《换个角度想一想》教学设计1　　教学目标　　情感、态度与价值观：感受理解、宽容、欣赏他人的快乐，做一个快乐的儿童。　　能力：在与他人的交往互动中，尝试多角度地看待和思考问题。　　知识：学习从他人的想下面是小编为大家整理的2023年《换个角度想一想》教学设计3篇【通用文档】,供大家参考。

《换个角度想一想》教学设计1

　　教学目标

　　情感、态度与价值观：感受理解、宽容、欣赏他人的快乐，做一个快乐的儿童。

　　能力：在与他人的交往互动中，尝试多角度地看待和思考问题。

　　知识：学习从他人的想法和情感等角度，去判断、理解、解决问题；学会积极乐观地思考和对待事情，学会理解、宽容、欣赏他人。

　　学情分析

　　从学生的心理特点与认知程度来看，三年级学生有较强的自我中心意识，而且由于现阶段的孩子多是独生子女，他们更多地会从自己的角度去思考问题，不能冷静、客观地分析问题，站在别人的角度去思考。农村的孩子自我中心意识弱一些，但也缺乏正确地处理问题的方法，往往采取一些简单的方法，不能多角度地思考，采取更好的方法处理矛盾。

　　从学生的社会环境与生活基础来看，相对城市学生而言，生活在农村的学生，他们的生活环境比较困苦，许多学生过早地挑起生活的重担，这些都容易影响孩子们不能用积极乐观的心态去思考和对待事情。他们在与人交往方面也缺乏必要的指导，还不太懂得用理解、欣赏等方法去进行人际交往。

　　通过对学生的困惑和障碍分析，我们发现，对农村小学三年级学生来说，“换个角度想一想”是一个很有实际意义的话题，他们对交往中的矛盾、生活中产生的人际问题往往束手无策。因此，对其进行相关的引导，是必须且急需的。

　　针对以上的学情分析，因此本课确定的教学重点是让学生在与他人的交往互动中，尝试多角度地看待和思考问题。教学难点是让学生学会积极乐观地思考和对待事情，学会理解、宽容、欣赏他人。

　　针对学生实际，要想突破重难点，让学生有所感悟，教师要以自己的真情实感调动学生的情感，通过有效的活动挖掘儿童对情感的体验。在教学中，可先创设“假如我是他”的冲突情境，引导学生思考如何避免冲突，进而培养学生换角度思考问题的意识与习惯，学会从他人的角度出发，体会他人的想法和感受。通过“值日风波”，让学生体验他人的感受，懂得人与人之间要相互理解和宽容。最后组织学生寻找身边人的闪光点，引导学生学会理解、宽容、欣赏他人，做一个快乐的儿童。

　　教学重点

　　在与他人的交往互动中，尝试多角度地看待和思考问题。

　　教学难点

　　学会积极乐观地思考和对待事情，学会理解、宽容、欣赏他人。

　　教学准备

　　教师准备：相关课件。

　　学生准备：寻找身边同学的闪光点。

　　课时安排

　　1课时。

　　完成话题“对方会怎么想”“换个角度看同学”的教材内容。

　　教学过程

　　活动一对方会怎么想

　　[播放动画：运动会风波]

　　引导学生结合情境进行讨论：你和同学进行游戏或做其他事情时，有没有发生过类似的冲突。如果有的话，请当事人双方说说当时的.情况和自己的心得。通过角色扮演，双方交换角色，交互体验。换个角度想一想，看看结果会怎样。

　　小结：有时，由于我们对同一事情的想法、感受和选择不同，有时也会发生冲突。换个角度想一想就能体会到他人真实的心情，从而化解矛盾。（板书：理解）

　　【设计意图：引导学生明白从他人的心情、感受和想法出发，采用换位思考的判断和选择方式，尊重他人的选择和人格，是避免冲突的一个途径。】

　　活动二体验别人的感受

　　[播放动画：值日风波]

　　引导学生结合情境进行交流研讨，让同情女生和同情男生的同学代表，分别谈自己的感受。并联系自己的生活体验，如不小心弄坏别人的东西；因说话不注意，引起当事人不高兴；当别人责怪自己或生气时，自己的心情是什么样的。想一想，这时希望对方怎么做。

　　小结：对待别人的过失或失误，我们要站在他人的角度，体验他人的感受，相互理解和宽容。（板书：宽容）

　　【设计意图：引导学生从同情、理解的角度，学会宽容。】

　　活动三寻找同学身上的闪光点

　　学生分小组表演下面的内容。

　　情景一：小军在校园里遇到同学小娟，他们正在交谈的时候，看到同学张晶正在不远处聚精会神地看作文书。小军说：“张晶的作文写得真好。”小娟撇嘴，不以为然地说：“我不觉得有多好。”

　　情景二：课间休息的时候，磊磊看到同桌欢欢正在擦黑板，便对坐在前排的玲玲说：“我喜欢我的同桌欢欢，她是一个热爱集体的人。”玲玲：“我不喜欢她，她实在太笨了。”

　　情景三：放学后，刘辉背着书包回家，禁不住小声地唱起了歌曲，不远处的李梅和罗兵对此议论开来。罗兵说：“你听，他唱得多好。”李梅不屑一顾：“才不是呢，你看，他唱歌的样子真难看。”

　　情感体验：采访情景表演中张晶、欢欢、刘辉同学的感受。

　　讨论与思考：三组情景中，六位同学对张晶、欢欢、刘辉的看法有什么不同？结合自己的生活经验思考：同一组情景中的两位同学谁的朋友多？在集体中更快乐？为什么？

　　实际行动：学生寻找班里同学的闪光点。如果有同学没被夸奖，教师可建议全班学生共同为他们寻找优点。（板书：快乐）

　　[播放音频：歌声与微笑]

