《我爱这土地》阅读练习及答案1　　我爱这土地　　假如我是一只鸟，　　我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：　　这被暴风雨所打击着的土地，　　这永远汹涌着我们的悲愤的河流，　　这无止息地吹刮着的激怒的风，　　和那下面是小编为大家整理的2023《我爱这土地》阅读练习及答案3篇【完整版】,供大家参考。

《我爱这土地》阅读练习及答案1

　　我爱这土地

　　假如我是一只鸟，

　　我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

　　这被暴风雨所打击着的土地，

　　这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

　　这无止息地吹刮着的激怒的风，

　　和那来自林间的无比温柔的黎明……

　　——然后我死了，

　　连羽毛也腐烂在土地里面。

　　为什么我的眼里常含泪水?

　　因为我对这土地爱得深沉……

　　1.课文用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻，表达 。

　　2.第二行“嘶哑的”去掉可不可以?为什么?

　　3.第三行中的“这”和第四行、第五行中的“这”所代表哪两种不同的情形?

　　4.通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。写出诗中土地、河流、风和黎明的象征意义：

　　土地：

　　河流、风：

　　黎明：

　　5.第六行中的省略号、第七行中的破折号、第十行中的省略号各代表什么意思?

　　6.诗中哪两句直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情?

　　7.全文表达一种什么样的感情?

　　参考答案：

　　1.诗人对祖国的挚爱

　　2.不可以去掉;因为用“嘶哑的”更能表现出“我”对“土地”的深爱的程度，去掉了会影响表达效果。

　　3.第三行中的“这”代表**派的黑暗统治;第四行、第五行中的“这”代表广大人民的反抗。

　　4.暴风雨打击着土地隐喻了祖国大地遭受的苦难;

　　悲愤的河流，激怒的风象征着人民的悲愤和激怒;

　　温柔的黎明象征人民对光明的向往和希冀。

　　5.美好生活的向往;表示转折;表示语意未尽。

　　6.为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……

　　7.对土地、对祖国油然而生的深沉的`爱

《我爱这土地》阅读练习及答案3篇扩展阅读

《我爱这土地》阅读练习及答案3篇（扩展1）

——《我爱这土地》阅读答案3篇

《我爱这土地》阅读答案1

　　假如我是一只鸟，

　　我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

　　这被暴风雨所打击着的土地，

　　这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

　　这无止息地吹刮着的激怒的风，

　　和那来自林间的无比温柔的黎明……

　　——然后我死了，

　　连羽毛也腐烂在土地里面。

　　为什么我的眼里常含泪水？

　　因为我对这土地爱得深沉……

　　1．本诗的作者是_________。

　　2．本诗写于1938年，你知道当时的的背景吗？

　　3．课文用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻，表达。

　　4．通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作方法。读课文，分析并回答下列问题：

　　⑴写出诗中土地、河流、风和黎明的象征意义：

　　土地：

　　河流、风：

　　黎明：

　　⑵诗人对土地、河流、风和黎明的描写，蕴涵了他怎样的思想感情？

　　⑶诗中哪两句直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情？

　　5．从诗中选一两句你有感受的东西，谈谈你的感受。

　　读下面这首诗，完成6-7题：

　　断章（卞之琳）

　　你站在桥上看风景，

　　看风景的人在楼上看你。

　　明月装饰了你的窗子，

　　你装饰了别人的梦。

　　6、对这首诗的解说不恰当的一项是

　　Ａ、本诗写了两组意象，第二组意象的意思是：明月的银光装饰了你的窗户，而你的形象或许又进入他人梦中装饰了他人的梦。

　　Ｂ、诗人如同与读者面对面的聊天，“你”指的是读者，全诗明白如话，但又蕴含深意，耐人寻味。

　　Ｃ、诗歌把前一句的结尾作为后一句的开头，使诗行间的逻辑关系十分明确。

　　Ｄ、诗中主要词语（“你”“看”“风景”“装饰”等）反复出现，造成一种回环往复的情调。这不使人动情，却令人深思。

　　7、对这首诗赏析不正确的一项是

　　Ａ、这首诗表现了一种被别人或社会当作装饰品的深沉的人生悲哀。

　　Ｂ、这首诗以超然而珍惜的感情，写了一刹那的意境，寄寓了深刻的哲理。

　　Ｃ、这首诗表现了人物、事物间息息相关、相互依存、相互作用的关系。

　　Ｄ、这首诗以两幅优美的画面隐喻、暗示着人生中许多“相对”的关系。

《我爱这土地》阅读答案2

　　我爱这土地

　　艾青

　　假如我是一只鸟，

　　我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

　　这被暴风雨所打击着的土地，

　　这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

　　这无止息地吹刮着的激怒的.风，

　　和那来自林间的无比温柔的黎明……

　　———然后我死了，

　　连羽毛也腐烂在土地里面。

　　为什么我的眼里常含泪水？

　　因为我对这土地爱得深沉……

　　14、诗人写道 “假如我是一只鸟”，“鸟”的形象与作者要歌颂的“土地”有什么联系？（2分）

　　__________________________________________________________________________

　　___________________________________________________________________________

　　15、诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？（2分）

　　___________________________________________________________________________

　　参考答案：

　　14、诗人借一只饱受磨难的“鸟”的形象表现自己的忧患意识，和他对多灾多难的祖国的博大深沉的爱。

　　15、表达了世人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。

《我爱这土地》阅读练习及答案3篇（扩展2）

——我爱这土地阅读答案 (菁选3篇)

我爱这土地阅读答案1

　　假如我是一只鸟，

　　我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

　　这被暴风雨所打击着的土地，

　　这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

　　这无止息地吹刮着的激怒的风，

　　和那来自林间的无比温柔的黎明……

　　——然后我死了，

　　连羽毛也腐烂在土地里面。

　　为什么我的眼里常含泪水？

　　因为我对这土地爱得深沉……

　　1．本诗的作者是_________________。

　　2．本诗写于1938年，你知道当时的的背景吗？

　　3．课文用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻，表达。

　　4．通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作方法。读课文，分析并回答下列问题：

　　⑴写出诗中土地、河流、风和黎明的象征意义：

　　土地：

　　河流、风：

　　黎明：

　　⑵诗人对土地、河流、风和黎明的描写，蕴涵了他怎样的思想感情？

　　⑶诗中哪两句直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情？

　　5．从诗中选一两句你有感受的东西，谈谈你的感受。

　　读下面这首诗，完成6-7题：

　　断章（卞之琳）

　　你站在桥上看风景，

　　看风景的人在楼上看你。

　　明月装饰了你的窗子，

　　你装饰了别人的梦。

　　6、对这首诗的解说不恰当的一项是

　　Ａ、本诗写了两组意象，第二组意象的意思是：明月的银光装饰了你的窗户，而你的形象或许又进入他人梦中装饰了他人的梦。

　　Ｂ、诗人如同与读者面对面的聊天，“你”指的是读者，全诗明白如话，但又蕴含深意，耐人寻味。

　　Ｃ、诗歌把前一句的结尾作为后一句的开头，使诗行间的逻辑关系十分明确。

　　Ｄ、诗中主要词语（“你”“看”“风景”“装饰”等）反复出现，造成一种回环往复的情调。这不使人动情，却令人深思。

　　7、对这首诗赏析不正确的一项是

　　Ａ、这首诗表现了一种被别人或社会当作装饰品的深沉的人生悲哀。

　　Ｂ、这首诗以超然而珍惜的感情，写了一刹那的意境，寄寓了深刻的哲理。

　　Ｃ、这首诗表现了人物、事物间息息相关、相互依存、相互作用的关系。

　　Ｄ、这首诗以两幅优美的画面隐喻、暗示着人生中许多“相对”的关系。

我爱这土地阅读答案2

　　我爱这土地

　　艾青

　　假如我是一只鸟，

　　我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

　　这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

　　这无止息地吹刮着的激怒的风，

　　和那来自林间的无比温柔的黎明……

　　——然后我死了，

　　连羽毛也腐烂在土地里面。

　　为什么我的眼里常含着泪水？

　　因为我对这土地爱得深沉……

　　1．从全诗看，作者在诗中流露了一种怎样的感情？（1分）

　　我的体会：

　　2．本诗的开头作者为什么将自己假设成一只鸟？（2分）

　　我的理解：

　　3．品析下列诗句所包含的意义。（2分）

　　“为什么我的眼里常含着泪水？因为我对这土地爱得深沉……”

　　我会品析：：

　　参考答案：

　　1．诗中的土地突破了土地的本身的意义，上升到了象征祖国，诗中表达了诗人对生他养他而又多灾多难的祖国的深沉的爱，抒发了那个时代，为祖国的独立自由而奋斗献身的华夏儿女的共同心声。

