《藏戏》课文教学实录1　　一、聊戏　　老师：今天我们来学习一篇新的课文《藏戏》(板书：藏戏)。藏戏是藏族戏剧的泛称。它有着1300多年的历史，是中华民族历史最久远的戏剧之一。说到戏剧，老师特别想和同下面是小编为大家整理的《藏戏》课文教学实录3篇（完整文档）,供大家参考。

《藏戏》课文教学实录1

　　一、 聊戏

　　老师：今天我们来学习一篇新的课文《藏戏》(板书：藏戏)。藏戏是藏族戏剧的泛称。它有着1300多年的历史，是中华民族历史最久远的戏剧之一。说到戏剧，老师特别想和同学们聊一聊你们知道的戏剧。注意请你用一句话把你想要说的表达清楚。学生：(1——2名)

　　老师：知道的挺多的。那老师考一考大家，长袖一甩，就能变出个脸谱，是什么戏?学生：“川剧!”

　　老师：好，老师还剪辑了三段著名的戏曲，同学们听听看，能听出它属于什么戏剧吗?播放唱段1、2、3 学生回答

　　老师：“还有一种戏，它广泛流传于世界的最高处，它叫?” 学生：“藏戏!”

　　老师：“细心的同学会发现，这篇课文带星号，我们知道阅读课文要抓住什么?” 学生：“课文前面的阅读提示。”

　　屏显：

　　……下面这篇课文，讲的是藏族的传统剧种——藏戏。默读课文，想一想藏戏是怎么形成的，它有什么特色，再用自己的话说一说。

　　老师：“哪两个词揭示了课文的重点?” 学生：形成和特色

　　板书‘形成’和‘特色’

　　二、说“戏”

　　老师：那藏戏是怎样形成的呢，课文哪些自然段给我们作了详细介绍啊?4-7(板书4-7)

　　老师：学会抓关键词很重要，它就像你要打开一扇门得先找到门把手一样。有三个词连接了故事的起因、经过和结果。请同学们快速浏览4-7自然段，看看谁最先找到。学生：(那时候 于是 就这样)屏显

　　老师：好，下面请同学们默读课文4-7段，自己练习借助关键词来复述故事。

　　老师：读了课文我们都知道，藏戏是用说唱的形式，表演宗教故事、历史传说的。那我们说“关于藏戏形成的传奇故事”这是不是藏戏呢?这出《藏戏》，当然少不了 “雄谢巴”。知道熊谢巴吧?怎么知道的?结合课文注释理解课文是一种很好的学习方法，你真会学习。谁来当一次熊谢巴呢?

　　老师：请你用上关键词，可以加上动作，老师来给你起个头：(屏显)要说藏戏戏神，那就是伟大的唐东杰布，下面由我来介绍他的传奇故事。

　　老师：其余同学请认真倾听，倾听也是一种很好的学习方法，听听是不是有需要补充的地方。)

　　老师：这个传奇故事最打动你的是什么?交流(2-3名)把你的感受带入文中，有感情的读一读吧(生谈感受后接着读相关部分)

　　老师：从年轻的僧人到凶险的自然，从一无所有到58所铁索桥，从僧人到藏戏的开山鼻祖，屏显，齐读：“藏戏就是这样，一代一代地师传身授下去。”

　　三、品“戏”

　　老师：说了这么长时间的藏戏了，那你们知道藏戏的特色是什么吗?

　　板书 ： 戴面具 没有舞台 演出时间长

　　老师：在哪找到的?

　　老师：自由读前三段，说说除了藏戏的这三个特色，你还读出了什么(藏戏剧中稀少、*拥有藏戏的自豪)

　　老师：能试着读出自豪感吗? 指名读 2名 齐读

　　老师：哪些自然段具体描写了藏戏的特色呢?8-20屏显问题：填空自学

　　交流

　　1.面具部分

　　a.概括：多样 夸张 形象鲜明

　　b.展示面具：关于面具，老师给大家带来一些图片，请大家欣赏，师生对，白色是什么面具，代表什么藏戏的面具还有，屏显欣赏

　　c.如果我本身就是戏剧里的一个角色，你准备给我佩戴什么面具，为什么?或者是送给任何一个人什么面具，为什么?(体会颜色象征意义)

　　2.舞台部分

　　a.概括：没有固定的舞台，与大自然融为一起

　　b.读了这一段，有没有特别的感受?谈对艺人的敬佩

　　老师：不要幕布，不要灯光，不要道具，只要一鼓、一钹为其伴奏。他们别无所求，只要有观众就行。屏显，读：“藏戏就是这样，一代一代地师传身受下去。”

　　3.演唱部分：固定的程式、唱腔，动作丰富，不受时间限制

　　老师：哦，原来……屏显：“藏戏就是这样，一代一代地师传身授下去。”

　　四、评“戏”

　　老师：学了《藏戏》这篇课文，藏戏给你留下了什么印象呢?

　　全班交流

　　老师：同学们都对藏戏这一民族艺术留下了深刻的印象，那作者是怎样使藏戏给我们留下深刻印象的呢?

　　1.详略得当，举例子哪是详写哪是略写。 板书：详略得当

　　2.排比、反问，抓住了读者的心、埋下伏笔板书：排比、反问

　　3.老师：同学们看，1-3和8-20都写的是藏戏的特色，那3和8段中间插入

　　叙述了藏戏的形成传说。这种叙述方法就叫插叙。板书：插叙

　　五、“入”戏

　　老师：同学们，这节课我们主要领略了藏戏这一特有的民族艺术。正如我们上课伊始了解的那样，*艺术博大精深，希望同学们课下(引出作业)搜集藏戏以及其他戏曲艺术的图片、文字或者音像资料，先和小组同学交流，然后以小组为单位，开展“多姿多彩”的戏剧艺术资料展览会。