　　【设计意图：明白要学会欣赏他人，善于发现他人身上的闪光点。进而学习多角度地看待和思考问题。】

　　板书设计

　　换个角度想一想

　　理解宽容快乐

《换个角度想一想》教学设计2

　　【教学目标】

　　1．学习从他人的情感和想法等角度，去判断、理解和解决问题。

　　2．在与他人的交往互动中，尝试多角度地看待和思考问题。

　　3．学会积极乐观地思考和对待事情，学会宽容、欣赏他人，做一个快乐的儿童。

　　【教学重难点】

　　引导孩子能了解他人地心情和感受，学会理解和宽容。

　　【教学准备】

　　1．调查表：课前调查本班最受欢迎的人。

　　2．flash课件：①三个艰巨的任务；②快乐的小集体。

　　【教学过程】

　　一、谈话引出话题

　　师：老师有个和大家一样大的小表妹，这几天总是缠着我，问：怎样才能在班上做个受同学欢迎的人。（板书：受同学欢迎的人）唉！这可是个难题，我只有请大家帮忙，课前以小组为单位，就这问题在班里展开调查，帮老师寻找答案，怎么样，调查完成了吗？哪个组愿意把你们的调查结果展示给大家？

　　二、汇报调查表，分析得出结论

　　（一）教师以提问的形式提要求

　　同学们，假如你是小汇报员，怎样做才能让大家喜欢听你的汇报呀？那我们怎样做才能让小汇报员愿意把他的调查报告与大家分享呀？

　　（二）布置任务

　　一边认真听汇报，一边认真观察、分析这些接受调查的、受欢迎的同学有什么共同的特点？

　　（三）生汇报调查表

　　追问：通过看刚才六个组的调查结果，你发现了我们身边那些受欢迎的同学的共同特点了吗？

　　适时追问：生活中你有过这样的经历吗？当时心情怎么样？那假如下次别人遇到同样的困难，你会怎样做？踩了脚，面对别人无意中犯的错，他们怎么做的？（板书：替别人想 懂原谅 看优点。）

　　（四）小结

　　要想做个受同学欢迎的人，就要多替别人想，学会宽容，多看优点。那我们是怎样得出这些结论的。（分析调查表）

　　（五）介绍问卷调查法

　　课前调查时，我们针对“受同学欢迎”这一话题，先设计了统一的问题和备选答案，再请接受调查的人选择答案，并回答问题，再对结果进行分析从而得出结论，这种调查方法叫问卷调查法，通常，问卷的份数越多，结论越准确，今后我们也可以试着利用这种方法进行调查。

　　过渡：那我们调查、分析得出的结论正确吗？让我们赶快组成“验证小队”，在完成任务的过程中验证我们的结论好吗？

　　三、完成任务，检验结论

　　1．出示课件（三个艰巨的任务）

　　任务一：

　　①认真看28页，思考图中三个好朋友为什么会产生矛盾？

　　②你能帮三个小朋友想一个解决矛盾的好办法吗？

　　任务二：

　　①在小组内讨论：29页图中李勇为什么生气？

　　②假如老师是“李勇”，你们有办法将自己对我的关心表达出来，而让我愉快的接受吗？

　　任务三：

　　①在小组内讨论：30页图中女生为什么哭？想想这时男同学会有怎么样的感受？

　　②假如你也遇到了这样的事，你觉得怎样做更好？

　　师适时点评：这个办法真好，奖你一颗智慧星。这个主意真妙，奖你一颗智慧星。

　　2．生讨论完成任务

　　教师及时进行评价并将智慧星奖给表现出色的同学。

　　3．智慧分享

　　说明：其实老师的智慧星里还藏着小秘密呢。得到智慧星的同学，愿意和大家分享吗？

　　（友谊金点子：找找本组同学身上的优点，夸夸他。）

　　师：快试试，看看会有什么效果。

　　马上采访（追问）听到别人夸讲你，有什么感受呀！那你愿意和他做朋友吗？

　　小结：其实在与别人相处的过程中，能够发现别人的优点，用欣赏的眼光看他人，就能拥有更多的朋友，使自己更受大家欢迎。

　　过渡：经过我们的验证，怎样才能做一个受同学欢迎的人呀？

　　（生总结）

　　师追问：那在这些标准中哪条是我们无法做到的呀？

　　（没有。）

　　四、对比标准 找差距

　　其实，生活中只要稍加注意，就能做个受同学欢迎的人，那你做到了吗？快对照标准评价一下，如果自己做到了，在课题旁画张小笑脸，如果没做到，则写上一句提醒的话。

　　生自我评价。

　　五、课堂小结

　　①出示课件（快乐的小集体）

　　②我们共同生活在一个班集体里，如果每个同学遇事都能换个角度想一想，我们就能更受同学们欢迎，拥有更多的朋友，我们就能拥有一个快乐、和谐的班集体。

　　附：调查表

　　调查对象（你们认为本班最受欢迎的人）：

　　1．美术课上老师要求大家必须当堂完成作业，有位同学却没带彩笔，你会怎么做？

　　①把自己的借给他

　　②不管他继续画自己的画

　　为什么：

　　2．假如班上有位同学的父亲因为盗窃被抓了起来，而你是第一个知道这个消息的人，你会怎么做？

　　①马上把这个消息告诉其他同学

　　②装作不知道，悄悄地关心他

　　为什么：

　　3．放学站队时，有人不小心踩了你的脚，你会怎么做？

　　①马上跑去告诉老师

　　②愉快的接受他的道歉

　　为什么：

　　4．有人说“每个人身上都有优点”，你觉得这种说法对吗？

　　①对　　②不对

《换个角度想一想》教学设计3篇扩展阅读

《换个角度想一想》教学设计3篇（扩展1）

——《摆一摆，想一想》教学设计5篇

《摆一摆，想一想》教学设计1

　　教学目标

　　1．通过活动让学生把某一数量的圆片分别摆在座位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的"认识。

