《最后一片树叶》教学设计1　　教学目标　　1、会认9个生字，写好田字格里的8个生字。　　2、了解“叹息、发愁、出神、罢了”等词语的意思。　　3、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。　　4、培养阅读下面是小编为大家整理的2023年《最后一片树叶》教学设计3篇,供大家参考。

《最后一片树叶》教学设计1

　　教学目标

　　1、会认9个生字，写好田字格里的8个生字。

　　2、了解“叹息、发愁、出神、罢了”等词语的意思。

　　3、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、培养阅读自然常识类文章的兴趣。

　　5、续编故事，发展想象能力和表达能力。

　　教学过程：

　　一、情境激趣，导入课题。

　　师：同学们，一年有四个季节：春、夏、秋、冬。老师最喜欢秋天啦。你们知道秋天的大自然有哪些变化吗？

　　生：秋天天气凉了。……

　　生：树叶慢慢变黄了，都落了。

　　师：秋天，树叶慢慢地变黄，一片片离开了树妈 妈。翻开书，117页，你们看，这大树上只有最后的一片树叶了。一只小鸟飞过来，和它说起了悄悄话，他们到底在说什么？今天我们继续学23 《最后一片树叶》。举起小手和我一起来写课题（板书课题，生齐读：最后一片树叶。）

　　二、温习旧知，回忆课文。

　　师：上节课我们已经初读了课文，认识了生字。现在，谁来做小老师，带着同学们温习一下。（2位同学做老师）

　　师：这两位小老师还真有模有样，让我们为他们鼓掌！

　　师：下面，我们把这些生字送回家，自己读读课文。可以小声读，也可以默读。你可以试着把手指拿开，不指读

　　通过读课文，你知道了什么？（举手的人少，引导：当树上只剩下这一片树叶时，它的心情怎么样？它最后离开树妈 妈时心情又是怎样的呢? ……）

　　生1：树叶不开心，因为它在叹息。

　　生2：我还知道因为它知道自己快要死了所以不快乐。（师板书：不快乐）

　　生3：离开时，他快乐的跳起了舞。……

　　师：相机板书：不快乐 快乐

　　……

　　三、默读品析，理解词语。

　　师：最后一片树叶开始不快乐，后来变得快乐了。那课文那些地方能反映树叶的心情呢？仔细找一找，一会儿读给大家听。（自由读课文，边读边勾画。）

　　生1：我找到了树叶不快乐的句子。树叶说：“你很快乐，我可不快乐，我快要死了。”我们要是知道自己快死了也一定会很伤心、害怕。

　　师：是啊，一个快要死的人怎么会开心呢？这句话应该怎样读？

　　生读。还不够伤心，再读一读。（学生个别读后，全班齐读。）

　　生2：我找到的也是树叶不快乐的句子。树叶说：“不是掉在地上烂掉了吗？” 它以为自己要烂掉了，也会很伤心，快乐不起来了。

　　师:是啊，知道自己快要烂掉了，当然很伤心。谁再读读？生读。

　　生3：它听到树叶正在叹息，就问：“你发什么愁？……”树叶在叹息，就说明它不快乐。

　　师：树叶为什么叹息？为什么发愁？

　　生：它以为自己快死了，心里难过就会叹息、发愁。

　　师：（板书：叹息、发愁）说得好！现在，我们观察这两个词，你看出了什么？生：它们和心理活动有关，所以“息”和“愁”都是心字底儿。

　　生：“愁”字还可以这样记：一到秋天心底就发“愁”。

　　生：心里难过发出的声音就是“叹息”。所以“叹”是口字旁，“息”是心字底儿。

　　师：在生活中，你们什么时候会发愁、叹息呢？

　　生：考试没考好会发愁、叹息。

　　生：忘写作业了，老师又要检查。

　　师：想着你的那些愁事儿，一起来叹息一声。（师生共同叹息一声。有的还紧锁眉头。）

　　师：大家找到了树叶的不快乐，谁找到了它变得快乐的句子？

　　生1：“是吗？”树叶听得出了神。它都出了神，一定是相信了小鸟的话，知道自己不会死了，我想它一定就会开心了！

　　师：当一个以为自己要死去的"人，知道自己不会死了，该有多开心呀！再来读读这句话。

　　师：两位同学读的不同，让我们感到树叶的心情也就不同。

　　生：第一个同学读出了树叶的惊喜，第二位同学读的，听起来好像树叶有点怀疑，不敢相信这是真的。

　　师：你体会得好极了！给老师一个机会读给大家听好吗？（师两种语气范读，学生体会。）大家再来用不同的语气读一读，体会树叶当时的心情。（学生练读、指名读。）

　　生2：我从“啊！一场……快乐了。”也看出树叶变得快乐了。

　　师：树叶把离开树妈 妈当成捉迷藏游戏了，能不开心吗？找得真好！

　　师：小鸟是怎么让树叶的心情一下子变好了呢？

　　生：自由回答

　　师：是啊，小鸟在蓝天上飞翔，秋天，它看到树叶慢慢变黄，一片一片都落了；春天树叶又都长出来，而且又嫩又绿。它把看到的告诉了树叶。所以树叶变得快乐了。

　　师：这是多么热情的小鸟啊！它帮树叶排解了忧愁。谁想做这只热情的小鸟，读读第 自然段？（生范读、众生齐读。）

　　四、融入文本，情感升华。

　　师：我们真要感谢这只快乐而又热情的小鸟，是它为树叶找到了快乐。现在我们来做个画表情游戏：同学们仔细观察课文前后两幅插图，为这片树叶画上不同的表情吧！（贴画：在“不快乐”和“快乐”下各贴一片树叶。）（一生上台分别画上了哭脸与笑脸，其他人在书上画。）

　　师：我看不到大家画的表情，就请大家把表情做给我们看好吗？（全班同学做“难过”与“开心”状。）

　　师：大家喜欢这个故事吗？现在我们分角色朗读课文。谁来做那只快乐、热情的小鸟？（举手，站起）谁愿意做最后一片树叶？（举手）谁来读旁白？老师也想读，把这个机会让给老师好吗？（师生分角色共同读文。）你们感觉这节课的朗读小明星给谁呢？

　　五、拓展延伸，续编故事。

　　同学们，这片叶子和它的兄弟姐妹变成了肥料，藏在树妈 妈的怀抱里，终于躲过了寒冷的冬天。第二年春天又会发生什么样的故事呢？下课了编一段故事吧？

　　板书设计： 23最后一片树叶

　　不快乐———— 快乐

《最后一片树叶》教学设计3篇扩展阅读

《最后一片树叶》教学设计3篇（扩展1）

——《一片树叶》教学设计5篇

《一片树叶》教学设计1

　　教学目标 ：

　　１．认读16个生字，规范地书写9个生字。

　　２．通过朗读课文使学生明白应该怎样爱护树木，懂得勿以恶小而为之的道理。

　　３．表演课文，续编故事。

　　教学过程 ：

　　一、引趣激情

　　１．学生看图，听故事，你听懂了什么？

　　２．指名说，揭示课题。

　　二、初读课文，自主识字

　　１．自由读课文，用自己喜欢的方式和课文中的生字、生词交朋友。

　　注意：读准字音，标出自然顺序。

　　２．检查生词。

　　３．练读课文

　　在学生初步了解课文大意，解决生字困难的基础上，让他们分小组来接读课文，尽量做到正确、流利。

　　三、合作释疑

　　１．读文质疑

　　默读课文，遇到不懂的地方，用小句号标出来。

　　２．合作探究

　　四我小组探讨交流问题。

　　３．汇报交流

　　①老师适时提问：小免子、小猴、小熊喜爱小椿树吗？从哪里可以看出来？小椿树为什么还是被他们搞得一片叶子也不剩了？

　　②指导朗读

　　③根据学生回答得出结论：他们的认识与行动不统一。从而明白勿以恶小而为之的道理。

　　四、赛读课文，表演课文

　　１．分小组，分角色练习朗读；

　　２．两轮比赛、评议；

　　３．小组练习表演，启发学生看图想像每个小动物想了什么？说了什么？做了什么？小椿树会想什么？怎样痛苦？

　　４．两组表演，评议。

　　五、续编故事，深化认识

　　１．思考：小动物回来看见小椿树一片叶子也不剩了会说什么？想什么做什么？

　　２．学生自己想像，组织语言；

　　３指导交流。

《一片树叶》教学设计2

　　教学目标：

　　１、认读16个生字，规范地书写9个生字。

　　２、通过朗读课文使学生明白应该怎样爱护树木，懂得“勿以恶小而为之”的道理。

　　３、表演课文，续编故事。

　　教学过程：

　　一、引趣激情

　　１、学生看图，听故事，你听懂了什么？

　　２、指名说，揭示课题。

　　二、初读课文，自主识字

　　１、自由读课文，用自己喜欢的方式和课文中的生字、生词交朋友。

　　注意：读准字音，标出自然顺序。

　　２、检查生词。

　　３、练读课文

　　在学生初步了解课文大意，解决生字困难的基础上，让他们分小组来接读课文，尽量做到正确、流利。

　　三、合作释疑

　　１、读文质疑

　　默读课文，遇到不懂的地方，用小句号标出来。

　　２、合作探究

　　四我小组探讨交流问题。

　　３、汇报交流

　　①老师适时提问：小免子、小猴、小熊喜爱小椿树吗？从哪里可以看出来？小椿树为什么还是被他们搞得“一片叶子也不剩了”？

　　②指导朗读

　　③根据学生回答得出结论：他们的认识与行动不统一。从而明白“勿以恶小而为之”的道理。

　　四、赛读课文，表演课文

　　１、分小组，分角色练习朗读；

　　２、两轮比赛、评议；

　　３、小组练习表演，启发学生看图想像每个小动物想了什么？说了什么？做了什么？小椿树会想什么？怎样痛苦？

　　４、两组表演，评议。

　　五、续编故事，深化认识

　　１、思考：小动物回来看见小椿树一片叶子也不剩了会说什么？想什么做什么？

　　２、学生自己想像，组织语言；

　　３指导交流。

《一片树叶》教学设计3

　　教学目标：

　　1、复习课文生字，会写“表演”两个字。

　　2、学生能正确、流利、有感情地朗读课文，学会积累并学着运用课文中优美的语句。

　　3、通过学习课文，懂得应该怎样保护树木，明白“勿以恶小而为之”的道理。

　　教学内容：

　　《一片树叶》义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）二年级下册第四单元第三篇主体课文

　　教学重、难点：掌握老师教授的学习方法，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学步骤：

　　1、激趣导入，引发兴趣

　　2、初读课文，整体感知

　　3、精读课文，体验感情

　　4、自编自演，深入理解

　　5、拓展思维，总结升华

　　6、课外小练笔

　　教学方法：

　　课文语句优美，用词丰富。描写小兔子、小猴、小熊的三个段落在语言的表达形式上很相似，所以教学上我对这三段采取了教---扶---放的教学方法。语文教学重在教学生学语言、用语言上，为了实现这一目标，在教学“小山羊和小猪也走过”这一段落时，我引导学生进行说话练习，想象它们看到小椿树后会怎么说，又会怎么摘树叶的，为了丰富学生的词汇，说话练习时，我鼓励学生尽量用不同的词语去表达同一意思。