《藏戏》课文教学实录3篇扩展阅读

《藏戏》课文教学实录3篇（扩展1）

——手指课文教学实录3篇

手指课文教学实录1

　　一、借助图片知作者

　　师：今天我们来学习丰子恺先生写的《手指》，对丰子恺先生熟悉吗？

　　生：我们在三年级的时候，学过他写的《白鹅》。

　　生：他是一个画家，也是散文家。

　　师：你见过丰子恺先生的漫画吗？

　　生：没有。

　　师：（大屏幕呈现：丰子恺漫画《脚踏车》、《爸爸回来了》、《铜锣响》、《你给我削瓜，我给你打扇》等）

　　丰子恺先生的许多漫画都是以儿童为题材的，富有生活的情趣，他善于从日常生活中发现创作的题材。今天我们要学习的这篇课文，就是写的我们司空见惯的手指。

　　二、提出问题，理解课文。

　　师：同学们已经预习课文，课文会读了吗？

　　生：（自由应答）会读了。

　　师：下面请同位两人合作，轮读一遍课文，展示一下自己的朗读水*。注意，同位读不好的地方，你可以帮助一下。

　　生：（两人合作读课文）

　　师：读完了？（面对两人）你们两个人是怎样读的？

　　生：我读一段，吴静云读一段。她有个地方没读好，我教了她一遍，她就会读了。

　　师：你们不仅有分工，还有合作。通过合作，有了进步，真令人高兴。

　　师：课文读通了，读懂了吗？（学生有三五人举手）不着急回答，再浏览一遍课文，看看课文主要写了手指的什么特点。

　　生：（浏览课文）

　　师：课文主要写了手指的什么特点呢？

　　生：课文写了每根手指各有长处，也各有短处。

　　师：是的，课文介绍了每根手指的长处和短处。每根手指的长处和短处是由什么决定的呢？

　　生：课文主要介绍了每根手指的姿态和性格，他们各有所长，各有所短。

　　师：说得简洁全面，说明你具有较强的概括能力。（板书：姿态 性格）刚才你概括的内容在课文的哪个自然段明确写着？

　　生：第一自然段。

　　师：这叫会读书，抓住关键句子，就把握住了课文的主要内容。请同学们把这个句子划下来。

　　生：（划句子）

　　师：我们在阅读时，要善于发现课文中的关键句子，帮助我们概括课文的主要内容。我们一起读一读这个句子。

　　生：（齐读）一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。

　　师：数一数这篇课文有几个自然段？

　　生：（自由应答）六个。

　　师：为什么这篇文章分了六个自然段呢？

　　生：第一段总写五个手指各有不同的姿态和性格，二、三、四、五自然段分别写每根手指的特点，最后一段总结全文。

　　师：你发现了这篇课文的表达顺序，这样的结构特点叫——。

　　生：总——分——总。

　　师：（板书：总——分——总）总分总的结构让读者很容易把握住文章的内容。

　　师：课文的二、三、四、五自然段分别写了每根手指的特点。那么每根手指各有什么长处，又有什么短处呢？认真默读课文的2—5自然段，划出关键词。

　　师：（大屏幕呈现

　　手 指长 处 短 处

　　大拇指

　　食 指

　　中 指

　　无名指和小指

　　生：（默读、标划）

　　师：（巡视）我发现很多同学标划了关键的句子，比如，张国然同学划了“大拇指在五指中，形状实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，他只有一个。”如果从中划出关键词，应该划哪个？

　　生：构造简单。

　　生：矮而胖、头大而肥。

　　生：应该划“形状不美”，因为后面的“矮而胖、头大而肥，构造简单”都是说他的姿态不算美的。

　　师：你读懂了这个句子的主要意思。这个句子主要写了大拇指的形状，“矮而胖、头大而肥，构造简单”是具体介绍大拇指的形状的。

　　师：找到关键句是读懂课文的第一步，你能不能用刚才的方法从关键句中提取关键词呢？

　　生：（划关键词）

　　师：划完了同学，可以和同位交流一下。

　　生：（两人交流）

　　师：我看到同学们都从句子中划出了关键词，说给大家听一听吧。

　　生：大拇指的长处是最肯吃苦，短处是形状不美。

　　生：食指的长处是工作复杂，短处是不窈窕。

　　生：中指的长处是相貌堂皇，短处是养尊处优。

　　师：“相貌堂皇”和“养尊处优”这两个词语理解吗？

　　生：相貌堂皇的意思是指人长得很好看。

　　师：指男士还是女士？

　　生：男士。

　　师：读到这个词语的时候，你脑海中想象的中指的形象是怎样的？

　　生：中指像一个相貌堂皇的男士，非常高大英俊。

　　师：读着读着，具体的形象出现在我们眼前了，这就是丰子恺语言的妙处。但是，这个相貌堂堂的男士，娇生惯养，不太肯出力。所以，作者说他——

　　生：（自由应答）养尊处优。

　　生：我觉得中指就像现在的“高富帅”。

　　师：从这两个词你体会到了中指的特点。那么无名指和小指有什么长处和短处呢？

　　生：他们的长处是体态秀美，样子可爱，短处是能力薄弱。

　　师：如果我们把中指想象成一个相貌堂堂的男士，那么，无名指和小指是一个怎样的人？

　　生：是一个娇小可爱的小姐。

　　生：像林黛玉一样。

　　生：（笑）

　　师：同学们体会得真好！头脑中的形象越来越清晰了。把五根手指都当*的话，大拇指是个怎样的人？

　　生：大胖子。

　　生：（大笑）

　　师：你是从他的样子来说的。

　　生：一个最肯吃苦的人。

　　师：你是从他的性格来说的。在老师的头脑中，大拇指就像是家中吃苦耐劳的大哥一样，勤勤恳恳。

　　三、揣摩作者写法的巧妙

　　师：作者把每根手指的特点都写得这样准确生动。那么作者是怎样把他们的特点写出来的呢？我们来看第二自然段。（屏幕呈现第二自然段。）

　　师：读一读，看作者是怎样写“大拇指”的特点的？

　　生：（读第二自然段）

　　师：读得字字入耳。特别是“最肯吃苦”这几个字进行了重读，让我们更了解大拇指的特点。谁还想读一读？

　　生：（读）

　　师：读得趣味横生。好像丰子恺亲自在向大家介绍。同学们有什么发现？

　　生：作者在写大拇指的时候，用的是“他”，可见作者用了拟人的写法。

　　师：你很善于发现。作者把大拇指当*来写，使文章更生动了。

　　师：还有没有发现？请同学们看一看，“例如”之前的语句与之后的是什么关系？

　　生：我发现了作者用举例子的方法来写大拇指的长处。

　　生：我发现作者先总写大拇指的姿态和性格，再用例子具体写。

　　师：同学们真了不起，总——分的结构特点都发现了！这样写有什么好处？

　　生：让人非常清楚大拇指的长处和短处。

　　师：一目了然，是吧。

　　生：我发现作者在写的时候，还用了分号。

　　师：你的眼睛真会看。同学们思考没有，为什么用分号？（大屏幕呈现：例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却由他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西翻倒去，叫他用劲扳住。）

　　生：因为这些句子都是写大拇指的作用的。

　　生：这些句子的形式都是一样的，后面都用了“叫他”这个词。

　　师：你发现了这些句子的排列形式。这就是说，当句子的形式一样时，我们可以用分号。你能给第三自然段加上标点符号吗？

　　师：（大屏幕呈现：拿笔的时候 全靠他推动笔杆 遇到危险的事 都要由他去试探或冒险 秽物 毒物 烈物 他接触的机会最多 刀伤 烫伤轧伤 咬伤 他消受的机会最多 ）

　　生：（到电子白板上加标点符号）

　　师: 标点加得很准确。看来同学们会用分号了。再看一段文字。

　　师：（大屏幕呈现：有名的老铺都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事。）

　　师：这里用了什么标点符号？

　　生：逗号。

　　师：同样是句式相同的排比句，为什么用的标点不同呢？

　　生：我发现上面一段中，用分号之前先用了逗号；而下面一段中间没有加逗号。

　　师：原来在一组并列的句子中，中间用了逗号的，才能用分号。

　　四、方法迁移，构思作文。

　　师：这篇课文，用排比、拟人等修辞方法，向我们介绍了五根手指的姿态和性格，还告诉了我们一个道理。找到了吗？

　　生：（读）人的五指各有所长，各有所短。手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。

　　师：（大屏幕呈现这一段）同学们发现了吗？课文结尾一段，告诉了我们一个道理。一起读一遍，记住这个道理。

　　生：（齐读）

　　师：生活当中，还有哪些人、物需要合作？

　　生：小组需要合作。

　　生：跑接力赛的时候，需要合作。

　　生：走路的时候，人的手臂和双腿需要合作。

　　师：只用腿走不摆手臂，变成小木偶了。

　　生：（笑）

　　生：乐队里面的人需要合作。

　　师：如果各个乐曲不合作，那可乱套了。

　　生：（笑）

　　生：钟表里的指针需要合作。

　　生：人笑的时候，嘴巴和眼睛需要合作。

　　师：同学们看老师的脸（师：挤眉弄眼；生：笑），脸上的五官也需要合作。

　　师：同学们越来越关注这些小事了，生活当中处处需要合作。

　　师：如果让我们写《五官》，你觉得应该写几段？

　　生：五段。

　　生：不对，写七段。还要加上开头和结尾。

　　师：第一段写什么？

　　生：先总写五个器官有不同的样子和作用。

　　师：（大屏幕呈现：每一个健全的人，脸上都有五官。这五官，各有不同的 ，各有不同的 ， ）

　　师：不要小看了这几个词语，它掌管着整个文章的内容。如果你填写了“各有不同的样子，各具不同的作用，下面几段都要围绕这两个特点来写。

　　师：结尾写什么？

　　生：结尾要告诉人们团结合作的道理。

　　师：老师期待着阅读同学们带有子恺风格的大作，下课。

手指课文教学实录2

　　课文分析：

　　这是丰子恺先生写的一篇散文。文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同的姿态和性格。最后阐明了一个道理，“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”。