　　2．通过活动引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。

　　3．通过活动，使学生在操作实践中发展形象思维能力，通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。

　　教学内容

　　教科书第45页。

　　教具、学具准备

　　计数器，数位表，百数表，汇总表，圆片20个。

　　教学设计

　　谈话激趣

　　师：今天我们来到这个大教室上课，大家高兴吗？那么老师要看一看我们班哪个小朋友表现最好，最聪明，最爱动脑筋，能得到老师发的智慧花。

　　复习铺垫

　　1．数位顺序。

　　师：首先，老师提一个问题，前边我们学过了100以内数的认识，谁能告诉大家，数位顺序哪边起第一位是个位，第二位是什么位？第三位呢？

　　师：个位上的数表示什么？十位上的数表示什么？百位上的数呢？

　　2．用计数器拨数。

　　师：现在老师在计数器上拨一个数，看仔细，十位和个位都拨上2个珠子，这个数是多少？谁能说一说这两个数位上的2分别代表什么？（学生回答。）你说的真好，大家给他鼓鼓掌。

　　师：现在请小朋友们拿出你的计数器，我说数你拨珠，注意要边拨边说4，13，22，31，40。

　　生：4，个位拨4。13，十位拨1，个位拨3。22，十位拨2，个位拨2。

　　师：刚才小朋友们在拨这几个数时，你有什么发现？

　　生1：我们拨这几个数，每个数十位和个位上的数加起来都是4。

　　生2：每个数与前面相邻的数相比，都是个位少一，十位多一，相差都是9。

　　师：你们说的真好！听了你们的发言老师真高兴，大家给他鼓鼓掌。下面请你们把计数器放在桌角，把数位表和准备的圆片拿出来，我们来搞一个有趣的活动。这个活动我们就叫“摆一摆，想一想”（出示课题）。在这个活动中大家要善于动脑筋，找规律，使我们的活动进行的又快又好。

　　激发兴趣，合作求知

　　师：瞧！我们的好朋友谁来了？（聪聪和明明。）这两个数学王国里的小精灵呀，也来参加我们的活动了。（出示问题。）看，聪聪给我们提问题了“你们能用2个圆片表示不同的数吗？”

　　生1：用2个圆片摆数。

　　师：大家能不能呀？提醒一点，到目前为止，我们学过的数只限于100以内。所以，在数位表上只能摆一位数和两位数，不摆三位数，大家开始，用2个圆片看能摆哪几个数？

　　师：摆好的同学，谁来告诉大家你是怎么摆的？要说清楚，你把圆片放在哪一个数位上，这个数是多少？

　　生1：我把2个圆片都放在个位上，就是2。

　　生2：我把2个圆片都放在十位上，个位上没有，就是20。

　　生3：我把1个圆片放在十位上，1个放在个位上，就是11。

　　板书：2个圆片。2，11，20。

　　师：大家想一想，为什么2个圆片摆在个位上得到的数是2？而摆在十位上得到的数是20呢？

　　生4：因为摆在个位上表示2个一，所以是2，而摆在十位上表示2个十，所以是20。

　　师：你讲的真好！很有道理！大家给他鼓鼓掌。接下来，我告诉大家，看！咱们另一个好朋友小精灵也来凑热闹了，他是谁呀？（明明）对，小精灵明明他也要给大家提问题（出示问题）。

　　（1）你能用3个圆片表示不同的数吗？大家能回答他吗？

　　（2）用3个圆片摆数，请动手摆一摆，看能摆出几个数？说一说你是怎么摆的？

　　板书：3个圆片，3，12，21，30。

　　师：从刚才摆的这两组数中，你发现些什么？怎样才能知道摆出的数不遗漏？回答的真好（鼓掌），你真聪明。

　　2．用4个圆片，5个圆片摆数。

　　师：看，这两个小家伙又给大家提出了更难的问题“用4个圆片，5个圆片……分别表示哪些不同的数”。

　　好！大家真勇敢！你们不怕困难，勇于探索的精神让老师佩服。

　　3．小组合作，共同探索。

　　师：下面，咱们分四个小组合作，共同研究讨论几个圆片都能摆出哪几个数。每一小组老师发一个汇总表，分工合作，3个同学在数位表上摆圆片，小组长在汇总表上作记录，表的左边是圆片的个数，右边是摆出来的数。

　　师：注意：作记录的同学要综合你们小组这三个同学摆的数。不要有重复的数。比比看，哪一组摆的又快，写的又好，写字的同学字要大一些，写工整，活动开始。（教师巡视。）

　　师：大家在摆的时候呀，要善于动脑筋，善于发现规律，这样摆起来既快，又不容易遗漏。

　　4．学生汇报。

　　师：4个圆片能摆出哪几个数，哪一组给大家汇报？

　　生：我们用4个圆片摆出了5个数（板书：4个圆片，4，13，22，31，40）。

　　师：介绍介绍经验，你们怎么摆的这么快。（表扬这一组。）

　　师：5个圆片能摆出哪几个数？（板书：5个圆片，5，14，23，32，41，50）哪一组要补充？

　　5．勇于想象，探索规律。

　　师：从刚才小朋友们用圆片摆数的过程，你发现有没有规律？下面我们不摆圆片，能不能在脑子里想摆圆片的方法，直接写出6个圆片，7个圆片，8个圆片，9个圆片都能表示哪些数？好，四个人合作，看哪一组填写的又快又好！学生汇报，教师板书（略）。

　　总之，要鼓励学生开动脑筋，想出尽可能多的方法，并形成交流。

　　师：是不是所有的小组都摆完了，四人小组长请到前面来，把你们组的作品展示给大家，大家互相评一评好吗？

　　寻找规律，归纳整理

　　师：大家都摆完了吗？一齐看黑板，从以上我们所摆的圆片个数和写出来的数来看，同学们观察到有什么规律了吗？谁能说一说。

　　小结

　　师：谁能说一说今天研究的什么？你都有哪些收获？希望大家在今后的学习中要学会观察，善于动脑，发现规律，使我们的学习能提高效率。

《摆一摆，想一想》教学设计2

　　教学内容：

　　人教版数学一年级下册第51页综合与实践活动“摆一摆，想一想”。

　　教学目标：

　　1、通过把一定数量的圆片分别摆在数位表上不同的位置得到不同的数的活动，巩固100以内的数的认识。

　　2、通过在数位表上摆出不同的数的过程，发现既不重复也不遗漏的摆法，感悟摆出的数的个数与所用圆片个数之间的关系。

　　3、使学生在自主探索的过程中感受有序思考的重要性，在合作交流中养成倾听、有条理表达想法的习惯和意识，学会思考，感受到数学的奥妙，富有趣味性，从而激发学生热爱数学的兴趣。

