物”的内涵。)

　　★ 词作哪句点出怀古的内容?

　　故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

　　(分析词句)西边的旧时营垒，是令周瑜一战成名的赤壁大战的古战场。

　　——究竟是不是呢?不是。苏轼游的是赤鼻矶，在湖北黄冈，而赤壁之战的赤壁，是在现在的湖北赤壁市。——不是真赤壁，还怀想什么古人呀，这不有点做作吗?

　　——不是，他知道的，所以说是“人道是”，特意说明“是人们说”，而不是“我以为”。苏轼仅是借此抒发思古之幽情而已。

　　大家再考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能，因为“郎”字给人家一种年轻的感觉，特别年轻潇洒。——大家再想想，人名与地名相提并论，即“周郎赤壁”有什么特别意义吗?赤壁在赤壁之战之前闻名吗，周瑜在赤壁之战之前闻名吗?——赤壁是因为周瑜才闻名的，反过来说，周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的。

　　★ 古战场的险要形势是怎样的?这样写的目的是什么?词人可能联想到哪些豪杰?

　　①(险要形势)乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　　有哪些动词?——穿、拍、卷。——哪位同学分析一下这些动词的表达效果?

　　“穿”字写出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的险峻地势。——山势险峻

　　“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。——巨浪惊险

　　“卷”字突出了江水的澎湃气势。——江水汹涌澎湃

　　②(目的)为英雄人物的出场作铺垫。

　　③(豪杰)横槊赋诗的曹操、驰马射虎的孙权、隆中定策的诸葛亮、知人善用的刘备、足智多谋的周瑜……

　　三 乱石穿空 一 横槊赋诗的曹操

　　人 国 (山势险峻) 江 时 驰马射虎的孙权

　　道 周 惊涛拍岸 山 多 隆中定策的诸葛亮

　　是 郎 (巨浪惊险) 如 少 知人善用的刘备

　　赤 卷起千堆雪 画 豪 足智多谋的周瑜

　　壁 (江水汹涌澎湃) 杰 ……

　　上阕描绘了一种雄奇壮丽的景观，写景的作用是什么?

　　景为人物作铺垫

　　【小结】 景←────────→人

　　面对此景多感慨

　　再齐读上阕，体会一下。

《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇2

　　教学目的

　　感受苏词的豪放风格

　　理解烘托映衬，虚实相济的写作特点

　　培养对意境的感受、分析能力

　　重点难点

　　指导如何把握意境，一课一得；分析、对比、归纳、感悟风格特点

　　课时安排

　　1课时

　　教学方法

　　诵读法

　　教 具

　　多媒体

　　教 学 过 程

　　第一课时

　　导入词风分婉约豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。”前面我们学习了柳永的代表作品雨霖铃，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。今天我们学习风格与之截然相反的另一首词。创设情境，并为对比伏笔。

　　初步感知

　　1、作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家。

　　2、背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。

　　3、朗诵。1了解作者及创作背景；2试读。知人论世，初步感受意境

　　解读鉴赏

　　1、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？

　　2、你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何物点？

　　3、面对壮美的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？

　　4、小结：实景与虚境

　　思考回答：

　　1、大江、故垒、乱石、惊涛；

　　2、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪

　　3、千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰解读上阕，品味语言，赏析作品壮美的景语。

　　5、阕中作者主要写了哪个历史人物？指名朗读诗句。

　　6、“周郎”形象有何特点？

　　7、周郎如此，苏子本人呢？如何理解词的结尾？

　　8、周瑜：“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”

　　9、年轻有为，气宇不凡，从容潇洒，指挥若定。

　　10、多情----愿望；如梦---安慰；酹江月---倾吐解读下阕，分析人物体会豪迈苍凉。

　　对比归纳：

　　1、课内训练：填表对比本词与雨霖铃；

　　2、归纳主题、写作方法；

　　3、指导把意境的方法。

　　体会豪放风格对比巩固

　　作业课外：选读一两首诗词，试把握其意境。巩固延伸

　　板书设计：

　　大江千古风流人物

　　故垒

　　实景乱石虚境一时多少豪杰

　　惊涛意境

　　江月周郎风采功业

　　课后小记

《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇3

　　教学目的

　　1．指导学生熟读成诵

　　2．指导学生理解词的大意

　　3．指导学生领悟词的意境

　　教学重点：

　　理解词的大意

　　教学难点：

　　领悟词的意境

　　教学课时：

　　一课时

　　教学方法：

　　讨论.、讲读

　　教学手段：

　　电脑多媒体技术

　　教学过程：

　　导语：赤壁之战是历史上有名的战役，也正是由于这场战争，三足鼎立的局面才得以形成。因而后人描写同赤壁有关的诗、词、文很多，仅苏轼就写下了名篇《赤壁赋》与《念奴娇 赤壁怀古》，今天我们就来学习一下他的《念奴娇 赤壁怀古》这首词。

　　一、作者简介（内容见课件）

　　二、问题思考（见课件）

　　三、作品朗读（要求：边听朗读边思考上述问题）

　　四、意境分析：

　　１、首先要理解“意境”这个概念。

　　要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。（内容见课件）

　　２、结合词的内容分析领悟词的意境。（师生问答、讨论）

　　问：第一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这一句的意思是：滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。这样解释对不对？

　　［这样解释不对］

　　问：“浪”在这里指的是浪花吗？

　　［不是指浪花，比喻时光］

　　问：同学们还知道用水比喻时光的句子吗？比如孔子曾经说过的，“子在川上曰——

　　［“子在川上曰，逝者如斯夫”］

　　苏轼劈头一句，非常有气势。江，直接用一个“大”来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。

　　问：如此的磅礴气势，让我又想到了李白的一句，写黄河的，—

　　［“黄河之水天上来，奔流到海不复回”］

　　问：三国演义的片头曲有这样两句歌词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样。“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物。”那么，我们就用这两句来改写苏轼这两句，把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可不可以？为什么可以？道理是什么？