　　教学设计理念：

　　1、以“读”为本，教学本文，我采用多种方式（有做动作读、同桌合作读、齐读、个别读等）让学生充分读文，通过读理解课文内容，强化学生内心体验，培养语感，积累语言。

　　2、立足学生发展。无论是课堂内的几次说话练习（第一次说话练习：小山羊、小猪看到小椿树会怎么说，又会怎么摘树叶呢？第二次：小动物们看到光秃秃的小椿树会说什么？）还是课外练笔（模仿书上的句式写写小山羊、小猪看到小椿树怎么说的和怎么做的）都是为了让学生的语文能力和人文精神都能得到有效发展。

　　情感、态度、价值观：

　　在朗读中感悟，做一个保护树木的孩子。

　　教学准备：cai课件 、纸剪的椿树、生字卡

　　教学过程：

　　一、激趣导入，引发兴趣：

　　1、同学们，这节课我们继续学习《一片树叶》这篇课文。（板书课题，学生一边书空，一边读。随机出示课题）。

　　过渡语：在学课文之前，老师想先看看同学们和生字宝宝做成好朋友了吗？

　　2、用生字卡开火车认读上节课所学生字、词语。

　　现在老师知道同学们已经和生字宝宝做成好朋友了，让我们把它们送回家，好吗？

　　二、初读课文，整体感知

　　同学们生字认得这么好，肯定能把课文读好，课文到底讲了一件什么事呢？让我们听听看看就知道了。打开cai课件

　　1、学生欣赏课文动画并听课文录音朗读。

　　2、交流。

　　师：故事中主要写了哪些小动物？

　　生 ：小黄牛、小兔、小猴、小熊 老师根据学生回答相机板书：小黄牛、小兔、小猴、小熊。

　　三、精读课文，体验感情：

　　这些小动物都都非常可爱，它们都做了什么？让我们先看看小黄牛吧!

　　小黄牛

　　1．请一名学生。其他学生思考：小黄牛做了什么？

　　2．反馈。老师根据学生的回答在黑板上贴出自己剪的椿树图。

　　3．课件介绍椿树是一种怎样的植物，并欣赏椿树图片。（通过介绍拉进学生与课文的距离，让学生熟悉椿树，从而产生学习兴趣）

　　4．师：书上是怎样描写小椿树的，请小朋友拿出笔用“----”画出来？

　　5．指导读描写小椿树的语句，读出小椿树的可爱，为后面体验小椿树变得光秃秃而难过打下伏笔。

　　过渡语：看着这棵漂亮的小椿树，小兔子，小猴、小熊他们会说些什么？我们先看看小兔的。

　　小兔子（教方法）

　　1．指名学生读小兔子段。

　　2．评一评他读得怎样。（引导学生先说优点，再说缺点，说缺点时可说：向你提点小建议。这样更容易让人接受。潜移默化中向学生灌输一点做人的道理。）

　　3．相机学习感叹句，理解课文，指导感情朗读。

　　（1）师：哪个词告诉你小兔子是怎么说这句话的？根据学生的回答板书：赞叹

　　（2）师：谁能给“赞叹”换个词，而表达的意思不变呢？（连连称攒、赞叹不已… …）

　　（3） 师：从“赞叹”这个词可以知道赞美小椿树并喜爱它。用你的读来告诉老师你喜欢小椿树，并赞美它，好吗？

　　（4） 指导学生朗读。老师可以这样导言：其实，老师刚才还发现了这个小兔子在读：“哟，一棵多么漂亮的小树！”是笑着读的，它特高兴①指名2、3名学生读。 ②全班齐读。 ③边做动作边读。

　　小猴（采用扶的方法）

　　1．老师导言：刚才学小兔时，我们是先找“赞叹”这个词，因为这个词告诉了我们小兔是怎么说的，然后从这个词中来体会小兔说这句话的心情。再通过朗读来表现这种心情。那小猴的话我们也可以这样学。

　　（1） 小组内自由练读。找找哪个词告诉了你小猴是怎么说这句话的？

　　（2）学生反馈，理解“欢呼”这个词。孩子们，你们想想看，什么时候我们会欢呼呢？引导学生回忆自己什么情况下会“欢呼”，让学生从切身体会到理解“欢呼”是因为心中喜悦而抑制不住自己的声音。

　　（3）指导学生感情朗读。师读：小猴子一发现小树苗，便欢呼起来：“多么秀丽的… … 我要做攀登技巧表演。”板书：“表演”（这是本课的两个生字）

　　（4）学习 “表演”这俩字，并写一写。

　　①仔细看看这两个字哪里容易写错呢？通过分析提醒学生“表”字最后是先撇后捺，“演”字右边的中间是“由”而不是“田”。

　　②和学生一起回忆写字时候的正确姿势。

　　③指导学生观察俩个字在田字格中正确位置。老师范写，边范写边讲解写这个字须注意的地方。学生仔细观察老师的书写。

　　④学生练习，老师巡视，提醒学生写字要一丝不苟。

　　⑤师生共评。

　　小熊（采用放的方法）

　　1．老师导言：小熊的话就照刚才的方法，你们和同桌合作学一学。记住先找“怎么”说的词，再用读表现出小熊的心情。

　　2．同桌合作学习，老师巡视指导。

　　3．反馈交流。

　　（1） 指名一对同桌来汇报。找到了哪些词？怎么用读来表现？

　　在此过程中指导学生学学小熊“砸嘴”的动作，指导学生读出小熊对小椿树的喜爱之情。

　　为了激发学生读的兴趣，师生可以一起做动作合作读。

　　四、自编自演，深入理解：

　　1．师：三只小动物都喜爱小树，但都取了一片树叶，书上是用哪些词来写他们取树叶的呢？根据学生的回答板书：摘 掐 捋《

　　2．老师知道同学们不仅想象力丰富，而且还具有很强的表演才能，就请同学们当小演员， 谁能到前面演，其它同学当小观众。找三个同学来扮演这三个小动物怎么摘树叶的。我们全班来帮他们读句子。（简单评议，强调出三个动词：摘、掐、捋，）

　　3．师：孩子们，我们一起看到黑板上来，看看“摘、掐、捋”这三个字，你发现了什么？说明它们都跟手有关，那我们一起用手来做做它们。（通过观察带提手旁的字，并做字的动作，渗透字理教学，理解字的不同意思。）

　　4．发现他们的动作都很轻，这是为什么呢？（说明他们都没想要伤害小椿树，认为自己的错误很小）还有哪些动词可以表示“摘树叶”的意思？引导学生说动词，相机板书：扯、掰、采… …（为后面练习说话搭好阶梯。）

　　5．孩子们你们说得真棒，还有两个小动物也来到了小椿树下，那他们又会怎样说，还会怎么取叶子呢？请你们学当小作家来学着编一编。（此过程尽量鼓励学生模仿书上写小兔、小猴、小熊的语言模式，但是尽量用上不一样的词来表达同一意思。如：怎么说的？可以是兴高采烈，笑容满面、兴奋不已等等。）

　　6．除了小羊和小猪外还有谁来过？（学生随意说）你是从哪发现的？（讲解……的作用）那么它们都是怎样想怎样做的呢？指名学生上台表演，学学它们是怎么摘树叶的。

　　7．老师指着被学生摘光了树叶的小椿树说：就这样，每一个路过的小家伙，都取下了一片树叶，仅仅过了一天，可怜的小椿树现在已经变成了这个样子，小黄牛来了会怎样？

　　8．生：老黄牛伤心、难过。它的表情怎样？（目瞪口呆）谁来做一做目瞪口呆的表情。谁能把小黄牛的感受通过朗读表达出来？

　　9．指名学生读后评价。

　　五、拓展思维，总结升华：

　　1、讨论：孩子们，如果这时小动物回来看见小椿树一片叶子也不剩了，它们会说些什么？先自己想一想，再把你的想法跟小组里的伙伴说说。

　　（1）小组讨论。

　　（2）学生交流看法。

　　过渡语：孩子们，你们都说出了动物们的心里话，他们没想到自己一个小小的错误却是小椿树面临死亡的威胁。那么，以后你遇到花草树木要怎样做呢？

　　2、学生畅谈自己的想法、做法，并上台帮小椿树贴树叶。

　　结束语：看，小椿树重新长出了嫩绿的叶子，它多漂亮呀！让我们每一位同学都从自身做起，从爱护每一片树叶做起，做一个爱护树木，言行一致的好孩子，行吗？

　　六、课外小练笔：

　　模仿书上的句式写写小山羊、小猪看到小椿树怎么说的和怎么做的。

《一片树叶》教学设计4

　　教学目标

　　1、会认9个生字，写好田字格里的8个生字。

　　2、了解“叹息、发愁、出神、罢了”等词语的意思。

　　3、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、培养阅读自然常识类文章的兴趣。

　　5、续编故事，发展想象能力和表达能力。

　　教学过程：

　　一、情境激趣，导入课题。

　　师：同学们，一年有四个季节：春、夏、秋、冬。老师最喜欢秋天啦。你们知道秋天的大自然有哪些变化吗？

　　生：秋天天气凉了。……

　　生：树叶慢慢变黄了，都落了。

　　师：秋天，树叶慢慢地变黄，一片片离开了树妈 妈。翻开书，117页，你们看，这大树上只有最后的一片树叶了。一只小鸟飞过来，和它说起了悄悄话，他们到底在说什么？今天我们继续学23 《最后一片树叶》。举起小手和我一起来写课题（板书课题，生齐读：最后一片树叶。）