　　文章语言风趣幽默，结构清晰严谨，主题鲜明突出。全文紧紧围绕五根手指不同的姿态和性格进行描写，运用多种表达方法，刻画出了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是：在了解课文主要内容的基础上，认识五根手指的不同特点，体会手指带给我们的启示，了解作者采用的表达方法。教学这篇课文，重点理解五根手指有什么特点，作者运用什么表达方法表现这些特点的。难点是领悟其中的道理。

　　学习目标：

　　1、借助词典、联系上下文，理解不懂的词语。

　　2、了解课文主要内容，学习作者留心生活、善于观察、勤于思考，从司空见惯的事物中得到启示的习惯。

　　3、有感情的朗读课文，了解五个手指的各自特点，体会到任何事物都各有所长，各有所短的道理。

　　课前准备

　　1、预习课文，查字典理解字词。

　　2、阅读描写生活中普通事物的小品文，教师可向学生推荐几篇。

　　教学过程

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、谈话导入：生活中*凡的人和事，常常会带给我们启示，像那个“我”至今还常常想起的顶碗少年，还有那一棵棵优雅自在，显示着勃勃生机的桃花心木。其实，生活中还有许多普普通通的事物，对于他们的存在，我们常常司空见惯、熟视无睹，可是，如果我们仔细观察、认真思考，这些普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示的。比如我们每个人手上的五根手指。今天，我们一起学习第5课《手指》。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，检查预习

　　1、自读课文，读准字音，读通句子，互相解答不懂的词语。

　　2、指生逐段读课文，思考：课文的主要写了什么内容？

　　3、速度课文，口头完成填空：课文先总写一只手上的五根手指（），然后分别具体写（），最后总结写（）。

　　4、请学生根据填空的内容，给课文分段，在此基础上体会本文的写作顺序和方法。

　　三、自读课文，理解内容

　　1、默读课文，标画出本文的"中心句。（一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）

　　2、学生自主学习，思考问题：五根手指各有什么特点？读书标画相关语句。

　　3、汇报交流，体会道理

　　教师引导学生抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点。

　　理解要点如下：

　　（1）大拇指：短处：姿态不美――身体矮而胖，头大而肥，构造简单，只有一个关节；长处：最肯吃苦。

　　（2）食指：短处：姿态不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线；长处：工作不如大拇指吃力，却比大拇指复杂、机敏。

　　（3）中指：短处：养尊处优，做事名义上参加，实际并不出力；长处：地位最优，身体最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线优美。

　　（4）无名指和小指：短处：能力薄弱是其他手指的附庸；长处：体态秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。

　　4、适时指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。

　　四、品读课文，体会写法

　　1、指生朗读课文最后一个自然段，思考：作者通过描写五根手指各自不同的特点，想告诉我们一个什么道理？

　　2、你觉得作者喜欢哪根手指？本文的描写果真“却无爱憎在其中”吗？

　　3、你愿意做哪根手指呢？为什么？

手指课文教学实录3

　　学习目标：

　　1、读读记记“堂皇、渺小、附庸、养尊处优”等词语。

　　2、概括课文主要内容，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。

　　3、领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。

　　教学重点：

　　重点理解五根手指有什么特点，作者运用什么表达方法表现这些特点的。

　　教学难点：

　　难点是领悟其中的道理。

　　教学准备：

　　搜集作者资料，了解作者及作品。

　　教学时间：1课时

　　整体设计意图：

　　这是本单元的最后一课。教学本课前，先引导学生回顾一下本单元的学习内容，然后再转入本课的学习，做到温故而知新。本课设计力求让学生运用自己掌握的学习方法，依靠自己的努力，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。懂得“团结起来力量大”的道理。

　　教学过程：

　　一、交流、总结本单元学习内容

　　1、组织学生交流。

　　通过学习本组的几篇课文，你了解了哪些作家，哪些作品给你留下了深刻的印象，你从中感悟到哪些人生的哲理，受到什么样的启示。

　　2、导入新课。

　　同学们，请把你们的手伸开，看看你们的手指形状，你们说，哪根最好看，哪根最有用？同学们的说法各一，我们今天来读读课文《手指》，看作者写了什么。板题：手指

　　二、初读课文，理解大意

　　1、自已读一遍课文，读不准的字问问周围的同学，把字音读准。

　　2、边读边想，课文主要写了什么内容？

　　三、细读课文，感悟写法

　　出示自学讨论题，先自学再和小组同学交流

　　1、自读课文，填表格。

　　手指名称

　　姿态

　　优 点

　　缺 点

　　大拇指

　　食 指

　　中 指

　　无名指

　　小 指

　　2、交流汇报、感情朗读

　　抓住最能反映五根手指特点的句段，进行重点体会。

　　如，描写“大拇指在五指中，形状实在算不上美”一段话，先指导学生理解大拇指的形状（姿态）特点——不美。具体表现为：身体矮而胖、头大而肥，构造简单。从体形、头形、构造三方面进行描写，大拇指鲜明的形象跃然纸上。然后用关联词“但”一转，写他在五指中，却是最能吃苦的。具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他“相帮扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用劲扳住”的表现，突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。了解了这段话的基本意思，再引导学生体会写法，画出写大拇指形状和写“吃苦”的句子，体会作者运用什么表达方法进行描写，重点体会排比句式的表达作用。

　　3、有感情地把课文2~5朗读两遍。

　　4、通过以上的对比分析，你有什么想法吗？ （五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）

　　5、读第1、第六自然段，思考：作者写五指的目的是什么？

　　（告诉我们：“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”即：团结起来力量大。）

　　四、品读课文，迁移运用”

　　1、理解句子：“手指的全体，同人的全体一样，五根手指如能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”