　　［如果可以换用的话，那么苏轼为何不干脆用“英雄人物”呢？虽然“英雄人物”跟“风流人物”都指的是杰出的、有成就的人物，但苏轼心中其实是不等同的。究竟怎样不同，接着往下看。］

　　“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”，这里已经把前三个小句子具体化了，怎么具体化的？分别看看。

　　问：“大江”具体化为“故垒”，“千古”具体化为“三国”，“风流人物”具体化为“周郎”，如果说，前面是大场景，远景，而这里就是——

　　［小场景、近景］

　　问：大家再考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”？

　　［不能，“周郎”给人一种年青的感觉。］

　　问：“郎”字，显得特别年青潇洒，我们再想想，人名地名相提并论，即“周郎赤壁”，有什么特别意义吗？赤壁在赤壁之战前闻名吗？不闻名。那么——

　　［赤壁是因为赤壁之战而闻名，赤壁之战是周瑜指挥的，因而，赤壁是因为周瑜而闻名的］

　　问：反过来说呢？

　　［周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古，是赤壁让周瑜留名的］

　　“赤壁”是怎样的一种景观呢？我们接着看。

　　问：“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”这三句分别是从什么角度来写的？比如，“乱石穿空”是从形的角度写的.，写出了石头那种奇形怪状、参差交错，只有这样来写石头，才能写出战场的景观特点。

　　［“惊涛拍岸”是从声音的角度来写］

　　问：“惊”的繁体字是“驚”，这里是“惊马”的意思，如惊马一样的波涛，拍击着岸边，非常凶猛，非常暴烈，翻江倒海，这是 一江怒涛。想想这两句分别是从什么视角来写的。

　　［“乱石穿空”仰视，“惊涛拍岸”是俯视］

　　一个往高处写，一个往低处写，而“卷起千堆雪”是往深处写，写颜色，浪花如雪一样。

　　这样，由岸边到江面，由江面到大江深处。壮丽雄伟、气势磅礴的赤壁江山图就形成了。所以，“江山如画”是对前三句的概括。“一时多少豪杰”是对下阕写人的开启。“一时”，指的当然是三国这段时期，而下片就集中笔墨，描绘周瑜。

　　问:赤壁之战中那么多的英雄好汉,为什么单写周瑜?

　　[周瑜是统帅,而且他年轻有为]

　　问：我们再试着修改一下，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，我们能不能把“公瑾”换成“周郎”，把“初嫁”换成“出嫁”？

　　［不能］

　　公瑾是字，这里带着尊敬的态度去写，而且再用与前面重复了；“初嫁”是刚刚出嫁，而“出嫁”则没有这种刚出嫁的意思。有句话，新婚燕尔！如按上面的解释，这里就突出强调小乔的年轻，刚刚嫁给周瑜，周瑜还在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就体现不出小乔，而是老乔了。可是，我要告诉大家，这里，苏轼是真的“错”了，在指挥赤壁之战的时候，小乔并不是刚刚出嫁，而是已经嫁了十年了，真的不是小乔，该是老乔了。

　　问：那么，我们考虑一下，苏轼恐怕不是真的不知道小乔已经嫁出十年了，他为什么要这样写呢？难道是强调周瑜还沉浸在热恋当中吗？

　　［其实，这里词人是故意为错。大家是否记了开头的一个问题，为什么用“风流人物”，而不用“英雄人物”？这里是美女衬英雄，在苏轼心中，只会冲冲杀杀的，不能算作“风流人物”，“风流人物”须得有儿女情长，不仅仅是勇武有力，还要有柔肠，所以，词人有意将建安十三年的赤壁之战跟十年前周瑜的新婚放在一起来写，突出自己所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面。］

　　“英雄人物”似乎只让人们想到了英勇顽强、刚毅果决、坚忍不拔的那种豪气、气概，就如同词中四字写英雄气概——“雄姿英发”。

　　问：那么，“羽扇纶巾“说的又是哪一面呢？“羽扇纶巾”的形象很容易让人想到诸葛亮，因为这实际不是武将的装扮，而是文臣的装扮。

　　［这表面写周瑜的外在装扮，其实以此来写周瑜智慧与聪明的一面，也写出了他的儒雅风度。］

　　问：如果说，“雄姿英发”与“小乔初嫁了”，写周瑜既有刚又有柔的话，那么，后面两句，“雄姿英发”与“羽扇纶巾”，又写周瑜什么呢？

　　［能文，又能武。］

　　问：接下来，词人仍围绕着周瑜进行细致描写，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，如果说前面几句属于正面描写的话，那么，这一句应当属于——

　　［侧面描写，用“樯橹灰飞烟灭”来反衬他的指挥艺术］到这时，一幅赤壁豪杰图就画成了。

　　那么，我们再考虑开始的那两道思考题，自然景物就是赤壁江山图，社会场景就是赤壁豪杰图。

　　最后几句：

　　问：“故国神游”，“神游者”是谁？周瑜还是苏轼？

　　［苏轼，苏轼来到大江边，观看长江的景观，又怀想英雄豪杰，想做周瑜那样的风流人物，这些都应是苏轼在“神游”。］

　　问：“多情应笑我”怎样理解？

　　［“应笑我多情”，即苏轼在人生失意、年华老大的时候，还怀想“风流人物”，多愁善感］

　　问：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？

　　［有人认为苏轼借酒浇愁，有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。但纵观全词，格调昂扬向上，且在作者简介时我强调了好几个地方，苏轼在写这首词时已经有了达观的人生态度，虽然他被贬到黄州，游览赤壁美景，如画江山，有一种失落感，年华老大，功业少成，再看看人家周瑜，在三十几岁时，就已名垂青史，立下赫赫战功，而自己还可能同周瑜一样吗？有些消沉之情，但他又能真正看开，所有的风流人物都已经随着历史的潮水而消失了，即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就如同梦一般，何必过于执著，所以他把酒洒在地上祭奠江月，这就是苏轼的壮志难酬情。］

　　到这里，我们的意和境就应该出来了吧。

　　五、课后总结（内容见课件）

　　六、板书设计:

　　赤壁江山图

　　小乔初嫁 柔

　　赤壁豪杰图 雄姿英发 刚 境

　　武

　　羽扇纶巾 文

　　壮志难酬情 意

　　七、作业布置（见课件）

《念奴娇·赤壁怀古》教案 篇4

　　一、教学目的：

　　1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

　　2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。

　　3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。

　　二、教学设想：

　　1、通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。

　　2、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。

　　三、教学时数：1课时。

　　四、阅读准备：

　　１、查资料，了解作者及与作背景（略），并制成卡片。

　　２、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语。

　　３、熟读课文。

　　五、教学步骤：

　　（一）、导入课文，激发兴趣。

　　许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇·赤壁怀古》。

　　（二）、整体感知，了解内容。

　　1、学生自读课文，完成：

　　（1）拿出预习卡片，熟悉作者及创作背景。

　　（2）自由朗读，揣摩作者的情感。

　　2、运用多媒体播放影片范读。

　　3、学生齐读。

　　4、小组讨论，交流自学所得。

　　（1）说说你对这首词的感受。

　　（2）提出你不能理解的词句。

　　5、教师小结：这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。

　　（三）、品味赏析：

　　１、阅读上阕，讨论。

　　（１）学生有感情地朗读上阕，讨论完成下列问题：

　　①文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？

　　②用了什么修辞？

　　③从几个角度？

　　④基调怎样？

　　⑤营造了怎样的诗歌意境？

　　（２）请学生试着用尽可能优美的语句把写景部分的语句再现出来，体会诗歌的意境。

　　滚滚东流的长江汹涌奔腾，陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。

　　（３）面对壮美的赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，请同学们发挥自己的想象，想象曾经在此的英雄。

　　过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟无人能敌的俊吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮。

　　２、学生自由朗读下阕，思考问题，完成下列问题。

　　①作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？

　　②作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？

　　３、学生思考：

　　对周瑜的追述是表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾，作者是如何解决这种矛盾的：“人生如梦”，人生是短暂的，虚幻的，又何必执着？

　　洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去，感慨和动作中表现出一种超脱与旷达。

　　４、总结全文。

　　（１）内容：感怀、写景、咏史、抒情。

　　（２）基调：昂扬、感奋、豪迈、苍凉。

　　全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。

　　（四）、拓展延伸，比较提高。

　　1、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异。

　　（1）投影显示《雨霖铃》。

　　（２）教师用俞文豹《吹剑录》中的文字总结：

　　①婉约词：“只合十七八女郎，执红牙板，歌扬柳岸，晓风残月”。

　　②豪放词：“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”。

　　2、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分，试结合作者生*及写作背景，谈谈自己的看法。联系现实生活实际，说说当代青年应该树立怎样的人生观。

　　这是个拓展性话题，不在于形成统一的结论，而在意引导学生树立正确的人生观、世界观。

《念奴娇赤壁怀古》高中语文教案3篇（扩展4）

——《念奴娇·赤壁怀古》读后感3篇

《念奴娇·赤壁怀古》读后感1

　　苏轼《念奴娇赤壁怀古》后段首句：“遥想公瑾当年，小乔初稼了，雄姿英发”。在“小乔初嫁”的后面，着一个时态助词的“了”字，不仅词意别扭，而且在古人诗文中颇为少见。这是值得慎思的。毛稚黄论东坡《念奴娇》云：“‘小乔初嫁了，雄姿英发’。论调则了字当属下句，论意则了字当属上句”。这说明他对苏词中出现的“了”字，已有所怀疑，但意见还模棱两可，没有进一步探索。

　　明天启壬戌版梅庆生注《苏东坡全集》中载《念奴娇赤壁怀古》后段首名，作“遥想公瑾当年，小乔初嫁，正雄姿英发”。这应该让大家恍然悟到，现在苏词通行本中“小乔初嫁了”这个“了”字，是后人对“正”字的错写和误值。再查清嘉庆版《白香词谱》，其中载有元人萨都剌《念奴娇石头城用东坡赤壁韵》后段首句：“寂寞避暑离宫，东风辇路，芳草年年发”。现在把这一句，按古人句读，分成三句。依照词有一定句数，句有一定字数来看，萨词是用“6、4、5”的句式，而不是用“6、5、4”的句式。他既然用东坡赤壁韵，可见苏词《念奴娇赤壁怀古》后段首句，也是依照词的格调，用“6、4、5”句式填谱的。明版梅注苏词，作“遥想公瑾当年，小乔初嫁，正雄姿英发”。不仅词意比前挺拔流畅，而且符合词的格调。再看*《念奴娇昆仑》后段首句：“而今我谓昆仑，不要这高，不要这么雪”。又《念奴娇鸟儿问答》后段首句：“借问君去何方？雀儿答道：有仙山琼阁”。可见古今词笔一致，都是用“6、4、5”的句式，严格遵守词的格调的。从以上词例来看，可以证明现刊苏词的《念奴娇赤壁怀古》中的“小乔初嫁了“的“了”字，是下一小句开头“正”字的错写和误植。

《念奴娇·赤壁怀古》读后感2

　　走进成都，锦江缠绕，手感时光，足下沧桑，天府技艺。在古老的铜戈中感受历史的脉搏，一个属于它们的故事。

　　“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”在清风飒至的清晨，雾雨迷蒙锁长江，乌鸦绕树三匝落。寂静的大江上卷起一朵晶莹的浪花，把酒言欢中，殊不知此乃大自然为他们吟唱的葬歌。

　　惊天巨浪翻滚着、咆哮着扑向远处漆黑的岸礁，一刹那间，化作飞雪，漫天飞舞。“嗖”波澜不惊的江面上，一叶扁舟打着黄牙旗帜向东方驰去。一时间，东风大作，千里长船在谈笑风生中化为飞灰而去，八十三万水军，性命休矣。

　　“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。”民间相传策得二女，国色天香。一女有闭月羞花之貌，一女有沉鱼落雁之容。将其一女赐予周公瑾，其女唤曰小乔。故古人所云：南方有佳人，一笑倾城，二笑倾国，也方有他，配得上这绝代风华。

　　很多人说周公瑾为人气量狭隘，以至于被诸葛孔明设计气死。却不知在“既生瑜，何生亮”的背后，是大气磅礴的“君未归，孤何安”??