　　2．用假设语句，以“鸟”为意象，生动形象，增添了诗歌的韵味，具有感染力，而且能够让人产生联想：鸟既如此，何况人乎？拓展了诗的意境。

　　3．因为我对这土地爱得深沉，目睹山河破碎，生灵涂炭的现实，对祖国爱得越深，心中的痛苦就越强烈。

我爱这土地阅读答案3

　　我爱这土地

　　艾青

　　假如我是一只鸟，

　　我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

　　这被暴风雨所打击着的土地，

　　这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

　　这无止息地吹刮着的激怒的风，

　　和那来自林间的无比温柔的黎明……

　　———然后我死了，

　　连羽毛也腐烂在土地里面。

　　为什么我的眼里常含泪水？

　　因为我对这土地爱得深沉……

　　14、诗人写道 “假如我是一只鸟”，“鸟”的形象与作者要歌颂的`“土地”有什么联系？（2分）

　　__________________________________________________________________________

　　___________________________________________________________________________

　　15、诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？（2分）

　　___________________________________________________________________________

　　参考答案：

　　14、诗人借一只饱受磨难的“鸟”的形象表现自己的忧患意识，和他对多灾多难的祖国的博大深沉的爱。

　　15、表达了世人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。

《我爱这土地》阅读练习及答案3篇（扩展3）

——我爱这土地教案

我爱这土地教案1

　　一、说教学理念

　　为了落实“课程标准”中“欣赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品位作品中富有表现力的语言”的要求，我设计的教学过程，以学会朗读诗歌为发散点，以情为核心，以培养能力为目的，充分发挥学生学习的自主性，让学生成为学习的主人。

　　二、说教材

　　1、课文简介：

　　这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，意象内涵丰富，抒情方式巧妙。作于1938年11月。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明，暴风雨等一系列内涵丰富，鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句，多少年来，不断地为人们所引用，所默诵。

　　2、教学设想：

　　《我爱这土地》是七年级学生首次接触的现代诗歌，因此，在教学中我注意让学生充分地感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的基本特点，总结现代诗歌的阅读方法，培养学生阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感和意象的象征意义。

　　三、说教学目标

　　根据新课程对语文教学的要求，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标。

　　1、能有感情，节奏正确流利的朗读。（目的：学习朗诵方法，培养爱国情感）

　　2、理解诗歌中暴风雨、土地、河流、黎明等的象征意义。

　　（目的：便于理解诗歌的思想感情，迅速把握主题提高诗歌理解能力）

　　3、体味诗歌抒发的对祖国深沉的爱。

　　为了落实本课时的教学目标，我把教学重点确定为能有感情，节奏正确流利的朗读和体会作者的思想感情；教学难点确定为通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。

　　四、教学时数：

　　1课时教具：多媒体辅助教学

　　五、说教学方法

　　为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和七年级学生的学习特点，本堂课中主要采用以下2种方法：

　　1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过朗读、听读、个人读、齐读等多种方式让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受诗歌的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。

　　2、讨论法：在交流、探究中产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力，集思广益，课堂变得生动活泼，学生也有了深刻的情感体验。学生学习的积极性和主动性得到了极大的调动，合作精神得到了深化；

　　六说教学过程

　　1、情境导入

　　有关抗日战争题材的影视作品。电影《地道战》《地雷战》，影片中日本鬼子被打得晕头转向，看了真让人精神振奋。电视剧《烈火金刚》，影片中日本侵略者的残忍行为真让人痛恨不已。作为中国人，我们一定要了解历史，记住历史，无论它是光荣的"，还是屈辱的。抗日战争虽然带给中国人民巨大灾难，但同时它也是一段反映中国人民不屈不挠精神的历史。（生活在和*年代养尊处优环境中的学生做到读诗悟情，把诗人那种特殊的内涵极其复杂的情感理解深刻却并非易事，这些音像资料可以帮助学生形象感受诗人特殊的写作背景。）

　　2、作者及背景简介

　　1938年抗战初期，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。在国土沦丧、民族危亡的关头，他满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了诗歌《我爱这土地》。（再次强化特殊背景，加强爱国氛围）

　　3、听老师范读，初步感知诗歌

　　诗人借土地抒发自己对处于日本铁蹄蹂躏下祖国深沉的爱和为国献身的热情。这个饱含诗人思想感情的具体形象在诗歌中叫意象。

　　4、有感情的朗读

　　首先讲解朗读近体诗的要点，然后用课件表现本诗歌的停顿和重读的字词，让学生现学现用，增强记忆。应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中把握诗歌的结构，体会诗歌的思想情感。然后，听范读，对照自己比较两者，并找到自己朗读诗歌上的不足。最后，全班集体朗诵。

　　5、意象赏析：分小组讨论诗歌的所选取的意象，结合时代背景，采用合作探究的方法，激发学生的学习热情和积极性，培养他们分析问题、解决问题，多方位互动交流的能力。

　　6、语言赏析

　　让学生自己在阅读过程中来感悟和体验，找出自己最喜欢的词语，并说明理由。注重让学生说出自己的感受、观点，培养学生初步赏析诗歌的能力。

　　7、课外拓展，让学生阅读艾青的《北方》（节选）能说出意象及象征意义，做简单的赏读。

　　8、能力迁移通过仿写，加深对诗歌的理解，训练学生的联想想象能力和写作能力。

　　假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》抒情，他会怎样写？

《我爱这土地》阅读练习及答案3篇（扩展4）

——我爱这土地作文10篇

我爱这土地作文1

　　假如我是一只鸟，我应该用嘶哑的喉咙歌唱。

　　妈妈是护士，我也常到医院溜达。充满生命气味的走廊，显得静谧和繁忙，科室里的响应器像是调好的隔几会儿响一下，没几分钟，护士都只是奔忙在这无尽头的长廊上。我开始在走廊上逛荡，每走过一个病房，总觉得自己的身上聚集了一种特殊的目光我的神态格外地自若。

　　护士！护士！快点快点！一个中年女子在病房里大叫，响应器不停地响。

　　护士和医生像一股洪流都朝那个方向奔了过去，走廊上除了医务人员也就别无他人，这仿佛已是常事。

　　走廊外的雨开始下了，鸟被迫地离开了自己的巢。

　　这被暴风雨所打击的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，和那来自林间的无比温柔的黎明。

　　只看见一个白发苍苍的老人躺在病床上给推了出来，药水瓶滴答地滴着药水。地板似乎微微地震动了，他们走地很重，病床旁的几个中年女子跟着病床跑，她们的眼泪将雪白的被子隐隐约约地沾染上了灰色。有一个在抽泣，她一直握着老人的手，她用袖子拂去脸上的泪水，可泪水又不住地涌了出来，她索性就把手放在了腮旁边。还有几个，眼泪带起了嗓门的大开，伏在病床旁边，用方言喊着。那声音在长廊上格外地响，更是传来一阵阵回声。

　　她们坐在急诊室门口的，也有几个年幼的孩子迷茫地坐在凳子上，她们抱着孩子就像抱着希望一样。

　　雨逐渐大了起来，人们开始四处逃窜，鸟消失地无影无踪。

　　然后我死了，连羽毛也腐烂在里面。

　　好长时间过后，急诊室的灯终于灭了。医生一出来，人都围了上去，小孩本来还想坐在凳子上，却被大人给拉到了医生面前。声音先是从前面传来，再是后面，医生对家属说了几句，又从这些人中间挤出一条缝，深陷于这个地方。他们顿时变成了雕塑，更有几个靠在了墙上。眼泪就在那时停止了，搭在小孩肩上的手也落了下来。什么都静了。

　　病床推了出来。那些人无力地抱着床上的人，已经摊在了地上。

　　雨停了，只不过乌云还在，鸟还没回来。

　　为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉

　　一个人死了，拥有了如此多的泪水算是值得了。

　　又过了好久，我趴在露天走廊上的沿上。树叶都零零落落地散在地上，难得看见几朵花依靠在大树根旁土地是最柔软的。从未这么深深地感触过生命如此珍贵，以前只是把它当做语文书里一个重要的课题。

　　我死了以后，要回到土地，回到我最初生活的地方。

我爱这土地作文2

　　去年暑假，我有幸到长沙一游，游览了向往已久的橘子洲头。

　　“湘江北去，橘子洲头。”口里还在念着*这首《沁园春·长沙》，车就已到橘子洲站了。橘子洲位于江心，是一座小岛。据说岛上绿草如茵，树木茂盛，有桃树，有梅花树，当然还有许多许多橘子树。在来长沙时，早就远远看到了橘子洲上的*雕像，于是我们马不停蹄地往雕像走去。

　　正值酷暑，热气蒸腾，我热得浑身一点力气都没有了，妈妈递给我一杯冰饮，我又仿佛充了电一般继续往前走去。站在长长的江堤旁向江心眺望，橘子洲就像一艘绿色巨轮安稳地停泊在湘江中，让人的心情瞬间变得*静。迈步走上高架在江上的大桥，到桥中段时沿环形桥面往下拐，我便踏上了向往已久的橘子洲。我站在洲上往西望，可见如绿色屏障般的岳麓山，向东尽览都市繁华的湘江风光带。这真可谓是“一面青山一面城”啊！沿着*坦的.环江大道往前走，除了新颖别致的特色建筑，我一眼就看见了堤边婀娜多姿的垂柳，它们迎着舒爽的江风甩动着似乎用清清江水洗过的绿长辫，为人们拂去了燥热。没多远，一幢幢散发着古朴气息的楼阁便出现在眼前，牌匾上“江帝庙”几个金黄大字清晰可见。功夫不负有心人，我们终于到了雕像前。想当年，*曾在橘子洲头写下了脍炙人口的诗篇，而今，这已经成为了祖国发展的最好见证。环游橘子洲，我深深感受到了它的美。