　　二、温习旧知，回忆课文。

　　师：上节课我们已经初读了课文，认识了生字。现在，谁来做小老师，带着同学们温习一下。（2位同学做老师）

　　师：这两位小老师还真有模有样，让我们为他们鼓掌！

　　师：下面，我们把这些生字送回家，自己读读课文。可以小声读，也可以默读。你可以试着把手指拿开，不指读

　　通过读课文，你知道了什么？（举手的人少，引导：当树上只剩下这一片树叶时，它的心情怎么样？它最后离开树妈 妈时心情又是怎样的呢? ……）

　　生1：树叶不开心，因为它在叹息。

　　生2：我还知道因为它知道自己快要死了所以不快乐。（师板书：不快乐）

　　生3：离开时，他快乐的跳起了舞。……

　　师：相机板书：不快乐 快乐

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　　三、默读品析，理解词语。

　　师：最后一片树叶开始不快乐，后来变得快乐了。那课文那些地方能反映树叶的心情呢？仔细找一找，一会儿读给大家听。（自由读课文，边读边勾画。）

　　生1：我找到了树叶不快乐的句子。树叶说：“你很快乐，我可不快乐，我快要死了。”我们要是知道自己快死了也一定会很伤心、害怕。

　　师：是啊，一个快要死的人怎么会开心呢？这句话应该怎样读？

　　生读。还不够伤心，再读一读。（学生个别读后，全班齐读。）

　　生2：我找到的也是树叶不快乐的句子。树叶说：“不是掉在地上烂掉了吗？” 它以为自己要烂掉了，也会很伤心，快乐不起来了。

　　师:是啊，知道自己快要烂掉了，当然很伤心。谁再读读？生读。

　　生3：它听到树叶正在叹息，就问：“你发什么愁？……”树叶在叹息，就说明它不快乐。

　　师：树叶为什么叹息？为什么发愁？

　　生：它以为自己快死了，心里难过就会叹息、发愁。

　　师：（板书：叹息、发愁）说得好！现在，我们观察这两个词，你看出了什么？生：它们和心理活动有关，所以“息”和“愁”都是心字底儿。

　　生：“愁”字还可以这样记：一到秋天心底就发“愁”。

　　生：心里难过发出的声音就是“叹息”。所以“叹”是口字旁，“息”是心字底儿。

　　师：在生活中，你们什么时候会发愁、叹息呢？

　　生：考试没考好会发愁、叹息。

　　生：忘写作业了，老师又要检查。

　　师：想着你的那些愁事儿，一起来叹息一声。（师生共同叹息一声。有的还紧锁眉头。）

　　师：大家找到了树叶的不快乐，谁找到了它变得快乐的句子？

　　生1：“是吗？”树叶听得出了神。它都出了神，一定是相信了小鸟的话，知道自己不会死了，我想它一定就会开心了！

　　师：当一个以为自己要死去的人，知道自己不会死了，该有多开心呀！再来读读这句话。

　　师：两位同学读的不同，让我们感到树叶的心情也就不同。

　　生：第一个同学读出了树叶的惊喜，第二位同学读的，听起来好像树叶有点怀疑，不敢相信这是真的。

　　师：你体会得好极了！给老师一个机会读给大家听好吗？（师两种语气范读，学生体会。）大家再来用不同的语气读一读，体会树叶当时的心情。（学生练读、指名读。）

　　生2：我从“啊！一场……快乐了。”也看出树叶变得快乐了。

　　师：树叶把离开树妈 妈当成捉迷藏游戏了，能不开心吗？找得真好！

　　师：小鸟是怎么让树叶的心情一下子变好了呢？

　　生：自由回答

　　师：是啊，小鸟在蓝天上飞翔，秋天，它看到树叶慢慢变黄，一片一片都落了；春天树叶又都长出来，而且又嫩又绿。它把看到的告诉了树叶。所以树叶变得快乐了。

　　师：这是多么热情的小鸟啊！它帮树叶排解了忧愁。谁想做这只热情的小鸟，读读第 自然段？（生范读、众生齐读。）

　　四、融入文本，情感升华。

　　师：我们真要感谢这只快乐而又热情的小鸟，是它为树叶找到了快乐。现在我们来做个画表情游戏：同学们仔细观察课文前后两幅插图，为这片树叶画上不同的表情吧！（贴画：在“不快乐”和“快乐”下各贴一片树叶。）（一生上台分别画上了哭脸与笑脸，其他人在书上画。）

　　师：我看不到大家画的表情，就请大家把表情做给我们看好吗？（全班同学做“难过”与“开心”状。）

　　师：大家喜欢这个故事吗？现在我们分角色朗读课文。谁来做那只快乐、热情的小鸟？（举手，站起）谁愿意做最后一片树叶？（举手）谁来读旁白？老师也想读，把这个机会让给老师好吗？（师生分角色共同读文。）你们感觉这节课的朗读小明星给谁呢？

　　五、拓展延伸，续编故事。

　　同学们，这片叶子和它的兄弟姐妹变成了肥料，藏在树妈 妈的怀抱里，终于躲过了寒冷的冬天。第二年春天又会发生什么样的故事呢？下课了编一段故事吧？

　　板书设计： 23最后一片树叶

　　不快乐———— 快乐

《一片树叶》教学设计5

　　教学要求：

　　1、培养细致观察、准确比较、合理想象的能力。

　　2、用恰当的语言形容树叶的不同形状、大小和颜色。

　　3、激发和培养热爱大自然的情感。

　　教学重点：细致观察、准确比较、合理想象。

　　教学难点：把树叶写得既具体又有趣。

　　教学准备：自制幻灯片

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，观察树叶。

　　1、师述：同学们，你们喜欢树叶吗？我收集了许多树叶图片，大家想看吗？

　　（板书课题：小树叶）

　　在看图片时，请同学们仔细观察，记住树叶的形状、大小和颜色。

　　2、师展示幻灯1：各式树叶图。

　　二、归纳特点，做好习作准备。

　　（一）说树叶

　　1、师述：树叶漂亮吗？你最喜欢哪片树叶？请向大家介绍树叶的形状、大小和颜色。

　　2、师生交流，板书：形状圆形扇形又~又~……

　　颜色黄绿红……

　　（二）摸树叶闻树叶

　　1、师述：现在，请同学们拿出自己收集的树叶，闭上眼睛摸一摸，闻一闻。你摸到的树叶是什么样的？你又闻到了什么气味？（板书：摸闻）

　　2、学生活动：摸树叶，闻树叶。

　　3、学生汇报，师板书：（摸）滑软刺……

　　（闻）清香

　　（三）谈作用

　　1、师述：同学们，树叶每天都陪伴着我们学习、生活，你们知道树叶有什么本领吗？（板书：作用）

　　2、师生交流，板书：（作用）遮阳挡风雨做肥料……

　　三、片断练习

　　1、师述：树叶被同学们说得那么美，那么有本事，你们想变成树叶吗？

　　（课题补充板书：在“小树叶”前加“我是一片”）

　　现在，大家想象一下，自己变成树叶后会做些什么，说些什么，把自己的感受写下来，完成我们的片断练习。（板书：写片断）

　　2、师展示幻灯2：片断练写。同时，发给学生片断练写的小卡片。

　　片断练写内容——我是一片小树叶

　　作者xxx

　　我是xxx，是xx的孩子。

　　*时，我最喜欢穿xxxxx。风儿一吹，我xxxx；小雨一淋，我xxxx；小鸟飞来了，我xxxx；太阳出来了，我xxxx。我觉得xxxxx！

　　秋天到了，我立刻换上xxx的衣服，xx得像xxxx。随着xx的秋风，我xx地告别妈妈。我一边xxxx，一边对妈妈说：“xxxxxx。”

　　3、学生练写，师巡视指导，鼓励学生互相讨论。

　　四、习作评价

　　1、师边巡视边推举一些学生已写好的句子，请学生评价：

　　①你喜欢这句话吗？为什么？（或你是觉得词用得好，还是……）

　　②你认为这句话需要修改吗？怎么改？

　　2、同桌交换作品阅读。

　　3、请学生朗读自己的作品。

　　4、师评价小结：同学们在练习中运用了比喻和拟人的修辞手法，还使用了许多优美的词语，想象力也很丰富，让一片普通的树叶变得生动、形象、有趣，同学们真是了不起！

　　五、拓展延伸

　　1、师述：同学们，我们可以用语言来展示树叶的美，还可以用另一种方式来展现树叶的美，请看——

　　2、师展示幻灯3：可爱的树叶贴画。

　　3、师述：瞧，这些用树叶贴成的画好看吗？你们想做吗？放学后，大家多收集一些树叶，创作一幅树叶画，把创作的过程写下来，又是一篇好文章。相信大家一定能做到！

《最后一片树叶》教学设计3篇（扩展2）

——《最后一片树叶》教学反思3篇

《最后一片树叶》教学反思1

　　《最后一片树叶》一课，以一片树叶和一只鸟儿对话的形式，写出了树上最后一片树叶由不快乐到快乐的情绪变化，运用拟人的手法巧妙地向小读者渗透了关于落叶的自然知识。

　　教学本课课文我以落叶的心情变化为主线，组织教学。首先让学生整体把握最后一片树叶由不快乐到快乐的心情变化，再引导学生说一说不快乐和变得快乐的原因，然后让学生找一找、画一画表现这种心情的词语和句子，体会最后一片叶子当时的心境，有感情地读一读。我是这样设计的，也是这样做的，感觉效果不错。

　　这一单元是以“认识自然”为文化主题的.，使学生懂得树木的生长规律是本课的重点之一，因而鸟儿与最后一片树叶的第三次对话中的鸟儿的话应引导学生重点理解，由于不能使用多媒体课件，所以这就需要教师设计直观而形象的板书帮助学生理解和感悟。课前我设计了好几种板书样式都觉得不满意，只得带着遗憾走进课堂。让人意想不到的是，在课堂上，我竟然突发灵感，很成功地完成了我课前绞尽脑汁也没有设计好的板书。事后想一想，是课堂上教师、学生与文本之间的一次次入情入境的对话启发了我的灵感。《最后一片树叶》教学反思 - 放飞心情 - 放飞心情

《最后一片树叶》教学设计3篇（扩展3）

——最后一片叶子教学设计

最后一片叶子教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的最后一片叶子教学设计，欢迎大家分享。

最后一片叶子教学设计1

　　一、教学目标

　　1、通过勾划时间线索，理清全文情节结构。

　　2、通过勾划、朗读，体会小说语言的幽默风格。

　　3、通过对人物形象的分析，感受人与人之间相濡以沫的真情，理解人性美。

　　二、教学重点

　　通过对人物形象的分析，感受人与人之间相濡以沫的真情，理解人性美。

　　三、教学难点

　　通过勾划、朗读，体会小说语言的幽默风格

　　四、教学设想

　　《最后一片叶子》作为欧亨利的代表作，充分体现了这位世界短篇小说之王的创作特色。文中作者着力挖掘和赞美小人物的伟大人格和高尚品德，展示他们向往人性世界的美好愿望。学习本文应引导学生在二个方面有所收获：一是感受文中通过任务言行所传达的人性光芒，在思想上进一步激起对*的向往与追求;二是鉴赏作品的艺术特色，在精神上获得审美愉悦与享受。