　　2、引导学生通过比较，体会这组课文表达感悟的方法。

　　《桃花心木》《手指》是在文末或文中直接表达作者的感悟，以直接表白的方法，给人以启示。《匆匆》《顶碗少年》是将说明的道理蕴含在文章之中，使人从中受到启迪。

　　3、小组内分角色扮演五个手指，赋予手指生命和情感，根据你要表达的意图，编个课本剧表演一下。

　　4、指几个小组到前面表演课本剧，其他同学评价表演，教师根据表演情况点拨，指导重点是学生剧本中蕴含的道理是否正确。

　　五、拓展延伸，启迪思维

　　阅读一首小诗

　　手

　　把手张开

　　是一朵鲜花

　　人的一生

　　注定为美挥洒

　　把手合拢

　　是一枚果实

　　含辛茹苦

　　收藏天地精华

　　背诵小诗

　　六、作业布置

　　阅读丰子恺的作品

　　板书设计：

　　手指

　　姿态 优点 不足

　　大拇指 矮小、头大而肥 肯吃苦 不会讨好生活

　　团结一致 食 指 强硬的曲线 工作复杂、机敏

　　中 指 最高、曲线优美 参加并不出力

　　根根有力 无名指 体态秀丽 能力薄弱

　　根根美丽 小 指 体态秀丽 能力薄弱

《藏戏》课文教学实录3篇（扩展2）

——《藏戏》课文教学设计3篇

《藏戏》课文教学设计1

　　教学目标：

　　1、学习并积累“鼻祖、吞噬、演绎、随心所欲”等词语和优美的语句。

　　2、默读课文，了解藏戏的特色和形成过程，体会藏戏独具特色的艺术形式。

　　教学重难点：

　　了解藏戏的特色和形成过程，体会藏戏独具特色的艺术形式。

　　教学策略：

　　1、字词教学

　　字音方面，强调“僧、缰、噬、琼、彻”等字的读音。词语理解方面，让学生借助工具书和联系上下文，理解“鼻祖、演绎、随心所欲”等词语的意思。

　　2、阅读理解

　　这是一篇略读课文，主要以引导学生自主探究为重点，让学生多读几遍，了解藏戏的形成过程，体会藏戏独具特色的艺术形式。在自主阅读的基础上，引导学生在把握整体内容的前提下，弄清文章是从哪几个方面介绍藏戏的，并用自己的话说说藏戏是怎么形成的，它有什么特色，感受藏戏独特的魅力和它带给人们的艺术享受。

　　3、表达运用

　　在学完这篇课文后，播放学生喜欢的戏剧录像片段，欣赏戏剧。看完后，让学生用自己的话说一说这种戏剧与藏戏的不同之处，并交流自己的感受。

　　教学准备：

　　1、预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

　　2、准备资料：多媒体课件。

　　教学课时：

　　1课时。

　　教学过程：

　　板块一、谈话激趣，导入新课

　　1、观看录像，感受丰富的戏曲种类。听一听，看一看，你能说出这些戏曲的名称吗？

　　2、祖国不仅有丰富多彩的节日习俗，还有独具特色的艺术形式。生活在我国西南部青藏高原上的藏族，就是一个古文化十分发达的民族。那里的人们所创造的举世瞩目的藏戏艺术神奇独特、灿烂辉煌，有着1300多年的历史，是中华民族历史上最久远的戏剧之一。藏戏剧种、流派众多，表演形式富有民族特色，音乐唱腔韵味隽永，面具服饰五彩缤纷。今天，就让我们一起去领略历史悠久、深受藏族人民喜爱的藏戏吧！（板书：藏戏）

　　3、全班齐读课题。

　　设计意图：直观的录像画面，精当的语言介绍，激起学生了解藏戏的兴趣和主动学习课文的欲望。

　　板块二、整体阅读，初步感知

　　1、阅读课前导语，明确自读要求。

　　2、默读课文，注意默读速度。边读边画出文中不懂的词语，利用工具书或者联系上下文理解其意思。

　　3、同桌相互交流自己不懂的词语。

　　4、指名分享。

　　5、速读课文，思考:作者是从哪几个方面来写藏戏的？

　　读后交流、梳理：作者是从藏戏的形成和藏戏的艺术特色两个方面来讲的。（板书：形成、艺术特色）

　　6、默读课文，思考：课文中哪些自然段讲了藏戏的形成？哪些自然段介绍了藏戏的艺术特色？

　　7、指名汇报：第4～7自然段讲藏戏的形成，第8～18自然段讲藏戏的艺术特色。

　　设计意图：通过让学生速读文本，相互交流，初步了解作者的写作思路，感知课文的大概内容。

　　板块三、朗读品味，了解藏戏的特点

　　1、读第一部分（第1～3自然段），初步了解藏戏的特点。

　　课件出示：

　　世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？

　　世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？

　　世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？

　　（1）自由读前三个自然段，说说你读出了什么。

　　预设一：藏戏有三个突出特点——戴着面具演出、没有舞台、演出三五天不结束。

　　预设二：连续三个排比式的反问句，更加突出了藏戏的特点，其中还洋溢着民族自豪感。

　　（板书：戴着面具演出、没有舞台、演出三五天不结束）

　　（2）学生自由读第1～3自然段。

　　（3）指名学生读，要求用自豪的语气读。

　　2、读课文第三部分（第8～17自然段），具体了解藏戏的特点。

　　（1）戴着面具演出。

　　①默读第8～14自然段，了解藏戏中面具的特点。

　　②结合具体的面具，说一说每种颜色分别象征着什么。

　　（2）藏戏演出没有舞台。

　　自由读第15、16自然段，结合“不要……不要……不要……只要……”来体会藏戏的一个重要特征——以广阔的大自然为背景，道具更是简陋到了极点。

　　（3）一部戏要演三五天。

　　默读第17自然段，说说藏戏中一部戏要演三五天的原因。

　　（4）你想看藏戏吗？为什么？

　　3、师生合作读，感受藏戏的特点和前后呼应的表现手法。

　　（1）师读：世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？

　　生读：第8～14自然段。

　　（2）师读：世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？

　　生读：第15、16自然段。

　　（3）师读：世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？

　　生读：第17自然段。

　　（4）师生合读：第18自然段。

　　（5）对照开头，体会写法：说一说这样开头有什么好处。

　　设计意图：学生通过多种形式的朗读，交流分享，深切感受藏戏的艺术魅力，抓住文章重点，感受文章丰富多彩、生动传神的语言风格。

　　板块四自主研读，了解藏戏的形成过程

　　1、自由读第4～7自然段，思考藏戏是怎样形成的，试着用自己的话说一说。

　　2、指名说藏戏的形成过程，其他同学认真听，听后提出需要补充的内容。

　　3、唐东杰布的传奇故事有哪些神奇色彩？

　　4、学生交流，相互分享：

　　（1）以弱抗强的传奇：年轻的僧人→凶险的自然。

　　结合“数不清的牛皮船，被掀翻在野马脱缰般的激流中，许多涉水过江的百姓，被咆哮的江水吞噬”一句，从“脱缰、咆哮、吞噬”等词语来体会雅鲁藏布江的凶险。一个年轻的僧人想为百姓造福，要与天抗争，这是无比勇敢的举动。（板书：为民造福）

　　（2）创造奇迹的传奇：一无所有→58座铁索桥。

　　七兄妹组成的藏戏班子，以艺术和善良感召人们，大家由哄笑到献出人力、物力、财力，在江上建了58座铁索桥，从中可以体会到齐心协力、人定胜天的不屈精神。

　　（3）艺术的传奇：僧人→藏戏的开山鼻祖。

　　这个仅由7人组成的藏戏班子，开创了一个新的艺术流派，创造了一个深受人们喜爱的剧种。（板书：开创藏戏）

　　5、把你的感受带入文中，有感情地读一读吧。

　　6、小结：这个传奇的故事深深扎根在*的心中，唐东杰布不愧为藏戏的开山鼻祖。时至今日，每一个藏戏剧团都会供奉他的画像。他接受着一代又一代艺人的膜拜，也让我们顿生敬意。

　　设计意图：引导学生自主研读重点文段，交流阅读感受，解决阅读重点之一——藏戏的形成过程，促进学生与文本之间的对话。

　　板块五、拓展提升，课堂小结

　　1、小结：有着千年悠久历史的藏戏，在经历了一次又一次的风雨洗礼之后，时至今日，犹如一朵盛开在青藏高原上的雪莲花，深深扎根在*人民心灵深处。藏族人民通过它歌颂生活中的真、善、美，鞭挞现实生活中的假、丑、恶。可以说，它是藏族群众的精神寄托，是高原儿女创造的一个艺术珍品。