　　你顺手挽住的火焰，化作漫天飞雪。不如归去，不如归去。惊蛰时节，江南的柳梢也应该绿了吧，在春意盎然的翡翠长江边，孤傲的杜鹃在深怒中啼血。谁能料到一代天骄会陨命军营帐中，以至不能落叶归根。

　　人世几回伤往事，山形依旧枕寒流。

　　三国鼎立近百载，英雄无数，人才辈出，却再无出一周郎哉!

　　千古铜台今莫问。流云浮水，歌舞西陵近。烟柳有情开不尽。东风约定年年信。

《念奴娇·赤壁怀古》读后感3

　　纵然李白的诗篇激情澎湃，杜甫的诗篇奇巧清丽，而我最欣赏的还是大文豪苏轼。他一生颠沛流离，政治生涯起伏不*，个人生活艰苦潦倒，但他传奇的人生充满了无限智慧和无边快乐。作为唐宋八大家之一，他的作品极其丰富，诗、文、书、画等方面都登峰造极。给我留下极深印象的，是苏东坡在流放黄州期间写下的流传千古的佳作《念奴娇.赤壁怀古》。这首词开创了宋词豪放的先河，在此之前，词常常用以表达思妇的抱怨、伤感，它拓宽了词的天地，让词焕发出新的顽强的生命力量。

　　开篇:“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”站在历史的古战场赤壁之下，面对滚滚长江水，时光亦如长河大浪淘沙，那风起云涌的英雄豪杰象画卷一样呈现在眼前。“乱石穿空、惊涛拍岸、卷起千堆雪。

　　江山如画，一时多少豪杰。”“穿”、“惊”、“卷”、“雪”，这些词生动地表现了长江地势之雄奇险要，同时隐现当年赤壁之战之波澜壮阔。此时，诗人胸中充满了激荡的英雄情怀，读者亦不禁豪情万丈。一时之间，我们又回到了那金戈铁马、战火纷飞的三国沙场。苏轼以周瑜为英雄的代言人，廖廖数笔，一个风华正茂、韶华似锦、春风得意的美少年跃然丹青之上。周瑜火烧赤壁，大败曹军，稳操胜券，传为佳话。

　　而当时北宋*软弱无能，对北方辽、西夏的侵犯缺少抵抗，一味求和。三国时期，英雄辈出，才貌双全、文韬武略的英雄不乏其人，曹操、诸葛亮、吕布、赵子龙、典韦、周瑜……苏轼独借周瑜来表达自己的英雄情结和忧国情怀，他羡慕周瑜能驰骋僵场、奋勇杀敌，他期待宋朝能涌现英雄无数。但在诗末苏轼意识到，当年叱咤风云的英雄豪杰，而今皆灰飞烟灭；即使在国家忧患、民族危机、个人被贬谪流落他乡的凄惨境地中，也必须面对现实，感怀天地。苏轼具有高度智慧和超然的灵魂，他集佛教的虚化人生、儒家的面对人生、道教的远离人生于一体，他的很多诗文充满了宗教和哲学思想。他认为人生如苍狗白云，天地曾不能以一瞬，故人应超然洒脱、襟怀旷达。这正是诗人最伟大的人格魅力。

　　千年之前，苏轼在苍凉险峻的赤壁之前，缅怀风起云涌的三国英雄；千年之后，在夜色沉沉的月夜之下，我们思念这位百无禁忌、卓而不群的文豪。老子曰：“知人者智、自知者明、死而不亡者寿。”什么是英雄？死而不亡者永恒！《赤壁怀古》亦因其前所未有的开阔豪迈、雄浑磅礴，为世人千古传诵。

《念奴娇赤壁怀古》高中语文教案3篇（扩展5）

——《念奴娇·赤壁怀古》阅读答案及赏析3篇

《念奴娇·赤壁怀古》阅读答案及赏析1

　　“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”开篇十三字，有如黄钟大吕，巨响隆隆，振聋发聩，它使人视通万里，思接千载，仅“大江东去”四个字，就给人以天风海雨之势。“逝者如斯乎，不舍昼夜”。随着时间的流逝，几千年来，那些显赫一时的人物，一个个被时间的大浪滔尽了，过去是这样，现在也是这样。人事易改，可江山永存。作者站在历史的角度，通观古今，看着眼前瞬间变动着的一切，能够面对厄运而旷达超脱，面对斜佞能白眼视之。所以，这十三个字是词眼，也是词的感情基调。

　　“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。”“故垒”两句，则是从历史长河中采摘了一朵小浪花来说明自己的观点。作者将时空距离紧缩在三国时代的风流人物身上。“人道是”只是传说而已，借以抒怀。“三国周郎赤壁”六字交代了特定的时代、人物、地点，前两者已不复存在，唯有“赤壁”仍巍然矗立于天地之间，永远伴随着滔滔东流的辽阔的大江，所以作者用如橼大笔，从不同角度描绘了这古战场的壮丽风光：陡峭的崖壁，像一把利剑直插云霄;汹涌的怒涛，迅猛的搏击江岸，发出憾人心魄的轰鸣;那卷起的巨浪，令人眼花缭乱。目睹这雄奇壮阔的大好河山，耳闻这势如轰雷奔马的万里涛鸣，作者怎能不遐想万里?这样一写，就可以让我们想象到当时战斗的激烈，同时也联想到古代的豪杰，已经是一个个被时间的浪涛冲走了，只剩下这如画江山。想当年，为了主宰这如画的江山，曾有多少豪杰在此角逐，曹操、孙权、周瑜、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、赵云等真实风云*，龙腾虎跃，各显神威。而今呢，豪杰随波而去，如画江山万古存。读词至此，一个高瞻远瞩、雄视千古、目空王侯、笑傲当时的英雄形象活生生地屹立在眼前了。