　　五、教学过程

　　（一）导入新课：

　　看过这篇课文使我想起了史铁生的著名小说《命若琴弦》，它与这篇课文的主题具有很大的相似性。故事是讲一个瞎子乐师，他的师傅在临死前告诉他：你只有弹断一千根弦以后才可以打开琴槽里的药方，然后可以看见世界。一千根弹断时，他已经老了，他打开琴槽，别人却告诉他，那纸上什么都没写。然后，他又去骗他的瞎子徒弟：我记错了，师傅跟我说是1200根，我已经不行了，你还年轻，你只要弹断1200根琴弦，你就可以用这药方去买药以看见这世界。他师傅为什么要骗他因为，这谎言给人的是希望。

　　结论：善意的谎言播种希望，希望支撑生命。

　　2、作者背景介绍

　　欧亨利(1862~1910)，美国小说家。生于医生家庭。做过会计、出纳员、办事员等。比较熟悉小市民的生活。故所写300多篇短篇小说，多以此类人物为主人公。他以新颖的构思、诙谐的语言、悬念突变的手法表现了二十世纪初期的美国社会,他的作品富于生活情趣，被誉为美国生活的幽默的百科全书。微笑背后饱含着辛酸的泪水是美国短篇小说家欧亨利最为成功的作品之一，小说中表现出的朴素的人类情感是这篇小说最打动人心之处。其中《麦琪的礼物》、《警察和赞美诗》均带着含泪的微笑，以寓含辛酸的幽默，描绘小人物的悲惨命运，暴露美国资本主义社会的某些真实现象。其作品构思巧妙，尤以出人意料的结局著称。

　　3、查预习新课，请学生简述内容。

　　（二）情节结构分析：勾划时间线索以及病情发展，把握情节顺序，讨论故事高潮在哪里

　　情节结构

　　十一月乔安西病倒

　　时间线索一天早晨病重

　　病情发展第二天早晨病危

　　天刚蒙蒙亮病好

　　第二天下午贝尔曼去世

　　（三）人物形象讨论：

　　小说的题目往往很重要，请体会本文题目和故事的关系。

　　着重联系小说题目，关键就是理解这片叶子在故事中的意义，一片叶子联系着两条生命，一个人因此而活了下来，一个人因此而死去。这就像是输血，一个老头把生命和希望输给了一个病人。

　　这也正是本小说构思巧妙的所在。

　　由藤叶人形结构出示围绕叶子的三个人物

　　出问题：1、小说发生在什么地方那里的天气怎么样乔安西的生活处境如何乔安西有什么样的性格特点

　　纽约华盛顿广场。纽约的纬度与北京相似，为北纬40度左右，南阳是北纬32度左右，那里的冬天比我们这里的冷得多了。大家想象一下，在100多年前的纽约贫民窟的一个冬天，两个为了理想而合租在一间阁楼里的姑娘，并且一个病了，病得很厉害，医生说只有1/10的希望。这真是很可怜的处境呀，我相信所有善良的读者都希望她能够恢复健康，看到春天。

　　学生的回答可能会集中在她的穷困上，我会补充乔安西本身的体质是很差的，由此让学生们理解乔安西为什么病魔面前表现出脆弱和悲观的态度。

　　2、在乔安西生病的时候，窗外的自然环境是怎样的大家找出来。

　　第十六段：只见一个空荡阴暗的院子，二十英尺以外还有一所砖房的墙。一棵老而又老的藤趴在墙上，藤叶几乎全被冷飕飕的秋风吹落，只剩下光秃秃的枝干还紧贴在破败的墙上。第三十四段：冰冷的雨在不停的下，还夹着雪。

　　3、在这样的一种环境下，预示着叶子怎样的一种结局这又预示了姑娘的生命将有怎样的一种结局

　　必落无疑，并且很快就要落了。姑娘的生命也即将结束了。因为乔安西对自己的健康已经毫无信心，并且迷信地觉得自己的生命就像窗外的那棵藤一样，当最后一片叶子落下时，她的生命也将结束。

　　4、勾划出反映休易的生活处境的句子，她是怎样照顾乔安西的

　　为了让学生们体会休易在自己处境也艰难的情况下，依然细心地照料朋友，善意地撒谎、拉窗帘、一直陪伴她、宽慰她。我们可以看出她是一个有爱心、重感情、善良。

　　5、勾划出反映贝尔曼处境及性格的句子，分析贝尔曼的形象。

　　第三十和第三十三段贝尔曼的嗤笑、喊叫、责备、怪罪，折射出他的温情;第三十段他的流泪流露着他的善良。

　　理解贝尔曼为什么看上去是这么一个古怪的老头儿：外表*凡、事业无成、生活窘迫，之所以酗酒正是他内心苦闷的表现，他之所以瞧不起别人温情正是他敏感的表现，不希望被人同情。但他用生命画出自己的杰作，这才是他的主导性格善良真诚、不求回报。在普通的外表下深藏着一颗美好的心灵，甚至甘愿献出自己的生命来帮助他人。富有同情心，富有爱心，富有自我牺牲精神。

　　他虽然是个失败的画家，但他是个心地善良、充满温情爱心、甘愿舍己为人乃至不惜为之献身的正直的人。

　　贝尔曼是一个失败的画家谈自己的看法

　　(1)挽救了一个生命;

　　(2)他四十年来一直说要画的惊人之作实现了;

　　(3)他为此付出生命的牺牲精神的象征。详见练习一解答。

　　让学生针对小说中的一句话，意在引导学生理解如何做人。贝尔曼也许至死仍然是一个失败的画家，这片叶子在艺术上依然不是一个成功的作品，但他是一个大写的人。而围绕叶的三个人物那幅图，也勾勒出一个人形。人这个字就是互相支撑而成的，如果我们每个人都多为别人考虑，多帮助别人，那么，世界才是一个大写的人构成的世界!

　　乔安西最终脱离了危险期的根本原因是墙上画的树叶吗

　　既是又不是。最后一片叶子关系到乔安西的生死，它是希望和爱的象征。只要叶子不落，她就有所期待;而它更是爱的写照，没有贝尔曼在凄风冷雨之夜绘藤叶，没有休易的悉心的照料，也不可能有乔安西的康复。树叶仅仅是一个表象，更重要的是她重新树立了生的信念，而这信念是贝尔曼巧妙地传达给她的。

　　为什么极力刻画贝尔曼是个普通的画家，且性格怪异，缺点不少这样写，与他最后的行动有无矛盾

　　这是真实的人、*凡的人，*凡中的不*凡更具真实感。文中同时写了他仗义热心、办事痛快、关注乔安西的种种细节，这是他最后行动的基础。

　　对贝尔曼画杰作的场面未作正面描写，为什么

　　学法指导：文学作品中刻画人物形象常用到的描写方法有：外貌、神态、语言、动作、心理活动描写及侧面描写等。

　　描写上的空白给读者留下无限广阔的想象空间，表面情节虽淡化了，但通过读者的想象，可内化为读者心灵内部的情感，通过读者心理感情的合理发展，使小说情节更丰富、理想化。是一种类似此时无声胜有声的更凝练、含蓄的写法。人物形象更鲜活、更难以忘怀

　　为什么说这片叶子才是贝尔曼的杰作

　　因为这片叶子不仅是贝尔曼追求40年，等待25年的艺术结晶，因为它是贝尔曼一生的艺术结晶，它融进了贝尔曼的爱、善和宝贵生命，成为了真正的不朽杰作，还是贝尔曼人性的象征。

　　本文的情节结构中最具有震撼力的是哪个环节

　　全文的亮点、焦点、悬念、谜底集中在这最后的高潮中，出现了戏剧性的倒转，具有强烈的震撼力和冲击力。出乎意料之外，又在情理之中。

　　本篇小说中谁是主要(主线)人物(学生讨论)

　　师：主要人物的确定不能片面地从作者描写的多少去衡量，可以从以下两方面考虑：

　　①从他与各方的关系看

　　②从小说主题的表现看

　　从①看，乔安西病危，生命维系于最后一片叶子，是为了造成悬念，为贝尔最后杰作蓄势、铺垫。从②看，作者要歌颂的是一种人性美，具体表现为贝尔曼的善良、博爱、献身精神，贝尔曼是作家寄托主题的主要人物。如果把乔安西看作主要人物，作品的主题便仅仅是揭露社会生活的不公和无理，抑或是表现人的精神、信念对生命的重要作用。

　　（四）体会语言风格：

　　欧亨利不仅在人物形象上是一个高手，而且作品被称为美国社会的幽默百科全书，充满幽默和诗意。让学生勾划出能体现这两点的语句，朗读出来。

　　1、到了十一月，一位冷酷、看不见的不速之客闯进了这一带，伸出只冰凉的手，今天碰碰这个，明天碰碰那个。医生称这位客人为肺炎。这瘟神简直横行无忌，害起人来一动手就几十个，但走到长着青苔、迷宫似的胡同区，他放慢了脚步。(第二段)

　　2、那个医生也很可爱，他认为应该有一个男人让乔安西牵挂着，作为她活下去的信念。(第七段)

　　3、年轻的画家为了铺*通向艺术的道路，不得不给杂志里的故事画插图，而这些故事又是年轻的作家为了铺*通向文学的道路而不得不写的。 (第十二段)

　　诗意的例子：

　　4、即将踏上黄泉路上的人心灵是无比孤寂的。乔安西与朋友、与世人一步一步拉开了距离，而幻觉在这时间便越来越难以摆脱。(第四十一段)

　　这一天慢慢过去了，天色尽管已暗下来，他们还是能看见那片孤零零的藤叶牢牢趴在墙上。后来，夜幕降临，北风又紧，雨敲打着窗户，也从矮矮的荷兰式屋檐上倾泻而下。(第四十二段)

　　五、理解课文主题：

　　好，同学们，体会了这篇小说鲜活的人物形象和构思的巧妙以后，再让我们去理解这篇小说的思想内涵。请几位同学谈谈自己的感受。对一篇小说的理解没必要也不应该只有一种角度，一个结果，大家只要说出自己真实的想法，都是对小说的一种评论。