　　2、播放学生喜欢的戏剧录像片段，欣赏戏剧。看完后，让学生用自己的话说一说这种戏剧与藏戏的不同之处，并交流自己的感受。

　　设计意图：引导学生在对比中体会藏戏的独特的魅力，同时激发学生了解地方戏曲的兴趣，从而弘扬中华优秀传统文化。

　　教学反思：

　　《藏戏》这篇课文主要为我们介绍了藏戏的形成过程以及藏戏的三个特点。在教学中，主要引导学生们了解藏戏的形成过程，体会藏戏独具特色的艺术形式。

　　1、品读中了解藏戏的特点。

　　这是一篇适合朗读的文章。在教学过程中，先引领学生品读课文，感悟藏戏的特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵，让学生根据藏戏特点在课文中找出相应的具体描写这三个特点的自然段。再通过分角色读、引读等多种方法，让学生领略到藏戏的独特魅力，让学生在充分地朗读的基础上，轻松理解了这部分内容。

　　2、研讨中了解藏戏的形成。

　　在教学藏戏的形成过程这部分内容时，我努力尝试合作探究的学习方式，让学生通过小组合作的方式，主动地去探究课文中蕴含的思想。给学生创造了参与和表现的机会，充分发挥学生的主观能动性，发挥小组的合作性，以及师生之间、学生之间、文本之间的交互作用。用传奇故事激发学生更多的想象，给学生留下一定的想象空间，从而使学生更深刻地了解藏戏的形成。

　　3、对比中感受民族文化。

　　在学完这篇课文后，播放学生喜欢的戏剧录像片段，欣赏戏剧。看完后，让学生用自己的话说一说这种戏剧与藏戏的不同之处，并交流自己的感受。引导学生在对比中体会藏戏独特的魅力，同时激发学生了解地方戏曲的兴趣，从而弘扬中华优秀传统文化。

《藏戏》课文教学设计2

　　学习目标

　　1、学习并积累“鼻祖、旷野、随心所欲”等词语和优美语句。

　　2、了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式，体会在表达上的特点。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　通过默读，了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式。

　　教学过程

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、上节课，我们随作家老舍一同感受了美好快乐的春节，我们的祖国不仅有丰富多彩的节日风俗，还有独具特色的艺术形式。比如今天我们将要学习的课文《藏戏》，介绍的就是一种有特色的艺术。藏戏是藏族戏剧的泛称。它有着1300多年的历史，是中华民族历史最久远的戏剧之一。藏戏的音乐唱腔韵味隽永，面具服饰五彩缤纷、瑰奇神异，名角新秀不断涌现。所有这些，无不昭示着藏戏具有深厚的文化根基。今天，就让我们共同去领略有着悠久历史，深受藏族人民喜爱的藏戏。

　　二、整体阅读，初步感知

　　1、阅读课前导语，明确自读要求。

　　2、默读课文，注意默读的速度。读后划出文中不懂的词语，利用工具书或联系上下文想想意思。

　　3、同桌互相交流自己读懂的词语。

　　4、速读课文，思考：课文哪些段讲了藏戏的形成，哪些段介绍了藏戏的艺术特色。

　　读后交流、梳理：4-7段讲的是藏戏的形成，8-19段讲的是藏戏的艺术特色。

　　三、自主研读4-7段，感受藏戏形成的神奇。

　　1、自由读4-7段，思考藏戏是怎么形成的，试着用自己的话说一说。

　　2、指名说藏戏的形成，其他同学认真听，听后提出需要补充的内容。

　　3、这个传奇故事最打动你的"是什么？学生自由表达，如唐东杰布为民造福的美好心愿，七位姑娘的义举，……

　　4、把你的感受带入文中，有感情地读一读吧。

　　小结：这个传奇的故事深深扎根在*的心中，唐东杰布不愧被誉为藏戏的开山鼻祖，时至今日，在每一个藏戏剧团，都会供奉有他的画像，接受着一代代艺人的膜拜，也让我们顿生出几分神圣和肃穆感。

　　四、自主研读8-19段，感受藏戏独特的艺术魅力。

　　1、出示研读主题：①（ ）的面具；②（ ）的舞台；③（ ）的演唱风格；要求：选择自己感兴趣的研读内容，反复阅读相关段落，把藏戏的主要特点用一句话或一个词概括出来。

　　2、集体交流研读结果，说说你是从哪知道的。

　　① 面具：多样、夸张、形象鲜明。

　　②舞台：没有固定舞台、与大自然融为一体。

　　③演唱：固定的程式、唱腔及动作丰富、不受时间限制

　　4、对照开头，体会写法。

　　①再读8-19段，请你试着用几句话概括藏戏的特色。

　　②指名读1-3段，体会作者是怎样概括的？

　　③评一评这样开头的好处。

　　五、拓展学习

　　通过阅读材料，了解其他地方的戏剧

　　阅读材料：

　　(一)藏戏

　　有人跟我说，一听到藏戏，尤其是身在他乡，就仿佛又回到在辽阔的草原上，感受着高原的蓝天白云。这话并不夸张。藏戏的声音悠远而铿锵，象冰川汩汩的流水，又如高原遒劲的疾风，它是唱者全身气力的投入，它的感情充沛而丰富，曲调跳动而激越，带点悲伤，带点忧郁，更包含沧桑；藏戏是高原的艺术，自然融入的高原的气魄与雄浑。它那类似西洋咏叹调的唱腔能把人的心紧紧抓住，一顿一扬，忽高忽低之间，贯穿消融了人生的喜怒哀乐，因此听藏戏实际也是在感悟和体会，一曲一调，一章一节也许正应和了你心灵深处的真性情，所以有人在听时便边舞边合，这便是藏戏唱功的神奇了。

《藏戏》课文教学实录3篇（扩展3）

——《藏戏》语文教学反思

《藏戏》语文教学反思

　　作为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编收集整理的《藏戏》语文教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《藏戏》语文教学反思1

　　《藏戏》一文浅显易懂，是适合学生自学的文本。相信学生的学习能力，利用文本让学生形成自学的能力。

　　由地方戏剧猜一猜，谈一谈，导入到藏戏。给出导学案让学生自学交流。导学案如下：

　　1、读熟课文，弄清藏戏的由来，并用自己的话说一说。2、从文本中体会藏戏的特点，感受藏戏的特点。

　　学生自主合作学习到一定的时候下，课堂上进行交流展示。这时老师只起个学习者，引领者的作用，说出一个话题，让学生去展示，去质疑，去补充。如有学生在展示说藏戏的由来时，说得有点啰嗦，学生就敢于质疑，可以这样说就简练了，他就说上了。说到藏戏的特点，学生更是兴趣十足纷纷展示着，仿佛自己就是藏戏的研究者。在交流展示中我分明感受到藏戏就在班上开演着，学生就是藏戏的主人。

　　多热闹的展示啊，老师有疑问，文章开头三个文句，是什么文句？在文中起什么作用？学生读一读，就展示说出，是反问句，起引起读者注意，吸引读者兴趣的作用。

　　相信学生，相信学生的学习能力，没错的。

《藏戏》语文教学反思2

　　本组的几篇课文都是介绍不同地区、不同民族自己独特的民风民俗。我感觉学生在学这一单元文章内容时，应该非常感兴趣，结果也正如我所料。《藏戏》一文，感受颇深。现将自己对本节课的反思随手写下来，可能会有许多不足之处，希望各界同仁能够提出宝贵意见。