　　教学重点：

　　在摆数的过程中探索数位不同引起数的变化的简单规律。

　　教学难点：

　　观察发现既不重复又不遗漏的排列方法，感受有序思考的价值。

　　教学准备：

　　数位表，记录单，汇总表，磁性圆片。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，揭示课题

　　师（分别板书1、10）：这是几和几？

　　生：这两个数是1和10。

　　师：老师手里有1个圆片，你们能不能用这一个圆片分别表示出1和10呢？

　　生：不能表示。

　　师：如果老师给你们一个数位顺序表，能用这个圆片分别表示出1和10吗？

　　生：这就能表示了。（学生在数位顺序表上摆圆片。）

　　师：1个圆片放在个位上表示多少？如果把它放在十位上呢？

　　生：1个圆片放在个位上表示1个1，放在十位上表示1个十（10）。

　　小结：把1个圆片放在不同的数位上就能表示不同的数，如果有更多的圆片，又能表示多少个不同的数呢？这节课，我们就一起动手“摆一摆，想一想”（板书课题）从中探索有趣的数学知识吧！

　　二、独立操作，感知有序性

　　1、学生试摆。

　　师：刚才我们用1个圆片在不同的数位上摆出了1和10，下面请同学们把老师发给你的2个圆片，试着在数位表上摆一摆，并且把摆出的数填在记录单上。

　　2、交流摆法。

　　预设一：生1：我摆出了2、20、11三个数。

　　师：你是怎样摆的？

　　生1：我是先摆个位，把2个圆片都放到个位上得到数2，再把2个圆片都放到十位上得到数20，最后十位上放一个、个位上放一个，就得到数11。

　　师：请这位同学上台摆给大家看一看，一边摆，一边把摆的数记录下来。

　　师：看明白了吗？谁再来摆一摆？（指名重复）

　　师：还有不同摆法吗？

　　预设二：生2：我摆出了20、11、2三个数。

　　师：你是怎样摆的？ 上来摆给大家看看。

　　生2：我是先摆十位，把2个圆片都放到十位上得到数20，再从十位拿一个圆片放到个位就得到数11，再从十位拿一个放到个位就得到数2。（学生一边说一边摆。）

　　追问：这位同学是从哪位摆起的？

　　生：从十位摆起。

　　预设三：师：还有没有不同的摆法？

　　生3：我是先摆个位，把2个圆片放到个位上得到数2，又从个位拿一个放到十位得到数11，最后从个位拿一个放到十位就得到数20。

　　3.小结摆法。（略）

　　三、合作体验，理解有序性

　　1、熟悉方法：用3个圆片摆数

　　师：用3个圆片，同桌合作摆一摆，看你能不能把所有的数都摆出来。要求左边的同学摆，右边的同学边看边在记录单上填写摆出的所有的数。

　　（摆完后请两组同桌到黑板上演示，讲述摆的方法，引导有序思考和有序摆的方法。）

　　2、 巩固方法：用4个圆片摆数

　　师：请同学们继续合作用4个圆片摆数。要求右边的同学摆，左边的同学边看边在报告单上填写摆出的所有的数。

　　四、深入探索，逐步提升

　　师：请同学们回忆刚才的操作过程，大家一起思考。用1个圆片摆出了哪几个数？ （1、10）

　　师：那么，用2个圆片摆出了哪些数？（20、11、2）用3个圆片、4个圆片呢？（生答略）

　　师：刚才我们用圆片摆数，请观察摆出的这些数（教师手指汇总表），你们发现有什么规律？ （教师根据学生的发现适时引导、归纳）

　　预设：生1：把这些数从小到大排列。

　　师：观察得很仔细，我们把掌声送给这位同学。你们还有什么发现？

　　生2：我发现十位和个位上的数加起来都等于圆片的个数。比如，用3个圆片摆出的数：3=0 3 3=1 2 3=2 1 3=3 0。

　　生3：我发现摆出的数的个数比圆片数多1.

　　五、尝试讨论，运用规律

　　1、运用规律摆数。

　　师：下面请利用你们自己发现的这些规律，直接写出用5个圆片摆出的数。学生写，指名汇报。

　　生：我是把5个圆片都放到个位上得到数字5，然后移动一个到十位上是14，再移动一个到十位上是23，像这样依次移动圆片，得到32、41、50。

　　师：写出用5个圆片摆出的数。写完后全班交流。

　　2、拓宽运用。

　　师：你们能不能继续利用前面总结出来的规律，很快说出用7个圆片、8个圆片、9个圆片所摆出的数呢？

　　六、总结归纳，课外延伸

　　师：通过这堂课的活动，老师相信你一定学到了不少知识，能跟大家说一说吗？

　　生1：我学会用一个或几个圆片摆出不同的数。

　　生2：我学会了摆数的时候要有顺序，才不会遗漏。

　　生3：我学会了摆数的时候要么从个位开始摆，要么从十位开始摆。

　　生4：我还学会了先从个位开始摆，然后逐渐向十位移动一个圆片。

　　师：在以后的学习中，只要小朋友们认真观察，勤于动脑，善于思考，就会发现许多规律。正确应用规律就会使学习效率大大提高。

　　板书设计

　　圆片个数 摆出的数 数的个数

　　1 1、10 2

　　2 2、11、20 3

　　3 3、12、21、30 4

　　4 4、13、22、31、40 5

　　5 5、14、23、32、41、50 6

　　6 6、15、24、33、42、51、60 7

　　7 7、16、25、34、43、52、61、70 8

　　8 8、17、26、35、44、53、62、71、80 9

　　摆出的数的个数比圆片个数多1。

《摆一摆，想一想》教学设计3

　　教学内容：人教版小学数学教材一年级下册第51页的内容。

　　教学目标：

　　1．通过在数位表上摆圆片的活动，加深学生对100以内数的认识，进一步巩固数位和位值的概念。

　　2．通过探究圆片个数与所摆出的数的个数之间的关系，使学生学会发现规律，并能用发现的规律解决一些简单的问题。

　　3．使学生在自主探索中体会有序思考的重要性，帮助学生在活动中养成倾听、有条理地表达想法的习惯，帮助学生学会学习、学会思考，感受到数学“好玩”，喜欢数学并愿意学习数学。

