《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计1　　一、教材分析　　本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回（有些版本为第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要讲述林冲发配沧州途中路过下面是小编为大家整理的《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计3篇,供大家参考。

《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计1

　　一、教材分析

　　本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回（有些版本为第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要讲述林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他这件事。

　　全文共有8个自然段，可分为3段，第一自然段为第一段，是故事的开始。写林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。第二、三自然段为第二段，是故事的发展。写正当柴进设宴款待林冲之时，洪教头来访，自以为是的洪教头认为林冲是个没有真本事冒充武师的犯人，执意要跟他比试武功。第四至八自然段为第三段，是故事的高潮和结局。描写了林冲与洪教头比武的精彩场面，最终林冲巧妙地击中洪教头的要害，打败了他。本文的插图与这一部分描写相对应，可帮助学生理解课文，领略林冲的英雄风貌。

　　文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形毕肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。正如明末清初的金人瑞（又名金圣叹）所评：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”

　　二、教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住人物的动作和语言体会人物的鲜明的个性特点。

　　3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情，引领学生走进《水浒传》。

　　三、设计理念

　　通过本文学习，引导学生感受古典小说中语言的精妙，学会欣赏*古典文学名著，丰富语言文字积累；引导学生通过挖掘课文重点词句的内涵，把握人物性格的本质特点，感受人物人格魅力；引导学生钻研文本，解读文本的“魂”，帮助学生进行语文实践和发展思维，为学生更好地学好语文服务。

　　四、教学重难点

　　通过品读具体的语言材料，体会感悟文中两个主要人物林冲和洪教头的鲜明的个性特点。

　　五、课前准备

　　多媒体课件

　　六、教学流程

　　＜一＞复习导入。

　　1、齐读课题。

　　2、通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？

　　＜二＞品读第七自然段。

　　1、个别读，学生边听边想象。

　　2、鼓励学生用自己的语言描绘想象中的画面。

　　3、品读课文的语言文字。

　　4、指导学生改写：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。

　　a、讨论改写的内容。

　　b、交流改写的成果。

　　c、师生合作读。

　　d、小结*古典文学的语言特点。

　　5、引导体会“这是一场精彩的.比武”，感受人物的鲜明的个性特点。

　　＜三＞讲读第三至六自然段。

　　1、讲读第三自然段。

　　a、分析文中描写洪教头的语言文字。思考：洪教头是个怎样的人？

　　b、如果你是林冲，听了洪教头的话，你会怎么想？林冲真不敢吗？你怎样看待这个问题？

　　c、小结

　　2、讲读第四至六自然段。

　　a、默读思考：初次交手，洪教头忙于什么？林冲又做了什么？

　　b、汇报，交流。

　　分析：林冲叫了一声：“我输了！”输了便是承认什么？林冲为什么要这样说？

　　c、小结。

　　＜四＞总结全文，推介名著。

　　1、依据板书总结全文。

　　2、推介名著。

　　[板书设计]

　　23、林冲棒打洪教头

　　精彩的武斗

　　谦逊 狂妄

　　机智 鲁莽

　　沉着 急噪

《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计2

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点。

　　2.学习课文抓住人物语言、动作、神态，采用反衬的手法来表现人物形象，体会古典名著的艺术魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

　　教学过程：

　　一、激*感，导入新课。

　　1.听《水浒传》主题歌《好汉歌》。

　　2.熟悉的旋律荡气回肠，一个个英雄好汉仿佛就在眼前。这就是大家熟悉的一部名著（《水浒传》），这是我国第一部以（农民起义）为题材的长篇小说。作者（施耐庵）。成功塑造了（108）位英雄好汉，有（ ）（ ）（ ）（ ） …… 还有许多脍炙人口的英雄故事（ ）（ ）（ ） ……

　　3.（出示林冲图片）今天先表一人，此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。官至八十万禁军教头。人送外号“豹子头”。此人姓甚名谁？（林冲）今天我们要学的是——林冲棒打洪教头。

　　4.板题，读题目：林冲——棒打——洪教头（如见其人；如闻其声）

　　5.看题目，就知道课文讲的是什么内容？（学生说课文的主要内容。）

　　二、自主学习，汇报交流。

　　1.学习提示：林冲是个怎样的人？洪教头是个怎样的人？

　　2.抓住文中的"词句汇报交流：

　　（1）外貌描写：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。

　　（2）语言描写：

　　洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

　　洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?”

　　洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真武师。”

　　洪教头喝道：“来！来！”

　　洪教头跳起来大喊：“来!来!来！”

　　林冲说：“不敢，不敢”。“请教了。”“我输了”

　　（3）动作描写

　　林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。

　　林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。

　　洪教头先脱了衣裳，拿来一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”

　　洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。

　　洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。

　　洪教头跳起来大喊：“来!来!来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。

　　洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。

　　（写出了心胸狭窄、傲慢狂妄、目中无人、盛气凌人、自以为是、跋扈嚣张的洪教头的形象和林冲武艺高强、谦卑忍让、沉着应变、忠直淳朴、心胸广阔、善于思考、善于观察、机智勇敢的形象。）

　　3.讨论：洪教头是坏人吗？

　　（尚有羞耻之心，还不是坏人。）

　　4.用一个字来说林冲会是哪个字？（忍）

　　林冲 洪教头

　　躬身施礼 全不理睬 一忍

　　起身让座 径坐上首 二忍

　　默不作声 指桑骂槐 三忍

　　不敢不敢 较量一下 四忍

　　只好请教 举棒大喝 五忍

　　不打认输 提棒就打 六忍

　　一横一退 气势汹汹 七忍

　　抡棒一扫 扑倒在地 点到为止，宽以待人

　　5.齐读诗赞林冲：

　　昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山东。

　　三、品悟写法，走进名著。

　　1.回顾一下，这样丰富而鲜活的人物，作者是如何表现出来的？

　　（语言洗练，抓住人物外貌、语言、动作、心理等，采用反衬的写法，表现出富有生命力的人物形象，故事情节一波三折。）

　　2.还有什么疑问：

　　柴进是个什么样的人物？为什么会有这样特殊的身份？

　　林冲为什么遭高太尉陷害？之后有发生了什么故事？

　　3.拓展阅读《水浒传》，金圣叹评“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”

　　（1）写众多好汉被“逼”着*、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。——某专家看法。

　　（2）老不看《三国》，少不看《水浒》。——民间老话。

　　（3）《水浒传》中*像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。——某作家语录

　　4.请用自己的眼睛看《水浒传》。

《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计3篇扩展阅读

《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计3篇（扩展1）

——《林冲棒打洪教头》教学设计「第一课时」5篇

《林冲棒打洪教头》教学设计「第一课时」1

　　教材分析：

　　本文是苏教版五年级上册的课文，根据《水浒传》的部分章节改写而成，文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形逼真。

　　学情分析：

　　五年级上学期学生课外阅读量增大，或多或少都接触、听说过《水浒传》应会对本文比较感兴趣，但作为十几岁的孩子对两个成年男子：林冲的忠直淳朴、内敛隐忍以及洪教头的自以为是、跋扈嚣张不见得可以理解透彻，需要教师多方加以引导。另外，对本文涉及到的一些背景知识也知道得不多。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，为下节课复述课文打下基础。

　　2、学会本课8个生字，认识两条绿线内的5个字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。

　　3、凭借具体的语言材料，初步感知林冲和洪教头两个人物形象。

　　教学重点：

　　1、认识生字，理解生词，读通课文。

　　2、凭借具体的语言材料，初步感知林冲、洪教头两个人物形象。

　　教学难点：

　　通过对语言文字的品读，感知人物形象。

　　课时安排：

　　1课时

　　教具准备：

　　多媒体

　　教学安排：

　　第一课时

　　一、简聊 《水浒传》，激发学习兴趣。

　　1、同学们，你们知道《水浒传》吗?谁来简单介绍一下

　　2、今天我们学的课文就改写自《水浒传》第八回“柴进门招天下客，林冲棒打洪教头”。多媒体出示课题，生齐读

　　3、什么地方给你深刻的印象?(棒打)谁打谁?(林冲打洪教头)师相机板书课题

　　4、请生对课题质疑

　　5、林冲为什么要棒打洪教头?让我们去课文中寻找答案

　　二、初读课文，疏通读音，理清故事脉络，整体感知全文。

　　1、生自由读文

　　读书要求：

　　(1)独立朗读，读正确、读流利。

　　(2)文章较长，速度可稍快一点。

　　(3)思考：林冲为什么要棒打洪教头?结果怎样?

　　2、检查自读效果

　　(1) 课件出示生字词：

　　板块一：

　　白昼 衣裳 银锭 推辞 较量 踉跄

　　押解 还招 灰溜溜 依草附木 骗吃骗喝

　　板块二：

　　躬身施礼 纵身跳出 往后一退 抡棒一扫

　　全不理睬 气势汹汹 措手不及 满面羞惭

　　A、 指名读，师生共同正音

　　注意：两个多音字“解”“还”;一个轻声“裳”;三个后鼻音“棒”“沧”“锭”;两个三拼音节“骗”“掂”;一个*舌音“睬”;一个翘舌音“昼”。

　　B、 齐读、开火车读

　　C、 指名说说部分词义，再齐读

　　D、 观察三行词语，发现了什么?

　　(第一行写林冲的，第二行与洪教头有关，第三行和第四行是洪教头在比武前后的态度变化)

　　3、本文改写自古典小说，语言风格上文白参杂，出示句子请生读通，简单理解

　　4、整体感知课文，理清文章脉络

　　课文4-8段落写了林冲和洪教头比武的精彩场面?那其他的段落在写什么呢?

　　三、精读课文，直入重点，品读文字，感知人物形象。

　　1、学习第1自然段

　　师介绍林冲被押解到柴进庄上

　　2、学习第2、3自然段

　　A默读第2、3自然段，林、洪二人比武之前，分别给你留下什么印象?你是从哪些语句体会到的?

　　B指名交流，师相机点拨

　　C除了写两个主要人物外，文中柴进的言行有什么作用?指名归纳

　　(柴进的话和行为，反衬出林冲非同一般的社会影响力)

　　D总结写法

　　正面描写(语言、行动、神态、心理)

　　侧面描写(烘托、映衬作用)

　　E指导朗读

　　2、更精彩的比武就要开始了，施耐庵如何用他的生花之笔刻画出这个比武场景的?比武过程中，我们又可以从中感受两个人物的什么性格特点?

　　让我们下节课再去细细地品味 !