　　因为这篇文章极具民族特色，因此课的伊始，我采用了极富感染力的导语将学生带入情境，学生深受感染，然后也都纷纷介绍了自己收集到的有关藏戏的材料。接下来学生便带着浓浓的兴趣走进了文本，弄懂了文章的主要内容，学会了相关词语。然后学生根据课文内容进行质疑，然后通过小组合作解决比较难一点的问题，简单的问题随提随时解决掉，然后赏析文章，读一读，谈一谈感受，学生针对此环节谈得感受非常深刻，并对少数民族的民风、民俗产生了浓厚的兴趣，产生了收集的欲望。整个课堂被浓浓的藏戏包围。但本节课也存在着不足，例如质疑的问题不够深刻，学生的参与面不够广，评价不够及时等，我将在以后的课堂中逐步完善。

《藏戏》语文教学反思3

　　今天上了《藏戏》一课，和我预料的那样，这篇课文教起来十分费劲。

　　在根据连接语的提示分好段落后，接下来的教学就如老牛拉破车，怎么拉都拉不动。没辙，只得花费唇舌自己来讲：

　　藏戏的形成过程大部分是我讲的，形成之所以被称为传奇则是我讲一半后一半让学生来填。

　　藏戏的特色部分，则由我提示学生，让他们先看第一至三自然段，看看文章前面部分写了它的`什么特点，接着在第三部分找对应的内容，然后看看文章还写了藏戏的什么特点。

　　至于《藏戏》和《北京的春节》在写作特色上的比较，变成了我出示相关的内容，读给学生听了。

　　就是这样，我还是用了两节课才把这篇文章教完。

　　我个人觉得，还是这篇文章太抽象了，要求学生理解难度太大。教学时，如果我把形成过程概括一下，用填空的形式让学生填，降低难度，学生学习起来应该会好一些。至于为什么说这个故事是传奇，其实只要教师小结时点一下就可以了。我要求学生说出它为什么是传奇，难度太大了。对于《藏戏》和《北京的春节》在写作特色上的比较方面，我对自己的处理还是比较满意的，因为我还是认为：比较写作特色实在太难了。今天先学了《北京的春节》，这主要是因为课后第三题要求“说说你是怎样过春节的。感兴趣的，可以简单写一写。”凡是“可以写一写”，老师们自然会要求学生写一写，而要写的话，还是趁热打铁吧！

　　在讨论文章的写作特色时，我首先引导孩子体会老舍清浅俗白的语言风格；再让孩子们自由读、体会；接着安排了小组讨论；最后是集体交流，孩子们谈到了：1、按时间顺序写了开始——准备——高潮——结束，2、有详有略，3、抓住人物的不同特点来写。虽然整个学习过程孩子们有些吃力，但经过努力，最终达成了目标。

《藏戏》语文教学反思4

　　《藏戏》是以介绍民风民俗为主题的单元中的其中一篇，是一篇民俗散文，语言丰富多彩、生动传神，颇具文学色彩。《藏戏》一文没有接触之前，说实在的，我也不是太了解这样的剧种，于是一遍又一遍地阅读教材，学在学生前面，与学生一同学习，虽然“藏戏”距离孩子的生活比较遥远，但本课条理清晰，内容易懂，具有很强的可读性，学生理解起来并不难。

　　一、入“戏”

　　课前，我以京剧引入，问：“你还知道我们*有哪些传统戏剧吗？”引出*族的传奇剧，它叫藏戏。接着，让学生认真读课文前的阅读提示，按照阅读要求抓住“形成”、“特色”给课文分段。在教学中，我留给学生充足的读、思、议的空间，促进学生与文本以及学生之间的对话。

　　二、说“戏”

　　1、让学生了解课文中的“雄谢巴”，请学生来当雄谢巴抓住关键词：那时候于是就这样来复述藏戏形成的故事，最后教师小结：复述课文只要抓住文章当中的关键词，然后用上文章当中的精彩语句，向他们那样，再加上自己的表演和投入的情感，整个故事就能复述的绘声绘色。

　　2、了解藏戏的特点：学生归纳后，教师提问学生哪个特点最吸引你？大部分学生都选择藏戏用面具演出这一特点。于是，我出示课文中的7个面具，让学生来猜一猜，代表谁？然后出示课文中描写面具的段落。让学生读一读，谁能发现这段话里有意思的地方？还出示了黑色和蓝色的面具，猜猜面具的含义。这一环节如果能让学生仿照课文中的句子来写写，学生的收获可能会更多。另两个特点：藏戏没有舞台及藏戏演出的时间，我精心设计了两个练习题：

　　（）作背景，（）作背景。藏戏的艺人们（），不要幕布，不要灯光，不要道具，只要一鼓、一钹为其伴奏。他们（），只要有观众就行。

　　藏戏艺人的唱腔、动作（），（）。观众在（）中看戏，一出戏演它个三五天（），大家（），（），（）。

　　让学生从所填词中谈谈感受，最后播放了藏戏的视频。提高了学生学习的积极性。

《藏戏》课文教学实录3篇（扩展4）

——《恐龙》课文教学设计3篇

《恐龙》课文教学设计1

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、今天，我们学习的课文写的是一种曾经是地球的主人，但今天已不复存在的爬行动物，请同学们猜一猜，这是什么动物?

　　2、这篇课文是以这种动物的名称为题的。当看到这个题目的时候，你想知道些什么呢?

　　二、初读指导

　　1、自学生字词。

　　(1)自由轻声读课文，画出不认识的字和不理解的词语。

　　(2)会读会写田字格中的生字;会读田字格前面的生字。

　　(3)查字典并联系上下文或观察插图，理解词语的意思。

　　2、检查自学效果。

　　(1)出示生字新词，指名读、齐读。

　　(2)指导观察字形，弄清每个生字的结构及各部分之间的比例关系，然后让学生有重点的书写。

　　(3)指名结合上下文解释词语。

　　(4)齐读生字词语。

　　3、各自试读课文，要求读准字音，读通句子。

　　4、分自然段指名朗读课文。

　　5、理清层次

　　(1)理解每个自然段的内容。

　　(2)给文章分段。

　　第一段(1节)交代了恐龙的生活年代、生活环境的优越、活动范围广、数量多。第二段(2——5节)介绍了恐龙以及近亲的种类和生活习性。

　　第三段(6节)恐龙消失了，但其原因至今还是一个谜。

　　6、师总结：

　　恐龙是两亿年以前地球的主人，属爬行动物，它们与神话传说的“龙“无关。恐龙的种类繁多，一般体大个小，生活在陆地或者水中。约在6000千年前消失了。文章直截了当地以“恐龙”为题，既可突出文章描写的对象，又可引发对读者的阅读兴趣。

　　三、导读第一自然段

　　(1)指名读课文。

　　(2)说一说，从这一自然段中，你知道了什么?