　　教学重点：在活动中巩固数位及位值思想，加深对100以内数的认识。

　　教学难点：在活动中培养学生的归纳概括能力与有序思考的方法。

　　教学准备：课件、数位表、圆片、记录单、百数表。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，演示铺垫

　　（一）激趣引思。

　　1．同学们喜欢变魔术吗？今天啊，老师也想和大家一起来变变数学魔术，你们想玩吗？

　　2．呈现魔术道具：数位表与小圆片。你们想知道今天这个魔术是怎么变的吗？

　　（二）演示铺垫。

　　1．教师演示：将一个小圆片摆在数位表的个位上，问学生：这是多少？

　　2．教师演示：将一个小圆片摆在数位表的十位上，问学生：这又是多少？

　　3．教师：我们还得把这个过程记录下来，带领学生一起完成记录单。

　　填一填：用（）个圆片可以表示（）和（）两个数。

　　4．师：神奇吗？

　　（1）一张小小的圆片，能摆出几个不同的数？

　　（2）为什么同样都是一个小圆片，却能摆出两个不同的数来呢？

　　引导学生回答：把圆片摆在个位上表示1个一，摆在十位上表示1个十，让学生初步感受：把圆片摆在不同的位置上就表示不同的数。

　　5．你们也想玩吗？今天，这节课我们就来“摆一摆，想一想”。

　　【设计意图：由魔术引入，激发学生的学习兴趣和探究数学奥妙的欲望，同时教师的操作演示，为学生进一步的自主探究提供引领与示范，让学生初步感受位值制思想。】

　　二、动手操作，活动探究

　　（一）自主探究，初步感知：

　　1．用2个小圆片摆数：

　　（1）教师说明操作要求：先思考，再摆圆片，最后填写记录单。

　　（2）学生独立完成。

　　（3）学生汇报：可以多让几人汇报一下，并展示他们的记录单。

　　（4）重点让是以下记录单同学汇报，让他们说一说自己的思考过程：

　　（5）师追问：指着其中的一个记录单，如表一：

　　①是怎么知道这个数就是2的？

　　②是怎么知道这个数就是11的？

　　③是怎么知道这个数就是20的？

　　④从“2”到“11”你是怎么变化的？

　　⑤从“11”到“20”你又是怎么操作的？

　　2．小结：这个魔术很神奇吧？看来珠子在数位表中摆放的位置是非常重要的。把珠子摆在不同的数位上，它表示的意义就不一样，我们就可以得到不同的数。

　　【设计意图：由于用两个小圆片摆数难度不是太大，再加上有了前面教师所提供的引领与示范，学生应该都能顺利完成。在汇报的过程中，教师有针对性的呈现两种有序的摆数方法，让学生初步感受位值制思想的同时，也为下面的进一步学习做好铺垫。】

　　（二）合作探究，探寻方法。

　　1．用3个小圆片摆数：

　　（1）同伴互助，合作完成：教师说明分工合作的要求，一人摆数，一人记录，最好是能按一定的顺序摆。在学生合作过程，教师巡视，加以引导。

　　（2）小组汇报：选取两组有序摆放的小组汇报，边汇报边摆数，并读出自己摆的数，展示其记录表。

　　（3）汇报完成后，共同呈现两组记录单：

　　2．观察比较：这两组同学的摆法有什么相同点？有什么不同点？

　　引导学生发现：

　　（1）相同点：这两种摆法都是先把所有的珠子都放在一个数位上，然后再一个一个地往另一个数位上移动。

　　（2）不同点：第一种是从个位移到十位，表示的数是从小到大排列的；第二种是从十位移到个位，表示的数是从大到小排列的。

　　3．小结：

　　（1）像这样摆数有什么好处？你更喜欢哪种摆法？

　　（2）你还有什么发现？让学生自由地说一说，对于学生的发现，只要是有价值的，都要给予肯定。

　　（3）如果有学生能发现利用圆片个数3的组成来摆圆片，就能做到不重复也不遗漏，如果没有学生提出，教师可以参照记录表进行引导：

　　即利用3=0+3、3=1+2、3=2+1、3=3+0，就能又对又快地摆出各个数。

　　【设计意图：通过这个环节的操作与探究，让学生进一步感受：位值，感受所摆出的数之间的关系，学会有序思考，发现又对又快的方法。】

　　（三）分工协作，发现规律：

　　1．分工协作：

　　（1）将全班学生分成两部分，一部分学生用4个圆片来摆数，一部分学生用5个小圆片摆数。小组合作的人员及分式不变。教师明确提出要求：用刚才我们发现的方法去摆，看哪组同学摆得又对又快。教师巡视，引导学生用有序的方法来操作。