　　游过之后，我觉得橘子洲不仅是一幅展示风情的画卷，它也展示了祖国大好河山的一角，还有更多更美的风景在等待着我们！

我爱这土地作文3

　　为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。——艾青

　　记忆中泥土的清香沁人心脾。每逢播种季，我常蹦跳着跟祖父去庄稼地，采几把茼蒿，掬几捧清泉，“忙”得不亦乐乎。而当阳光日渐炽热，看着邻人都忙活得差不多时，我就会忍不住喊：“祖父，快点”“不急，慢慢来。”祖父依旧不紧不慢地干着活儿，力求将事情做得有条不紊。

　　于是，我便坐在田埂上小憩。花草的芬芳，肆意在我周围蔓延，我沉醉其中，也不再催促祖父。

　　望着祖父劳作的身影，我才真正明白“面朝黄土背朝天”这句话的含义。祖父是个地地道道的庄稼人，那一片片土地里，有他劳碌时洒下的汗水，有他辛勤耕作的身影，有天气变幻时他的担忧。犹记得祖父说过，他年少时，像如今的青少年一样踌躇满志，而今啊，他早安于这一片土地。也只有在劳作时，他才会与年少的自己悄然相遇。

　　“祖父，我帮您？”

　　“不用，不急。”

　　是啊，不急。忙活已久的祖父身上虽沾满了泥土，却仍一棵棵、一排排地将饱含希望的秧苗插种下去，不带丝毫的马虎。这个热爱黄土地的祖父，这个不服老、爱劳作的祖父，即便汗水涔涔也依旧笑语盈盈；即便双手满是胼胝也依旧“不教一日闲过”；即便夕阳西下，他心中念念放不下的也依然是稻谷的长势。这样的庄稼人，这样的土地精神！

　　终于，祖父忙完手中的活计，拍拍身上的泥土，坐到我身旁休息。望着自己的劳动成果，他欣慰地笑着，拍拍我的肩膀，有些自豪地说：“看，不着急。”

　　如今，回望岁月长河，总有这样一幅画面在我的脑海中浮现：阳光洒落在高低错落的田埂上，我与祖父望着整齐的禾苗，幻想着不久后的收获。此时，泥土的清香再度沁入我的心脾。

　　现在的祖父，日渐衰老，谈及当年，他常忍不住泪水簌簌。我知道，在钢筋混凝土浇灌的建筑里待了多年的他，心中始终弥漫着泥土的气息。那些与土地为伴的日子，已经渗透他的灵魂；而在土地里劳作的祖父的形象，也早融进了我的心里。

我爱这土地作文4

　　我对土地最深的印象来自于小时候四五岁时。

　　那时候，常光着脚丫子，在泥地里摸爬滚打。泥巴在我手中翻转，想什么，做什么。做什么，便有什么。一会儿是长了四条腿，两支长长的胳膊的小狗；一会儿是头上长着犄角的小泥人；一会儿是只有两条腿，却多生了一只脑袋的小马，一会儿是没有尾巴也没有脑袋的大公鸡。一直到夕阳西坠，我才在大人的声中一头扎进屋子，并准备迎接爸爸的一顿打。

　　当我不再玩泥巴的时候就已经背着书包上学去了，那个时候除了老师布置作文说要写泥土，否则我看也不会看一眼土地，不仅我不想看而且也看不到，因为我住的地方全是水泥地和混凝土建筑。那个时候我已经九岁了。

　　现在我14岁了，正坐在写字桌前写着一篇作文，以土地为话题。我想起了童年的玩泥巴。又想是不是应该和小学时一样把松滋描绘一番，结尾抒发感情：“啊我爱家乡我爱这土地。”这会让我想到时期们在前举着红宝书高喊“毛”。

　　可惜我不是时的。我无法让自己像喊“毛”那样喊出“我爱这土地”。

　　我可以很欣赏艾青和刘湛秋的那两首诗――《我爱这土地》和《*的土地》，却不会在心底里认同。

　　“可能是我们这一代缺少吧。”我这样写着，合上了周记本。

　　一粒土落在了我的身上。

　　我起身把它掸掉了。

我爱这土地作文5

　　星期五，老师跟我们讲了一个故事，故事的名字叫《矮子土地》。

　　从前，有一个国王，他有三个女儿，这个国王非常喜欢他的这几个女儿，也很喜欢苹果。因此，他的王宫的院子里长满了苹果树，树上结满了红彤彤的苹果，可是他只让人们看，不让人们吃，因为他当着大家的面说过，他的苹果不能摘着吃，只能等风把苹果吹掉在地上才能捡拣起来吃。那三个女儿也很喜欢吃苹果，她们听父王说只能捡着吃，所以每天都要去后院看看苹果掉没掉下来。

　　一天，三女儿再也忍不住了，摘下一个苹果就吃，她吃着甜津津的苹果说:“大姐、二姐，吃一口吧，太甜了！”大女儿和二女儿也都咬一口，果然很甜，便嚼起来，当她们还没咽下去的时候，觉得自己都在往下沉，不知不觉就沉到了地面以下300米的地方去了。

　　过了一会儿，国王来找他的女儿，他把王宫都找遍了，可还是没找着，他在墙上贴了一个纸条，上面写着：“谁进宫来找我的三个女儿？……”可谁都没有找到三个女儿。

　　一天，来了三个猎人，三个猎人看到了纸条，第一个猎人说：兄弟，我们每天到处打猎，连茂密的森林里的老虎都找得到，难道我们连三个女儿都找不着，那不是坏了我们猎人的名声吗？”第二个猎人和第三个猎人一听，连忙说：“是啊！”三个猎人说：“那我们去找那三个女儿吧。”

　　他们进了王宫，对国王说：“我们来找你的女儿！”他们找啊找，一天，他们找到了一口枯井，井边还有一个打水器，第三个猎人听见井里有一阵隆隆的响声，说：“里面有响声，一定有什么。”其他两个猎人听了的确有声音，他们想：国王的女儿一定在里面，他们想了个主意：把水桶做成一个可以容下人的篮子，大猎人先下去救国王的女儿，但他很胆小，井里的声音越来越大，他吓得直发抖，说：“我知道了，我知道了，快拉我上去吧！”第二个猎人也跟第一个猎人一样，最后还是第三个猎人下去了，他发现了三个洞，每个洞里都有一个龙王和一个女孩，他想那女孩肯定是国王的女儿，然后他把那三个女儿都救了出来。

　　现在就开始救第三个猎人了，第二个猎人说：“要是说是第三个猎人救的是国王的女儿，国王只会奖赏他，不会奖赏我们。”于是就起了坏心思，这两个猎人拿出剪刀，把绳子一剪，想摔死他，可是第三个猎人没有摔死，还活得好好的，第三个猎人没想到他的哥哥会这样对待他，他在井里又饿又冷，忽然他发现墙上有个魔笛，他吹得很伤心，吹着吹着，引来了一群矮子土地神，土地神问他怎么了？他把一切都告诉了矮子土地神，土地神用头发把第三个猎人救了出去。

　　第三个猎人来到王宫，国王的三个女儿一眼就认出他，并告诉了国王是第三个猎人救了她们。国王听了，把那另外两个猎人拖出去砍了头，还把第三个猎人收为他的义子。

　　这个故事告诉我们：“善有善报，恶有恶报！”

我爱这土地作文6

　　好久没有回去我的故乡了，生我养我的那农间土地。心里这样想念着，于是我决定回去那熟悉而又已经模糊的土地―我的家乡。

　　坐在摩托车上，水泥马路两旁的树向后飞驰，马路则如丝绸一般连绵不断，看不到尽头。马路过后则是弯弯曲曲的泥石小道，小道也是延绵的，直伸到乡间的深处。路途上，风景非常美，可我并没有太在意，心里只想着故乡那快乐的田地。经过了漫长的路途，目的地终于到了。在摩托车上的脚刚触到泥土，那纯朴的，浓浓的乡味就已渗到了心头。啊！故乡，我亲爱的故乡。

　　刚回到故乡，也不知道为什么，我不自主的向故乡的田地走去。田地，其实也就是我的故乡，她养活了我们整条村子。而我，也是在她的怀里长大的。

　　漫步田间，心情突然变的轻松。田里绿油油的一片，如一段绿色的绸子铺在土地上。清风吹过，绸子就像在跳跃的舞女身上飘动，温柔似水，又觉渺茫。悠然向远眺望，是绵绵的青山，如挺立的士兵守卫着这田地。再看看这蓝天，多么晶莹，多么纯洁。整个田地洋溢着无限的安详与和谐。