　　四、布置作业。

　　1、熟读课文

　　2、抄写生字生词

　　3、阅读《水浒传》中林冲和其他英雄好汉的故事

　　板书设计：

　　林冲 棒打 洪教头

　　武艺高强 自以为是

　　谦卑忍让 粗鲁傲慢

《林冲棒打洪教头》教学设计「第一课时」2

　　一、导入

　　1、读课题

　　2、文有文眼，诗有诗眼，这个题目也有眼睛？指名回答

　　师在“棒打”二字上加点

　　3、指名完成填空，用一句话来概括得说说课文的主要内容。

　　原因 ，林冲棒打洪教头， （结果） 。

　　4、同桌互相说说

　　5、把一篇课文概括成一句话，这是一种很好的学习方法。

　　二、品读课文

　　1、用自己喜欢的方式读文，思考：林冲和洪教头分别是怎样的人？在重要的地方圈圈画画，作好批注。

　　2、交流（可读可说）谁？怎么样？从哪里看出来？读好句子师相机板书

　　（1）洪教头：自以为是（“洪不让座”一句）

　　（2）林冲：有礼貌（林“躬身施礼”一句）相机让学生表演

　　（3）林冲：谦虚（“请教”一词）

　　（4）洪教头：见钱眼开（使出浑身解数）

　　（5）洪教头：骄傲（挑衅）

　　出示“洪教头跳起来说……林冲连说：‘不敢不敢’。”

　　练习读（骄傲的口气）

　　（6）林冲：忍让

　　出示：洪教头冷笑了两声：“只因为……。”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”

　　A、自由读，体会人物的性格

　　B、指名读，哪些词语中体会洪教头的瞧不起人？（冷笑、依草附木、骗吃骗喝）

　　C、齐读

　　为什么柴进说你可别小瞧了他？

　　出示：洪教头向柴进问道：“大官人？”柴进说：“……东京八十万禁军教头。”

　　A、指名读

　　B、男女生分角色读

　　C、采访：洪教头、柴进分别是怎样想的？

　　D、从“八十万禁军教头”上你还体会到什么？（武艺高超）

　　3、小结

　　4、品读第七节

　　（1）自由读文，看看林冲如何棒打洪教头？（出示插图）

　　（2）前面的文章也要看看，读4、5节

　　（3）指名读4、5节，圈画“脱了、拿、掂量、喝”等动词

　　（4）读7节（男女生个一位，老师三人赛读）

　　让学生打分并说说理由（评价）

　　（5）创设情境：众人哈哈大笑起来，对他们有什么话说？

　　（6）表演“灰溜溜地的下去”

　　三、课外延伸

　　介绍其他故事“武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔杨柳、林冲雪夜上梁山”，让学生课后进行阅读

　　附板书： 林冲棒打洪教头

　　有礼貌 自以为是

　　忍让 见钱眼开

　　武艺高强 骄傲

《林冲棒打洪教头》教学设计「第一课时」3

　　一、教材分析

　　本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回（有些版本为第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要讲述林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他这件事。

　　全文共有8个自然段，可分为3段，第一自然段为第一段，是故事的开始。写林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。第二、三自然段为第二段，是故事的发展。写正当柴进设宴款待林冲之时，洪教头来访，自以为是的洪教头认为林冲是个没有真本事冒充武师的犯人，执意要跟他比试武功。第四至八自然段为第三段，是故事的高潮和结局。描写了林冲与洪教头比武的精彩场面，最终林冲巧妙地击中洪教头的要害，打败了他。本文的插图与这一部分描写相对应，可帮助学生理解课文，领略林冲的英雄风貌。

　　文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形毕肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。正如明末清初的金人瑞（又名金圣叹）所评：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”

　　二、教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住人物的动作和语言体会人物的鲜明的个性特点。

　　3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情，引领学生走进《水浒传》。

　　三、设计理念

　　通过本文学习，引导学生感受古典小说中语言的精妙，学会欣赏*古典文学名著，丰富语言文字积累；引导学生通过挖掘课文重点词句的内涵，把握人物性格的本质特点，感受人物人格魅力；引导学生钻研文本，解读文本的“魂”，帮助学生进行语文实践和发展思维，为学生更好地学好语文服务。

　　四、教学重难点

　　通过品读具体的语言材料，体会感悟文中两个主要人物林冲和洪教头的鲜明的个性特点。

　　五、课前准备

　　多媒体课件

　　六、教学流程

　　＜一＞复习导入。

　　1、齐读课题。

　　2、通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？

　　＜二＞品读第七自然段。

　　1、个别读，学生边听边想象。

　　2、鼓励学生用自己的语言描绘想象中的画面。

　　3、品读课文的语言文字。

　　4、指导学生改写：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。

　　a、讨论改写的内容。

　　b、交流改写的成果。

　　c、师生合作读。

　　d、小结*古典文学的语言特点。

　　5、引导体会“这是一场精彩的比武”，感受人物的鲜明的个性特点。

　　＜三＞讲读第三至六自然段。

　　1、讲读第三自然段。

　　a、分析文中描写洪教头的语言文字。思考：洪教头是个怎样的人？

　　b、如果你是林冲，听了洪教头的话，你会怎么想？林冲真不敢吗？你怎样看待这个问题？

　　c、小结

　　2、讲读第四至六自然段。

　　a、默读思考：初次交手，洪教头忙于什么？林冲又做了什么？

　　b、汇报，交流。

　　分析：林冲叫了一声：“我输了！”输了便是承认什么？林冲为什么要这样说？

　　c、小结。

　　＜四＞总结全文，推介名著。

　　1、依据板书总结全文。

　　2、推介名著。

　　[板书设计]

　　23、林冲棒打洪教头

　　精彩的武斗

　　谦逊 狂妄

　　机智 鲁莽

　　沉着 急噪

《林冲棒打洪教头》教学设计「第一课时」4

　　设计理念

　　《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”，本课的教学设计旨在让学生从“奴隶型”的学习中*出来，让“教案”成为“学案”，让“讲堂”成为“学堂”，学生真正成为学习的主人，在自主的学习实践中学会学习，学会发展。

　　教学目标

　　1、知识目标：学会本课生字新词，联系句子理解生字词的意思。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。

　　2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　3、情感目标：通过对课文的朗读品味，初步感受古典文学之美，增强对祖国传统文化的热爱。

　　第一课时

　　一、我的资料

　　1、教师导语。

　　2、学生交流搜集到的资料。

　　3、教师板书课题，齐读。

　　二、我的问题

　　学生围绕课题自主质疑。

　　过渡：（适时表扬学生的问题与积极态度，并鼓励学生）同学们提出的有些问题很值得我们深入地研究，相信通过进一步的朗读，我们会对这些问题有一定程度的理解。

　　（评：有了问题就有了学习的目标，也就有了朗读的方向，学生围绕课题质疑，为下一步的深入朗读提供了保证。）

　　三、我的探究

　　1、让我们带着这些问题走进故事，投入课文，认真地朗读：

　　教师出示朗读要求：

　　①选择自己喜爱的方式读通、读顺课文，读准字音，认清字形；

　　②小组内一位同学读，其余学生听读指正；

　　③默读课文，思考开始提出的问题，想一想自己读了课文的感受。

　　2、学生认真读、听、评、想。

　　3、学生交流初读情况：

　　①分小节读课文，可以让学生选择自己最想读的小节读。

　　②交流：通过刚才的朗读，你读懂了什么？读了课文后，你有什么感受？

　　（评：新课标提倡学生要个性化地学习。教师通过引导学生选择自己喜爱的方式读课文、自觉思考、交流读文感受，让每一个学生都能各抒己见，以读促思，以读促悟。）

　　四、我的练习

　　1、我来读一读：

　　（1）自己读一读生字以及生字组成的新词。

　　（2）同位的同学互相读读。

　　（3）我来读一读老师出示的生字词。

　　2、我来提个醒：

　　仔细观察字形，说说在写的时候该注意些什么。

　　3、我来说一说：

　　说说在读课文的时候你读懂了哪些词语，还有哪些词语不理解的，也说出来与大家一同讨论。

　　4、我来写一写：

　　描红并临写。

　　5、我来练一练：

　　练习流利地朗读课文，用自己的方法识记生字词，自主提炼：通过这节课的学习，你想达到什么目标？

　　第二课时

　　一、我的目标——自主定向

　　1、教师导语：同学们，目标是前进的方向和动力。只有有了目标我们才能更好地完成学习任务。这一节课，你的学习目标是什么？你想完成什么样的学习任务？

　　2、学生讨论交流，教师参与讨论时既要掌握共性目标，又要引导学生确定与提炼个性目标。

　　（评：让学生自主确定学习目标，明确学习方向，这是教学成功的前提。）

　　二、我的问题——自主质疑

　　1、轻声朗读课文，边读边想：再次读了课文，你又有哪些问题想提出来？

　　2、学生提问。（教师要引导学生明确：所提的问题是针对课文内容提出的。）

　　3、教师对学生提出的问题应给予赞赏。

　　如：林冲为什么能打败洪教头？哪些地方写出了洪教头急于打败对方？

　　三、我的学法——自主探究：

　　1、同学们，既然我们提出了这么多的问题，那怎样来解决这些问题呢？你有什么好的方法吗？

　　2、学生展示自己学习的好方法：

　　如：①边读边画，把能表现林冲性格特点的地方画下来，多读一读，体会体会。

　　②找出表现洪教头急于要打败对方的词语，把自己的感受写在文字的旁边。

　　③和自己小组内的同学分角色读课文，进入角色，体会角色的心理。

　　④画出自己感受最深的地方反复朗读，把自己的感受表达出来，与同学分享。

　　3、学生根据自己的学习方法进行学习探究。

　　（评：这一环节，教师要适时引导并鼓励学生根据自己的实际情况去选择最适合自己的学习方法，然后进行体验性的探究学习，方法应因人而异。）

　　四、我的发现——自主生成

　　1、引导学生先在小组内将学习成果向同学展示，还要把自己的好方法向组内的同学作介绍。

　　2、全班一起交流学习成果。

　　3、教师在适当的时候作适当的指导：

　　如：你觉得林冲和洪教头分别是怎样的人？你从哪看出来的？

　　（1）自由读课文，用不同的标记画出分别能体现他们性格特点的词句。

　　（2）你能读出他的性格特点吗？请你选择自己感悟最深的语句读。

　　（3）将你感悟最深的地方读给你的同位听。

　　（4）请几位同学有感情地朗读课文，读出他们的性格特点，可全读，也可选读，也可以与同伴一起分角色朗读。

　　在读中加强指导，读好人物的语言和动作，创设情境，引导学生体会。

　　如：通过读“挺着胸脯，歪戴着头巾”、“全不理睬”等词语形象地表现出洪教头那种骄横的气势。

　　通过“洪教头跳起来，说：‘我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。’”读出洪教头藐视他人，逞凶好强的性格特点。

　　通过“洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：‘来！来！’”边读边体会洪教头急欲打败他人，傲气十足的样子。

　　细节：在洪教头要与林冲交手时，林冲连说：“不敢，不敢。”在被迫交手时，说了一声：“请教了。”洪教头才战了几个回合，叫了一声：“我输了！”由此引导学生联系林冲当时的处境、身份，读出谦和忍让的语气。同时林冲的机智沉稳，也要引导学生在朗读中体会。

　　（评：学生在探究的过程中，有了新的发现、新的收获，生成了新的信息。教师引导学生交流汇报，让他们互相倾听借鉴，互相鼓励帮助，多向互动、立体展示，使课堂更加多姿多彩，生动活泼。）

　　五、我的创造一自主发展

　　1、同学们，学习了课文，我们认识了沉稳的林冲和狂躁的洪教头，此时此刻，你最想对他们说些什么？（学生畅所欲言）

　　2、那你现在最想做的是什么呢？（学生各抒己见）

　　如：复述这个故事或某一个情节；与同伴分角色读课文；与同伴把这个故事表演出来；读《水浒传》，把其中最精彩的故事讲给同学听

　　3、课内可以完成的可以让学生稍作准备，然后汇报，需要课外更多时间准备的，可鼓励学生课外完成。

　　4、交流。

《林冲棒打洪教头》教学设计「第一课时」5

　　【教学要求】

　　1、 凭借具体的语言材料，想像小说中人物的动作和心理活动。

　　2、 感知林冲和洪教头等人物个性鲜明的形象。

　　【教学重难点】

　　凭借具体的语言材料，感知林冲和洪教头等个性鲜明的人物形象。

　　【教学过程】

　　一、成语导入

　　1、 出示练习7中的12个成语。

　　2、 歌曲《好汉歌》。

　　二、感知人物形象

　　1、阅读课文，完成填空

　　林冲是个（ ）的好汉。

　　⑴武艺高强、临危不乱

　　讲读课文第七小节

　　①找出林冲的动作、四人小组交流想象动作

　　②指名表演，集体评议

　　③交流感受

　　④感情朗读

　　⑵谦虚忍让

　　●林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。（行大礼）

　　●林冲起身让座。（让上座）

　　●林冲连说：“不敢不敢。（受屈辱）

　　●林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”（推不掉）

　　⑶足智多谋

　　林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”

　　林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”