　　(3)引导学生抓住“两亿年”、“大片大片”、“密密”、“到处漫游”、“遍及整个世界”等词语来感悟恐龙生活年代之久远，生活条件之优越，活动范围之广及数量之多。

　　(4)指导学生有感情地朗读。

　　(5)齐读。

　　四、布置作业

　　1、出示生字。

　　2、讲解生字要领。

　　3、学生描红。

《恐龙》课文教学设计2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。了解课文介绍的五种恐龙的样子和生活习性。培养学生热爱大自然、探究大自然奥秘的精神。

　　2、认识13个生字，会写12个生字。

　　3、初步掌握理解词语的几种方法，并能用这些方法理解本课词语。

　　4、初步了解说明事物的几种方法：打比方、列数学、作比较。

　　教学重点：

　　1、了解课文中介绍的五种恐龙的样子和生活习性。

　　2、初步了解说明事物的几种方法：打比方、列数字、作比较。

　　教学难点：

　　初步了解说明事物的几种方法。

　　教学过程：

　　一、欣赏图片，导入新课。

　　课件出示几张恐龙的图片。

　　同学们，你们知道这是什么动物吗？（恐龙）这节课我们一起来学习一篇关于恐龙的课文。

　　板书课题：恐龙、齐读课题

　　谁能说说你所了解的有关恐龙的知识？指名汇报自己收集的资料。

　　大家了解的知识真不少。

　　二、初读课文，学习生字。

　　1、师范读课文，要求学生注意字音。

　　2、生自由读课文，注意读准字音，不认识的字、不理解的词查找工具书解决。

　　3、学习生字。强调“占”是多音字，还有一个读音“zhān”。

　　4、读词语，理解意思。（完成课后练习1）

　　漫游、锋利、遍及、占领、凶猛、鞭长莫及

　　栋梁、脑袋、部分、移动、神秘、庞然大物

　　三、再读课文，初步了解。

　　指名读课文，思考：每一段都介绍了恐龙的什么？指名回答。

　　四、自主合作，理解内容。

　　1、理解第一自然段。

　　指读第一自然段，说说你读懂了什么？

　　指名回答，引导学生结合“到处漫游”“遍及”来理解“主人”一词。

　　2、理解第二自然段。

　　（1）、课件出示本段介绍的四种恐龙，观察：了解它们的名称及每一种各有什么特点。指名回答。书中哪一段介绍了这些内容？（第二自然段）

　　（2）、指名读第二自然段，看看书中介绍的和我们说的一样吗？师课件出示书后第二题的表格，让学生小组合作完成前四种恐龙的特点，把自己喜欢的一种恐龙的特点读给小组中的人听。

　　（3）、汇报，师用课件出示正确的答案。

　　（4）、师结合句子来说明介绍每种恐龙时所使用的说明方法：鱼龙和雷龙是作比较；翼龙是打比方；梁龙是列数字、作比较和打比方。

　　（5）、齐读第二自然段。

　　3、理解第三自然段。

　　除了第二自然段介绍的这四种恐龙，课文还向我们介绍了哪种恐龙？（霸王龙），那么霸王龙有什么特点？自学第三自然段，指名汇报，师课件出示学生概括出的霸王龙的特点，并强调采用了哪种说明方法。

　　我们了解了各种恐龙的特点，你能在书中找到它们吗？快把它们的名字写在图片中的空白处。

　　4、理解第四自然段。

　　恐龙是怎样繁衍后代的呢？默读第四自然段，指名回答。

　　5、理解第五自然段。

　　雄霸地球的恐龙约在6500万年前突然神秘地消失了，你们知道是什么原因吗？请学生谈谈自己了解恐龙灭绝的原因。

　　这些原因只是人类猜测的结果，真正的原因，就在留给你们在未来的日子里做出答案。

《藏戏》课文教学实录3篇（扩展5）

——《离骚》课文教学设计3篇

《离骚》课文教学设计1

　　第一步营造氛围：

　　1、结合屈原两次被贬的原因及经过，突现其才华和正直的品格：

　　屈原“入则与王图议国事，以出号令;出则接遇宾客，应对诸侯”，有旷世之才，却被小人陷害，不仅是个人的悲剧，也是社会的悲剧，有震撼人心的悲剧力量。正直的人遭到不幸，同样有深刻的震撼力。突出渲染诗人的才华和正直，能有效地激发学生对小人的憎恨，对诗人的景仰和惋惜之情，为与文本对话作好准备。

　　2、介绍后人凭吊屈原的对联，进一步渲染悲剧气氛，为学习文本蓄势：

　　向学生介绍后人凭吊屈子的几副对联，如“天问千声悲故国，江咽万语吊斯人”、“沉思高举洁白清忠，汨罗江上万古悲风”、“何处招魂，香草还生三户地;当年呵璧，湘流应识九歌心”等，让学生从对联中概括凭吊者的感情。学生很快从对联中抓住“悲”字，体味到后人的悲叹和惋惜之情。

　　3、介绍屈子名句，展示诗人情怀：

　　让学生将课下搜集的屈原的名句拿来互相交流。如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“众人皆醉我独醒，众人皆浊我独清”等，通过这些名句的介绍、玩味来让学生感受诗人的崇高人格。在营造足了氛围之后，开始引导学生与文本对话。

　　第二步披文入情：

　　首先，采用问题发现法，鼓励学生自主认知。

　　鼓励学生将文中自己喜欢的句子讲给大家听，讲句意，讲自己的感受、理解或句中的情感，目的在于督促学生主动去探讨课文内涵。因为分析对象为自主选择，避免了被动状态。在师生互动的状态中完成对诗句内涵的理解。

　　其次，整合学生认知，梳理诗人情感。

　　要求学生找出诗中表现情感的词，并总结每一种情感针对的对象及产生的原因。内容概括如下：哀——民生多艰

　　怨──君王不察

　　悔──相道不察

　　忧──国运艰难

　　愤──奸佞当道这一步，就是对学生自主认知的进一步整合。通过这样一个整合，照顾自主认知不主动的一部分同学，也照顾善于课后领悟、复习的同学，同时，让学生更深入地体味诗人的情感，做到以“情”领起，以“情”贯穿。

　　第三，披文入情，品味人情美。

　　在整合文本中蕴涵的情感之后，顺势引导学生鉴赏诗歌的人情美，将教学深化一步。

　　这段引导不妨这样设计：“人情美是指融注在诗歌意境中的人的感情所产生的美感，是真挚、纯洁、高尚、无私、诚实、善良的，而这首诗中诗人表达了强烈的忧愤、怨恨之情，那么它的人情美是怎么体现的?”这样就由抓文中直接表露的情感深入到思考产生这种情感的原因，引导学生理解诗人的高尚情怀，忧愤、怨恨之情不是仅因个人遭遇产生的，更是因为楚国民生的艰难，那一声“长太息”中蕴藉了诗人太多的忧和痛。??

　　第三步沿情寻志：

　　1、探究人格：

　　在对诗人的情感加以定位后，继续深入，鉴赏诗中蕴涵的人格美，达到沿情寻志的目的。在此，可设计这样的问题：“屈原‘入则与王图国事，以出号令;出则接遇宾客，应对诸侯。’有这样的才华，不被楚怀王重用，何愁找不到重用他的君王，为什么选择汨罗江作为他的归宿?”关键在于诗人的清高、忠心、执著决定了这样一个归宿。清高使他不愿向世俗低头，他不违背为臣的原则，执著的信念，使他对理想不言放弃。在理想不能实现的时候，他选择了汨罗江。?

　　2、追寻理想：

　　这一步的实施，先引导学生借助文前的阅读提示，学生很快就抓住了“美政”，这时，老师向学生介绍屈原的“美政”思想：“圣君贤相”和“民本”。整个教学过程，层层递进，以情贯穿，以美提升，充分调动学生的情感，将人文精神落到实处。再回味悼念屈子的`对联：“湘流应识九歌心”。整个教学用三个课时，重铺垫，重设疑，精心设计导语，注重步步深入，既让学生理解诗句的内涵，感受悲剧色彩，又让学生接受一次心灵的净化。

《藏戏》课文教学实录3篇（扩展6）

——《船长》课文教学设计3篇

《船长》课文教学设计1

　　[写作特色]

　　集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析：

　　运用对比方法，揭示人物品质。

　　客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。

　　运用语言动作，突出人物性格。

　　客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。

　　运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

　　教学设计

　　[教学要求]

　　1．学会本课生字，理解有关词语。

　　2．通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　3．联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

　　4．学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　5．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　[教学时间]

　　三课时。

　　第一课时

　　一、导人新课，激发兴趣

　　疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——《船长》

　　看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）

　　请同学们从课文中寻找答案。

　　二、初读指导

　　1．自学生字词。

　　(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

　　(2)或联系上下文，理解下列词语：

　　震荡调遣大副井然有序

　　威严履行深渊忠于职守

　　2．检查自学效果。

　　(1)出示词语：

　　哭泣机械灵魂争执控制

　　调遣呼号斗殴克莱芒可怖

　　(2)指名朗读，指导学生从*翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

　　(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

　　哭泣：小声地哭。

　　调遣：调派，差遣。

　　威严：威武而又严肃的样子。

　　履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

　　肇祸：闯祸。

　　大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

　　深渊：很深的水。

　　井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

　　3．指名分自然段读课文，教师相机指点。

　　4．默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

　　讨论：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3—28自然段)

　　三、作业

　　1．生字描红、临写，抄写词语。

　　2．朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)

　　二、精读训练

　　1．谈话引出课文最后一个自然段。

　　哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?