　　离我不远，一位老农正在田间耕作。他戴着被太阳晒黑了的草帽，虽然这样，阳光还是洒在了他那布满皱纹的脸上。他的皮肤和这田地一样黑，但身躯却依然矫健。我向他走进，似乎很自然地问：“现在还要这样辛苦耕作啊？”面对我奇怪的问题，他没有太意外，只是用浓浓的乡音回答：“很快就要割稻了！”“稻子长得这么好，想必会有好收成。”我接着说。他听了，嘴角边露出了难得的雪白，用欣慰的目光看着田地上了禾苗。这绿油油的禾苗啊，总有一天会变得金灿灿。

　　和老农聊了一会后我就踏着用脚印组成的田间小路向村子方向走去。家乡已经变了很多，从前的黑瓦红专已经换成了碧瓦水泥。一路上，我遇到了很多从没见过的面孔，可我没有觉的太过陌生，因为他们都有黝黑的皮肤，厚实的肩膀和塌实的步伐；他们都在这田地上流过汗水，用过心思；他们都是这田地的纯朴勤奋的儿女。

　　时间如划过指间的清风，如不息的流水，悄悄的来悄悄的走。可故乡却未被冲刷，因为那田地仍然默默地流着勤劳的汗水。

我爱这土地作文7

　　我一直对这片土地有一个梦幻般的梦想，毫无疑问，这片土地是神奇的，它可以长出参天大树，也可以长出柔弱的小草，可以承受大山的重量，也可以让小溪流淌轻轻地流动。它可以赋予世界许多色彩，但她的本性总是那么简单。似乎她拥有神奇的魔法，将时间赋予生命之源。 [通过整理]

　　如果让我分，地绝不逊于水。她有水的柔韧性，但水却没有泥土那么强大。过了这么久，它的寿命比任何人都长。如果它被提升，它是对于母亲来说，土地是当之无愧的。土地是最宝贵的资源。然而，当孩子们长大后，他们将稀土资源作为商品出售。我想知道你的心是否在流血。我们必须向您道歉并表示感谢。

　　当我倒地时，地面生气后，我才慢慢学会走路。直到现在，我的减压方式依然是脱掉鞋子的束缚，赤脚走在地上。我感到非常放松和快乐。很多人都觉得土地是大自然赐予人类最珍贵的礼物。这份礼物使人类能够世代繁衍。我爱这片土地，温暖的风吹散了飘扬的晨雾，让生机在我面前展开。我爱这片土地，在我旅行的时候，总是带着满满的关怀和深深的思念。回到那里，我爱这片土地，它很酷，并且滋养着我。我该如何报答这份恩情

我爱这土地作文8

　　我爱这土地，这以往花香四溢的土地——虽然花儿们早已凋零。

　　我爱这土地，这以往郁郁葱葱的土地——虽然它已不再茂盛。

　　我爱这土地，这以往燃烧着我们的青春的土地——虽然我们都已不再年轻。

　　我爱这土地，这以往游人如织的土地——虽然此刻已无人问津。

　　我爱这土地，这以往如此美丽的土地——虽然它已渐渐枯萎、渐渐失去生命。然而在我们的记忆中，它永远生机勃勃、神采奕奕。但愿来年我们重生的时候，它依旧如此美丽。远行的游子：我爱这土地，这孕育、哺育了我的土地。尽管我即将离你而去，但我不会忘记你，这熟悉的土地。

　　我爱这土地，这承载着我喜怒哀乐的土地。尽管我即将离你而去，但请让我带走这缤纷的回忆，这多情的土地。

　　我爱这土地，这令我欢乐、令我留恋的土地。尽管我即将离你而去，但让我最终看看你，这温柔的土地。

　　我爱这土地，这遍布了我成长足迹的土地。尽管我即将离你而去，但请你微笑着挥手向我告别，别让我过分的悲痛，这可爱的土地。盲人：我爱这土地，这五彩斑斓的土地。我能听到孩子们描述着红色的花丛、绿色的草地、蓝色的天空和五颜六色的房屋。这神秘的土地。

　　我爱这土地，这绚丽多彩的土地。我能想象到碧绿的湖水泛起层层涟漪、金色的阳光撒在波光粼粼的湖面上、纯白的雪花洋洋洒洒地从天空中飘下，还有七色的彩虹架起一座通往天堂的桥。这令人向往的土地。

　　我爱这土地，这梦想缤纷的土地。我能看到，是的，我能看到，火红的太阳从地*线升起、嫩绿的新芽努力地生长、洁白的云朵挡住暴雨，还有深蓝的海洋大声地咆哮。我用我心中的眼睛，看到了这生机勃勃的土地，这我生命中最灿烂的土地！

我爱这土地作文9

　　集安市头道镇的一个小山村――娄子沟村是生我养我的地方。这儿留下了我童年的足迹，留下我童年的欢笑。

　　春天，娇艳的映山红开花了，像一片粉色的霞，映着青山，分外美丽。我和小伙伴到山上采花，一大束一大束的映山红被带回了家，插在花瓶里，像一盏彩色的灯照着我的家。每一天上学前看一看它，心境格外好。

　　夏天，山格外绿，水格外清。走在公路上，左右环顾，除了青山绿水，风中摇摆的庄稼，几乎看不到行人，村子中静得要命，大概是被炎热堵在家里睡大觉吧！我们小孩子就不一样了，脱光了衣服，跳进小河里打水仗，甭提多痛快了。太阳快落山了，我们还意犹未尽。

　　秋天，我喜欢到山上摘野葡萄，又酸又甜，酸得闭上眼睛浑身一抖，甜的又甜进心里，令你欲罢不能。那里盛产玉米、大豆，爸爸妈妈收回来，堆成了小山，我想：必须会卖一个好价钱吧。到时候，我让爸爸该我买一个“奥特曼”，想一想都开心，“哈哈哈”我忍不住笑了出来。

　　冬天，那可是男孩子的天下。一场大雪过后，我和小伙伴们来到空地上，堆雪人，打雪仗，激烈的搏斗，我体会到当一个军人的欢乐。长大后，我要上军校，将来保卫祖国。

　　这块土地滋润着我成长，我爱这片土地！

我爱这土地作文10

　　我出生在“将军之乡”才溪，她有着“中央苏区第一模范乡”的美称；有着“红旗不倒”的光荣赞誉；有着“艰苦奋斗”的良好传统。我为自己出生在这块光荣的土地上而深感自豪。

　　七年前我跟随爸爸离开才溪来到了上杭县城，从此很长一段时间没回去过。

　　前不久，爸爸说我们回才溪看看吧！我爽快地答应了。车上了高速，我的心加快了跳动，我的眼前浮现出一幅幅才溪曾经的景象——坑坑洼洼的、狭窄的道路；低矮破旧的楼房；又脏又臭的小溪……。很快车下高速了，父亲告诉我这就是才溪大道。我发现这里已经修成了*整的柏油路，道路两旁都种上了错落有致的树木和花草，它们在微风中轻轻地摇动，像是在微笑，像是在招手。而我脑中的记忆之牌一张张洗过留下的却是一片空白，我记忆中的才溪的道路哪去了？

　　来到纪念碑，我知道这就是爸爸在我儿时常对我说的爬山之处、看风景之地。只有纪念碑前的台阶在告诉我这里有我曾经留下的足迹。而四周的原本跟我一样高的柏树现已长成一株株参天大树，它似乎在暗示我事物在发生变化。站在纪念碑前，远眺才溪景象，我被眼前的景象吸引了：整齐的小洋房、宽敞干净的街道、川流不息的车辆、络绎不绝的行人。这难道就是我生活了七年的才溪？这难道就是我深深眷恋的土地？这简直就是一个实打实的小城镇！

　　我迫不及待的离开了纪念碑来到才溪集镇，四车道的大路、一体的沿街外墙、同类型的店铺招牌、精致的路灯。走在这就仿佛来到了上杭县城的北环路。离开集镇经过光荣亭，只有她依然矗立在桥头，守望着才溪。过了光荣亭，映入眼帘的是一片片的荷叶，荷叶中间的是“才溪乡调查纪念馆”。纪念馆门前停了几辆旅游大巴还有几十辆小轿车，走进纪念馆看见几大群外地游客正在讲解员的带领下参观，在七年前这种现象是很少见的。我知道我记忆中的才溪已经无法在眼前找到了。

　　我们的最后一站——才溪中学，一个记忆中杂草丛生、蚊虫成群、一放学就堵车的学校。然而现在一条大路直通中学。走进中学好像进入的是一座大花园，美丽的花草树木、精致的石头雕刻文化、清新的亭台。爸爸也被才溪的变化感动了，此时他正在和一位叔叔闲聊，这位叔叔说：“现在才溪的农民生活好过多了，到才溪来旅游的人也比以前多了好几倍。才溪除了建筑业外，其他产业也发展起来了，如创业园、农家乐等。另外才溪每年的脐橙产值也已经超过1000万元。”

　　傍晚，我们依依不舍的离开才溪，车再次经过才溪大道，此时路边的灯已经亮了，她照亮的不仅是我眷恋的才溪大地，还照亮了我的心！

《我爱这土地》阅读练习及答案3篇（扩展5）

——《劝学》阅读练习及答案3篇

《劝学》阅读练习及答案1

　　（甲）金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

　　余闻之也久，明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰“泯然众人矣。”