　　（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：林冲）本文转载

　　结合书149页插图，学生简介几位梁山好汉

　　教师小结：勇敢坚强或有胆识有作为的男子都叫好汉。

　　2、洪教头为什么不能算好汉？

　　⑴、洪教头的武艺如何？（如果林冲不摘下木枷，能打败洪教头吗？）

　　⑵也有一身武艺的洪教头为什么不能被称为好汉？

　　（自以为是、惟我独尊、自不量力、傲慢无礼、贪图钱财、心胸狭隘……）

　　⑶电视剧欣赏

　　三、总结全文

　　师述“众人”在小说中的作用。

　　思考柴进这个人物在小说中的作用。设疑

　　课后作业：

　　柴进这个人物在《水浒传》中起到了怎样的作用？他又是一位怎样的好汉？阅读《水浒》原著，试着回答这两个问题。

　　附板书

　　林冲 是（武艺高强、临危不乱、谦虚忍让、足智多谋）的好汉

　　棒打

　　洪教头 ……

《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计3篇（扩展2）

——白鹭第二课时教学设计

白鹭第二课时教学设计1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学习生字新词。理解词语。

　　3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　教学重难点：

　　凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　教学过程：

　　一、复习提问

　　1、作者从哪几方面写出了白鹭的美？

　　（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）

　　2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。）

　　过渡：作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？

　　二、赏读课文第二段

　　1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。

　　2、学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）

　　3、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）

　　4、出示第五小节。

　　“颜色的配合”从哪里可以体现出？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？

　　“身段的大小”从哪里可以体现出？（全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？

　　（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？

　　5、指导朗读，体会作者语言优美如诗。

　　三、精读第三段

　　1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）

　　2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？（白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图）

　　3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。

　　4、汇报：

　　白鹭钓鱼图：

　　作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。

　　指导朗读。

　　白鹭了望图：

　　画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。

　　指导朗读。

　　白鹭飞行图：

　　指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）

　　“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。）

　　教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。

　　5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。

　　你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）

　　自由练读。

　　6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。

　　四、回读第四段

　　现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的"诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。

　　这段话在全文起什么作用？（与第一段首尾呼应，总结全文）

　　五、总结全文

　　1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。

　　2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落……）

　　3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。

《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计3篇（扩展3）

——跳水第二课时教学设计

跳水第二课时教学设计1

　　教学目的：

　　1、理解事情是怎样发展变化的。

　　2、理解“跳水”为什么是唯一解救的办法。

　　教学过程：

　　一、复习

　　这一段告诉我们为什么？板书：放肆（果）取乐（因）。

　　二、讲读第二段

　　1、默读第二段（边读边想边用不同符号分别圈出写猴、小孩、水手们动作神态的词语）

　　2、读后讨论：

　　（1）孩子们为什么哭笑不得？板书：哭笑不得。

　　因为①猴子把玩笑开到孩子身上，猴子的举动突然而且放肆。板书：摘、戴、爬；②水手们都笑起来，笑声使孩子显得很尴尬。板书：笑。

　　（2）孩子为什么脸红了？板书：脸红。

　　因为①猴子好像故意逗孩子生气。板书：摘、撕、逗，猴子的放肆激怒了孩子。②水手们更大声的笑，伤了孩子的自尊心。板书：笑声更大。

　　（3）处在这种情况下，孩子会怎么想？会怎么做？板书：追、爬。

　　3、小结：这段故事情节由水手逗猴子发展成猴子逗孩子；地点由甲板转到桅杆，事物之间的联系发展了，变化了。（板书：发展）

　　4、指导朗读。

　　三、讲读第三段。

　　1、默读第三段，思考课后作业1后面的（1）（2）两小题。

　　2、讨论：

　　（1）孩子怎样追猴子，猴子又是怎样戏弄孩子的？

　　“生气”和“气极”有什么区别？你能想象一下当时孩子的心情吗？

　　（2）当孩子丢开桅杆走上横杆时，甲板上的人们的心情有什么变化？（板书：笑→吓呆→大叫一声）

　　人们为什么吓呆了？（读有关句子）这两名说明了什么？（说明孩子处境十分危险）

　　（3）孩子原来有没有意识到自己的危险？从哪里可以看出？（板书：不由得发抖）是突然意识到危险表现出的本能行为。说明孩子刚才只是一心要追上孩子，拿回帽子，没有意识到处境的危险。）

　　3、师生共同小结：（根据板书）这段围绕帽子，使故事在孩子与猴子的联系中间向前发展，由于孩子走上最高的横木，随时有失足摔死的危险，因而使事物之间的联系由孩、猴之间发展成生与死之间。故事情节的发展到了高潮。

　　四、讲读第四段。

　　1、默读第四段，思考课后作业1中的（3）习题。

　　2、讨论：

　　（1）船长为什么要向自己的儿子瞄准，命令儿子跳到水里？

　　（强调情况紧急，时间不许，突出用枪逼孩子跳的明智。“跳水”是把孩子从险境中救出来的唯一办法，用枪向孩子瞄准是吓唬孩子，强迫孩子服从命令，使孩子转危为安。）

　　（2）结果怎样？

　　（最后一个自然段写了三层意思：孩子跳水；水手们抢救；孩子获救。领会①“孩子的身体像一颗炮弹似的……”这句话的意思，这句比喻句写出了孩子跳到海里时身体之沉和音响之大，反衬出孩子借以立足的横木之高，暗示出假如摔下来时后果之严重。②水手们是怎样把孩子救上船的？“已经”写出了船员动作的迅速，表现十分勇敢，也说明他们救孩子的心情十分急切。）

　　3、小结：这段写了在千钧一发的紧急关头，船长急中生智，用命令儿子跳水的方法解决了问题，这就是事情的结果。（板书：结果）

　　五、根据板书，揭示分段规律。

　　讨论：我们把这篇文章分成四段，是根据什么划分的？

　　1、根据故事情节的发生、发展、高潮、结果来分。

　　2、还可以根据地点的转换来分：甲板→桅杆→最高的横木→甲板。

　　3、还可以根据事物的联系和变化来分。

　　六、朗读全文。

　　七、作业。

　　填上适当的关联词：因为……所以……； 因而； 由于

　　1、（）人们拿它取乐，（）猴子就更加放肆起来。

　　2、猴子的放肆激怒了孩子，（）引得孩子爬上桅杆去追猴子。

　　3、（）孩子追猴子，使猴子更起劲地去逗孩子，把孩子引上了最高的横木。

　　板书设计：

　　摘戴 爬 哭 笑不得 笑

　　发展 桅杆

　　撕 逗 脸红 追 爬 笑声更大

　　逗 生气 追 笑→吓呆

　　高潮 最高的

　　横木 挂 扭 龇 气极 丢开 笑→大叫一声

　　走上

　　结果 大海 跳水 得救 命令 跳水

《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计3篇（扩展4）

——《林冲棒打洪教头》教学反思10篇

《林冲棒打洪教头》教学反思1

　　师生阅读是阅心、育心。互教互学，彼此共同形成一个“学习共同体”，这样的课堂是对话交流的场所，心路徜徉的海洋。浩瀚的*语言，品不尽，尝不透，很多语句中的个中含义是仁者见仁，智者见智。上课短短的四十分钟，我们能给学生的只是让他们拥有这种体会语言文字的敏锐性，独创性。现寻本人在执教《林冲棒打洪教头》中的片段做些个人的见解。(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（ILY: 宋体>

　　片段一：师：古人常说“煮酒论英雄”，今天咱们创造一种新的方法----煮书论英雄”。“煮书”应该怎样煮呢，谈谈你们的看法？

　　生：认真读好每个字词句，并且能将重点的句子画出来。

　　生：煮书更应该是读书自己的见解，品味、斟酌关键的词语，能够有感情的读出来。

　　师：所以今天同学们就拿出煮的本事，将朗读中煮书、在讨论中煮书、在品味中煮书，煮出语言文字中的酸甜苦辣汤。

　　（评价：课标中曾无数次提出，高年级的语文学习要重视发展学生的阅读能力，着重培养他们的学习能力。能过对古语的改编，更能激发学生的阅读兴趣，并从中渗透本课学习得以成功的秘诀即学习的方法那就是“煮”书。这比往常一味地说教强调，更有效果。“好的开头是成功的一半”，因此，整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言络绎不绝。）

　　片段二：

　　师：“依草附木”其实就是“依附草木”。*时你们见过什么常依附草木呢？

　　生：野草在树木的树荫下茂密地成长。

　　生：我见过藤蔓缠在树上不断地向上攀爬。那些藤蔓要是离开了树木他们就只能在地上爬了。

　　师：那你们发现了吗？文中洪教头认为谁依草附木呢？

　　生：他认为林冲是不起眼的、没用的野草、藤蔓，要依靠柴进这棵高大的树木。

　　生：柴进是一个王族的后代，手上还有免死金牌，是一个有财有势的人。

　　师：同学们说真是完整。洪教头就是认为林冲不仅是个无名小卒，而且还是个被流配的囚犯，满眼瞧不上，所以用依草附木来讽刺林冲。那么将“依草附木”与“依附草木”仔细体会一下，这两个词完全相同吗？

　　生：我觉得不相同。“依附草木”就是依赖草木生长。

　　生：我跟小清的看法相同。“依草附木”说明见草就依赖草，见木就依赖木。所以，觉得“依草附木”的依赖性更大。

　　生：“依草附木”所表达的感悟更深，更强烈。

　　师：你的语言感悟能力真强。在我们*汉字中，像这样的词语还非常多，你见过这类结构的词吗？

　　生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改变的。

　　生：翻山越岭就是翻越山岭变成的。

　　生：还有日月积累说成日积月累，意思更强烈。

　　生：还有风调雨顺、天昏地暗、傍花随柳、开天辟地……

　　（评价：对“依草附木”这个词的处理，教师三言两语地点拨就将*汉字的结构巧妙的刻在学生的思维中。不仅让学生体会了*文字的美妙，更加热爱语文了，还懂得去寻找、去挖掘、去感情、去品味语言宝库中那些丰富多彩的特色语言。教师的总结，学生的扩展，使词语教学更焕发出活力。

　　（反思：很多教师在词语教学这一环节中，目标大部分定位在理解词语、运用词语上，并没有花心思去发现他们的规律，更何况是让学生去发现呢？不仅是数学有规律，语文文字的创造过程也是一种规律，教师不仅不慢的使用了“演绎－归纳－演绎”的方法，举一反三，将*的语文文字的结构展现在学生中，并将他们*常所积累的进行回顾。这种独特的词语教学方法比那单纯的理解与运用不是更有指导意义？或许，今后学生也可以运用这种规律自创词语。）

　　片段三：

　　师：“洪教头大叫：‘来！来！来！’”同学们，发挥你们的想像，这三声来中可能是来什么？来什么？来什么？（给予充分的时间让学生思考）

　　生：洪教头大叫：来较量！来比赛！来一决高下！

　　生：洪教头大叫：“来比一比谁才是真的教头！来出招吧！来尽管使出你的本事吧！”

　　……

　　师：从这一次又一次、一声又一声的叫嚷中，你有什么体会？

　　生：我觉得洪教头人没本事，却自命不凡。

　　生：我觉得洪教头急于求胜，性格比较急躁。

　　生：我觉得可能这时洪教头已经觉得林冲的武艺比他高，但他太爱面子了，故意撑着，虚张声势。

　　生：我觉得林冲真是有耐性。如果是我，被洪教头这么三番五次的看不起，早就和他动手了。

　　（评价：“语言有温度，字词知冷暖”呀！培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。这句“来！来！来！”是洪教头人物性格中最集中表现的语句，教师牢牢抓住课堂中的生成，引导学生从这细节处来体会字词的冷暖，再一次回归到了“煮”书中。，通过学生自己的想像与理解，人物的形象就越然纸上了。要是每节课都这样训练，学生就可以真正学到语文，并且都会具有扎实的语文功底。）