　　（2）汇报交流：教师在用4个小圆片和5个小圆片摆数的小组中，各选一组进行汇报。

　　①们组是用几个小圆片来摆数的？

　　②你们组摆出了几个数？

　　③分别是哪几个数？

　　④在摆第一个数的时候，你用到小圆片个数的组成的哪个算式？第二个数呢……

　　⑤你有什么发现？

　　2．适当延伸：如果给你6个小圆片，你能摆出几个数？你能想到的第一个数是多少？你能不用小圆片摆就能说出是哪几个数吗？

　　3．归纳方法：

　　（1）呈现以下表格：

　　（2）学生汇报，教师整理，完成表格。

　　（3）你发现了什么？引导学生发现：

　　①摆出数的个数总是比小圆片的个数多1个；

　　②在用圆片摆数时，我们只要知道圆片的个数，想圆片个数的组成，就可以想到能摆成的数了。

　　……

　　4．及时反馈：学生口答出：7、8个小圆片摆出的数，教师整理填入表格。

　　【设计意图：这个环节重点在于让学生在操作中继续发现圆片的个数与所摆出的数之间的关系，发现能快速找到结果的方法与其中所隐含的规律。】

　　（四）应用规律，发现问题。

　　1．说一说：你直接说出用9个圆片能摆出的几个数吗？分别是哪几个数？学生回答，教师将所得结果填入以上表格中。

　　2．想一想：

　　（1）如果给你10个圆片，你能想到的第一个数是多少？

　　（2）如果我们在个位上或十位上摆10个圆片，这样的数能读出来吗？

　　【设计意图：通过“说一说”，让学生根据总结、归纳出的规律和方法来解决问题；通过“想一想”，让学生发现个位和十位上的数都不能大于9，并且也为下面的教学做准备。】

　　三、融合贯通，拓展提高

　　（一）快速整理，制成表格。

　　1．教师呈现一张10行10列的空白表格，让学生快速回答出从用1个小圆片到用9个小圆片所能摆出的数，教师一斜行一斜行地填入表格。如下：

　　2．接下来的一斜行应该是用几个圆片摆成的，你能快速的说出这一斜行上的数吗？请几个学生说出各斜行上的数，教师填写整理成完整的表格。

　　（二）拓展提高，能力提升。

　　1．用19个圆片能摆一个两位数吗？为什么？

　　2．（出示８、17、26、35、44、53、62、71、80）你知道它们是通过摆几个圆片得到的吗？。

　　3．（出示9、18、27、36、45、54、 □ 、72、81、90）方框里的数是多少，你是怎么知道的？

　　4．小精灵家的门牌号是7个圆片摆成的，个位上的数比十位上的数大1，你能找到小精灵的家吗？

　　【设计意图：通过让学生利用所学的知识巧妙制成百数表（0—99），再通过适当的拓展练习，让学生进一步感受摆出的各组数之间的存在规律，更深刻地了解100以内数的特点。】

　　四、回顾总结，适当延伸

　　（一）回顾总结。

　　这节课你们觉得开心吗？你们通过动手摆一摆，动脑想一想，发现了奇妙的规律。希望小朋友们在今后的学习中要学会观察，积极动脑，你会发现生活中到处都藏着数学的奥秘。

　　（二）知识延伸。

　　1．你能用1个圆片摆出一个更大的数吗？

　　2．虽然我们用19个圆片摆不出一个两位数，但我们能用19个圆片摆出一个更大的数，你想试试吗？

　　【设计意图：让学生对本课所学知识再有一个全面的认识，同时，向学生提出更有挑战性的任务，让学生对以后的"学习充满期待。】

《摆一摆，想一想》教学设计4

　　教学目标

　　1．通过动手摆小圆片，培养学生的动手操作能力。

　　2．通过观察、猜想等方法，培养学生良好的学习习惯和思维方式。

　　3．培养学生间合作能力、探究精神。

　　教具准备

　　两位数的数位表，4个小圆片，投影片。

　　教学过程

　　一、复习

　　教师：在数位表中，右边起第一位叫什么位？（个位）第二位叫什么位？（十位）

　　教师拿出一个数字卡片“1”放在个位表示多少？（一个一）

　　若数字卡片“1”放在十位上表示多少？（一个十）

　　教师强调：“1”放在不同的数位就有不同的表示方法，可以表示一个一，一个十，一个百……

　　二、新课

　　1．出示两个小圆片，（学生拿出相应学具）现在大家四人一小组进行分工协作，三个人摆不同的数，一个人负责记录，然后每组派代表汇报。

　　2．为什么两个圆片放人不同的地方，表示的数不同？

　　因为放在不同数位表示的数不同，个位上的两个小圆片表示2十一，十位上的两个小圆片表示2个十。如果一个小圆片放在个位、一个放在十位表示1个十和1个一组成的数是11。

　　3．出示三个小圆片，（学生拿出相应的学具）分小组学生动手操作，摆出的数各表示什么？

　　4．若4个小圆片呢？（学生继续动手摆）摆出的数各表示什么。

　　5．小结：

　　教师提问：．

　　（1）两个小圆片可摆出几个数？（3个数）

　　（2）三个小圆片可摆出几个数？（4个数）

　　（3）四个小圆片可摆出几个数？（5个数）

　　（4）谁能说一说五个小圆片可摆出不同几个数？（6个数）

　　教师：圆片的个数和所摆出的数的个数有什么联系呢？

　　圆片的个数十l＝摆出的数的个数

　　提问：用8个小圆片，可以摆出几个不同的数？（9个数）

　　三、课堂作业

　　在○里填上””、“”或“＝”。

　　35○5378○6913○31

　　70+9○7963—3○701+80○81

　　65○65+537○37—1100○90+9

　　四、课外实践作业

　　每个同学回家后分别拿9个和10个小圆片，摆出不同的数给爸爸、妈妈看，看谁摆的又快又对。

《摆一摆，想一想》教学设计5

　　教学目标

　　1．通过活动让学生把某一数量的圆片分别摆在座位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识。

　　2．通过活动引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。

　　3．通过活动，使学生在操作实践中发展形象思维能力，通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。

　　教学内容

　　教科书第45页。

　　教具、学具准备

　　计数器，数位表，百数表，汇总表，圆片20个。

　　教学设计

　　谈话激趣

　　师：今天我们来到这个大教室上课，大家高兴吗？那么老师要看一看我们班哪个小朋友表现最好，最聪明，最爱动脑筋，能得到老师发的智慧花。

　　复习铺垫

　　1．数位顺序。

　　师：首先，老师提一个问题，前边我们学过了100以内数的认识，谁能告诉大家，数位顺序哪边起第一位是个位，第二位是什么位？第三位呢？

　　师：个位上的数表示什么？十位上的数表示什么？百位上的数呢？

　　2．用计数器拨数。

　　师：现在老师在计数器上拨一个数，看仔细，十位和个位都拨上2个珠子，这个数是多少？谁能说一说这两个数位上的2分别代表什么？（学生回答。）你说的真好，大家给他鼓鼓掌。