　　（乙）初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

　　【小题1】解释文中划线的词语

　　①但当涉猎（ ），见往事耳 ②父异（ ）焉

　　③日扳（ ）仲永环谒于邑人 ④孤岂欲卿治经为博士邪（ ）

　　【小题2】翻译下列句子

　　（1）父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

　　（2）大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

　　【小题3】孙权指导吕蒙读书的方法和目的是什么?(用原文回答) （

　　方法：

　　目的：

　　【小题4】吕蒙跟方仲永求学经历有什么区别，你从这两个故事中明白了什么？

　　【小题5】台球“神童”丁俊晖，现已成了世界级体育明星，关于他父亲让一个处在求学“黄金”时期的少年“不使学”，而是弃“学”从“体” 。他的这一做法随之成为颇有争议的热门话题。请你谈谈你对此事的看法。

　　答案：

　　【小题1】(1)粗略的阅读 （2）对… 感到诧异 （3） 同“攀”，牵，引 （4）当时专管经学传授的官

　　注意（2）为形容词的意动用法，（3）为通假字。

　　【小题2】略

　　【小题3】方法：但当涉猎（1分） 目的：见往事耳(1分)

　　【小题4】方仲永天资聪颖不学习，由天才变成普通人；吕蒙由于学习勤奋，学有所成。学习使人进步等(2分)

　　【小题5】略

　　解析：

　　【小题1】本题考查对文言实词的认知能力。结合具体的语境来理解即可，有时还要注意加点字的特殊用法，各个加点词的意思有的取其常用意，有的需要从从课文中迁移过来。

　　【小题2】本题考查翻译文言句子的能力。翻译句子时注意关键字、语序，有时还要补出舍去的主语才行。

　　【小题3】本题考查分析文章内容的能力。根据“孙权”所说的内容来分析读书的方法以及目的即可。

　　【小题4】本题考查学生理解文章主题的能力。根据“吕蒙”与“方仲永”最后的结局来谈明白的道理即可。

　　【小题5】本题是一道开放题。联系文章的内容说出自己的看法即可。

《劝学》阅读练习及答案2

　　（二）阅读下面两篇文言文，完成12-16题。（10分）

　　【甲】初，权谓吕蒙曰：卿今当涂掌事，不可不学！蒙辞以军中多务。权曰：孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：卿今者才略，非复吴下阿蒙！蒙曰：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！肃遂拜蒙母，结友而别。

　　--《孙权劝学》

　　【乙】余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

　　--《送东阳马生序》

　　12.解释下列句子中加点词语的意思。（2分）

　　（1）蒙乃始就学

　　（2）不敢稍逾约

　　13.下列句子中加点词语的意思或用法相同的一项是（）（2分）

　　A.结友而别足肤皲裂而不知B.自以为大有所益益慕圣贤之道

　　C.大兄何见事之晚乎当余之从师也D.蒙辞以军中多务未尝稍降辞色

　　14.把下面句子翻译成现代汉语。（2分）

　　（1）孤岂欲卿治经为博士邪！

　　（2）以是人多以书假余。

　　15.甲、乙两文同为劝学，孙权先指出，继而现身说法，劝说吕蒙多读书；宋濂则直接从自身学习经历说起，叙述和勤奋学习的经历，以此勉励马生刻苦读书。（2分）

　　16.说说你从吕蒙和宋濂的读书经历中悟出的学习道理。（2分）

　　（二）文言文阅读（10分）

　　12.（1）于是，就。（2）超过约定的期限。（2分）

　　13.C（2分）

　　14.（1）我难道想咬你钻研经书当博士吗？（1分）（2）因此，人们都（或多）（愿意）把书借给我（1分）。（共2分）

　　15.学（学习、读书）的必要（重要）性（1分）；自己青少年时代求学的艰难（1分）。（共2分）

　　16.示例1：学习勤奋刻苦，博览群书，求师诚心。

　　示例2：求学过程中必须不断克服并战胜困难，终将取得成功。（只要答出一点即可，2分）

《劝学》阅读练习及答案3

　　三、古诗文阅读

　　11、（19分）阅读下面的文言文，完成小题。

　　劝学（节选）

　　荀子

　　君子曰：学不可以已。青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

　　吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。

　　积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。

　　《吕氏春秋孟夏纪第四》

　　劝学

　　先王之教，莫荣于孝，莫显于忠。忠孝，人君人亲之所甚欲也。显荣，人子人臣之所甚愿也。然而人君人亲不得其所欲，人子人臣不得其所愿，此生于不知理义。不知理义，生于不学。学者师达而有材，吾未知其不为圣人。圣人之所在，则天下理焉。在右则右重，在左则左重，是故古之圣王未有不尊师者也。尊师则不论其贵贱贫富矣。若此则名号显矣，德行彰矣。故师之教也，不争轻重尊卑贫富，而争于道。其人苟可，其事无不可。所求尽得，所欲尽成，此生于得圣人。圣人生于疾学。不疾学而能为魁士名人者，未之尝有也。疾学在于尊师，师尊则言信矣，道论矣。故往教者不化，召师者不化，自卑者不听，卑师者不听。师操不化不听之术而以强教之，欲道之行、身之尊也，不亦远乎？学者处不化不听之势，而以自行，欲名之显、身之安也，是怀腐而欲香也，是入水而恶濡也。凡说者兑之也①非说之也今世之说者多弗能兑而反说之夫弗能兑而反说是拯溺而硾（同“缒”，zhuì）之以石也是救病而饮之以堇②也，使世益乱；不肖主重惑者，从此生矣。

　　故为师之务，在于胜（同“循”）理，在于行义。理胜义立则位尊矣，王公大人弗敢骄也，上至于天子，朝之而不惭。凡遇合③也，合不可必，遗理释义，以要不可必，而欲人之尊之也，不亦难乎？故师必胜理行义然后尊。

　　【注】①说：说教。兑：悦。②堇：毒草，根有剧毒。③遇合：师徒相遇而和洽。

　　（1）对下列语句加点词语的解释，不正确的一项是

　　A．木直中绳 中：合于

　　B．而绝江河 绝：横渡

　　C．遗若此则名号显矣，德行彰矣 彰：彰显

　　D．王公大人弗敢骄也 骄：骄傲

　　（2）下列句子中“而”字的用法与例句相同的一项是

　　例：青，取之于蓝而青于蓝

　　A、吾尝跂而望矣

　　B、蟹六跪而二螯

　　C、学者师达而有材

　　D、怀腐而欲香也

　　（3）下列用“/”给文中画波浪线的部分断句，正确的一项是

　　A、凡说者/兑之也/非说之也/今世之说者/多弗能兑/而反说之/夫弗能兑而反说/是拯溺而硾之以石也/是救病而饮之以堇也/

　　B、凡说者/兑之也/非说之也/今世之说者/多弗能兑而反说之/夫弗能兑而反说/是拯溺而硾之/以石也是救病/而饮之以堇也/

　　C、凡说者/兑之也/非说之也/今世之说者多/弗能兑/而反说之/夫弗能兑/而反说/是拯溺而硾之/以石也是救病/而饮之以堇也/

　　D、凡说者/兑之也/非说之也/今世之说者多/弗能兑/而反说之/夫弗能兑/而反说/是拯溺而硾之以石也/是救病而饮之以堇也/

　　（4）下列各句中与例句句式类型相同的一项是

　　例：冰，水为之而寒于水

　　A、句读之不知

　　B、师不必贤于弟子

　　C、蚓无爪牙之利

　　D、不拘于时

　　（5）下列选项理解与分析有误的一项是

　　A、荀子《劝学》第一段首句“君子曰：学不可以已”既是全文的一个中心论题，也是第一段所要开始阐述的内容。段尾部分则归结“君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣”，明确而有力地照应首句，收束了上文，并清楚地点明了该段的中心思想。

　　B、《吕氏春秋》认为，国君、父母都希望臣下、子女做到“忠孝”，臣下、子女都希望求得“显荣”，而要实现这些，只有通过学习。

　　C．荀子《劝学》认为要学习更要思考，文章通过“登高而招”“顺风而呼”“假舆马者”“假舟楫者”等比喻，得出结论“君子善假于物”。

　　D、《吕氏春秋》认为，说教应当使人心悦诚服，否则就像给溺水者绑上石头，用毒药救人一样，会使得世道越来越乱，不贤达的君主越来越昏聩。

　　（6）把文言文阅读材料中画横线的语句翻译成现代汉语。

　　①君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

　　②君子生非异也，善假于物也。

　　③圣人生于疾学。不疾学而能为魁士名人者，未之尝有也。

　　答案：

　　三、古诗文阅读

　　11、【解答】（1）D．“骄”，动词，应译作“怠慢”。译文：王公大人们就不敢怠慢他们了。

　　（2）例句“而”是连词，表转折关系，可译作“却”。

　　A、“而”是连词，表顺承关系，可不译。

　　B、“而”是连词，表并列关系，可译作“并且，又”。

　　C、“而”是连词，表并列关系，可译作“并且，又”。

　　D、“而”是连词，表转折关系，可译作“却”。

　　故选D。

　　（3）“今世之说者”，是“主语+者”的判断句，因此“者”后应断开，由此排除CD；“是拯溺而硾之以石也”和“是救病而饮之以堇也”句式结构相同，语意并列，因此其间均不能断开，由此排除B。故选A。译文：凡是进行说教，应使对方心悦诚服，而不是生硬地说教。当今世上的说教者，大多不能使人心悦诚服，反倒生硬地进行说教。不能使人心悦诚服却硬要说教，这就像拯救落水的人反倒把石头绑在身上让他沉下去，救治病人却把毒药给他喝一样。