　　（反思：很多语文课没有语文味，就在于虽然让孩子去面对文本，与文本对话，但是却没有去把握文中哪儿是学生思维的“最近区”，因此在学习中虽然与文中对话，但是却没有生成孩子属于自己的思想，没有生成孩子的对语言文字的体验。最终总是觉得效果不好。从细微处着手，从学生的思维的“最近区”着手，一步一步的引导，语言之花才会灿烂。）

　　片段四：在教学《林冲棒打洪教头》中，在学生理解情节，感悟人物的基础上，进行各抒己见：

　　师：气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地？你认为有哪些原因？

　　生：从他们较量的过程上，我觉得洪教头被林冲打倒在地，输在他的学艺不精上。

　　师：同学们还有其他看法吗？林冲仅仅是在武艺上打败了洪教头吗？（引导学生看板书）

　　（学生再次举手）：我觉得林冲的谦虚忍让打倒了洪教头的傲慢无礼。

　　（举手的人多了）：性格上林冲胜过洪教头。林冲沉稳，洪教头急躁，越打越乱，所以更容易败走。……

　　师：一个真正的好汉有时不用出手就能打败对手。这和武林比武时相类似，有的德高望重的人虽站着不动，也能制服对手。这就是意胜。林冲不仅从武艺上战胜了骄傲自大、狂妄的洪教头，他的忍让与谦虚更是使洪教头一败涂地。这样的人才是真正的好汉！

　　（评价：培根说，读书塑造人格。语文教育，教师要尊重学生，更要提升学生；要立足课堂，更要超越课堂；要释放生命，更要点化生命。在这里浓浓的人文情怀，浓浓的语文味，学生的情感受到了熏陶。）

　　（反思：教师对教材的处理没有浮于表面，能够透过现象看本质。反观讲大道理，既枯燥无味，学生又厌烦，花的力气大的传统教学，效果大有进步。但是再学生已经将目光转向人格上时，这时不用教师来总结，让学生自己谈谈感受，那么对培养学生的高尚人格应该更具有影响。）

　　俗话说：强将手下无弱兵。一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。只有教师拥有敏锐的、独特的品悟语言的能力，才能引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。

《林冲棒打洪教头》教学反思2

　　《林冲棒打洪教头》一课，是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西很多。教学过程中，我从分析人物的性格特点入手，先让学生读课文，体会林冲和洪教头的人物个性，然后再让学生通过细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。在学生对课文、人物有了一定了解的基础上，自由讨论，说一说文中的人物在自己看来是个什么样的人。例如在学习林冲这个人物的时候，我让学生自读课文后，自由讨论一下“林冲是个什么样的人？并说说理由。”同学们经过激烈的讨论后，争相发表自己的见解。有的认为他是一个机智的人，有的说他是一个勇敢的人，有的说他是一个善于思考的人……当说到理由的时候，同学们将课文和自己的见解结合在一起，每个人的答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。这种让学生带着问题去合作、探究，一起去寻找答案的学习方法，不仅提高的学生的学习兴趣，也是“学生自主学习“的`生动体现。

　　根据前面学生对人物性格的掌握情况，在最后的探究环节上，我设计了这样一个问题：“为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？”这个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。其实学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。学生通过对这个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。掌握了这些，就可以让学生明白“性格决定成败”，这样学生对人物性格的理解就更深了一层。

　　在《林冲棒打洪教头》这课的教学中，我尽量发挥学生学习的主动性，多采用合作探究的方式，让学生学得有兴趣，学得有收获。

《林冲棒打洪教头》教学反思3

　　《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回改写的，作者是元末明初 的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中，路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。 阅读是学生的个人行为，学生是阅读的主体，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强对文本 的理解和体验，有所感悟和思考，并获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　而在这一过程中，教师的主导地位也 是不可忽视，至关重要的，即对学生要关键处点拨，疑难处引导，知识空白处讲解。 因此，在这堂课上，我用了一个探究性的问题“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人” 统领教学，让学生在阅读中推敲、揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、 积累的能力。因为这是一个开放性的问题，可以为学生充分交流自己的读书体会提供很好的*台，答案和 理由只要合情合理就应当肯定和鼓励。与此同时，我也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，以及对 课堂的组织和调控度。

　　在学习林冲这个人物的时候，我让学生自读课文后，思考“林冲是个什么样的人？”并说说理由。大 家各抒己见。有的说他是一个武艺高强的人，有的说他是一个临危不乱的人，有的说他是一个足智多谋的 人……能将课文和自己的见解结合在一起，答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。 在学习过程中，恰当地发挥教师导的作用，引导学生关注“比武刚开始，林冲为什么说自己输了？” 为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？”。这两个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节 重复，其实不然。学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上 7 具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。

　　学生通过对这两个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教 头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比 武。这样，学生就很好地把握了人物性格的本质特点。

《林冲棒打洪教头》教学反思4

　　在这次的执教过程中，我也发现很多自身的不足，也让我自己在不断的反思的，得到成长。

　　一、无视学生已有的阅读经验

　　该教师没有联系学生已有的语文学习经验，把学生当成了一张白纸，我一开始直接以问题的形式带着学生走进这篇文章。我的教学是相对孤立的，学生每学习一篇课文都是零起点。这必将使得教学的效率低下，学生学习的深度欠缺，同是也不利于学生将所学知识系统化、序列化，学生在迁移运用时，将会遇到很多困难。

　　二、淡化了学生个性阅读的价值

　　在体会人物想象的时候，我直接让学生分组讨论，学生缺少与文本独立对话的过程。每个学生的阅读基础、阅读视角、阅读体验都是不一样的，阅读教学只有在尊重学生的个性体验的基础上，才能真正培养学生的"阅读能力。我没有尊重这一教学规律，因此学生在谈论的时候相互影响，对人物的认识趋于一致，没有独到的认知。交流的时候，我也没能创设一定的情景去激发学生的独立阅读兴趣，因此学生反应比较沉闷，长此与往，学生将逐渐失去独立品读文本的能力，教出来的将千篇一律的学生。

　　三、断送了提升学生阅读能力的契机

　　最后，我只是对学生的见解作一总结，缺少更深一步的引导，这样学生通过这一环节的学习，只是将原有知识重复了一遍，对文本的阅读和理解能力没有真正获得成长。文本有效的教学内容并没有正真得以展现，如果能在这个基础上，更进一步，适当的进行一定的点拨和引导，启发学生思考，学生的收获应该会更大。

　　我想，教师的成长就应该是这样的吧，再一次次的课堂教学中，积累收获、发现不足；在一次次实践中反思，在一次次反思后再实践。

《林冲棒打洪教头》教学反思5

　　在带学生品词析句感受林冲、洪教头性格特点的基础上，问学生，这篇文章选自于古典名著《水浒传》，请你再默默欣赏林冲和洪教头打斗的场面，把这段文字和我们上星期所写的《斗牛猜字》相比较，看看作者写得好，好在哪里？

　　写双方交战的场面，双线进行，很清晰。于是，我和学生配合朗读了第七自然段，学生恍然大悟。说上次的斗牛游戏也是这样写的，但那是在老师的提醒下。现在更清晰地知道了写打乒乓啊，打篮球等双方活动的，就要这样一来一往双线进行，要迈开左右脚，才走得稳。写观众的反映，烘托场面的气氛。课文写众人哈哈大笑，是告诉我们，林冲和洪浇头之间本来没有什么深仇大恨，是柴进加剧了场上的矛盾，洪教头既想赢银子又想赢面子，所以场上的打斗达到了高潮，气氛紧张，但众人这一笑，气氛缓和了，洪教头丢了面子，走开了，打斗就此结束。所以我们上次写的斗牛猜字游戏，也应该写写大家的反映和自己作为一个观众的心理。写打斗时用了很多动词，很准。

　　于是，组织孩子们从第四自然段找到第七自然段之间找动词，结果找到了二三十个，对掂量耍提打（提起棒来就要打）横扫等作了品味，发现作者用词很精确，突显了人物性格特点。写月光，推动事情的发展。故事开始写一天午后而打斗时，月亮已经上来，照得厅堂外面如同白昼。告诉我们故事在不断发展，正因为如同白昼才能看得清，才能打斗啊！在月光下一来一往，也暗示着事情在发展。故事发生的环境往往为事情的发生发展起个铺垫作用。当时的课堂上，学生发现了七八条好，如写打斗场面还写了人物的心理，使故事达到高潮，更能看出洪教头迫切取胜，自高自大。

　　对这些发现，既引导他们品味内容，走进人物的精神世界，又联系实际谈谈写得好在哪里，以便能联系实际，修改自己的作品斗牛猜字，学生不亦乐乎，一节课很快就过去了。说实话，自己对《水浒传》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基础和学生的基础作了另一种尝试从学习写作的角度来学名著，让学生感受到发现的乐趣。

《林冲棒打洪教头》教学反思6

　　首先介绍名著。而《林冲棒打洪教头》节选自《水浒传》。可引导学生分析题目,然后再读故事。林冲棒打洪教头,他们怎么会打起来的结果怎么样 下面请同学们,听读课文。这是在*时的教学中知道学生学会如何概括故事的梗概。引导学生学会归纳人物特点。激发学生去读名著，可启发学生根据课文质疑,如:①高太尉为什么要陷害林冲②林冲后来在沧州途中还发生什么事情……然后告诉学生这些问题,原著中都有交代,阅读原著就清楚了，阅读原著,了解事情的前因后果,才能深刻地了解人物的特点，以此激发学生阅读名著的兴趣。

　　教学反思：

　　上完了本课，自己总觉得没有郭老师上的那么有气势，那么有阳刚之气。

　　但课堂上学生读得倒蛮象那么一回事的，特是陈嘉伟，读起洪教头来，把他的无礼、傲慢，演绎得非常像。课文灵动传神的语言、动作描写，向我们展示了林冲丰富的内心世界和复杂、鲜活、独特的个性特征，使得这个人物形象极富灵性。通过文本的语言、动作描写讲活林冲、读活林冲，便能使学生对梁山好汉产生兴趣，对古典名著《水浒传》产生兴趣，形成美好的阅读向往和期待。因此课堂上，我就让学生通过分角色朗读，揣摩每个人物的性格与动作、语言，力求进入文本，把每个人物的性格特征通过朗读展现出来。

　　教后反思：

　　小说是以叙述故事情节、塑造人物形象为主的文学作品，所以，引导学生阅读本篇课文，应特别留意情节、人物、环境三要素。

　　1、把握故事情节。本篇课文中，林冲、洪教头两个人的性格特征，是在故事情节发展的过程中，逐步显露出来的。了解情节是认识人物的基础。所以，让学生先自读课文，然后划分段落，再列小标题，把握好故事情节，为学生把握故事中人物的思想、性格、品质等，打下坚实的基础。

　　2、剖析人物形象。故事中的人物思想、性格的外在表现形式是动作、语言、神态等，所以要善于引导学生通过人物的语言、动作、神态等进行感受与剖析。比如课文第四、第五自然段，可以引导学生抓住“脱”、“拿”、“掂量一番”、“独自耍”等一系列准确、传神、连贯的动作，来体会出洪教头的不知天高地厚、气势汹汹、盛气凌人的特点。

　　3、注意环境描写。这里的环境主要是指社会环境。文章涉及到的环境不够明显，但也可以让学生进行体会。例如洪教头与林冲前世无仇，今世无怨，为什么对他如此无理?再如林冲武艺高超，为什么总是那样谦恭忍让?让学生联系人物各自的社会背景来谈，思考一定会更加深刻的。

《林冲棒打洪教头》教学反思7

　　一直秉持着“简简单单”教语文的理念行走于“有效教学”的探索之路，忽有一种感悟：阅读教学不是多读就是好课，而应当处理好“朗读”与“思考”的关系，读要有价值。而怎样教才能读有价值呢？我做了尝试-----