　　同学A：人是要有希望的。

　　同学B：那个老画家舍己救人的精神很好，值得我们学习。

　　同学C：那个苏也很善良，如果没有她，那么乔安西也活不了。

　　回答得非常好，大家基本上都理解了课文的意思，这篇小说通过对几个穷艺术家命运的描写，反映了作者对人道主义的崇尚。小说中，作者塑造的典型艺术形象是老画家贝尔曼，但他却在篇幅过半以后才出场，而且作者也没有正面写他感人的创作场面。实际上，作者用侧面描写的手法，讴歌了贝尔曼热爱生命、拯救生命、舍己为人的高尚精神。作者对文章最后一片长春藤细致描绘的句子，暗示了：这片叶子是不屈的生命象征。

　　课文提示里把重点放在那个舍己为人的老画家身上，这也未尝不可，但这并不是唯一的理解，我本人就更在意希望对于生命的重要。

　　学了这篇课文，你有何收获

　　1、只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

　　2、生活是一面镜子，你对他笑，他就对你笑;你对他哭，他就对你哭。

　　3、热爱生活，珍惜生命。

　　4、要战胜困难，首先要战胜自我。

　　5、友谊，需要用心去呵护。希望是生命的灵魂，心灵的灯塔，成功的向导。

　　结束语：

　　有些故事是不可评说的，因为它是我们生命中最可珍贵的回忆。欧亨利的《最后一片树叶》就是这样的故事。这样的故事总能让我看到寒冷后面的一丝暖意，黑暗后面的一线光明，这是我们生存下去的最后理由。所以，请用心来读它，用心来评它，且让它照亮你将走的所有的道路。

　　《最后一片叶子》说课稿

　　大家好!今天我说课的题目是《最后一片叶子》。我将从教材、学情、教学目标、教法、学法、教学过程等几个方面来具体解说下我对这一节课的教学设计，疏漏之处还望指教。

　　一、说教材

　　1、教材所处的地位和作用

　　《最后一片叶子》是地方课程实验教材第二册第一单元的讲读文章，人教版中职语文教材以及普高教材都选录了这篇文章，其重要性显而易见。而本单元的教学要点为提炼主旨，即在阅读文本的过程中，提炼并理解文章所表达中心思想，感悟作者的思想感情和写作意图，让学生对美的德行有进一步的了解和认识，帮助学生不断完善自己的道德品质，培养健康的人格;得到情感的感染、道德的熏陶、理智的启迪、行动的标准，并完成对自我很好的提升。

　　2、教材分析

　　欧亨利的作品小说被称为美国社会的幽默百科全书，作品中以写人性美的作品最为突出，尤其感人至深的是落魄的小人物在艰苦的"求生环境中，仍能对他人表现出真诚的爱与关怀，作出难能可贵的牺牲。正在这些小事上，他们达到了善，达到了自己精神境界的至高点。《最后一片叶子》就是这样的作品。另外《最后一片叶子》还充分体现了欧亨利的写作特色构思新颖独特，语言诙谐夸张，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，尤其具有特色的，是看似荒唐的结局往往给读者以深层的思索和启迪。这样的短篇小说对于喜欢猎奇又不喜复杂剧情、沉重思考的中职学生首先就很具吸引力的。

　　同时学习本文对于职高学生又有着很深刻的启发作用，虽然我们与金钱至上的资本主义国家有明显的区别，但社会毕竟存在压力、竞争，有它冷酷的一面，怎样面对事业的挫折，面对人情的冷暖，是放弃还是更坚强，是变得更冷漠还是保留一颗赤子之心都能从小说人物身上得到感悟!主人公在苍凉人生中牺牲自己、成全他人的崇高品格，也许将成为学生心灵角落里一只永远的烛火，微弱但是温暖!

　　二、说学情

　　我所教的酒店服务管理及学前教育专业的两个班级学生，心理发展较不成熟，部分学生的道德品质及价值观发展得并不完善，甚至还存在偏差，语文基础参差不齐;有一定的求知欲，阅读面实际上很窄，但他们的性格、气质、思想的可塑性很大，希望这篇文章能象可以燎原的星星之火在他们心中点燃德行之美的火花。同时，中职学生在社会并不具备强大的生存竞争力，面对实习、面对工作，未做好思想准备的他们必将经历前所未有的挫折和失落，因此培养她们积极对待苦难的坚强乐观精神非常必要。

　　三、说教学目标

　　(一)依据教材分析和学情分析，我特设定了以下三个教学目标：

　　1、知识和能力目标：让学生体会小说构思的巧妙，提高学生小说鉴赏能力和作文构思水*;

　　2、过程和方法目标：，赏幽默的小说语言艺术、提高学生语言表达能力;

　　3、情感和价值目标：体会人与人之间真诚互助的感情，理解人性德行之美;感悟希望对于生活的意义，培养学生积极对待苦难的精神。

　　(二)教学重点和难点

　　前苏联的霍姆林斯基指出：情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。课堂教学是一个教师、学生、文本之间情感交流的过程，这个过程始终以情感为动力进行美的教育。

　　1、教学重点：我认为本文表现出来的最朴素的人类情感是这篇小说最打动人心之处，故本课重点放在对人性美的体会上。

　　2、教学难点：对贝尔门是一个失败的画家提出自己的看法。借难点的突破，让学生理解人的价值最应该体现在品德方面。

　　四、说教法

　　按照中职学生认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我采用以下教法：

　　1、创设情境法(通过音乐导入、多媒体辅助教学、创设教学情境，融入小说主题氛围，突破本文重点)

　　2、设疑激趣法、讨论探究法(设置疑问，激发学生的学习兴趣，诱导学生探究思考，讨论解决本文难点;)

　　五、说学法

　　陶行知：与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。、学生是学习的主人，课堂的主体，独学而无友，则孤陋而寡闻，所以我想通过自主学习法和问题讨论探究法，让学生掌握与小说文本进行深入对话。阅读小说不是为了看一个故事，而是让故事打动内心，产生情感共鸣，把这种对小说的感悟与现实生活相结合，体现语文教学对学生人格培养方面潜移默化的作用。

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课(播放《爱的奉献》,伴随着音乐导入)

　　在很多人的心目中，似乎接受别人的关心、帮助，是天经地义的，却从来没想到如何关爱他人;很多人虽然渴望拥有真挚的亲情、爱情、友情，却从来不愿对他人付出真情。今天我们将看到闪烁在*常人身上不*凡的德行之美!

　　音乐可以直观的给学生带来心灵的震撼，创设教学情境，让学生很快进入小说，对他人奉献爱心这样一个主题氛围。

　　(二)初读文本，把握情节

　　1、自读(划线，借助工具书和课本下的注释解决生字词和文学常识)

　　自诩(xǔ)邋遢(lāt)瘟(wēn)神动弹(dnɡtɑn)

　　【不速之客】指没有邀请而自己来的客人。速，邀请

　　【不以为然】不认为是对的，表示不同意(多含轻视意)

　　2、情节把握：找出文中的主要人物，并看看他们有何遭遇。命运变化最大的两个人物是谁有何变化是什么造成了这样的天翻地覆的变化

　　预设：乔安西(死---生)

　　贝尔曼(生---死)最后一片叶子

　　3、请根据刚才我们的初步归纳概述一下小说情节

　　贝尔曼老头用生命画了最后一片叶子，激发了乔安西求生的信念，使乔安西转危为安。

　　(三)人物形象分析，突破难点

　　依据小说的情节结构，教师做情理发问：

　　1、在这一事件中最为感人的是哪一个人物

　　这是一个开放式的提问，学生可以各抒己见，任选一个人物进行分析。学生很在乎自己的意见被老师重视，所以教师要认真倾听，归纳后一定要板*录。

　　老师指导作用：让学生勾划圈点出涉及到人物的细节之处，这是阅读小说的一种行之有效的方法。

　　如：估计学生对琼西不太喜欢，因为如果不是她表现出对生命的放弃，贝尔门也不会付出生命，老师要引导学生找到琼西生活状态和自身体质的句子，让学生体谅琼西的软弱与悲观;

　　对苏着重强调她的竭心全力，尤其是画钢笔插图一节，特别能体现苏自己生活状况;

　　重点分析贝尔门形象：一个外表丑陋，看上去有些古怪的老头儿。他事业无成、生活窘迫。他个性倔强、敏感，不希望被人同情。然而他心地善良，为人消灾化难而牺牲自我、不求回报，在他普通的外表下藏着一颗闪烁着人性光辉的美好心灵。

　　要求学生从课文中勾划出反映贝尔门处境及性格的句子，理解贝尔门为什么看上去是这么一个古怪的老头儿：

　　外表丑陋、事业无成、生活窘迫，而他的酗酒正是他内心苦闷的表现，他之所以瞧不起别人温情正是他敏感的表现，不希望被人同情。但他用生命画出自己的杰作，这才是他的主导性格：善良真诚，不求回报。他的崇高爱心、自我牺牲精神由此得到了展现。我们看到了贝尔门*凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心，虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者用的是先抑后扬的手法，歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。

　　(借这个问题，教师针对女学生爱打扮的特点，可引发学生的思索：现代社会，一个人的仪表虽然很重要，但真正决定一个人价值的是什么呢学生一般可以认识到知识、文化、道德品质等，教师可借机鼓励学生学好文化，掌握扎实的专业技能。)

　　2、为什么最后的藤叶能挽救琼西的生命

　　放弃生命的理由/希望的象征/叶子中蕴含着贝尔曼的艺术、生命，善心和爱的写照。

　　3、课文说最后一片叶子是他的杰作，这样的人能创作出惊人的杰作吗，那片叶子算杰作吗贝尔门是一个失败的画家，四十还远没有摸到艺术女神的衣裙你如何理解(讨论)

　　通过对难点的讨论乃至争论，让学生理解德乃做人之本。所以选择这句话贝尔门是一个失败的画家，四十还远没有摸到艺术女神的衣裙进行集中讨论。

　　估计学生出现两种观点：①叶子以假乱真，是一幅杰作;②从艺术角度来说，无论怎么逼真也算不上是伟大的艺术品。

　　老师要有放有收，引导学生考虑，真正打动我们的不是叶子逼真，而是它的逼真带给琼西以生命的希望。我们不是被叶子的艺术价值所打动，而是被贝尔门的品德所打动。因为这片叶子不仅是贝尔门一生的艺术结晶，更是贝尔门人性的象征，它融进了贝尔门的爱、善和宝贵生命，成为了真正的不朽杰作。正是有贝尔门这样的人，世界才温暖。要点是感动，是爱，是希望，战栗，生活。在做艺术家之前，先要做一个人。------虔诚的热爱艺术罗丹的遗嘱