　　（4）例句是状语后置句，“寒于水”应是“于水寒”。译文：冰是水凝结而成的，却比水还要寒冷。

　　A、宾语前置句，应是“不知句读”。译文：不懂得断句。

　　B、状语后置句，应是“师不必于弟子贤”。译文：老师不一定就比弟子贤能。

　　C、定语后置句，“爪牙之利”应是“利爪牙”。译文：蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿。

　　D、被动句，“于”是介词，表示被动。译文：不被当时不从师学习风气约束。

　　故选B。

　　（5）B、“国君、父母都希望臣下、子女做到‘忠孝’”说法错误。文中说的是“忠孝，人君人亲之所甚欲也”，意思是“忠和孝，是做君主和做父母十分希望得到的东西”，是“做君主和做父母希望得到”，不是“希望臣下、子女做到‘忠孝’”。

　　（6）①“博学”，古今异义，广泛学习；“参”，动词，检验；“省”，动词，反省；“知”，通“智”，智慧。译文：君子广博地学习并且每天检验反省自己，那么他就会智慧明达而且行为没有过失了。

　　②“生”，通“性”，本性，天性；“异”，不同；“假”，动词，借助。译文：君子的资质秉性跟一般人没有不同，只是君子善于借助外物罢了。

　　③“疾”，形容词，勤奋努力；“魁士”，大学者；“未之尝有也”，宾语前置句，正常语序应是“未尝有之”，没有出现过这样的人。译文：圣人是在努力学习中产生的。不努力学习却能成为贤士名人的，还没出现过这样的人。

　　答案：

　　（1）D

　　（2）D

　　（3）A

　　（4）B

　　（5）B

　　（6）①君子广博地学习并且每天检验反省自己，那么他就会智慧明达而且行为没有过失了。

　　②君子的资质秉性跟一般人没有不同，只是君子善于借助外物罢了。

　　③圣人是在努力学习中产生的。不努力学习却能成为贤士名人的，还没出现过这样的人。

　　参考译文：

　　《劝学》（节选）

　　君子说：学习是不可以停止的。靛青是从蓝草里提取的，可是比蓝草的颜色更深；冰是水凝结而成的，却比水还要寒冷。木材直得符合拉直的墨线，用煣的工艺把它制成车轮，那么木材的弯度就合乎圆的标准了。即使又被风吹日晒而干枯了，木材也不会再挺直，是因为经过加工使它成为这样的。所以木材用墨线量过再经辅具加工就能取直，刀剑在磨刀石上磨过就能变得锋利，君子广博地学习并且每天检验反省自己，那么他就会智慧明达而且行为没有过失了。

　　我曾经整天思索，却不如片刻学到的知识多；我曾经踮起脚远望，却不如登到高处看得广阔。登到高处招手，胳膊没有加长，可是别人在远处也能看见；顺着风呼叫，声音没有变得洪亮，可是听的人在远处也能听得很清楚。借助车马的人，并不是脚走得快，却可以达到千里之外；借助舟船的人，并不善于游泳，却可以横渡江河。君子的资质秉性跟一般人没有不同，只是君子善于借助外物罢了。

　　堆积土石成了高山，风雨从这里兴起；汇积水流成为深渊，蛟龙从这儿产生；积累善行养成高尚的道德，精神得到提升，圣人的心境由此具备。所以不积累一步半步的行程，就没有办法达到千里之远；不积累细小的流水，就没有办法汇成江河大海。骏马一跨跃，也不足十步远；劣马连走十天，它的成功在于不停止。如果刻几下就停下来了，那么腐朽的木头也刻不断。如果不停地刻下去，那么金石也能雕刻成功。蚯蚓没有锐利的爪子和牙齿，强健的筋骨，却能向上吃到泥土，向下喝到地下的泉水，这是由于它用心专一。螃蟹有六条腿，两个蟹钳，但是没有蛇、鳝的洞穴它就无处藏身，这是因为它用心浮躁。

　　《吕氏春秋孟夏纪第四》

　　在先王的教化中，没有什么比孝更荣耀，没有什么比忠更显达。忠和孝，是做君主和做父母十分希望得到的东西。显达和荣耀，是做子女和做臣下十分愿意获得的东西。然而，做君主与父母的，往往得不到他们所希望的忠孝，做子女和臣下的，也往往得不到他们所希望的显荣，这是由于不懂得理义造成的。不懂得理义，是由于不学习的缘故。从师学习的人，如果他的老师通达并且又有才能，我没听说过这样的人不成为圣人的。只要有圣人在，天下就会治理得好。圣人在这个地方，这个地方就受到尊重，圣人在那地方，那地方就受到尊重，因此古代的圣王没有不尊重老师的。尊重老师就不会计较他们的贵贱贫富了。像这样，（这个从师学习的人）名号就显达了，德行就彰明了。所以，老师施行教诲时也不计较学生的轻重尊卑贫富，而看重他们是否接受理义。他们倘若能够接受理义，对他们的教诲就没有不行的。所追求的完全都能得到，所希望的完全都能实现，这种情况在得到圣人之后才会发生。圣人是在努力学习中产生的。不努力学习却能成为贤士名人的，还没出现过这样的人。努力学习关键在于尊重老师，老师受到尊重，他的话就会被人信从，他的道义就会被人称道了。因此，（别人不尊重他，没有请他）而自动前往教人的老师不能教化他人，（不尊重老师，随随便便）呼唤老师来教的人不可能受到教化，自卑的老师不会被人听信，轻视老师的人不会听从教诲。老师如果采用不可能教化他人、不会被人听信的方法去勉强教育人，尽管想使自己的道义施行、使自身尊贵，不也差得远吗？从师学习的人采取不愿受教化、不听教诲的态度，自己随意行事，想使自己名声显赫、自身*安，这就如同怀揣腐臭的东西却希望芳香，进入水中却厌恶沾湿一样。凡是进行说教，应使对方心悦诚服，而不是生硬地说教。当今世上的说教者，大多不能使人心悦诚服，反倒生硬地进行说教。不能使人心悦诚服却硬要说教，这就像拯救落水的人反倒把石头绑在身上让他沉下去，救治病人却把毒药给他喝一样，（这样）使世道越来越乱；不贤达的君主越发昏惑的情形，从此就出现了。

　　所以当老师的首先要做的事情，就在于明辨事理，在于推行道义。事理明辨了，道义确立了，那么老师的地位就尊贵了，王公大人们就不敢怠慢他们了，直到至高无上的天子，去朝见这样的老师也不会感到惭愧。凡是君臣际遇，相互间的和谐不可强求，如果丢掉事理放弃道义，去追求不一定能得到的东西，却想要别人尊敬他，不也太难了吗？所以老师一定要依循事理，推行道义，然后才能尊贵。

《我爱这土地》阅读练习及答案3篇（扩展6）

——《把我的心脏带回祖国》阅读练习及答案3篇

《把我的心脏带回祖国》阅读练习及答案1

　　阅读下面的文章，完成练习。

　　19世纪初，波兰遭到欧洲列强的瓜分，有十分之九的领土落到了沙皇俄国的手里。波兰人民从此陷入了被（qī líng）、被压迫的深渊。年轻而富有才华的音乐家肖邦，满怀悲愤，不得不离开自己的祖国。

　　1830年11月的一天，维斯瓦河上（mí màn）着薄薄的雾霭。20岁的肖邦告别了自己的亲人，坐着马车离开了首都华沙。在城郊，马车突然被一大群人拦住，原来是肖邦的老师埃斯内尔和同学们来为他送行。他们站在路边，咏唱着埃斯内尔特地为肖邦谱写的`送别曲《即使你远在他乡》。埃斯内尔紧紧地握住肖邦的手说：孩子，无论你走到哪里，都不要忘记自己的祖国啊！肖邦感动地点了点头。这时，埃斯内尔又捧过一只闪闪发光的银杯，深情地对肖邦说：这里装的是祖国波兰的泥土，它是我们送给你的特殊礼物，请收下吧！肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满眼眶。他（zhèng zhòng）地从老师手里接过盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后登上马车，疾驰而去。

　　就在他离开祖国的那几天，华沙爆发了反抗沙俄统治的起义。可是，不久起义失败了。肖邦得知这一消息，悲愤欲绝。他将自己的一腔热血化成音符，写下了著名的《革命练习曲》。那催人奋起的旋律，表现了波兰人民的呐喊与抗争。