　　【片段回放】

　　师：面对红教头的挑衅，林冲连说“不敢不敢”。他真的不敢吗？堂堂的一个80万禁军的教头，难道会害怕一个洪教头？这四个字说得多不容易呀！你读懂了什么？

　　生：他在“让”。

　　师：那么这是写林冲哪方面的让呢？

　　生：言语上的让。

　　师：你把理解带到句子里好好读一读。

　　（生感情朗读）

　　师：你还从那个词也读懂了林冲的“让”。

　　生：从只好这个词。

　　师：你读懂了什么？

　　生：他很不情愿。

　　师：对，但是我们还可以换一种说法。

　　生：不得不

　　师：从这里，你又读懂了什么？

　　生：林冲迫于无奈，不是自己心里想要的，他不得已而为之。

　　师：还有那个词也能体现他的“让”

　　生：请教了。

　　。。。。。。

　　师：一次武艺的较量就这样展开了，洪教头一个劲地往死里打，但林冲只是轻轻一扫，较量的结果就出来了。你从哪个词又读出什么？

　　生：林冲是贴着地面轻轻的扫过去，而不是往死里打。

　　生：我读出了他很镇定、冷静和善良。

　　。。。。。。

　　结语：本节课我注重咬文嚼字，在让学生认识了林冲是一个怎样的人之后，又让学生通过抓住重点词找出林冲性格中最突出的让字，使学生不仅认识到了武艺高强、谦逊和善的林冲，也结识了大气宽让、忍辱负重、心地善良的林冲。学生思维活跃，读有情感，读出了浓浓的语文味。

　　众所周知，文本的意韵、情感往往是通过具体的词语、句子或明或暗表达出来的。可见，在阅读教学中，要想处理好“朗读”与“思考”的关系，要想读有价值，只有善于引导学生抓住那些关键词句进行品析、揣摩、感悟，才能不断提高学生语感的精确性和敏锐性。

《林冲棒打洪教头》教学反思8

　　非儿寻找发现的乐趣《林冲棒打洪教头》教学反思在带学生品词析句感受林冲、洪教头性格特点的基础上，问学生，这篇文章选自于古典名著《水浒传》，请你再默默欣赏林冲和洪教头打斗的场面，把这段文字和我们上星期所写的《斗牛猜字》相比较，看看作者写得好，好在哪里？

　　写双方交战的场面，双线进行，很清晰。于是，我和学生配合朗读了第七自然段，学生恍然大悟。说上次的斗牛游戏也是这样写的，但那是在老师的提醒下。现在更清晰地知道了写打乒乓啊，打篮球等双方活动的，就要这样一来一往双线进行，要迈开左右脚，才走得稳。写观众的反映，烘托场面的气氛。课文写众人哈哈大笑，是告诉我们，林冲和洪浇头之间本来没有什么深仇大恨，是柴进加剧了场上的矛盾，洪教头既想赢银子又想赢面子，所以场上的打斗达到了高潮，气氛紧张，但众人这一笑，气氛缓和了，洪教头丢了面子，走开了，打斗就此结束。所以我们上次写的斗牛猜字游戏，也应该写写大家的反映和自己作为一个观众的心理。写打斗时用了很多动词，很准。

　　于是，组织孩子们从第四自然段找到第七自然段之间找动词，结果找到了二三十个，对掂量耍提打（提起棒来就要打）横扫等作了品味，发现作者用词很精确，突显了人物性格特点。写月光，推动事情的发展。故事开始写一天午后而打斗时，月亮已经上来，照得厅堂外面如同白昼。告诉我们故事在不断发展，正因为如同白昼才能看得清，才能打斗啊！在月光下一来一往，也暗示着事情在发展。故事发生的环境往往为事情的发生发展起个铺垫作用。当时的课堂上，学生发现了七八条好，如写打斗场面还写了人物的心理，使故事达到高潮，更能看出洪教头迫切取胜，自高自大。

　　对这些发现，既引导他们品味内容，走进人物的精神世界，又联系实际谈谈写得好在哪里，以便能联系实际，修改自己的作品斗牛猜字，学生不亦乐乎，一节课很快就过去了。说实话，自己对《水浒传》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基础和学生的基础作了另一种尝试从学习写作的角度来学名著，让学生感受到发现的乐趣。

《林冲棒打洪教头》教学反思9

　　今天，我教了《林冲棒打洪教头》一课，课上的一幕给我留下了深刻的印象，让我想了很多……

　　《林冲棒打洪教头》一课选自古典名著《水浒传》，编入教材时略有改动。本课的编写意图是让学生感受古典名著的独特魅力，并让学生接触，为将来中学学习文言*一些准备。由于本课是记叙梁山好汉的话本，因此语言不同于现代语言，不太适应学生的语言习惯，因此我重点指导学生自学生字，反复阅读，边读边想边记。

　　开始检查朗读情况了，学生都积极举手，我喊了两个同学读1、2自然段，坐在第一排的韩枫也不示弱。他一边把手高高举起，一边大声说着：“刘老师，我！我！”看到他如此踊跃，我便请他站起来读第3自然段，然后又请了几个同学，没被喊到的几个女孩立刻惋惜地“唉”了几声，我转向那几个学生安慰他们说：“等会儿还有机会，我们先来听这几位同学读得怎么样。”

　　说实话，今天读课文的几个同学除了韩枫，朗读水*都属于中上，对于韩枫能读得怎么样，我心里没有把握。韩枫是什么样的学生呢？似乎每个班级都会找到这样的孩子，他热情、单纯、好动、顽皮，有时会少写点作业，特别渴望得到老师的表扬但又不付出努力，课堂上无论会不会总爱积极举手，老师请他回答时，往往不是回答不上来，就是张冠李戴，他读书的水*就可想而知了。

　　前面两个学生较顺利地读完了，个别字读错了我就及时纠正。轮到韩枫了，他刚开始读得还可以，当读到“大官人今天何故厚待一个犯人？”这句话时，把这句话读断了，我请他再读一遍，仍然没有读好，有几个学生顿时把手举起来了，我说：“请别的同学试试吧！”韩枫顿时泄了气，无奈地坐下了。

　　我请陈露读了一遍后对韩枫说：“韩枫，请你再读一遍，好吗？”韩枫赶紧站起来，很兴奋地端起书，重读了这句话，可惜的是他满心想读好，就是不能如愿，又读断句了。“唉呀，你还是坐下吧！”“刘老师，让我读！”很显然，同学们有点不耐烦了，有的高举着手，有的小声地埋怨着。再看看韩枫，耷拉着脑袋，一脸的沮丧。我用手示意大家安静一下，便微笑地鼓励韩枫：“比刚才好一点了，再来一遍！”韩枫鼓起勇气又读了一遍，虽然没读断句子，但不够通顺、流畅。我满意地说：“好！又进步了！”我对其他学生说：“其实他能读好，只是有点紧张，大家不要着急，我们请韩枫再读一遍，相信他一定不负众望！好吗？”同学们都友好地同意了，韩枫读这一句时是那么仔细认真，生怕再出错，还好，他终于读得正确流利了。他舒了一口气，我也舒了一口气。后面的课文我坚持让韩枫读完了，真是出奇得好，只错了一处，这可是前所未有的事儿。学生们不由得为韩枫鼓起掌来，我也激动地说：“真不简单，这么长的课文能读得较为正确、流利，说明你韩枫一点不比别人差，要有信心啊！”韩枫也很激动，他笑了，笑得那么灿烂！

　　尽管今天的语文课没来得及写字，但我认为是值得的。我想：一个老师的耐心、宽容、鼓励、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇气、树立信心，战胜困难。也许在别人看来，这只是个小小的环节，但对于韩枫这个个体来说是多么关键！他体验了由失败到成功的学习过程，也感受了一段心理历程。经过努力最终获得了成功，从而培养了自信，这是多么可贵，多么难得啊！

《林冲棒打洪教头》教学反思10

　　金圣叹评《水浒》——林冲的性格只有两个字：忍和狠。幼时读《水浒》，并不太喜欢林冲，总觉得他太窝囊，不如武松、鲁智深那样快意恩仇。长大再读，当然另有一番感受，我通读《水浒》中的林冲故事，有了重要发现：把林冲的性格放在他一生的大背景下看，他遇事总是先忍，后狠。高衙内调戏妻子，忍；高太尉设计陷害，忍；野猪林遇险，忍；只有在仇人火烧草料场，欲置他于死地时，才忍无可忍，果断出手，手刃仇敌。上梁山，王伦一再刁难，他总一个字——忍，一忍再忍，最后才火并王伦。而文中与洪教头交手的经历，也可看作他一生性格的缩影——先一忍再忍，再果断出手。有了这以上的理解，我觉得对林冲的人物性格把握还是到位的。可是有一次公开教学，竟在对洪教头的理解上出了岔子。

　　课堂上，和学生一起美美地读了课文之后，我又祭起了自己惯用的法宝――对话，让学生直面书中的人和事，来发表自己的见解。

　　“对林冲，对洪教头，对书中的人和事，你有什么要说的？”我似乎成竹在胸。

　　对林冲的看法，学生主要就他的“忍”来发表见解，争执点在“遇事该不该忍？”“这样忍到底好不好？”这一切在我意料之中。我引导他们认识林冲的处境，从林冲的角度去看问题。他们终于弄明白：林冲的忍不是一味退让，而是不愿因一言动怒，因为他有涵养有武德；不愿在柴进庄上与洪教头动手，是顾全朋友面子，说明他知分寸；带罪之身，不愿与人动手，说明他有头脑。这样，就加深了对林冲这个人物性格的理解。

　　我看看差不多了，及时调整方向：“谁来谈谈洪教头呢？”

　　“我觉得洪教头很浮躁，他明明武艺不如林冲，却一逼再逼，最后自讨苦头。”

　　“我认为洪教头很骄傲，没有真才实学，还故意逞能。”

　　这些回答都在我设计的圈内。课堂似乎可以*稳地推进了。

　　突然，学生中冒出一句：“我倒认为洪教头没什么不对！”是一位胖胖的男同学。

　　我先是一愣，继而一喜：有不同见解了！且看我施展手段。

　　“谈谈你的高见。”我很真诚。

　　“我认为洪教头向高手挑战，也没有什么不可以，这样武艺才能有进步嘛！”他说得振振有词。

　　“嗯……似乎有些道理。不过……”我故意拉长了腔调，不置可否，转向大家，“你们有什么看法？”

　　这下，球又踢给了同学，他们可有话说喽！

　　“不对，教头哪里是切磋，他分明是要办林冲难堪，居心不良！”

　　“切磋武艺哪能这样狂妄，他简直目中无人！”

　　“他不知天高地厚！”

　　……

　　乱棒之下，这位胖男生愣在那里，无从招架了。

　　我呢？当然――“见死不救”。

　　过了一会儿，觉得差不多了，我才来帮他收拾残局：“好，停下来，停下来！你们先说――如果洪教头真的是向林冲讨教，要切磋武艺，这对不对？”

　　“对！”同学们回答。

　　“但他错在哪儿？”我岂能一股脑把我的高见抛出，还是先看他们雄辩一番。

　　这下，学生讨论有了方向，总结出洪教头几条错处：1.用心不好，非善良之辈；2.狂妄自大，无自知之明；3.对人无礼，不讲武德。

　　看来学生的理解有了一定深入，我顺势又往下引：“拿洪教头和柴进比，你们有什么看法？”

　　学生一时嘎然，没弄明白什么意思。

　　“林冲以前是什么人？”我作进一步引导。

　　“八十万禁军教头。”

　　“现在呢？”

　　“犯人。”

　　“但他在柴进眼里一直是什么？”

　　“英雄。”

　　“对，柴进敬重他什么？”

　　“武艺。”

　　“人品。”

　　“那么洪教头呢？他把林冲看作什么？”话锋一转。

　　“犯人。”

　　“骗子。”

　　“他看重林冲的什么？”

　　“身份。”

　　“地位。”

　　我突发灵感，一枪中的：“今天，如果不是作为囚犯的林冲来到柴进庄上，而是八十万禁军教头的他，你猜猜洪教头会何作姿态？”

　　“巴结还来不及呢！”

　　“肯定会阿谀奉承！”