　　师：现在请小朋友们拿出你的计数器，我说数你拨珠，注意要边拨边说4，13，22，31，40。

　　生：4，个位拨4。13，十位拨1，个位拨3。22，十位拨2，个位拨2。

　　师：刚才小朋友们在拨这几个数时，你有什么发现？

　　生1：我们拨这几个数，每个数十位和个位上的数加起来都是4。

　　生2：每个数与前面相邻的数相比，都是个位少一，十位多一，相差都是9。

　　师：你们说的真好！听了你们的发言老师真高兴，大家给他鼓鼓掌。下面请你们把计数器放在桌角，把数位表和准备的圆片拿出来，我们来搞一个有趣的活动。这个活动我们就叫“摆一摆，想一想”（出示课题）。在这个活动中大家要善于动脑筋，找规律，使我们的活动进行的又快又好。

　　激发兴趣，合作求知

　　师：瞧！我们的好朋友谁来了？（聪聪和明明。）这两个数学王国里的小精灵呀，也来参加我们的活动了。（出示问题。）看，聪聪给我们提问题了“你们能用2个圆片表示不同的数吗？”

　　生1：用2个圆片摆数。

　　师：大家能不能呀？提醒一点，到目前为止，我们学过的数只限于100以内。所以，在数位表上只能摆一位数和两位数，不摆三位数，大家开始，用2个圆片看能摆哪几个数？

　　师：摆好的同学，谁来告诉大家你是怎么摆的？要说清楚，你把圆片放在哪一个数位上，这个数是多少？

　　生1：我把2个圆片都放在个位上，就是2。

　　生2：我把2个圆片都放在十位上，个位上没有，就是20。

　　生3：我把1个圆片放在十位上，1个放在个位上，就是11。

　　板书：2个圆片。2，11，20。

　　师：大家想一想，为什么2个圆片摆在个位上得到的数是2？而摆在十位上得到的数是20呢？

　　生4：因为摆在个位上表示2个一，所以是2，而摆在十位上表示2个十，所以是20。

　　师：你讲的真好！很有道理！大家给他鼓鼓掌。接下来，我告诉大家，看！咱们另一个好朋友小精灵也来凑热闹了，他是谁呀？（明明）对，小精灵明明他也要给大家提问题（出示问题）。（1）你能用3个圆片表示不同的数吗？大家能回答他吗？（2）用3个圆片摆数，请动手摆一摆，看能摆出几个数？说一说你是怎么摆的？

　　板书：3个圆片，3，12，21，30。

　　师：从刚才摆的这两组数中，你发现些什么？怎样才能知道摆出的数不遗漏？回答的真好（鼓掌），你真聪明。

　　2．用4个圆片，5个圆片摆数。

　　师：看，这两个小家伙又给大家提出了更难的问题“用4个圆片，5个圆片……分别表示哪些不同的数”。

　　好！大家真勇敢！你们不怕困难，勇于探索的精神让老师佩服。

　　3．小组合作，共同探索。

　　师：下面，咱们分四个小组合作，共同研究讨论几个圆片都能摆出哪几个数。每一小组老师发一个汇总表，分工合作，3个同学在数位表上摆圆片，小组长在汇总表上作记录，表的左边是圆片的个数，右边是摆出来的数。

　　师：注意：作记录的同学要综合你们小组这三个同学摆的数。不要有重复的数。比比看，哪一组摆的又快，写的又好，写字的同学字要大一些，写工整，活动开始。（教师巡视。）

　　师：大家在摆的时候呀，要善于动脑筋，善于发现规律，这样摆起来既快，又不容易遗漏。

　　4．学生汇报。

　　师：4个圆片能摆出哪几个数，哪一组给大家汇报？

　　生：我们用4个圆片摆出了5个数（板书：4个圆片，4，13，22，31，40）。

　　师：介绍介绍经验，你们怎么摆的这么快。（表扬这一组。）

　　师：5个圆片能摆出哪几个数？（板书：5个圆片，5，14，23，32，41，50）哪一组要补充？

　　5．勇于想象，探索规律。

　　师：从刚才小朋友们用圆片摆数的过程，你发现有没有规律？下面我们不摆圆片，能不能在脑子里想摆圆片的方法，直接写出6个圆片，7个圆片，8个圆片，9个圆片都能表示哪些数？好，四个人合作，看哪一组填写的又快又好！学生汇报，教师板书（略）。

　　总之，要鼓励学生开动脑筋，想出尽可能多的方法，并形成交流。

　　师：是不是所有的小组都摆完了，四人小组长请到前面来，把你们组的作品展示给大家，大家互相评一评好吗？

　　寻找规律，归纳整理

　　师：大家都摆完了吗？一齐看黑板，从以上我们所摆的圆片个数和写出来的数来看，同学们观察到有什么规律了吗？谁能说一说。

　　小结

　　师：谁能说一说今天研究的什么？你都有哪些收获？希望大家在今后的学习中要学会观察，善于动脑，发现规律，使我们的学习能提高效率。

　　教学设计说明

　　“摆一摆，想一想”是一个纯数学探索实践活动课。这个活动是学生在学习了100以内数的认识以后安排的。根据新的课程标准的要求，学生特点和教材特点，我从情感、能力、知识三方面制定本课的教学目标：（1）通过这个实践活动，使学生从中体验学习数学的乐趣，激发学生学习的情感和探求知识的欲望，培养学生合作的意识和竞争的心理，树立学习的自信心。（2）通过探索活动，培养学生合作的意识和观察能力、形象思维能力和语言表达能力以及初步的归纳和抽象思维能力。（3）通过这个活动，使学生巩固对100以内数的认识，让学生在主动探索的过程当中，学会归纳整理。按照以上教学目标，我对本课进行了下面的设计。