　　肖邦日夜思念着祖国。他把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑，全部倾注在自己的音乐创作之中。他（miǎn lì）自己要工作、工作、再工作。他常常把自己关在幽暗的房间里，点上一支蜡烛，彻夜地作曲、弹琴。时间在流逝，可是他已根本没有了时间的概念。

　　肖邦在法国巴黎一住就是18年。为了祖国，也为了生计，他四处奔波。疲劳加上忧愤，使肖邦原来的肺结核病又复发了。1849年10月，他终于躺倒在病床上。弥留之际，肖邦紧紧握着姐姐路德维卡的手，喃喃地说：我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。

　　肖邦就是这样带着亡国之恨在异国他乡与世长辞了。当时他才39岁。

　　1．根据文中括号内的拼音写词语。

　　qī líng mí màn zhèng zhòng miǎn lì

　　_________________________________________

　　2．给下列词语中加粗的字选择正确的解释。

　　（1）悲痛欲绝（ ）

　　①断绝。②穷尽，完全没有了。③气息中止，死亡。

　　（2）与世长辞（ ）

　　①文辞，言辞。②告别。③辞退，解雇。

　　3．读下列句子，回答括号内的问题。

　　（1）埃斯内尔又捧过一只闪闪发光的银杯，深情地对肖邦说：这里装的是祖国波兰的泥土，它是我们送给你的特殊礼物，请收下吧！（埃斯内尔为什么把泥土作为特殊礼物送给肖邦？）

　　_______________________________________________________________________________

　　（2）弥留之际，肖邦紧紧握住姐姐路德维卡的手，喃喃地说：我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。（什么是弥留之际？肖邦为什么请姐姐把他的心脏带回祖国？）

　　_______________________________________________________________________________

　　参考答案：

　　1．欺凌 弥漫 郑重 勉励

　　2．（1）③ （2）②

　　3．（1）老师把祖国的泥土作为特殊礼物送给肖邦，意在要肖邦永远记着祖国。

　　（2）弥留之际的意思是病危将死的时候。肖邦请姐姐把他的心脏带回祖国，表达了肖邦至死不忘祖国的强烈的爱国情感。

　　（意思对即可）

《我爱这土地》阅读练习及答案3篇（扩展7）

——《我爱这土地》教案四篇

【推荐】《我爱这土地》教案四篇

　　作为一名教学工作者，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《我爱这土地》教案4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《我爱这土地》教案 篇1

　　一、导入：

　　穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深地爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖*亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》，今天，我们就一起来感受诗人澎湃的灵魂。

　　二、学习目标：

　　1、通过反复朗读，感受诗人真挚的感情。

　　2、品味诗歌富有表现力的语言，领会其象征意义。

　　（请同学们齐读学习目标）

　　三、整体感知：

　　（一）作者介绍（要走近诗歌，我们先走近诗人）

　　——有没有同学能更多地介绍一下诗人艾青？

　　——那么一起看大屏幕（请一位同学读一下艾青简介）

　　（二）朗读环节：

　　1、自由朗读：（请同学们放声朗读，提出两点要求：（1）体会诗人所表达的感情；（2）要注意语气、语速、重音、停顿等朗读技巧的处理）

　　2、哪位同学谈谈诗人的感情。

　　一学生：有悲愤，还有爱国的情感。

　　师：有没有不同意见？

　　生：没有。

　　师：针对这种情感，我们应如何来朗读？

　　生：语气——沉郁；语速——舒缓；还应注意准确的停顿；恰当的重音。

　　3、谁来试着朗读？

　　一学生朗读。

　　4、评价朗读（谁来评价一下刚才这位同学的朗读？——能够真诚的赞扬和批评他人，对他人是一种帮助，对自己是一种进步）

　　一学生：我觉得他读得语速过快，味道不足。

　　师：你愿意为大家朗读一遍吗？

　　生读。

　　师：谁再为刚才的朗读进行一番点评？

　　一学生：我感觉停顿、重音都没问题，就是感觉拿捏得不够到位。

　　师：评价是比较中肯的。那么你能为大家朗读一遍吗？

　　此生读。

　　师：大家认为他读得怎样？

　　学生：好。

　　师：有没有再进步的空间呢？

　　生：有

　　师：我们还是来欣赏一下录音朗读吧？

　　5、听录音朗读（注意在课本上标注停顿及重音）

　　师：同学们刚才听的非常投入，有没有同学愿意再次朗读？即使是刚才读过的同学也可以重试一次！这可是一次机会，一次锻炼自己的机会！向勇气挑战！

　　刚才已经读过的一位同学又一次举手。

　　师：哇，某某同学又把手笔直的举起来了！（故意停顿一下）嗯，估计下面会有掌声响起！

　　学生热烈鼓掌，某生朗读。

　　（三）品味环节：

　　师：朗读水*不可能一下子就提高到我们期望的高度，那么本节课剩下的时间，我们还是一起来品味诗歌，看作者怎样把抽象的感情形象的表达出来。要读懂这个问题，我们需要弄清楚两个问题。哪两个问题呢？花开两朵，各表一枝。第一个问题：诗中具体歌咏的是什么？

　　生：土地。

　　师：仅仅指土地吗？

　　生：祖国

　　师：嗯，祖国，也就是中华民族。那么诗中那些诗句描绘了中华民族的形象？

　　生：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……

　　师：这三句话塑造了怎样的民族形象？

　　生：……

　　师：我们逐句理解一下。先理解“这被暴风雨所打击着的土地”这句，要理解这句，哪个词是关键词？

　　生：关键词是“暴风雨”，塑造了一个倍受蹂躏的民族形象。

　　师：受谁的蹂躏？

　　生：日本。

　　师：如何知道？

　　生：在诗的最后面有一个时间1938年。

　　师：可见，写作年代和时代背景对理解文本起着很重要的作用。第一句写出了一个饱经苦难的民族形象，第二句呢？

　　生：一个不屈不挠的中华民族。

　　师：“不屈不挠”这个词用得真好。你从哪几个关键词读出这个民族形象？

　　生：从“悲愤、激怒、永远、无止息”读出

　　师：这四个词我们是否给他们划为两组理解，思路会更清晰。“悲愤、激怒”两词写出了不屈的情感、抗争的精神，而“永远、无止息”两词写出了这种抗争精神的程度，像滔滔江水永不停息。可见，中心词前面的修饰成分对把握文本也起着重要的作用。还是一个怎样的民族呢？

　　生：是一个充满希望的民族。

　　师：从哪里读出的？

　　生：“和那来自林间的无比温柔的黎明”这句看出。

　　师：读到“黎明”时，你眼前浮现了怎样的画面？

　　生：一轮红日喷薄而出，冲破黑暗，露出曙光，迎来崭新的一天。

　　师：是呀，我们民族迎来了美好的未来。抬头看黑板，我们是不是可以这样概括中华民族的形象：她是一个饱经苦难的民族，

　　但，她是一个不屈的民族，

　　最终，她是一个有着光明未来的民族！

　　师：把民族形象的句子朗读一遍

　　生：齐读

　　师：中华民族的形象是借助谁之口展现出来的呢？

　　生：鸟

　　师：鸟是怎样的形象呢？

　　生：……

　　师：要理解“鸟”这个形象，首先找出描写鸟的形象的诗句。

　　生：“我也应用嘶哑的喉咙歌唱”和“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，我觉得这是一个革命者的形象。

　　师：对，是一个义无反顾乐于牺牲自己的革命者的形象。但，我又有一个疑问：一般我们都爱用“悦耳、珠圆玉润”来形容歌唱，为何诗句要用“嘶哑”？

　　生：因为它为饱受磨难的祖国焦灼忧虑

　　生：联系上下句，他不停的呼喊，把嗓子累哑了。

　　师：是呀，从嘹亮唱到嘶哑唱到死，一个杜鹃啼血般的奉献者的形象，它爱这土地，生于斯，死于斯，甚至葬于斯，连“羽毛也腐烂在这土地里”，是一种怎样的大无畏的牺牲精神，不由让我们想起龚自珍的《己亥杂诗》中的名句：落红不是无情物，化作春泥更护花。

　　师：看黑板。前一竖排的事物叫“意象”，后一竖排是他们“象征义”，因此，本诗是运用了象征手法。

　　师：正因为有这样无畏的这样英勇的人民，我们的祖国才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到：（请齐读）