　　……

　　至此，洪教头的小人面目昭然若揭。

　　反思：

　　这个案例中，教师首先抛出一块砖——“谁来谈谈洪教头呢？”这是一个开放的问题，自由度大，应该允许学生知无不言。课前预设学生建立在对文中人物的认识上，应该基本上会把洪教头定为“反面典型”的。

　　哪知道，变起仓促，引出一块玉来：“我以为洪教头，挑战没什么不对！”因此引发了学生之间的激烈讨论。剑拔弩张，不可开交之际，教师又抛出第二块砖——“拿洪教头和柴进比，你们以为如何？”

《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计3篇（扩展5）

——《ai ei ui》第二课时教学设计3篇

《ai ei ui》第二课时教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、能准确拼读声母与ai ei ui组成的音节，正确书写音节。

　　2、认识7个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。

　　二、教学重难点：

　　声母与ai ei ui组成的拼读与认字是本课教学的重难点。

　　三、教具：

　　CAI课件

　　四、教学时数：

　　一课时

　　五、教学过程：

　　（一）、复习旧知

　　咱们在拼音王国里遨游，又认识了三个复韵母。顽皮的复韵母戴上了几顶小花帽后，你还认识他们吗？快！跟他们打个招呼吧！（课件出示带调ai ei ui）点读

　　（二）、导学新知：拼读声母与复韵母ai ei ui相拼的音节

　　1、教d、t、n、l和ai相拼的音节

　　a、复韵母ai也很爱交朋友，瞧！第一个朋友“d”来到了他的身边，

　　（课件出示ai与声母相拼的音节）

　　你会读吗？师范读，生跟读，我们刚才是怎么读出这个音来的？

　　师述：对！声母与复韵母相拼时是前音轻短后音重，两音相连猛一碰，同声母与单韵母相拼的方法一样。你们学会了吗？

　　b、瞧，它的第二个朋友也来了，你会读吗？这个音节的四声谁会读？板书（tai tái tai tài）你会选其中的哪一种声调组词或说一句话呢？

　　c、声母n、l与ai相拼，谁会读？比较读nai lai ,区别n、l及“nai”“lai”，并与日常生活中“奶(nai)”、“来(lai)”联系起来。

　　d、自由读d、t、n、l与ai相拼的音节。

　　现在我来考考大家，声母和复韵母ei ui交朋友后你会读吗？

　　2、小组学习声母与ei ui相拼的音节（课件出示声母与ei ui相拼的音节）

　　a、小组自由拼读

　　b、指两个小组汇报读两组音节

　　这些音节戴上小花帽后，你还会读吗？

　　3、做游戏“我能行”。

　　好！我们一起做一个游戏。这个游戏的名字叫“我能行”。

　　a、简介游戏规则：我们边欣赏欢快的音乐边传花，音乐停时，拿花朵的.同学把卡片上的音节读一读。

　　b、在小组内交换卡片读一读。

　　师：同学们学得可真快！为了放松一下，让我们坐上氢气球到郊外玩玩吧！

　　（三）、看图说图意、学句子，读儿歌。识字

　　1、看图学句子

　　a、出示课件《植树图》问：同学们仔细观察这幅图，说说你看到了什么？

　　b、这么美丽的环境，应该感谢谁啊？是啊！在蓝蓝的天空下，三个小学生正在愉快地植树，美化着祖国。瞧！他们合作得多愉快呀！图下的一句话就写了这幅图的意思，请大家借助拼音读一读。

　　c、教师点击：你他我这句话是图中哪个小朋友说的？“你”是指哪个小朋友？“他”呢？

　　d、再比比谁的眼睛最亮，把带有复韵母ai ei ui的音节找出并读一读。

　　e、这句话中有三个要求会认的字，请你认一认。板书你他水

　　f、没有拼音，你还认识吗？指名读——齐读

　　同学们拼音和句子学得很好，我们再来学一首儿歌，好吗？

　　2、看图学儿歌

　　a、课件出示《儿歌》变色的音节是已经学过的音节，谁会读？强调zui zai是*舌音。

　　b、师范读——师领读，生跟读——师再领读，生跟读——学生自由读

　　c、指名读儿歌

　　d、练习背儿歌

　　e、小白兔多可爱呀！请同学们在小组内边背儿歌边用动作表演。

　　f、学生表演：老师配音，学生一起表演。

　　g、（出示汉字白皮子在）指名读并选字组词或者说话。

　　板书（白皮子在）去掉拼音采取多种形式读。

　　（四）、朗读课文。（用CAI课件出示本课生字）学生边读课文边把生字用圆圈画出来，并读一读。

　　（五）、课堂小结。

　　这节课我们会读声母与复韵母ai ei ui相拼的音节，会认七个汉字，还学了一首儿歌，收获真大啊！

《ai ei ui》第二课时教学设计2

　　一、教学目标：

　　1、能准确拼读声母与ai ei ui组成的音节，正确书写音节。

　　2、认识7个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。

　　二、教学重难点：

　　声母与ai ei ui组成的拼读与认字是本课教学的重难点。

　　三、教具：

　　CAI课件

　　四、教学时数：

　　一课时

　　五、教学过程：

　　（一）、复习旧知

　　咱们在拼音王国里遨游，又认识了三个复韵母。顽皮的复韵母戴上了几顶小花帽后，你还认识他们吗？快！跟他们打个招呼吧！（课件出示带调ai ei ui ）点读

　　（二）、导学新知：拼读声母与复韵母ai ei ui 相拼的音节

　　1、教d、t、n、l 和ai相拼的音节

　　a、复韵母ai也很爱交朋友，瞧！第一个朋友“d”来到了他的身边，

　　（课件出示ai与声母相拼的音节）

　　你会读吗？师范读，生跟读，我们刚才是怎么读出这个音来的？

　　师述：对！声母与复韵母相拼时是前音轻短后音重，两音相连猛一碰，同声母与单韵母相拼的方法一样。你们学会了吗？

　　b、瞧，它的第二个朋友也来了，你会读吗？这个音节的四声谁会读？板书（tai tái tai

　　tài）你会选其中的哪一种声调组词或说一句话呢？

　　c、声母n、l与ai相拼，谁会读？比较读nai lai

　　,区别n、l及“nai”“lai”，并与日常生活中“奶(nai)”、“来(lai)”联系起来。

　　d、自由读d、t、n、l与ai相拼的音节。

　　现在我来考考大家，声母和复韵母ei ui交朋友后你会读吗？

　　2、小组学习声母与ei ui相拼的音节（课件出示声母与ei ui相拼的音节）

　　a、小组自由拼读

　　b、指两个小组汇报读两组音节

　　这些音节戴上小花帽后，你还会读吗？

　　3、做游戏“我能行”。

　　好！我们一起做一个游戏。这个游戏的`名字叫“我能行”。

　　a、简介游戏规则：我们边欣赏欢快的音乐边传花，音乐停时，拿花朵的同学把卡片上的音节读一读。

　　b、在小组内交换卡片读一读。

　　师：同学们学得可真快！为了放松一下，让我们坐上氢气球到郊外玩玩吧！

　　（三）、看图说图意、学句子，读儿歌。识字

　　1、看图学句子

　　a、出示课件《植树图》问：同学们仔细观察这幅图，说说你看到了什么？

　　b、这么美丽的环境，应该感谢谁啊？是啊！在蓝蓝的天空下，三个小学生正在愉快地植树，美化着祖国。瞧！他们合作得多愉快呀！图下的一句话就写了这幅图的意思，请大家借助拼音读一读。

　　c、教师点击：你他我这句话是图中哪个小朋友说的？“你”是指哪个小朋友？“他”呢？

　　d、再比比谁的眼睛最亮，把带有复韵母ai ei ui的音节找出并读一读。

　　e、这句话中有三个要求会认的字，请你认一认。板书你他水

　　f、没有拼音，你还认识吗？指名读——齐读

　　同学们拼音和句子学得很好，我们再来学一首儿歌，好吗？

　　2、看图学儿歌

　　a、课件出示《儿歌》变色的音节是已经学过的音节，谁会读？强调zui zai是*舌音。

　　b、师范读——师领读，生跟读——师再领读，生跟读——学生自由读

　　c、指名读儿歌

　　d、练习背儿歌

　　e、小白兔多可爱呀！请同学们在小组内边背儿歌边用动作表演。

　　f、学生表演：老师配音，学生一起表演。

　　g、（出示汉字白皮子在）指名读并选字组词或者说话。

　　板书（白皮子在）去掉拼音采取多种形式读。

　　（四）、朗读课文。（用CAI课件出示本课生字）学生边读课文边把生字用圆圈画出来，并读一读。

　　（五）、课堂小结。

　　这节课我们会读声母与复韵母ai ei ui相拼的音节，会认七个汉字，还学了一首儿歌，收获真大啊！

《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计3篇（扩展6）

——《望月》第二课时教学设计3篇

《望月》第二课时教学设计1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2、联系课文内容，感受文中描写月光的优美语句，通过朗读，激发学生积累有关月亮诗文的兴趣。

　　3、通过学生自主阅读、师生互动探究，体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。

　　教学重点、难点：

　　重点：引导学生感受月下江景的美丽。

　　难点：体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、创设情境复习导入

　　1、教师谈话：

　　月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题。凝望着皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千啊！

　　2、复习导入：

　　通过上节课的学习，你知道课文围绕“望月”主要讲了哪些内容？

　　（板书：赏月诵月想月）

　　二、选择内容自读自悟

　　1、明确自学要求：

　　赏月、诵月和想月这三部分内容给你带来什么样的感受呢？请你选择其中最感兴趣的一部分内容读一读，再找出有关写月亮的词句想一想，然后和同桌说一说自己的感受。

　　2、学生自学、教师巡视。

　　三、全班交流畅谈感受

　　1、根据学生自主选择交流的内容展开教学。

　　学习内容一：“赏月”

　　“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江*，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……

　　方法设计：通过抓词促悟、想象促悟、读中感悟等方式体会月亮是安详的，月下江上的景色是美丽的。

　　学习内容二：“诵月”

　　少时不识月，呼作白玉盘. 明月几时有，把酒问青天。

　　床前明月光，疑是地上霜....野旷天低树，江清月近人。

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　峨眉山月半轮秋，影入*羌江水流。

　　方法设计：充分利用学生对已学诗词的回顾和预习，引导学生在说和读中，体会诗人借月亮寄托着情思，抒发着情感。

　　学习内容三：“想月”

　　“像眼睛，天的眼睛。”

　　“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”

　　“月亮困了，睁不开眼睛了。”

　　方法设计：以放为主，以议促读，引导学生感受小外甥眼中月亮的独特有趣。

　　2、课堂小结引发思考

　　通过这节课的学习，同学们对不同人眼里的月亮有了新的认识。那么，月亮在你的眼中又是怎样的呢？

　　四、布置作业课外拓展

　　1、拓展阅读：课外阅读描写与月亮有关的诗文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下独酌》等等。

　　2、课后练笔：观察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的写一段话。

《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计3篇（扩展7）

——《虹》第二课时教学设计3篇

《虹》第二课时教学设计1

　　教学模式

　　小学语文“金字塔”教学模式

　　模式要点

　　充分利用现代媒体组织教学，以语文基础知识教学为手段，培养学生五种能力（看、听、说、读、写）两种精神（主动学习精神、创新精神），构建小学语文“金字塔”教学模式，推进素质教育。

　　即以语文知识为塔座，以看听说读写五种能力为塔的不同侧面，以主动学习精神为塔身，以创新精神为灵魂支柱居塔尖，探索一条有形、有块、有层次、有目标小学语文教学新思路，推动素质教育。