　　上篇写景已为英雄人物周瑜的出场做了铺垫，为抒发心中块垒定了基调，因而下篇“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。”羽扇纶巾，谈笑间、墙橹灰飞烟灭。“遥想”五句生动地刻画了周瑜令人艳羡的光辉形象：燕尔新婚，英气勃发，少年得志，儒将风流。“谈笑间”便使“墙橹灰飞烟灭”。在诸多英雄人物中，为何单单选周瑜来凭吊，并加以热情地赞美，这是理解这首词深厚蕴涵的关键所在。“赤壁之战”是一次以弱胜强、奠定三国鼎立局面的"重大战役，作为孙刘联军统帅的周瑜，仍是头号人物，但我觉得作者用意不只在此，而在把自己和周瑜作比。周瑜年少英俊、有抱负，作者亦然。苏轼自幼“奋厉有当世志”(苏轼《东坡先生墓志铭》)，才华横溢，欧阳修“奇其才”，神宗皇帝“尤爱其文，宫中读之，馐进忘食，称为天下奇才”，这一点可与周瑜作比;周瑜运筹帷幄，驰骋疆场，克敌制胜，报效朝廷，而这也是作者的宿愿，词《江城子·密洲出猎》中有“持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”之句，表达了自己效命疆场，痛击侵略，保卫北宋*的志向，这一点也可以与周瑜作比;然而不能比的是周瑜施展了才能，实现了抱负，而词人则相反。这时，作者从神游故国回到现实，不能不发出“多情应笑我，早生白发”的悲愤感叹!

　　是谁神游?是谁在笑?我想是词人在“神游”中笑自己多情反被无情恼，“乌台诗案”之后词人被安置在黄州作团练副使，真是“报国欲死无疆场”，堪笑“多情”“华发”生!这“笑”是一个不被理解，受尽打击，报国无门者的无可奈何的苦涩的笑;这“多情”是自作多情，一厢情愿;这“华发”既有“为伊消得人憔悴”的执着的深情，也有“老却英雄似等闲”的悲愤!如果仅仅把此句看作是抒发自己功业无成的感慨的话，我觉得还是不够，这里面还有作者自怨自艾、自伤自怜的感慨在里头。

　　当词人想到少年苦读，一朝登第，名重京师，前程似锦;想到自己命运多舛，家丧连年，韶华虚掷;想到时局突变，迫害有加，九年四徒;想到当路狰狞，命运如鸡;想到“待罪”黄州，出头无日，英雄空老，词人怎能不感叹“人生如梦”?此四个字，容量大，意蕴深，决不能简单理解为哀人生只短促，空漠的消极虚无思想。词人在此以梦喻世事，不仅包含了因“乌台诗案”被诬入狱以及狱中倍受侮辱不堪回首的辛酸史，还概括了过去种种努力奋斗终随流光归于破灭的恨事，其中既有对人生旅途充满牢骚的评判，又有词人从怅念前尘到摆脱人生烦恼的感情挣扎。作者写这首词时47岁，正是用事之年，竟发出“人生如梦”的嗟叹，不能不让人为之扼腕长叹。整首词，首尾呼应，一气呵成，其情其势，亦如“大江东去”，其间虽有跌宕、回旋，但是我们可以看出有“青山遮不住，毕竟东流去”的理想在里头。

《念奴娇赤壁怀古》高中语文教案3篇（扩展6）

——古诗《念奴娇·赤壁怀古》3篇

古诗《念奴娇·赤壁怀古》1

　　杜牧

　　折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

　　东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

古诗《念奴娇·赤壁怀古》2

　　一支折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉，经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。

　　假如东风不给周瑜以方便，结局恐怕是曹操取胜，二乔被关进铜雀台了。

古诗《念奴娇·赤壁怀古》3

　　“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。”

　　意为折断的战戟沉在泥沙中并未被销蚀，自己将它磨洗后认出是前朝遗物。这两句描写看似*淡实为不*。沙里沉埋着断戟，点出了此地曾有过历史风云。战戟折断沉沙却未被销蚀，暗含着岁月流逝而物是人非之感。锈迹斑斑的“折戟”，使诗人思绪万千，因此他要磨洗干净出来辨认一番，发现原来是赤壁之战遗留下来的兵器。

　　“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”

　　倘若当年东风不帮助周瑜的话，那么铜雀台就会深深地锁住东吴二乔了。不从正面来描摹东风如何帮助周郎取得了胜利，却从反面落笔：假使东风不给周郎以方便，胜败双方就要易位，历史形势将完全改观。不直接铺叙政治军事情势的变迁，间接地描绘两个东吴著名美女将要承受的命运。如果曹操成了胜利者，那么，大乔和小乔就必然要被抢去，关在铜雀台上，以供他享受了。这里的铜雀台，就表现了曹操风流的"一面，又言“春深”更加深了风流韵味，最后再用一个“锁”字，进一步突显其金屋藏娇之意。把硝烟弥漫的战争胜负写得很是蕴藉。

《念奴娇赤壁怀古》高中语文教案3篇（扩展7）

——念奴娇赤壁怀古的教学反思 (菁选2篇)

念奴娇赤壁怀古的教学反思1

　　收获之一：在教学过程中，以诗歌诵读法贯穿课堂。

　　琅琅的读书声应该一直是萦绕在语文课堂上的。而古人云“读书百遍，其义自现”，说明了读书的重要性。尤其是诗词教学。所以在《念奴娇赤壁怀古》的设计上，我也采用了诵读法。

　　在初步感知时，要求读准字音。本词是豪放词的代表作，景物描写扣人心弦，在赏析景物时，边赏析，边试读，力求体味苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美，然后同学齐读，要求读出气势。在分析形象时候，同学范读，体味诗人感情的激荡起伏。这里有苦闷、郁愤和不*，这里有乐观、旷达和自信，各种情感交织在一起，构成该诗在情感上的复杂变化。突出地表现了诗人的精神的自由，胸襟的洒脱，情感的豁达。展示了诗人力求从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。当最后诗歌讲解结束时，学生评价同学的诵读，哪里该激昂，哪里该舒缓，有板有眼，学生已经真正走入了诗歌，走进了苏轼。这不正是我们所要达到的目的吗？