　　通过人物形象的自主探究分析，教师巧妙设疑，引导学生对贝尔曼是一个失败的画家这一观点谈自己的看法，进而逐步理解体会这篇小说的主题思想。完成了对学生进行情感教育，引导学生体会人物身上所闪烁的人性光辉，学习在实际生活中去关爱别人的教学目标。

　　(四)拓展延伸

　　请学生谈谈这节课上学到了什么或者说得到了什么启发

　　友情的可贵、无私奉献舍己为人的高尚、再苦再难也不能轻言放弃、巧妙的结尾

最后一片叶子教学设计2

　　教学目标：

　　1、了解作者，了解小说情节结构的特点，体会最后一片叶子在情节发展中所起的作用。

　　⒉感悟小说的内涵——弘扬人性美，品味欧·亨利式结尾的精妙。

　　教学重点：情节线索的作用

　　教学难点：品味欧·亨利式结尾的精妙。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　生命对于每一个热爱生活的人来说是何其重要，而爱，则是生命中最为温情的存在状态。珍爱生命的人是值得褒奖的，而那些在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。今天，就让我们随美国作家欧·亨利走进他的小说《最后一片叶子》，去瞻仰这样一位“生命的歌者”，在感动中接受灵魂的洗礼，精神的升华。（幻灯片）

　　二、借助有关资料，了解作者

　　欧亨利是国杰出的短篇小说作家。他和国的、___国的并称世界三大短篇小说之王。他的代表作有、等。他以新颖的构思、诙谐的语言、悬念突变的手法表现了二十世纪初期的美国社会，作品富于生活情趣，被誉为“”。

　　三、整体感知：请快速阅读全文，要求：

　　1、用简练的语言复述故事情节。

　　2、作者围绕最后一片叶子，主要写了几个人物？哪几个是最主要的？

　　3、本文的情节结构中，最具震撼力的是哪一环节？为什么？

　　四、文本研读：

　　小说的结局是琼西脱离了危险，最后的常春藤叶竟然挽救了一个年轻而又几乎失去希望的生命。这究竟是怎样一片叶子？

　　1、自由跳读写琼西的段落，想想：在琼西眼里这是怎样一片叶子？

　　3、乔安西最终脱离了危险期的根本原因是墙上画的藤叶吗？

　　4、贝尔曼是个怎样的人？在课文中找出写贝尔曼的段落。读课文18——20、34、37段，后分析。

　　5、文章在18段中写贝尔曼“很像个艺术家，但在艺术方面却一无所成。”与文尾所说“最后一片叶子是贝尔曼的杰作”是否矛盾，请你结合全文谈谈你的看法

　　五、小结（欧·亨利结尾的妙处）

　　贝尔曼画常青藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理很多好处：一是作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧·亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。是艺术留白，令人回味无穷。二是丰富人物的性格，使人物性格更加丰满，贝尔曼还是个不喜外露，默默奉献、外粗内细、外冷内热，具有鲜明个性的人。

　　六、作业

　　请你想象并描写贝尔曼画常春藤叶时的场景，要求：

　　1、符合人物性格，合情合理。

　　2、有适当情境描写。

最后一片叶子教学设计3

　　一、教学设想

　　《最后一片叶子》作为欧·亨利的代表作，充分体现了这位“世界短篇小说之王”的创作特色。文中作者着力挖掘和赞美小人物的伟大人格和高尚品德，展示他们向往人性世界的美好愿望。学习本文应引导学生在二个方面有所收获：一是感受文中通过任务言行所传达的人性光芒，在思想上进一步激起对*的向往与追求；二是鉴赏作品的艺术特色，在精神上获得审美愉悦与享受。

　　二、教学目标

　　知识与能力目标

　　1、识记生字词及有关欧?亨利和《最后一片叶子》的文学常识；

　　2、能够剖析贝尔曼这一典型的艺术形象；

　　3、学会爱的表达。

　　过程与方法目标

　　学习运用划线技术进行自主、合作、探究式学习。

　　情感、态度与价值观目标

　　感受人与人之间相濡以沫的博爱情怀。

　　三、学法指导

　　1、指导学生继续进行划线技术练习。

　　2、指导学生学会合作探究学习。

　　四、重点、难点

　　1、通过人物形象的赏析，感受人与人之间相濡以沫的博爱情怀。

　　2、学会在生活中表达爱。

　　五、教学过程：

　　(一)导入

　　由歌曲《爱的奉献》导入，今天咱们来学习美国著名短篇小说家欧?亨利为我们撰写的关于《爱的奉献》的故事。板书课题。

　　（二）出示教学目标

　　（三）进行学法指导

　　进行划线技术、合作讨论学习的指导

　　（四）自主学习

　　初读：生自由读课文

　　1、要求：运用划线技术，借助工具书和课本下的注释解决生字词和文学常识，并识记生字词和文学常识。

　　2、教师预设重点知识：

　　（1）生字词

　　莴苣（wōjù） 自诩（xù） 邋遢（lātà）

　　瘟（wēn）神动弹（dnɡ?tɑn）

　　【横行无忌】行动蛮横，毫无顾忌地做坏事。

　　【时兴】一向流行。

　　【冷嗖嗖】形容很冷。一般写作“冷飕飕”。

　　【破败】残破。

　　【解馋】在食欲上得到满足（多指吃到想吃到的食物）。

　　【弱不经风】形容身体虚弱，连风吹都禁不住。一般写作“弱不禁风”。

　　【亏空】支出超过收入，因而欠人财物。课文中指人的精力不足。

　　【巴不住】口头语，迫切盼望。又作“巴不得”。

　　【够呛】十分厉害；够受的。

　　【孤寂】孤独寂寞。

　　【鬼使神差】好像鬼神暗中差使一样，形容意外地发生某种凑巧的事或不由自主地做出某种意想不到的事。也说“神差鬼使”。

　　【倾泻】（大量的水）很快地从高处流下。

　　（2）文学常识

　　欧?亨利是美国杰出的短篇小说作家。他和法国的莫泊桑、俄国的契诃夫都以短篇小说闻名于世。世称他们为“世界三大短篇小说之王”。他的代表作还有《警察和赞美诗》、《麦琪的礼物》等。他以新颖的构思、诙谐的语言、悬念突变的手法表现了二十世纪初期的美国社会，他的作品富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默的百科全书”。今天我们要学习他的一篇短篇小说《最后一片叶子》。

　　3、同桌互相检测识记情况。

　　（五）合作探究，质疑解惑

　　再读：生带着问题速读、跳读

　　1、找出文中的主要人物，并看看他们有何遭遇。（3分钟）

　　2、问题细化并探究：

　　（1）文中主要人物有谁？命运变化最大的两个人物是谁？有何变化？

　　明确：

　　乔安西（死---生）

　　贝尔曼（生---死）

　　休易（无微不至关爱朋友）

　　（2）是什么造成了这样的天翻地覆的变化？

　　明确：

　　“最后一片叶子”

　　（3）谁能根据刚才我们的初步归纳概述一下小说情节？

　　明确：

　　贝尔曼老头用生命画了最后一片叶子，激发了乔安西求生的信念，使乔安西转危为安。

　　（4）在这一事件中做出最大牺牲、最为感人的是哪一个人物？

　　明确：

　　贝尔曼

　　（5）分析贝尔曼形象（小组讨论从文中找出描写贝尔曼形象的语句，并概括他的形象） 明确：

　　相貌丑陋、画技*凡、语言粗鲁、脾气暴躁

　　（6）课文说最后一片叶子是他的杰作，这样的人能创作出惊人的杰作吗，那片叶子算杰作吗？如果算，为什么？（讨论）

　　明确：

　　是杰作，因为叶子中蕴含着贝尔曼的艺术、生命，善心和爱心。

　　（7）这个鲜明的对比能让我们明白什么道理？

　　明确：

　　伟大出自*凡

　　（8）谁是本文的主人公？

　　明确：

　　贝尔曼。能表现出小说主题。即体现了人与人之间相濡以沫的博爱情怀。

　　（六）拓展延伸，巩固提升

　　1、写一写：（5分钟）

　　学了本文后，你会在生活中如何表达爱？

　　2、课上展示

　　（七）归纳总结

　　1、先让学生谈收获：

　　学了这篇课文，你有何收获？

　　2、师总结并出示板书：

　　一个*凡普通的老人为我们创作了一幅爱的杰作，为我们谱写了一曲《爱的奉献》，愿同学们在学了本文后能学会爱人，因为“爱人者人恒爱之”。同时用你那善于发现爱的眼睛，去发现生活中的爱。

　　附：板书设计

　　最后一片叶子

　　欧亨利

　　（八）课堂达标：

　　1、关于《最后一片叶子》分析错误的有：（ D ）

　　A. 作者安排休易、乔安西和贝尔曼同住一楼，同是穷画家。共同的境遇、频繁的交往使他们结下了深厚的友谊，这就为贝尔曼画“杰作”打下了情感基础。

　　B. 小说重点表现的是：贴在墙上的“最后一片叶子”的作用与意义，这是小说的主旨所在。

　　C. 小说情节并不复杂，但由于作者巧妙地运用了铺垫法，使得结尾初看令人意外，因变幻莫测，始料未及而使读者心灵受到震撼。

　　D. 小说着墨最多的是休易和乔安西，因此她们才是小说的主人公。

　　2．贝尔曼在风雨之夜画画的场面采用了侧面/间接描写的手法，这样处理的好处是（含蓄、凝练，给读者留下广阔的想象空间。）

　　3．欧·亨利小说的结尾：（出人意料又在情理之中）。人们常常称这样的结尾是（“欧·亨利式结尾”。）

　　（九）、布置作业：

　　这篇小说最成功之处就是描写了一种人与人互相之间的关怀帮助，《如果乔安西是我的朋友》，我们会怎么做？

　　（十）、课后反思

　　（十一）、名著推荐阅读：《麦琪的礼物》、《警察和赞美诗》

最后一片叶子教学设计4

　　一、设计思路

　　1、从小说的情节入手，整体感知全文。《最后一片叶子》是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说。欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。

　　2、王国维说过：“文学教学的目的在于能给人以心灵的慰藉，拓展人的精神空间。” 欧·亨利的《最后一片叶子》写的只是一个小故事，既没有惊天动地的情节，也没有更多华丽词藻，但它却以深奥的思想内涵震撼、教育了人们。基于这点考虑，本课充分重视生命教育。围绕“叶子”这一文题，设计系列问题引导学生进入文本阅读，使学生在阅读与鉴赏活动中提升内心感悟，逐步将学生推向对生命本质认识的高峰。