　　模式分层目标：

　　一般目标：

　　以语文知识为基础，引导学生尝试主动学习，学会主动学习，培养学生看听说读写能力，培养学生主动学习精神。

　　最终目标：

　　以语文知识为基础，以看听说读写五种能力培养为手段，发展学生语言和思维，培养学生的创新意识和创新实践能力，具有创新精神。

　　教学目标 ：

　　1、借助媒体复习生字新词，读懂课文中意思难懂的句子。

　　2、创设情景，引导学生尝试自己提出问题，思考讨论，学懂课文内容。

　　3、通过学习，让学生感受雷雨后天空大地美丽的景色，感受彩虹的美，初步培养学生爱美的情趣。

　　重点难点

　　１、理解课文中两句比喻句。

　　2、引导学生尝试自己学懂课文，感受雨后大地美丽的景色，感受彩虹的美丽。

　　课前准备自制多媒体课件

　　教学时间

　　20xx年5月20日

　　教学过程

　　一、借助媒体复习字词

　　1、媒体演示学生做摘苹果认生字的游戏

　　2、认读词语练习用“美丽”说一句话

　　二、观看录象初知内容

　　1、导入 ：

　　夏天到，雷雨多是一种有趣的自然现象。那么雷雨过后，大地天空中会出现哪些变化呢？请小朋友仔细观看下面一段录象。

　　2、学生各自交流。

　　句式说话：

　　雷雨过后，。

　　三、学习课文品读感悟

　　（一）学习第一段

　　1、 导语 ：

　　雷雨过后，空气新鲜，天气凉爽，景色美丽。今天，老师向小朋友介绍一段写雷雨过后大地美丽景色的话，希望小朋友能喜欢。

　　2、媒体显示课文第一段，学生边自由读边思考有几句话？

　　3| 齐读第一句话，想：

　　从这一句话中你读懂了什么？

　　4、学习第二句“山啊，树啊，好像洗了个澡。”

　　（1）读一读有什么问题问吗？

　　（2）老师整理学生的问题，围绕问题小组讨论学习

　　（3）交流讨论情况设计训练点

　　明白句意谁好象给谁洗了个澡？

　　观察说话雷雨过后，山____________，树_____________。

　　想象说话假如山树会说话，他们会说些什么？

　　尝试美读学习用高兴喜欢的语气朗读。

　　5、同上学习第三句“稻子啊，玉米啊，全都喝了个饱。”

　　交流讨论情况时设计训练点

　　观察比较展示雨前雨后两张玉米苗照片，让学生辨认哪张是雨前的玉米苗？哪张是雨后的玉米苗？为什么？

　　理解字词雨水来了，干渴的玉米苗会怎么样喝水？你是怎么理解“喝了个饱”？

　　想象说话玉米苗喝饱了雨水，长得更好了。到了秋天是怎么样的？

　　尝试美读用高兴喜悦的语气朗读。

　　6、学习迁移说说雷雨过后大地还有地方发生了变化？（有能力的小朋友自己联系生活说一说，有困难的小朋友可从老师给你的四幅图中任选一幅说一说）

　　7、朗读背诵第一段。

　　（二）学习第二段

　　1、导语 ：

　　雷雨过后大地发生了好大的变化，天上也非常的美。

　　2、观察感受彩虹外形美

　　媒体展示彩虹图：

　　说说天上有什么？你能用一至两句话夸一夸彩虹吗？

　　3、品读感受彩虹的语句美

　　朗读课文句子“天上出现了一道美丽的彩虹，红、橙、黄、绿、青、蓝、紫。”说说你认为哪些地方写得好？

　　句子练习：

　　彩虹的颜色真多啊！有_________________。

　　4、领悟彩虹蕴藏的科学道理

　　观看录象讨论彩虹为什么有那么多的颜色？彩虹是谁画出来的？

　　评议下面三句话哪一句说得更有科学性？

　　（1）雷雨过后，天上出现了一道美丽的彩虹。

　　（2）太阳出来了，天上出现了一道美丽的彩虹。

　　（3）雷雨过后，太阳出来了，天上出现了一道美丽的彩虹。

　　5、理解比喻句

　　“是谁飞上蓝天，画成了这座七彩的桥？”

　　理解句子什么像什么？

　　观察比较媒体展示“彩虹”图和“桥”图，说说彩虹和桥哪些方很相象？哪些地方不相象？

　　观察想象假如你在彩虹上，你最想做的事上什么？

　　朗读训练自由读——指名读——比读——齐

　　6、朗读背诵第二段

　　四、揭示课题总结全文

　　1、今天，老师带着小朋友学习了雷雨过后，天上地上美丽的景色，尤其是感受了彩虹的美丽。谁来给这两段话取一个好听的名字？

　　2、揭示课题36

　　3、齐读课文

　　4、总结全文大自然到处都有美丽的事物，只有细心观察的小朋友才能发现大自然的美丽。愿每一个小朋友都能用自己的小眼睛找到更多美丽的东西。

　　五、作业 背诵全文

　　课后练习2

《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计3篇（扩展8）

——《钱学森》第二课时教学设计3篇

《钱学森》第二课时教学设计1

　　《钱学森》是苏教版六年级上册第六单元“名人风采”主题中的一篇课文。教材生动地记叙了我国著名的科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射做出的贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。由于教材所讲人物离学生生活实际较远，学生不能深刻领悟。所以，我选择人物语言为突破口，引导学生感悟。

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、通过反复朗读课文，体会钱学森的拳拳爱国之心。

　　3、体会课文语言所包含的情感，使学生受到热爱祖国的美好情感的熏陶。

　　【教学重难点】

　　1、学会体会钱学森放弃优厚待遇，回国为祖国的腾飞发展作贡献。

　　2、体会钱学森冲破阻碍，为了祖国的科学事业不断努力献身的精神。

　　【教学准备】

　　搜集资料、图片等制作多媒体课件。

　　【教学步骤】

　　一、复*导弹之父的“钱学森”这节我们接着来学，你从课外资料中又对钱学森有了哪些了解?

　　学生交流，教师投影补充。

　　2通过上节课的学

　　二、精读感悟

　　1、交流钱学森的话。

　　2、深入体会钱学森的第一段话。

　　钱学森是在什么情况下说的呢?谁来读读相关的语句。(投影出示第二节)

　　(1)为什么钱学森要特别强调“我是*人?”

　　(2)“我现在所作的一切”是指做的什么?(他成为了冯.卡门教授最得意的学生和最得力的助手。)

　　(3)冯·卡门是个怎样的人呢?我们有必要来了解一下(出示资料)

　　如果在冯·卡门身边，意味着钱学森将得到什么?(金钱、地位、荣誉、优越的工作条件，更早地获得成功……汽车，别墅，丰厚的待遇，一流的科研条件，)这是许多人梦寐以求的。

　　读钱学森的话语，读出他的优秀。交流学生体会。

　　过渡：是啊，钱学森虽然在国外享受着优厚的待遇，但他始终没有忘记自己是一个*人。(板书：优厚待遇不忘祖国)让我们再一起来读读他的心声(齐读)

　　3、那钱学森的第二段话是在什么情况下说的`?请同学们自己读读三四自然段。

　　(1)这段话是钱学森对谁说的?什么情况下说的?新*刚成立又意味着什么?

　　(2)钱学森说“这一天”指的是什么时候?

　　(3)联系上下文说说，“为什么我们是应当回去的”?

　　过渡：钱学森既答复了留学生们的劝说，又表白了自己的心迹。想一想，假如你是钱学森，说这番话时应是怎样的心情?(激动 诚恳 坚决果断)

　　有感情地朗读钱学森的话语。

　　4、总结钱学森的两段朗读，教师在配乐《我的*心》中深情朗读，学生感受钱学森的爱国情感。

　　学生再齐读。

　　5、可钱学森的回国的道路是极其艰难的，他受到了百般刁难。

　　(1)听说钱学森准备回国，美国海军的一位高级将领说---(出示齐读)

　　请你自己读一读，你知道了什么?

　　补充资料：当时美国部队的编制分甲、乙两种，乙种师5000人是一个师，甲种师一个师就是10000人，你们说五个师是多少人?

　　至少25000人啊!钱学森至少赶得上25000人!真是一个什么样的人?

　　(2)怪不得海军的高级将领说―――(齐读)

　　“绝”字什么意思?

　　(坚决不允许。没有商量的余地。)

　　(3)他们会想什么办法来留住钱学森?请你想象一下。

　　学生想象交流。

　　过渡补充：是啊!同学们想像的都有可能。他们会软硬兼施，千方百计阻挠钱学森回国。事实上，当时的美国*确实也是这么做的。(出示资料)

　　(4)长达5年，行动没有自由，然而，钱学森——(出示第六自然段第一句话)一起感情朗读。

　　教师总结强化：虽然留在美国，钱学森可以享受优厚的待遇，富裕的生活和优越的工作条件，然而，钱学森回国的决心没有动摇;尽管，其他的留学生再三劝阻钱学森，叫他不要回到贫穷落后的*，然而，钱学森回国的决心依然没有动摇;尽管，美国*千方百计阻扰钱学森回国，钱学森在美国受尽折磨，度日如年，然而，钱学森回国的决心仍然没有动摇。(投影：钱学森回国的决心一刻也没有动摇过。)钱学森回国的决心——(学生齐读，乐声缓缓响起。)

　　(5)这歌唱得多好，洋装虽然穿在身，我心依然是*心，支持钱学森克服千难万险，回到祖国的信念什么呢?(板书：拳拳爱国之心)

　　6、经过五年漫长的等待，在*的关心下，在*的努力下，1955年10月1日，钱学森终于乘上了归国的巨轮。谁来读?(出示第一自然段)

　　你从哪里读出了钱学森的一种什么样的心情?

　　“想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊!”(出示)

　　读一读，你体会到了什么?

　　有感情朗读，读出归国心切之情。

　　7、导读积累。

　　(1)同学们，五年哪，一个孩子从出生到五岁，你们从一年级读到六年级，这么多年，对一心回国的钱学森来说真是怎样?(度日如年倍受煎熬望眼欲穿寝食不安)

　　(2)所以想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望——读!虽然在美国享受着优厚的待遇，可是他说——读!当他袒露心迹，有留学生劝他不要回国时，他诚恳而又坚决地说——正因为如此，钱学森回国后，为我国———(出示最后一节)

　　8、理解最后一节。

　　“卓越”是什么意思?(超出一般的，非常出众的。)怀着对钱学森的敬佩之情，用热情赞扬的语气读最后一段。

　　9、口语表达。

　　此时此刻，你想对钱学森爷爷说什么? (生写并交流)

　　老师此时也想起了孟子的一句名言：富贵不能淫，贫穷不能移，威武不能屈，此谓之大丈夫。(出示)你能结合课文说说自己的理解吗?让我们把钱学森他那高尚的情操融在我们的心中吧!再读这句话

　　三、拓展练篇学了本文的读后感。

　　【板书设计】

　　钱学森

　　条件优越、听到劝阻、回国受阻

　　心系祖国

　　(有着拳拳的爱国之心)

《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计3篇（扩展9）

——《雷雨》第二课时教学设计3篇

《雷雨》第二课时教学设计1

　　教学目标：

　　1.正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。会写“新、扑”两个字。

　　2.能想象并说出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的变化，能在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处，并积累写得好的句子。

　　3.能说出自己见到过的雨以及下雨时的情景。培养学生的观察、想象能力及积累语言、表达语言的能力。

　　重点难点：

　　重点：能想象并说出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的变化，背诵课文。

　　难点：在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处。

　　课前准备：

　　多媒体课件、一只蜘蛛道具

　　教学过程：

　　一、复习旧知，巩固字词

　　1.孩子们，上节课我们一起学习了《雷雨》一课，通读了课文，识记了生字词，老师先来考考大家掌握得怎么样？（PPT出示“雷雨、乌云、闪电、房子、窗户、清新”等词语）指名读、齐读