　　收获之二：在教学过程中，突显学生对话参与意识。

　　一直以来，好像语文的工具性发挥到了极致，诱使了教学中的简单化。教师为考而教，学生为考而学，语文世界中诗意的美、丰富的内涵，几乎被抛之一边。语文世界被收缩于抽象的考试说明之中，很多时候我们把语文课上成应考训练课。新课标要求学生应该有主体参与意识，训练表达能力，提高鉴赏评价能力。

　　课堂上要让学生有一个完整的思维训练，课堂上要给予学生思考的话题和时间，让学生的思想在交流中碰撞出火花。苏轼为什么单单想起周瑜这位大英雄？我们设计了一个对比环节。在对比中学生自然就提到了苏轼对于年轻有为的周瑜的羡慕和崇拜，对于自己生不逢时、老而无成的感慨，对于自己悲惨境遇的失落、惆怅。也就为下一个环节把握情感奠定了基础。

　　收获之三：导语的精心设计

　　教学是一门艺术，语文教师更应该追求教学过程的诗意设计。导入的表达是为了在第一时间营造一个诗意的意境，以渲染诗歌学习的气氛。

念奴娇赤壁怀古的教学反思2

　　《念奴娇·赤壁怀古》是本单元第一篇怀古词作。它是北宋词坛最引人注目的作品之一，也是苏轼豪放风格词作的最有名的一篇。如何确定教学目标？如何让学生学有所得？这是每位老师必须深思的！

　　《念奴娇·赤壁怀古》的豪情壮志需要学生去体悟；它的写作手法需要学生去学习；它所体现的人生观需要学生去理解，并培养其豁达的人生态度和在人生低谷时依然能自解的伟大胸襟。然而，目标太大太多，往往适得其反，会让所教之人指针不明、茫然无措，致使所学之人不知所云、学无所获。因此，经过实践与反思，我给自己定了一个原则——一课一得。

　　传统的教学方法是在导入之后，介绍词作者、词背景，这些就像任务式地完成后，接着完成诗词教学的根本——诵读，教师范读、音频朗读、学生个别朗读、齐读等等，多种阅读方式搬进课堂，然后进入文本的解读，最后，分析得到一二三条结论，一堂课就结束了。这是语文教学路上多少前辈为我们摸索出的一条路，不是毫无可取之处，而是我们如何借鉴前辈的经验，让我们的课堂灌输新的血液。否则，学生学得毫无兴趣，老师教的索然无味。我们教学的每一个环节都不是孤立地存在的，它必须有它存在的价值，否则，就该毫不留情地删除，为了教学的方便，教学顺序我们可以重新调整。

　　所以，我就设计了婉约派和豪放派不同特征的一段话进行导入，顺理成章地将学生引领到我的教学目标上来，让学生一开始就做到心中有数——我们今天要学的是豪放词。当然词离不开诵读，所以，本课以诵读贯穿始终。在精读阶段以问题来引导学生，让学生在思考和合作中学有所得。最后，探究最后两句话是积极的还是消极的，从而领悟苏轼旷达的情怀。学生的讨论探究，不但活跃了课堂气氛，而且也会对自己的人生进行反思，从而，明白人的一生不可能一帆风顺，抒发感慨，发泄情绪是人之常情，但仍需以积极乐观的人生态度去生活。这就是在掌握过程和方法的同学，陶冶了情操。

　　最后，学生在理解了内容，把握了情感的基础上，再次诵读，教师总结，形成完整的"板书。豪放词就是写壮景，赞英雄，抒豪情。

　　这节课的内容安排比较丰富，课堂容量较大，虽然环环相扣，但是，由于前面在分析壮景中花费的时间较多，以致最后的拓展训练没能深入，只能留待学生课后思考，有点小遗憾。而学生的充分预习，和积极的配合，是我这堂课基本成功的重要因素，学生敢说且能够有话说，课堂气氛和谐，是让我非常欣慰的。

《念奴娇赤壁怀古》高中语文教案3篇（扩展8）

——念奴娇·赤壁怀古赏析苏轼 (菁选2篇)

念奴娇·赤壁怀古赏析苏轼1

　　念奴娇·赤壁怀古

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

　　故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

　　乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　　江山如画，一时多少豪杰。

　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

　　羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。(樯橹 一作：强虏)

　　故国神游，多情应笑我，早生华发。

　　人生如梦，一尊还酹江月。(人生 一作：人间;尊 通：樽)

　　赏析

　　此词怀古抒情，写自己消磨壮心殆尽，转而以旷达之心关注历史和人生。上阕以描写赤壁矶风起浪涌的自然风景为主，意境开阔博大，感慨隐约深沉。起笔凌云健举，包举有力。将浩荡江流与千古人事并收笔下。

　　千古风流人物既被大浪淘尽，则一己之微岂不可悲?然而苏轼却另有心得：既然千古风流人物也难免如此，那么一己之荣辱穷达复何足悲叹!人类既如此殊途而同归，则汲汲于一时功名，不免过于迂腐了。接下两句切入怀古主题，专说三国赤壁之事。"人道是"三字下得极有分寸。赤壁之战的故地，争议很大。一说在今湖北蒲圻县境内，已改为赤壁市。但今湖北省内有四处地名同称赤壁者，另三处在黄冈、武昌、汉阳附近。苏轼所游是黄冈赤壁，他似乎也不敢肯定，所以用"人道是"三字引出以下议论。