　　朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

　　(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)

　　范读、指名读、齐读。

　　过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?

　　2．朗读理解课文第一段。

　　(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)

　　(2)交流讨论：

　　“像*常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

　　“薄雾笼罩”是事故发生之因。

　　“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?

　　(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)

　　(3)朗读指导。

　　指名试读，相机指导。(开始时语调*缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)

　　指名再读，及时鼓励。

　　过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

　　3．朗读理解第二段。

　　(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

　　(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　(3)出示挂图。

　　(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

　　看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)

　　指名感情朗读这段话。

　　看图听老师背这一段话。

　　集体看图背诵这段话。

　　(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

　　(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)

　　(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?

　　小组交流，讨论。

　　(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　指名读。

　　为什么没有人违抗他的意志?

　　“伟大的灵魂”指什么?

　　(8)指导朗读第二段。

　　指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

　　指名分角色朗读。

　　三、总结全文

　　1．分角色感情朗读全文。

　　提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

　　我们今后在写作中要学习这种写法。

　　2．看板书总结。

　　哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　(板书：忠于职守舍己救人)

　　四、质疑

　　五、背诵

　　第29、30自然段。

　　第三课时

　　一、复习

　　1、分角色感情朗读全文。

　　提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

　　我们今后在写作中要学习这种写法。

　　2、看板书总结。

　　哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　(板书：忠于职守舍己救人)

　　3、背诵课文最后两小节

　　齐背

　　指名学生背

　　二、指导学生完成练习册

　　三、批改，订正。

《船长》课文教学设计2

　　【教材简解】

　　《船长》这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员开展自救，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

　　【目标预设】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道，使学生潜移默化地受到熏陶。

　　3、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神、表达思想感情的写法。

　　【教学重难点】

　　1、重点：以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解重点段落、句子，理解哈尔威船长舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

　　2、难点：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

　　【设计理念】

　　《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”，遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，发挥学生主体作用，根据学生学习需求，引领学生带着问题潜心会文，在阅读交流中，着重引导学生抓住人物对话来体会船长的威严镇定，临危不惧，以疑促读，以品促思，品读感悟，感受人物的品质，从而使学生真正走进文中的`世界，和文中的人物同呼吸、共命运。

　　【设计思路】

　　本课分两课时完成，第一课时通过故事导入，引导学生饶有兴致地进入初读，学习生字新词，整体感知课文内容。第二课时紧扣中心句及重点语句，抓住人物的语言、行动等，使学生动情自读，品味领悟，重点落在带领学生们走进一名船长的精神世界，去体会哈尔威忠于职守、勇于献身的船长形象这个基点上，最后通过练笔达到教育效果。

　　【教学过程】

　　（第一课时主要指导学生把课文读正确，读流利，读中学习生字新词，大致了解课文内容，对船长的伟大形象有一个初步认识。）

　　一、复习检查：

　　1、师述：上节课我们认识了一个人，他是——（板书：船长），船长的名字叫——（板书：哈尔威。）

　　2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事？我们把这件事分成了三段，小标题分别是——

　　（板书：遇险、自救、殉职）

　　过渡：多么伟大的船长啊，今天，让我们再一次走进文本，走近这位英雄。

　　二、自主探究，精读感悟。

　　1、快速浏览课文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人？

　　（1）指名说一说，电脑随机出示：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　（2）带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。

　　2、师述：哈尔威船长在什么时候忠于职守，履行了做人之道？

　　（1）学生自读课文第一自然段。

　　思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。

　　（2）学生讨论交流。

　　“像*常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

　　“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。

　　“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（板书：千钧一发）

　　（3）指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）

　　3、过渡：船发生了危险，人们应该互帮互助，共同解决问题。但是此时此刻，正面临着死亡威胁的人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？ （指名读“大家一窝蜂拥上去，……不可开交” ）“不可开交”是乱成什么样？能把这乱的劲头读出来吗？照这样乱下去，意味着什么？（死亡）在这种情况下，哈尔威船长说了什么？

　　（1）学生自读课文。

　　（2）多媒体投影重点句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

　　①从中你能感受到他是怎样的一个船长？（临危不乱、沉着冷静、镇定果敢）

　　②是呀，必须把60人——全部——（救出去），这时候，哈尔威始终记着自己是一名——（船长）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！船上真的只有60人吗？他真的把自己给忘了吗？

　　③指导学生通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来。

　　（3）师引：这时，救援工作进行得——（井然有序）同学们，你听到了在黑暗中那一段简短有力的话语吗？[媒体显示6—21节]

　　指名分角色朗读，其余学生思考：这段对话是简短有力的，你从中能感受到什么？

　　指名学生回答，引导学生感受到船长的干练、安排有序合理、照顾妇女儿童等。追问：这安排中有他自己吗，你又感受到什么？引导学生体会船长的舍己救人品质。

　　朗读引导：这段话应该怎么读，为什么？（情况危急，语速应急促；下命令，威严感要读出）

　　引导男女生比赛读，加强体会。

　　（4）多媒体出示重点句2：大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　学生齐读。思考：“伟大的灵魂”指什么？你句子中体会到了什么？

　　师述：哈尔威的英雄本色震撼了人们的心，这就是伟大的灵魂，能通过朗读来表现吗？

　　过渡：事实上，在整个救援过程中，哈尔威船长时刻都牢记自己是一名——（船长）

　　（5）多媒体出示重点句3：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……听从他的调遣。”

　　出示船长图像，引导学生图文结合，体会哈尔威船长的“沉着镇定”。

　　①他真的把每个人都考虑到了吗？（他把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！）

　　②是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。时间在一分一秒过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。从中你又体会到什么？

　　朗读体会。

　　（6）多媒体出示重点句4：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　①教师配乐动情范读。学生思考：从这句话中，你体会到什么？（哈尔威船长没有豪言壮语，他那尽职尽责的精神，坚定、刚强的意志，以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格！）

　　4、过渡：船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们望着这无情的大海，面对这样一位船长，有多少话要对船长深情地诉说啊！（多媒体出示训练题）

　　透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：______

　　学生先可自由练说，教师再指名说。

　　五、总结全文，布置作业。

　　1、教师动情总结：

　　在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉职，谱写了一曲忠于职守、舍已救人的伟大的赞歌，为我们树起了一座雄伟的丰碑。让我们再次深情地读好这句话！[多媒体投影出示中心句] 齐读。

　　老师真心希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！

　　2、作业：

　　你们学完这篇文章后，有什么打算呢？可以写读后感、写赞美船长的诗；可以搜集相关图片；可以把这个故事讲给别人听……

　　六、板书设计：

　　遇险

　　忠于职守

　　船长 自救

　　舍己为人

　　殉职