　　2.孩子们读得真熟练！那么课文是按照什么顺序描写了雷雨的景象的？它们分别是哪几自然段？指名回顾（师板书：雷雨前1－3、雷雨中4－6、雷雨后7－8）

　　你们记得真牢！老师相信接下来你们会表现得更加出色！

　　二、读中品悟想象“雷雨前”的景象

　　现在就让我们一起走进雷雨前的景象吧！

　　1.（PPT出示）请孩子们轻声朗读1－3自然段，找一找文中雷雨前描写了哪些景物？它们分别是什么样子的呢？请用铅笔圈出来。

　　2.学生自由朗读，圈画（师随机提醒学生养成不动笔墨不读书的习惯，并摆正读书的姿势）。

　　3.谁来说说雷雨前描写了哪些景物？指名汇报。(师相机板书：乌云蜘蛛闪电雷声)

　　4.创设情境，品读课文

　　⑴黑沉沉压

　　①形象感知：孩子们找得真仔细，那我们先来看看乌云是什么样的？（黑沉沉的）那课文是怎么描写的？（PPT出示图片句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。）孩子们看像这样云已经很厚很低很重了，就要掉下来了一样，这样就是黑沉沉。

　　②积累词汇：那你能说几个“黑沉沉”这样的词语吗？指名说。你们积累的词语真丰富！

　　③品读“压”的妙用：那黑沉沉的乌云是怎么下来的？（压下来）谁来做压的动作？孩子们，当你抬头看见厚厚的"乌云重重地压下来，是什么样的感觉？（有点害怕，透不过气来）请将你的感受读出来！来，这片乌云，请读，这片，这片……好，我们一起来。

　　老师也想和你们一起读，读得多好啊！让老师觉得有55片乌云一起压下来了。

　　(2)垂

　　是啊，一个“压”字用得多好呀！那么第二自然段中也有一个词用得非常棒！你知道是哪句吗？（出示图片句子：一只蜘蛛从网上垂下来逃走了。）

　　①对比理解：那如果我们把“垂”换成“落”字，行不行？（不行）为什么？在生活中，我们常常用到这两个词语，（PPT出示：稻谷、苹果树、落叶、兔子图片和句子）孩子们你们看图想一想，看看哪句用“垂”哪句用“落”？

　　金黄的稻谷（）下来。苹果从树上（）下来。

　　叶子从树上（）下来。兔子的耳朵从头上（）下来。

　　②联系生活体会“垂”字用得准确

　　真棒！是的，文中的蜘蛛垂下来时是被一根蛛丝连着的，就像这样（师拿出蜘蛛，演示“垂下来”）“垂”字用的多准确啊！

　　③个性朗读：那从“垂”字你读出了什么？（蜘蛛的害怕……）

　　害怕的蜘蛛，你在哪？请你读，你来读，我们一起读。

　　⑶越来越……

　　①那此时，同学们快来看一看，听一听闪电、雷声有什么变化？（多媒体播放雷声音效）

　　②谁能读好这句话？（相机范读指导读好“越来越亮”“越来越响”）

　　③说话练习并小结：是的，两个“越来越……”写出了景象的变化。

　　那你能用“越……越……”说句子吗？指名说。哇！孩子们，你们的句子也说得越来越棒了！

　　5.朗读1—3自然段

　　⑴师范读，提出要求：认真倾听，闭上眼睛，想象雷雨前的景象，你有什么感受？

　　(2)学生交流感受，带着自己的感受朗读。

　　6.个性表达，试背1-3自然段

　　那你能借助电脑上的图片(PPT展示雷雨前景象的动画)，说一说雷雨前的景象吗？说的真棒！老师相信有的同学已经会背这3个自然段了。好！那么现在我们跟着音乐一起，试着背背这雷雨前的景象吧！

　　三、总结学法

　　听，我们班的孩子背得多熟练呀！那总结来的本领一定不会弱！

　　回顾我们学习雷雨前的景象这部分，是怎么学的呢？指名说，师小结并PPT出示：

　　1.圈画出文中描写了哪些景物的变化？它们是什么样子的？

　　2.品读写得好的句子，说说从中你体会到了什么？

　　3.试着借助板书或插图，说说文中描写的景象并试着背下来。

　　那么我们现在就用这样的方法来学习雷雨中和雷雨后这两部分的内容吧！

　　四、合作学习雷雨中、雷雨后部分

　　以小组为单位用以上方法学习，师巡视指导（小组合作，选择喜欢的部分学习）

　　(一)理解感受雷雨中的景象

　　1.好，那雷雨中描写了哪些景物的变化呢？指名说（树、房子、雷声、雨）

　　2.孩子，我们试着用上“越来越……”说说雷雨中景象的变化。（如：雨越下越大，树呀、房子啊，越来越看不清，后来雨声越来越小）

　　3.指导朗读

　　(1)通过朗读表达自己的感受

　　孩子们说得真棒，那我们一起来读读这雷雨中的景象吧！指名读

　　(2)掌声伴读：让我们一起边读边用掌声把雨声的大小变化表现出来吧！

　　(二)课间休

　　为了奖励你们，老师给你们带来一组优美的图片，好好欣赏，休息一下吧！(配乐播放雨后的美景图片)

　　(三)理解感受雷雨中的景象

　　休息之后，老师相信我们班孩子学习劲头一定更足了。

　　1.那你知道刚刚图片中是什么时候的景象吗？(雷雨后)那这些雨后的景象给你怎样的感受？(清新、愉悦……)

　　2.那文中雷雨后描写的哪些景物也让你感到清新、愉悦呢？

　　指名说说，师相机板书（彩蛙挂、蜘蛛坐、水满蛙叫）

　　⑴预设一：出示“一条彩虹挂在天空。”孩子们想象一下，彩虹像什么一样挂在天空？你有什么感受？（多美的图画）

　　⑵预设二：“蜘蛛又坐在网上。”（出示蜘蛛在雷雨前后对比图片）蜘蛛，在雷雨前很害怕，那现在呢？（悠闲自在）从哪个字看出来的？（坐）指导读出蜘蛛此时的心情。

　　⑶对比朗读（将雷雨后与雷雨前两部分对比朗读）

　　⑷小结：空气清新，景色优美、动物欢畅，雷雨后的世界真令人陶醉！

　　五、回顾全文，拓展说话

　　1.孩子们现在让我们回顾全文，请你借助老师课件中的填空题，来说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的变化吧！可以用上文中的语言，也可以用用自己的话。（出示填空，学生练说，指名说）。

　　2.试着背诵课文。

　　3.文中的雷雨给了我们如此惊心的历程，那在生活中你还见过什么样的雨？当时是怎样的情景呢？（师出示：毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨的动画图片）引导学生观察表达。

　　六、写字指导

　　孩子们你们这节课不仅读得好，找得准，而且背得熟，说得棒，老师相信在写字上一定会更加出色！

　　1.引导观察：今天我们来学写两个左右结构的子（新，扑），那么写好左右结构的字要注意什么？（宽窄、高矮、笔画）那么同学们观察一下，写这两个字时要注意什么？

　　2.指导重点：“新”的左边的亲要写得瘦窄；“扑”左右等宽，左高右低。

　　3.师范写，生书空。

　　4.学生练写，师巡视指导。

　　5.展示作品，反馈评价。

　　七、总结全课，布置作业

　　那么这节课你有什么收获？(生畅所欲言)

　　师：这节课我们一起领略了雷雨前的压抑，雷雨中的震憾，雷雨后的清新，还品读了课文，积累了词句，收获真不少！课下孩子们将《雷雨》这篇课文背熟，并把文中你觉得写的好的句子抄写下来。

　　板书：

　　16.雷雨

　　雷雨前乌云压蜘蛛垂

　　闪电亮雷声响

　　雷雨中小→大渐渐小

　　雷雨后彩虹挂蜘蛛坐水满蛙叫

《雷雨》第二课时教学设计2

　　【教材分析】

　　炎热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。

　　本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的发现。

　　【教学目标】

　　1.会认4个生字，会写12个字。

　　2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　3.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　【教学重点】

　　认字、写字；朗读课文。

　　【教学难点】

　　体会本文的写作顺序，朗读感悟，“垂”字的书写。

　　【课前准备】

　　课件。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　1.认读字词

　　2.分节读课文

　　二、朗读感悟

　　1.比较课文插图，激发朗读兴趣

　　出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。

　　图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆；小朋友关上窗户观赏雨景。

　　图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜若狂。

　　2.研读“雷雨前”

　　⑴默读课文，划出雷雨前有哪些景色，你认为这些景色写得怎样？

　　[a.乌云满天，天昏地暗 b.树不动，蝉不叫

　　c.狂风大作，蜘蛛逃走 d.电闪雷鸣]

　　⑵交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。

　　①满天的乌云，黑沉沉的压下来。

　　黑沉沉”写出了什么？（云层厚）能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？（云层很低）你人为该怎么读这句话？

　　②树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

　　“叶子一动不动”说明什么？（一点风也没有）“蝉一声也不叫”呢？（因为空气中湿度大，蝉难以发出声来，说明天气闷热。）

　　③忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。

　　“乱摆”说明什么？（风刮得猛）不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“忽然”？（风来得很快）

　　④一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　蜘蛛为什么逃走？（因为它在网上坐不住了，这也说明风刮得猛烈。）哪个字写得好？为什么？读一读。

　　⑤闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　该怎么读才能体现天气骤然变化？

　　⑶有感情地朗读。

　　3.研读“雷雨中”

　　⑴默读课文，你能提出什么问题考大家？

　　⑵学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。

　　①为什么用3个“哗”？（这是象声叠词。通过雨的声音，形象地说明雨势很猛，一开始就下得很大。）该怎么读这3个“哗”？

　　②为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？（因为树、房子被雨水笼罩着，人们隔着雨幕看它们，所以看不清。这也说明雨下得很大。）

　　③两个“渐渐地”说明了什么？（雷雨慢慢变小的。）

　　⑶有感情的朗读：自由读——女生读——指名读

　　3.研读“雷雨后”

　　⑴小组合作读一读，画一画文中的"景色。[太阳出来；彩虹出现；蝉叫；蜘蛛回网；青蛙叫起来。]

　　⑵“天亮起来了”与前文中的那句话对应？（与雷雨前第一句对应，形成鲜明的对比。）

　　⑶理解：“打开窗户，清新的空气迎面扑来。”

　　[这一句讲人感觉空气清新，因为一阵大雨，冲刷了空气中的灰尘，带走了空气中的热量，使人感到清爽、凉快、舒服，这与雷雨前的天气闷热又形成鲜明的对比。]

　　⑷美读这一段。

　　5.汇报交流，欣赏评价

　　小组表演读喜欢的那一部分，其余同学听读欣赏，品评读得好的词句。如：

　　⑴“压”字用得好，读得也好，我感觉到乌云来势很凶猛。

　　⑵“挂”字用得好，读得也好，我感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，它十分美丽。

　　⑶“垂”字用得好，读得也好，我感觉到风特别大，蜘蛛特别害怕。

　　⑷“坐”字用得好，读得也好，我能感觉到蜘蛛的悠闲和愉快。

　　6.再读课文：把你的体会通过朗读表现出来。

　　三、积累运用

　　1.词语积累

　　越来越亮 越下越大 越（ ）越（ ）

　　一动不动 一声不响 一（ ）不（ ）

　　2.你一言我一语

　　①雷声小了，（雨声也小了）。

　　②池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。

　　③（ ）了，（ ）也（ ）了。

　　3.照样子写词语

　　黑沉沉 绿油油 红艳艳___________

　　4.读读说说。

　　闪电越来越亮。

　　雷声越来越响。

　　雨越下越大。

　　_______越_________越_______。

　　5.完成课后“读读抄抄”练习。

　　四、课后延伸

　　1.“闪电越来越亮，雷声越来越响。”课文为什么先写闪电，后写雷声？

　　2.彩虹是怎么形成的？

　　3.课外留心观察天气的变化（或观察日出或日落），写一篇日记。

　　板书设计

　　18 雷雨

　　雨前：乌云--→大风--→闪电、雷声

　　雨中：越下越大--→渐渐小了--→ 空气清新

　　雨后：太阳--→彩虹（雨过天晴的美丽景象）