　　"乱石"以下五句是写江水腾涌的壮观景象。其中"穿"、"拍"、"卷"等动词用得形象生动。"江山如画"是写景的总括之句。"一时多少豪杰"则又由景物过渡到人事。

　　苏轼重点要写的是"三国周郎"，故下阕便全从周郎引发。换头五句写赤壁战争。与周瑜的谈笑论战相似，作者描写这么一场轰轰烈烈的战争也是举重若轻，闲笔纷出。从起句的"千古风流人物"到"一时多少豪杰"再到"遥想公瑾当年"，视线不断收束，最后聚焦定格在周瑜身上。然而写周瑜却不写其大智大勇，只写其儒雅风流的气度。

　　不留意的人容易把"羽扇纶巾"看作是诸葛亮的代称，因为诸葛亮的装束素以羽扇纶巾著名。但在三国之时，这是儒将通常的装束。宋人也多以"羽扇"代指周瑜，如戴复古《赤壁》诗云："千载周公瑾，如其在目前。英风挥羽扇，烈火破楼船。"

　　苏轼在这里极言周瑜之儒雅淡定，但感情是复杂的。"故国"两句便由周郎转到自己。周瑜破曹之时年方三十四岁，而苏轼写作此词时年已四十七岁。孔子曾说："四十五十而无闻焉，斯亦不足畏也已。"苏轼从周瑜的年轻有为，联想到自己坎坷不遇，故有"多情应笑我"之句，语似轻淡，意却沉郁。但苏轼毕竟是苏轼，他不是一介悲悲戚戚的寒儒，而是参破世间宠辱的智者。所以他在察觉到自己的悲哀后，不是像南唐李煜那样的沉溺苦海，自伤心志，而是把周瑜和自己都放在整个江山历史之中进行观照。在苏轼看来，当年潇洒从容、声名盖世的周瑜现今又如何呢?不是也被大浪淘尽了吗。这样一比，苏轼便从悲哀中超脱了。"人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞哪复计东西"(《和子由渑池怀旧》)。所以苏轼在与周瑜作了一番比较后，虽然也看到了自己的政治功业无法与周瑜媲美，但上升到整个人类的发展规律和普遍命运，双方其实也没有什么大的差别。有了这样深沉的思索，遂引出结句"人间如梦，一樽还酹江月"的感慨。正如他在《西江月》词中所说的那样："世事一场大梦，人生几度秋凉。"消极悲观不是人生的真谛，超脱飞扬才是生命的壮歌。既然人间世事恍如一梦，何妨将樽酒洒在江心明月的倒影之中，脱却苦闷，从有限中玩味无限，让精神获得自由。其同期所作的《赤壁赋》于此说得更为清晰明断："惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适也。"这种超然远想的文字，宛然是《庄子?齐物论》思想的翻版。但庄子以此回避现实，苏轼则以此超越现实。

　　黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，也是他不断走向成熟和睿智的时期，他以此保全自己的岸然人格，也以此养护自己淳至的精神。这首《念奴娇》词及其作于同一时期的数篇诗文，都为我们透示了其中的端倪。

　　此词自问世后，经历了两种截然不同的命运，誉之者如胡仔《苕溪渔隐丛话》称其"语意高妙，真古今绝唱"。贬之者如俞文豹《吹剑续录》所云："东坡在玉堂，有幕士善讴。因问："我词比柳七何如?"对曰："柳郎中词，只好合十七八女孩儿，执红牙板，歌"杨柳岸晓风残月"。学士词，须关西大汉，执铁板，唱"大江东去"。公为之绝倒。"幕士的言论表面上是从演唱风格上区分了柳、苏二家词风的不同，但暗含有对苏词悖离传统词风的揶揄。清代更有人认为此词"*仄句调都不合格"(丁绍仪《听秋声馆词话》)，朱彝尊《词综》并详加辩证，亦可谓吹毛求疵者。

　　《念奴娇》是苏轼贬官黄州后的作品。苏轼21岁中进士，30岁以前绝大部分时间过着书房生活，仕途坎坷，随着北宋政治风浪，几上几下。43岁(元丰二年)时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表。

　　《念奴娇》词分上下两阙。上阙咏赤壁，下阙怀周瑜，并怀古伤己，以自身感慨作结。作者吊古伤怀，想古代豪杰，借古传颂之英雄业绩，思自己历遭之挫折。不能建功立业，壮志难酬，词作抒发了他内心忧愤的情怀。

　　上阙咏赤壁，着重写景，为描写人物作烘托。前三句不仅写出了大江的气势，而且把千古英雄人物都概括进来，表达了对英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所咏的人物。“乱”“穿”“惊”“拍”“卷”等词语的运用，精妙独到地勾画了古战场的险要形势，写出了它的雄奇壮丽景象，从而为下片所追怀的赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。

　　下阙着重写人，借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。写“小乔”在于烘托周瑜才华横溢、意气风发，突出人物的风姿，中间描写周瑜的战功意在反衬自己的.年老无为。“多情”后几句虽表达了伤感之情，但这种感情其实正是词人不甘沉沦，积极进取，奋发向上的表现，仍不失英雄豪迈本色。

　　用豪壮的情调书写胸中块垒。

　　诗人是个旷达之人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。这首词就是他这种复杂心情的集中反映，词中虽然书写失意，然而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。词作中的豪壮情调首先表现在对赤壁景物的描写上。长江的非凡气象，古战场的险要形势都给人以豪壮之感。周瑜的英姿与功业无不让人艳羡。

念奴娇·赤壁怀古赏析苏轼2

　　念奴娇·赤壁怀古

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

　　故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

　　乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　　江山如画，一时多少豪杰。

　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

　　羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。(樯橹 一作：强虏)

　　故国神游，多情应笑我，早生华发。

　　人生如梦，一尊还酹江月。(人生 一作：人间;尊 通：樽)

　　赏析

　　此词怀古抒情，写自己消磨壮心殆尽，转而以旷达之心关注历史和人生。上阕以描写赤壁矶风起浪涌的自然风景为主，意境开阔博大，感慨隐约深沉。起笔凌云健举，包举有力。将浩荡江流与千古人事并收笔下。