　　二、教学目标

　　1、了解本文情节结构及其特点。

　　2、体会欧·亨利式结尾的妙处。

　　3、感悟小说的内涵——弘扬人性美，丰富情感体验，培养珍爱生命的意识。

　　4、能认识建立精神的支点对人生的重要性。

　　三、教学重点

　　感悟小说的内涵——弘扬人性美，丰富情感体验，培养珍爱生命的意识。

　　四、教学难点

　　体会欧·亨利式结尾的妙处。

　　五、教学方法

　　问题探究法

　　五、课时安排

　　1课时

　　六、教学过程

　　（一）导语设计

　　利用“情景创设法”，多媒体播放《正大综艺》主题曲《爱》：“爱是love，爱是爱心爱是love……爱能带给你快乐和健康……”生命对于每一个热爱生活的人来说是何其重要，而爱，则是生命中最为温情的存在状态。珍爱生命的人是值得褒奖的，而那些在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。今天，就让我们随美国作家欧·亨利走进他的小说《最后一片叶子》，去瞻仰这样一位“生命的歌者”，在感动中接受灵魂的洗礼，精神的升华。

　　（二）整体感知

　　1、欧·亨利，美国短篇小说家，在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。请阅读全文，了解情节。

　　2、复述情节。

　　3、问题：小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。

　　讨论、明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。

　　（这一设计目的是为了让学生谈初读感受）

　　4、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？

　　讨论、明确：欧·亨利式的结尾。欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。

　　在文中有四处作了伏笔：第一处是“随夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的低屋上倾泻下来。”第二处是“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘动吗？”第三处是“他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。他们想不出，在那种凄风苦雨的夜里，他空间是到什么地方去的。”第四处是“后来，他们找到了一盏还炸馒头的灯笼，一把从原来地方挪动过的梯子，还有几枝散落的的画笔，一块设色板，上面和了绿色和黄色的颜料。”

　　（三）文本研读

　　小说的结局是琼珊脱离了危险，最后的常春藤叶竟然挽救了一个年轻而又几乎失去希望的生命。这究竟是怎样一片叶子？（过渡语）

　　1、在琼珊眼里这是怎样一片叶子？

　　讨论、明确：琼珊眼里的最后一片叶子是生命的征兆，是死神的化身，苦难世界的终极。琼珊把这最后一片叶子作为自己生命的征兆，作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由。在寒秋风雨中，藤叶越掉越少，读者的心也越揪越紧，藤叶终将掉完，年轻、纯洁的琼珊却不该过早逝去，矛盾到了高潮。

　　没想到最后一片叶子历经了一天一夜风雨仍傲然挂在墙上，琼珊恢复了生的信念，又一天，琼珊脱离了危险。

　　2、叶子到底掉没掉？（设计此问题目的是导出贝尔曼）

　　3、最后一片叶子是贝尔曼画上去的，贝尔曼是个怎样的人？（言之有理即可）

　　点拨：先找到集中描写贝尔曼的语段，抓住外貌描写、语言描写去分析。

　　参考：初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的崇高爱心、自我牺牲精神由此得到了展现。我们看到了贝尔曼*凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心，虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。 （欲扬先抑的写作手法）

　　4、为什么说最后的常春藤叶是贝尔曼的杰作？

　　讨论、明确：这不仅因为这片叶子画得逼真，更因为这片叶子给予了病人“生”的希望和信念，表现了普通人之间的无私情意，闪烁着人性美的光辉。

　　5、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？

　　讨论、明确：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧·亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。

　　我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。（过渡语）

　　（四）想象片段

　　学生想象并描写贝尔曼画常春藤叶时的场景

　　要求：1、符合人物性格，合情合理。

　　2、有适当情境描写。

　　（五）深化探讨

　　琼珊能康复，除了最后的常春藤叶的作用外，还需要其他因素吗？

　　参考：当然，琼珊的康复仅有贝尔曼为之牺牲的最后一片叶子是不够的，还需要她自己的力量来战胜病魔。在琼珊患肺炎病危的时刻，医生为什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而说要看她自己呢？就是因为在这生与死的抗争中，只有自己树立信心，作出努力，才能获胜。每一个人都会遇到困难和挫折，关键是看自己有没有信心，能不能去面对它，有没有勇气战胜它。琼珊也曾陷入失望的低谷，但她在贝尔曼用生命绘出的最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直至康复。坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。

　　（设计说明：生命教育是本课设计中的一个重点。生命教育不仅要帮助学生感悟生命，而且要帮助他们意识到生命成长的过程，就是不断克服困难、磨难、痛苦、无奈的过程。无论是苦难还是烦恼，都是个体生命在真实生活过程中不可避免的经历与体验。设计这一探讨环节就是引导他们正视这一切，帮助他们学会接受、正确对待与处理能引起负向情感体验的事件的能力。）

　　（六）作业（自由选择）

　　1、本文有多个译本，课外找来对比阅读

　　2、同学间合作将课文改编成剧本并将改编的剧本,进行角色分配，最后分组演出。

《最后一片树叶》教学设计3篇（扩展4）

——《最后一片叶子》教学设计3篇

《最后一片叶子》教学设计1

　　教学目标：

　　⒈ 体会最后一片叶子在情节发展中所起的作用，了解小说情节结构的特点

　　⒉ 弄清人物主线次线的关系，领会主线对描写人物、表达主题的作用

　　⒊ 感悟小说的内涵——弘扬人性美

　　教学重点：

　　情节线索的作用

　　教学难点：

　　主要人物与主题的表达关系

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　古往今来，不论哪个社会，哪个国家，英雄人物虽然不少，但更多的却是普普通通的小人物。他们的遭遇、思想感情和行为方式能更普遍、更真实地反映当时社会的现实状况。今天我们就来解读美国杰出小说家欧?亨利在短篇小说《最后一片叶子》中塑造的小人物形象。

　　二、讨论课文，了解实物（叶子）作为情节线索的作用，借以把握情节发展

　　㈠ 课前已要求同学们认真阅读小说，并在每一自然段前标上序号，共有55段（检查是否落实）。

　　㈡ 请同学们说说，小说共写了哪些人物？

　　答：琼西、苏、贝尔门、医生

　　㈢ 小说名为《最后一片叶子》，这最后一片叶子和小说中哪些人物直接发生了关系？

　　⒈ 最后一片叶子和琼西的关系

　　①最后一片叶子最先在文中何处出现？（请同学配乐分角色朗读）

　　②最后一片叶子和琼西有何关系？（学生讨论）

　　答：琼西眼里的最后一片叶子是生命的征兆，是死神的化身，苦难世界的终极。琼西把这最后一片叶子作为自己生命的征兆，作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由。在寒秋风雨中，藤叶越掉越少，读者的心也越揪越紧，藤叶终将掉完，年轻、纯洁的琼西却不该过早逝去，矛盾到了高潮。

　　没想到最后一片叶子历经了一天一夜风雨仍傲然挂在墙上，琼西恢复了生的信念，又一天，琼西脱离了危险。

　　③为什么最后一片叶子奇迹般挽救了琼西的生命？（学生讨论）

　　注意前文医生话语中的伏笔（第7、11段）

　　琼西从叶子得到了启示，有了活下去的信念，使药物治疗的效果成倍提高。

　　④经过一夜的风吹雨打，最后一片叶子居然能够抵挡“秋风扫落叶”的命运，这可能吗？为何琼西会相信最后一片叶子是真的？

　　答：躺在床上看得不真切；

　　那么单纯，根本没想过会是假的；

　　画得逼真；

　　尽管生活的苦难逐渐泯灭她生的"欲念，但她那么年轻，对艺术的追求刚开始，潜意识里有着对生命的渴望。

　　⒉ 最后一片叶子与贝尔门的关系

　　①最后一片叶子是贝尔门画上去的，找出文中对贝尔门的描写（请同学读第30段）

　　答：怪异的模样、火气十足，瞧不起别人的温情、一个失败的画家，还爱说大话，喝酒无节制。一个生活、事业的失意者。

　　②最后一片叶子是贝尔门画的，前文可有伏笔？贝尔门是一个什 么样的人？（第32、35、36段）

　　答：在普通的外表下深藏着一颗美好的心灵，甚至甘愿献出自己的生命来帮助他人。富有同情心，富有爱心，富有自我牺牲精神。

　　③为什么说最后一片叶子“才是贝尔门的杰作”？（最后一段）

　　答：因为这片叶子不仅是贝尔门追求40年，等待25年的艺术结晶，还是贝尔门人性的象征，它融进了贝尔门的爱、善和宝贵生命，成为了真正的不朽杰作。

　　⒊ 小说情节的作用

　　“最后一片叶子”串联着琼西和贝尔门两个人物的活动，展开了所有的情节——琼西所受的人间苦难和贝尔门舍己救人的人性美。

　　幻灯片：在作品中起串联人物活动、展示故事情节发展作用的人物、实物、事件、语句等叫做情节线索。最后一片叶子是名物线索。

　　板书： 生命的征兆 最后的杰作

　　获生 名物线索 献身

　　琼西 贝尔门（主要人物）

　　（人间苦难） （人性之美）

　　幻灯片：要通过情节线索梳理去把握情节中的人物及矛盾冲突，并由此认识人物的性格特点，更好地领会作品主题。

　　三、 进一步研读课文，弄清谁是主要人物或主线人物，为什么。

　　⒈谁是主要人物？

　　主要人物的确定不能片面地从作者描写的多少去衡量，可以从以下两方面考虑：

　　① 从他与各方的关系看

　　② 从小说主题的表现看

　　从①看，琼西病危，生命维系于“最后一片叶子”，是为了造成悬念，为贝尔最后杰作蓄势、铺垫。

　　从②看，作者要歌颂的是一种人性美，具体表现为贝尔门的善良、博爱、献身精神，贝尔门是作家寄托主题的主要人物。

　　如果把琼西看作主要人物，作品的主题便仅仅是揭露社会生活的不公和无理，抑或是表现人的精神、信念对生命的重要作

　　⒉ 作者在塑造琼西、贝尔 门这两个人物时所采用的手法是否相同？如不同，表现在哪里？

　　琼西：正面描写（对话、神态）

　　贝尔门：侧面描写（画叶子是苏的口说出的），先抑后扬

　　⒊ 对贝尔门画杰作的场面未作正面描写，为什么？

　　描写上的“空白”给读者留下无限广阔的想象空间，表面情节虽淡化了，但通过读者的想象，可内化为读者心灵内部的情感，通过读者心理感情的合理发展，使小说情节更丰富、理想化。是一种类似“此时无声胜有声”的更凝练、蕴蓄的写法。人物形象更鲜活、更难以忘怀