　　生：（齐读）为什么我的眼里长含泪水？因为我对这土地爱的深沉……

　　师：这仅仅两句诗歌，有没有疑问？

　　生：为什么爱得深沉，就要常含泪水？

　　师：没有同学来为他解答一下？

　　生：我认为他是为祖国难过而哭泣。

　　师：有没有补充的？

　　生：……

　　师：这个回答你满意吗？

　　生：还可以吧。

　　师：“还可以吧”表示不是很满意，对不？

　　生：点头

　　师：仅仅是悲伤的泪吗？联系民族形象来理解。

　　生：（恍然大悟）为磨难的祖国流下悲伤的泪水

　　为不屈的祖国流下坚强（悲壮）的泪水

　　为希望的祖国流下憧憬的泪

　　水

　　师：是的。不论祖国在怎样的情景中，诗人都表现了与祖国不弃不离荣辱与共的爱恋之情。请同学们把这小节再饱含深情诵读一遍。

　　生：齐读

　　师：我还有一个疑问，这小节可不可以删掉？

　　生：不可以

　　师：为什么？

　　生：前一部分是描写性的记叙，这一小节是直接抒情，画龙点睛，深化主题，感情也得以升华。

　　师：非常好。请再把这首诗齐读一遍。好不好？

　　生：大声齐读。

　　四、拓展提高；

　　师：我有一个问题想请教一下我们同学。假如陶渊明文天祥同时与艾青相遇，艾青更容易和谁心心相印？为什么？

　　生：和文天祥。因为他们都是爱国诗人。

　　师：对。都生活在国难当头之际，都有着“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和爱国热情。

　　爱国是一个亘古不变的话题，你积累了哪些爱国？

　　生：死去无知万事空，但悲不见九州同。《示儿》（陆游）

　　生：塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。《书愤》（陆游）

　　生：朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。《关山月》（陆游）

　　师；这样的诗句像天上的繁星一样多，我们无须再列举。请饱含深情再齐声朗读一遍《我爱这土地》

　　生：齐读

　　师：最后两句味不够浓，再读一次“为什么——……”

　　生：再次朗读读后两句。

　　五、作业

　　假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》抒情，他会怎样写

《我爱这土地》教案 篇2

　　一、设计说明

　　这是一首蕴含着深沉而真挚的爱国之情的好诗，也是学生进入初中后所学的第一首现代诗，教学的成败直接关系到后面几首诗的学习。因此，教学应根据文体特点，通过诵读法、探究欣赏法、比较阅读法 ，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感，探究诗歌形象的象征含义及诗歌的主题，在比较中掌握学习诗歌的门径。

　　二、教学目标

　　知识与能力

　　1.能有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴。

　　2.把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

　　过程与方法

　　1.通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，通过小组品读欣赏诗歌的意境美，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感。

　　2.通过自主辐射阅读《假使我们不去打仗》、《给战斗者》，进一步理解、感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

　　情感态度价值观

　　学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚

　　爱之情。培养学生的爱国主义思想。

　　三、教学步骤：

　　(一)导入：

　　土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的激情。(板书：我爱这土地)

　　(二)简介作者及写作背景：

　　(三)诵读诗歌，整体感知：

　　第一步：听录音范读;用符号划分诗歌的停顿和重读的字词

　　第二步：学生自由朗读

　　第三步;指名学生朗读

　　第四步：全班同学集体朗读

　　(四)研读诗歌，理解主旨：

　　1、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。

　　2、诗中是通过什么形象来表达出这样的`爱国激情的?请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

　　3、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容?这些内容又有什么象征含义呢?

　　学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。

　　4、思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。

　　5、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

　　全班再次朗读、背诵。

　　6、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系?

　　7、讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

　　(五)比较阅读，拓展学习：

　　请将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同?

　　(六)布置作业：

　　1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢?仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

　　2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。

　　(八)板书设计：

　　我爱这土地

　　艾青

　　鸟嘶哑的喉咙歌唱：土地

　　河流

　　风 “因为我对这土地爱得深沉”

　　黎明

　　我常含泪水

《我爱这土地》教案 篇3

　　教学目标

　　1.体会作者在诗中所抒发的爱国主义感情。

　　2.了解象征手法在诗歌中的运用。

　　教学重点

　　1.感受诗歌的节奏，理解诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。

　　2.赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌巧妙的抒情方式。

　　教学难点

　　通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　播放(《共和国之恋》)。

　　二、进入课文

　　(一)初读诗歌，领会感情基调

　　1、请学生自由朗读诗歌，读完之后结合具体的语句来谈自己初读的感受。

　　2、理解诗歌的感情基调，必须结合当时的时代背景。教师介绍相关时代背景。

　　3、作者简介

　　4、学生聆听录音，再次感受这首诗的感情基调，同时注意诗歌的节奏、语气、语调。

　　(二)、再读诗歌，品味诗情。

　　1.在朗诵中同学们感受到了潜藏在这首诗文字之下的深沉的情怀。请概括说明这首诗抒发了诗人怎样的感情?哪些诗句表现了这一情感?(要求学生必须用诗歌中的诗句来说明观点)

　　2.带着诗作所表达的情感朗读诗歌，解读诗歌的主要内容。请学生把理解诗意过程中存有疑惑或有思考价值的问题提出来，互相探讨理解。

　　(三).三读诗歌，赏析诗句。

　　请学生再读诗歌，品味赏析富有表现力的词句。指导学生深入挖掘诗歌所表达的深层意蕴(从词语的表达效果分析，特别要结合时代背景解读)：

　　A.我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。

　　B.这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风。

　　C.连羽毛也腐烂在土地里面。

　　D.为什么我的眼里常含泪水?

　　学生细细品读诗歌，以小组形式分析诗歌富有表现力的语言。抓住重点词句深入挖掘。

　　三、课堂小结

　　诗人以鸟的形象自喻，用饱含激情的诗句歌唱祖国,歌唱神圣的民族*战争，这种鸟儿对土地的痴情，表达出诗人愿为祖国奉献一切的赤子衷情。

　　附：板书设计

　　我爱这土地

　　意象象征

　　鸟诗人自己

　　土地受蹂躏的祖国大地

　　河流、风愤怒的抗争精神

　　黎明(光明的未来)*区

　　课后练习

　　一、基础题

　　1.选出对下列诗句的节奏划分错误的一项是()

　　A.假如/我是一只小鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱。

　　B.这被暴风雨/所打击着的土地，这永远汹涌着/我们的/悲愤的/河流。

　　C.然后/我死了，连羽毛/也腐烂在/土地里面。

　　D.为什么/我的眼里/常含泪水?因为/我对这土地爱的/深沉。

　　2.鸟儿歌唱的内容中分别有什么象征意义?

　　___________________________________________________________________________

　　二、巩固题

　　3.如何准确把握诗中“鸟”的形象?

　　_________________________________________________________________________

　　4.《我爱这土地》的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?

　　___________________________________________________________________________

　　三、提高题

　　5.诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉?从中你可以体会到什么?

《我爱这土地》教案 篇4

　　一、教学目的

　　1、引起同学对新诗的兴趣

　　2、增加对新诗的了解

　　3、体会本诗

　　二、教学重点、难点

　　1、重点：教学目的1、3

　　2、难点：教学目的1

　　三、教学设想

　　由同学分小组自主备课，选出优胜组所推荐出的一名小老师上台授课（说明：在我校课改年段每班都分成若干个学习小组）

　　四、教学过程（以下内容为授课同学的.教案）

　　（一）、导入

　　*有五千年的历史，在这悠久的历史过程中，蕴育了丰富的中华文化。唐诗、宋词、元曲，这些都是我国古代文明的精华。宋词是唐诗的进化，他们的不同在于宋词的每个句子长短不一，而且不那么讲究押韵。而元曲是宋词的进化，为了适应老百姓的需要，变成了唱的，为普通百姓所接受，那么新诗是怎样诞生的呢？今天我们就要为《我爱这土地》找找妈妈。

　　（二）、新诗

　　1、提问：同学们都有备课，你们能说说吗？（由同学各显身手）

　　.总结：关于新诗的产生也即现代诗的产生主要有三点：

　　（1）、“五四运动”的“运动”使规律的古诗变成了文学圣地的LKK，放进了“博物馆”；

　　（2）喝了洋墨水的文人把现代主义移植了过来；

　　（3）“五四运动”时期，胡适的《尝试集》出现了新诗花园的第一只玫瑰。

　　2、提问：那么请同学们说说：什么是新诗呢？

　　明确：现代诗有几个特点：

　　（1）自由，不押韵，不必对仗，不论*仄；

　　（2）抒情，“以我手写我口”，着重个人的直觉；

　　（3）新的手法----要颠覆，要新颖，要不俗，不肤浅；

　　（4）要能向人的心灵进军----感动人心。来让我们看看这首诗：

　　心弦

　　丢失了阳光海浪的沙滩

　　残留着的是蚀人的黑暗

　　就好像是

　　丢失了的心灵

　　残留着迷茫的无知

　　终于

　　在那一天

　　发烫的泪水就那样夺眶而出

　　像落了一地的透明的玻璃珠

　　碎了

　　却留下了动人的旋律

　　它说：“我是不是早该走了”？

　　无语 沉默 静寂

　　那旋律终被微风遏止

　　它是真的走了

　　同学们，知道这首诗的作者是谁吗？她就是我们班的叶燕雪。下面我们再来看一首胡适先生《尝试集》中的一首诗：

　　蝴蝶

　　两只黄蝴蝶

　　双双飞上天

　　不知为什么

　　一只忽飞还

　　剩下那一个

　　孤单怪可怜

　　也无心上天

　　天上怪孤单

　　同学们我相信我们也能开出更美的诗园牧瑰的

　　3、讲授新课（以下内容随处可见，恕不烦叙）

　　背景介绍

　　作者介绍

　　重点内容分析