　　千古风流人物既被大浪淘尽，则一己之微岂不可悲?然而苏轼却另有心得：既然千古风流人物也难免如此，那么一己之荣辱穷达复何足悲叹!人类既如此殊途而同归，则汲汲于一时功名，不免过于迂腐了。接下两句切入怀古主题，专说三国赤壁之事。"人道是"三字下得极有分寸。赤壁之战的故地，争议很大。一说在今湖北蒲圻县境内，已改为赤壁市。但今湖北省内有四处地名同称赤壁者，另三处在黄冈、武昌、汉阳附近。苏轼所游是黄冈赤壁，他似乎也不敢肯定，所以用"人道是"三字引出以下议论。

　　"乱石"以下五句是写江水腾涌的壮观景象。其中"穿"、"拍"、"卷"等动词用得形象生动。"江山如画"是写景的总括之句。"一时多少豪杰"则又由景物过渡到人事。

　　苏轼重点要写的是"三国周郎"，故下阕便全从周郎引发。换头五句写赤壁战争。与周瑜的谈笑论战相似，作者描写这么一场轰轰烈烈的战争也是举重若轻，闲笔纷出。从起句的"千古风流人物"到"一时多少豪杰"再到"遥想公瑾当年"，视线不断收束，最后聚焦定格在周瑜身上。然而写周瑜却不写其大智大勇，只写其儒雅风流的气度。

　　不留意的人容易把"羽扇纶巾"看作是诸葛亮的代称，因为诸葛亮的装束素以羽扇纶巾著名。但在三国之时，这是儒将通常的装束。宋人也多以"羽扇"代指周瑜，如戴复古《赤壁》诗云："千载周公瑾，如其在目前。英风挥羽扇，烈火破楼船。"

　　苏轼在这里极言周瑜之儒雅淡定，但感情是复杂的。"故国"两句便由周郎转到自己。周瑜破曹之时年方三十四岁，而苏轼写作此词时年已四十七岁。孔子曾说："四十五十而无闻焉，斯亦不足畏也已。"苏轼从周瑜的年轻有为，联想到自己坎坷不遇，故有"多情应笑我"之句，语似轻淡，意却沉郁。但苏轼毕竟是苏轼，他不是一介悲悲戚戚的寒儒，而是参破世间宠辱的智者。所以他在察觉到自己的悲哀后，不是像南唐李煜那样的沉溺苦海，自伤心志，而是把周瑜和自己都放在整个江山历史之中进行观照。在苏轼看来，当年潇洒从容、声名盖世的周瑜现今又如何呢?不是也被大浪淘尽了吗。这样一比，苏轼便从悲哀中超脱了。"人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞哪复计东西"(《和子由渑池怀旧》)。所以苏轼在与周瑜作了一番比较后，虽然也看到了自己的政治功业无法与周瑜媲美，但上升到整个人类的发展规律和普遍命运，双方其实也没有什么大的差别。有了这样深沉的思索，遂引出结句"人间如梦，一樽还酹江月"的感慨。正如他在《西江月》词中所说的那样："世事一场大梦，人生几度秋凉。"消极悲观不是人生的真谛，超脱飞扬才是生命的壮歌。既然人间世事恍如一梦，何妨将樽酒洒在江心明月的倒影之中，脱却苦闷，从有限中玩味无限，让精神获得自由。其同期所作的《赤壁赋》于此说得更为清晰明断："惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适也。"这种超然远想的文字，宛然是《庄子?齐物论》思想的翻版。但庄子以此回避现实，苏轼则以此超越现实。

　　黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，也是他不断走向成熟和睿智的时期，他以此保全自己的岸然人格，也以此养护自己淳至的精神。这首《念奴娇》词及其作于同一时期的数篇诗文，都为我们透示了其中的端倪。

　　此词自问世后，经历了两种截然不同的命运，誉之者如胡仔《苕溪渔隐丛话》称其"语意高妙，真古今绝唱"。贬之者如俞文豹《吹剑续录》所云："东坡在玉堂，有幕士善讴。因问："我词比柳七何如?"对曰："柳郎中词，只好合十七八女孩儿，执红牙板，歌"杨柳岸晓风残月"。学士词，须关西大汉，执铁板，唱"大江东去"。公为之绝倒。"幕士的言论表面上是从演唱风格上区分了柳、苏二家词风的不同，但暗含有对苏词悖离传统词风的揶揄。清代更有人认为此词"*仄句调都不合格"(丁绍仪《听秋声馆词话》)，朱彝尊《词综》并详加辩证，亦可谓吹毛求疵者。

　　《念奴娇》是苏轼贬官黄州后的作品。苏轼21岁中进士，30岁以前绝大部分时间过着书房生活，仕途坎坷，随着北宋政治风浪，几上几下。43岁(元丰二年)时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表。

　　《念奴娇》词分上下两阙。上阙咏赤壁，下阙怀周瑜，并怀古伤己，以自身感慨作结。作者吊古伤怀，想古代豪杰，借古传颂之英雄业绩，思自己历遭之挫折。不能建功立业，壮志难酬，词作抒发了他内心忧愤的情怀。

　　上阙咏赤壁，着重写景，为描写人物作烘托。前三句不仅写出了大江的气势，而且把千古英雄人物都概括进来，表达了对英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所咏的人物。“乱”“穿”“惊”“拍”“卷”等词语的运用，精妙独到地勾画了古战场的险要形势，写出了它的雄奇壮丽景象，从而为下片所追怀的赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。

　　下阙着重写人，借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。写“小乔”在于烘托周瑜才华横溢、意气风发，突出人物的风姿，中间描写周瑜的战功意在反衬自己的年老无为。“多情”后几句虽表达了伤感之情，但这种感情其实正是词人不甘沉沦，积极进取，奋发向上的表现，仍不失英雄豪迈本色。

　　用豪壮的情调书写胸中块垒。

　　诗人是个旷达之人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。这首词就是他这种复杂心情的集中反映，词中虽然书写失意，然而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。词作中的豪壮情调首先表现在对赤壁景物的描写上。长江的非凡气象，古战场的.险要形势都给人以豪壮之感。周瑜的英姿与功业无不让人艳羡。