　　（打罗丹字幕）

　　罗丹名言：“要点是感动，是爱，是希望，战栗，生活。在做艺术家之前，先要作一个人。”

　　四、总结

　　小说《最后一片叶子》让我们从普通人身上看到了伟大的心灵，从人生的苦难中见到了人性的光辉，希望我们每个人在生命的历程中能努力弘扬人性美，使人间充满温情。

《最后一片叶子》教学设计2

　　一、教学设想

　　《最后一片叶子》作为欧·亨利的代表作，充分体现了这位“世界短篇小说之王”的创作特色。文中作者着力挖掘和赞美小人物的伟大人格和高尚品德，展示他们向往人性世界的美好愿望。学习本文应引导学生在二个方面有所收获：一是感受文中通过任务言行所传达的人性光芒，在思想上进一步激起对*的向往与追求；二是鉴赏作品的艺术特色，在精神上获得审美愉悦与享受。

　　二、教学目标

　　知识与能力目标

　　1、识记生字词及有关欧?亨利和《最后一片叶子》的文学常识；

　　2、能够剖析贝尔曼这一典型的艺术形象；

　　3、学会爱的表达。

　　过程与方法目标

　　学习运用划线技术进行自主、合作、探究式学习。

　　情感、态度与价值观目标

　　感受人与人之间相濡以沫的博爱情怀。

　　三、学法指导

　　1、指导学生继续进行划线技术练习。

　　2、指导学生学会合作探究学习。

　　四、重点、难点

　　1、通过人物形象的赏析，感受人与人之间相濡以沫的博爱情怀。

　　2、学会在生活中表达爱。

　　五、教学过程：

　　(一)导入

　　由歌曲《爱的奉献》导入，今天咱们来学习美国著名短篇小说家欧?亨利为我们撰写的关于《爱的奉献》的故事。板书课题。

　　（二）出示教学目标

　　（三）进行学法指导

　　进行划线技术、合作讨论学习的指导

　　（四）自主学习

　　初读：生自由读课文

　　1、要求：运用划线技术，借助工具书和课本下的注释解决生字词和文学常识，并识记生字词和文学常识。

　　2、教师预设重点知识：

　　（1）生字词

　　莴苣（wōjù） 自诩（xù） 邋遢（lātà）

　　瘟（wēn）神动弹（dnɡ?tɑn）

　　【横行无忌】行动蛮横，毫无顾忌地做坏事。

　　【时兴】一向流行。

　　【冷嗖嗖】形容很冷。一般写作“冷飕飕”。

　　【破败】残破。

　　【解馋】在食欲上得到满足（多指吃到想吃到的食物）。

　　【弱不经风】形容身体虚弱，连风吹都禁不住。一般写作“弱不禁风”。

　　【亏空】支出超过收入，因而欠人财物。课文中指人的精力不足。

　　【巴不住】口头语，迫切盼望。又作“巴不得”。

　　【够呛】十分厉害；够受的。

　　【孤寂】孤独寂寞。

　　【鬼使神差】好像鬼神暗中差使一样，形容意外地发生某种凑巧的事或不由自主地做出某种意想不到的事。也说“神差鬼使”。

　　【倾泻】（大量的水）很快地从高处流下。

　　（2）文学常识

　　欧?亨利是美国杰出的短篇小说作家。他和法国的莫泊桑、俄国的契诃夫都以短篇小说闻名于世。世称他们为“世界三大短篇小说之王”。他的代表作还有《警察和赞美诗》、《麦琪的礼物》等。他以新颖的构思、诙谐的语言、悬念突变的手法表现了二十世纪初期的美国社会，他的作品富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默的百科全书”。今天我们要学习他的一篇短篇小说《最后一片叶子》。

　　3、同桌互相检测识记情况。

　　（五）合作探究，质疑解惑

　　再读：生带着问题速读、跳读

　　1、找出文中的主要人物，并看看他们有何遭遇。（3分钟）

　　2、问题细化并探究：

　　（1）文中主要人物有谁？命运变化最大的两个人物是谁？有何变化？

　　明确：

　　乔安西（死---生）

　　贝尔曼（生---死）

　　休易（无微不至关爱朋友）

　　（2）是什么造成了这样的天翻地覆的变化？

　　明确：

　　“最后一片叶子”

　　（3）谁能根据刚才我们的初步归纳概述一下小说情节？

　　明确：

　　贝尔曼老头用生命画了最后一片叶子，激发了乔安西求生的信念，使乔安西转危为安。

　　（4）在这一事件中做出最大牺牲、最为感人的是哪一个人物？

　　明确：

　　贝尔曼

　　（5）分析贝尔曼形象（小组讨论从文中找出描写贝尔曼形象的语句，并概括他的形象） 明确：

　　相貌丑陋、画技*凡、语言粗鲁、脾气暴躁

　　（6）课文说最后一片叶子是他的杰作，这样的人能创作出惊人的杰作吗，那片叶子算杰作吗？如果算，为什么？（讨论）

　　明确：

　　是杰作，因为叶子中蕴含着贝尔曼的艺术、生命，善心和爱心。

　　（7）这个鲜明的对比能让我们明白什么道理？

　　明确：

　　伟大出自*凡

　　（8）谁是本文的主人公？

　　明确：

　　贝尔曼。能表现出小说主题。即体现了人与人之间相濡以沫的博爱情怀。

　　（六）拓展延伸，巩固提升

　　1、写一写：（5分钟）

　　学了本文后，你会在生活中如何表达爱？

　　2、课上展示

　　（七）归纳总结

　　1、先让学生谈收获：

　　学了这篇课文，你有何收获？

　　2、师总结并出示板书：

　　一个*凡普通的老人为我们创作了一幅爱的杰作，为我们谱写了一曲《爱的奉献》，愿同学们在学了本文后能学会爱人，因为“爱人者人恒爱之”。同时用你那善于发现爱的眼睛，去发现生活中的爱。

　　附：板书设计

　　最后一片叶子

　　欧?亨利

　　（八）课堂达标：

　　1、关于《最后一片叶子》分析错误的有：（ D ）

　　A. 作者安排休易、乔安西和贝尔曼同住一楼，同是穷画家。共同的境遇、频繁的交往使他们结下了深厚的友谊，这就为贝尔曼画“杰作”打下了情感基础。

　　B. 小说重点表现的是：贴在墙上的“最后一片叶子”的作用与意义，这是小说的主旨所在。

　　C. 小说情节并不复杂，但由于作者巧妙地运用了铺垫法，使得结尾初看令人意外，因变幻莫测，始料未及而使读者心灵受到震撼。

　　D. 小说着墨最多的是休易和乔安西，因此她们才是小说的主人公。

　　2．贝尔曼在风雨之夜画画的场面采用了侧面/间接描写的手法，这样处理的好处是（含蓄、凝练，给读者留下广阔的想象空间。）

　　3．欧·亨利小说的结尾：（出人意料又在情理之中）。人们常常称这样的结尾是（“欧·亨利式结尾”。）

　　（九）、布置作业：

　　这篇小说最成功之处就是描写了一种人与人互相之间的关怀帮助，《如果乔安西是我的朋友》，我们会怎么做？

　　（十）、课后反思

　　（十一）、名著推荐阅读：《麦琪的礼物》、《警察和赞美诗》

《最后一片树叶》教学设计3篇（扩展5）

——我是一片杨树叶作文

我是一片杨树叶作文1

　　我是一片杨树叶，我是一片那样*凡，那样普通，那样渺小的杨树叶。感谢上帝，因为我是一片杨树叶，阳光吻着我，风儿吹着我，大树妈妈爱着我，还有许许多多的兄弟姐妹陪着我。

　　春天，我们沐浴在春风里，聆听小鸟的歌声，阳光吻着我们，风儿与我们交谈。一切都沉默在寂静中，但我们依然很高兴，一切都是那么惬意，我们同树妈妈一同长大。

　　夏天，那万恶的知了在树上没完没了的唱着那支古怪的调子，说实话，我还是喜欢小鸟的歌声，夏天，一个炎热的季节，村里人经常在大树妈妈下面乘凉，尽管他们可能看不到我，但我还是尽我最大的努力为人们洒下那一片阴凉，尽管那力量是那么微不足道。

　　秋天，我们和大树妈妈共同走过了春天和夏天，我知道，我们生命快要结束了。但我依然表现得很乐观，因为当我落到地下后，我会滋润大叔妈妈的根部，我十分乐意这样做。但是我有时也不免会有一些伤感，毕竟自己的生命要结束了，很多时候，我都在回忆以前与兄弟姐妹们在一起玩耍的`快乐时光，也有时候会看到一两个兄弟姐妹飘落到地上。我知道，下一个飘落的，也许就是我了。

　　深秋，我很幸运，能够走到这个秋天快要结束，冬天快要来临的时候，当冷飕飕的秋风把我吹掉的时候，我深吸了一口气，压抑着与树妈妈分别时的泪水，让妈妈看到我的微笑，不会那么担心。我微笑着望着妈妈，这也许是我最后一次深情地望着大树妈妈了。“妈妈，再见了！”我含着泪，闭上双眼，等待着，那飘落到地上的时刻……

《最后一片树叶》教学设计3篇（扩展6）

——那一片树叶作文

那一片树叶作文1

　　一个夏天的早晨，一抬头，是一缕缕从叶间透出来的细小阳光暖暖的，又有些许刺眼。叶子一到春天就开始发芽，到了夏天，便是郁郁葱葱的一大片，帮人们挡住了热辣辣的太阳，也尽情地展示自己美丽的绿衣。

　　看到夏天的绿叶，谁会想到，秋天一到，老叶子们就开始陆陆续续从树上脱落，离开妈妈，随风翩翩起舞，去完成生命中第一次，也是最后一次的旅途。从一开始的新芽到脱落的黄叶，不过是三四年。

　　在这三四年里，叶子为我们挡阳光，净化空气，绿化城市，它也尽情享受阳光的沐浴，让自己的衣裳更漂亮，更耀眼，而脱落后还能为树供给养分。

　　小小的树叶就能在短短的几年中，充分地活出自己，又为别人做出了贡献！这是多么完美的一生！为何我们却不能这样呢？为何我们不能为了自己，活得更精彩呢？也为何不能成为有贡献的人呢？

　　让我们活出自己，活出最独特的一面，不要为别人而活，而要为自己而活，那么我们的.人生将没有遗憾。

　　为自己，将每件事完成的更出色；为自己，帮助别人，做出贡献；也为自己，想自己的理想前进，永不放弃不达目标不罢休！

　　我一定会在我生命的白纸上画出最美丽，最辉煌的一笔！