　　1．复习铺垫。

　　由于这个活动要求学生对数位和位值的概念比较熟悉，所以在开始活动前，我就利用数位表和计数器对相关知识进行复习。例如，计数器的十位和个位都是两颗珠子，让学生说一说着两颗珠子分别代表什么。

　　2．激发兴趣，探索求知。

　　利用学生熟悉的两个可爱的小精灵聪聪和明明提问题来引入新课。例如，这两个数学王国里的小精灵也来参加我们这个活动了，以此激发学生的学习兴趣。

　　在探索知识的过程当中，注意发挥四人小组合作，注意面向全体学生，人人动手操作，让多种感官参与学习，让学生在自主探索与合作交流的学习中获取知识，体验成功的快乐。

　　3．导放结合，培养学生的能力。

　　在这个活动中，我注意尽量多给学生留一些活动的空间和时间，让学生去观察，去思考，去发现规律，去归纳整理。努力做到：凡是学生能解决的问题，教师决不代替；动手让学生做，动口让学生说。学生通过动手实践，自主探索与合作交流等方式去获取知识，达到培养学生多种能力的目的。

　　总之，这节课的设计以“学生的发展为本”的教育理念为指导，努力遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，让学生能够积极主动的参与教学全过程，让学生学的轻松，学的愉快，充分发挥主体作用，发觉自己的聪明才智，提高数学素质，真正成为学习的主人。

　　专家评析

　　“摆一摆，想一想”就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程当中想，在想的过程当中摆。本节课教师的教学设计充分安排了不同的摆学具，也不失时机地点拨学生的想。在摆和想的过程当中，巩固了对100以内数的认识；加强了对数位的认识；使学生的观察能力，探索意识，形象思维，归纳能力、抽象思维都不同程度的得到培养和提高。

　　尤其是学生在数位上摆数，探索摆数规律的活动片断。学生用2个圆片、3个圆片摆数。教师提出：摆数时要动脑筋，怎样才能摆的既快又不遗漏，为学生发现摆数规律作铺垫。学生用4个圆片、5个圆片摆数，教师安排让各小组介绍摆得快的经验，激发学生探索摆数规律的欲望。当学生用6个圆片、7个圆片8个圆片……摆数时，教师抓住时机提出，不摆圆片，能直接写出个圆片、7个摆出的数吗？使摆数的规律自然而然的产生。活动的设计非常巧妙，一步一个台阶，学生的动手和动脑也密切相连。由于活动到位，教师点拨及时，学生思维也非常活跃。几乎都发现用圆片在数位上摆数的规律，体验了成功的快乐，达到了活动的目的。

《换个角度想一想》教学设计3篇（扩展2）

——《摆一摆、想一想》教学设计3篇

《摆一摆、想一想》教学设计1

　　教学目标

　　1．通过活动让学生把某一数量的圆片分别摆在座位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识。

　　2．通过活动引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。

　　3．通过活动，使学生在操作实践中发展形象思维能力，通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。

　　教学内容

　　教科书第45页。

　　教具、学具准备

　　计数器，数位表，百数表，汇总表，圆片20个。

　　教学设计

　　谈话激趣

　　师：今天我们来到这个大教室上课，大家高兴吗？那么老师要看一看我们班哪个小朋友表现最好，最聪明，最爱动脑筋，能得到老师发的智慧花。

　　复习铺垫

　　1．数位顺序。

　　师：首先，老师提一个问题，前边我们学过了100以内数的认识，谁能告诉大家，数位顺序哪边起第一位是个位，第二位是什么位？第三位呢？

　　师：个位上的数表示什么？十位上的数表示什么？百位上的数呢？

　　2．用计数器拨数。

　　师：现在老师在计数器上拨一个数，看仔细，十位和个位都拨上2个珠子，这个数是多少？谁能说一说这两个数位上的2分别代表什么？（学生回答。）你说的真好，大家给他鼓鼓掌。

　　师：现在请小朋友们拿出你的计数器，我说数你拨珠，注意要边拨边说4，13，22，31，40。

　　生：4，个位拨4。13，十位拨1，个位拨3。22，十位拨2，个位拨2。

　　师：刚才小朋友们在拨这几个数时，你有什么发现？

　　生1：我们拨这几个数，每个数十位和个位上的数加起来都是4。

　　生2：每个数与前面相邻的数相比，都是个位少一，十位多一，相差都是9。

　　师：你们说的真好！听了你们的发言老师真高兴，大家给他鼓鼓掌。下面请你们把计数器放在桌角，把数位表和准备的圆片拿出来，我们来搞一个有趣的活动。这个活动我们就叫“摆一摆，想一想”（出示课题）。在这个活动中大家要善于动脑筋，找规律，使我们的活动进行的又快又好。

　　激发兴趣，合作求知

　　师：瞧！我们的好朋友谁来了？（聪聪和明明。）这两个数学王国里的小精灵呀，也来参加我们的活动了。（出示问题。）看，聪聪给我们提问题了“你们能用2个圆片表示不同的数吗？”

　　生1：用2个圆片摆数。

　　师：大家能不能呀？提醒一点，到目前为止，我们学过的数只限于100以内。所以，在数位表上只能摆一位数和两位数，不摆三位数，大家开始，用2个圆片看能摆哪几个数？

　　师：摆好的同学，谁来告诉大家你是怎么摆的？要说清楚，你把圆片放在哪一个数位上，这个数是多少？

　　生1：我把2个圆片都放在个位上，就是2。

　　生2：我把2个圆片都放在十位上，个位上没有，就是20。

　　生3：我把1个圆片放在十位上，1个放在个位上，就是11。

　　板书：2个圆片。2，11，20。

　　师：大家想一想，为什么2个圆片摆在个位上得到的数是2？而摆在十位上得到的数是20呢？

　　生4：因为摆在个位上表示2个一，所以是2，而摆在十位上表示2个十，所以是20。

　　师：你讲的真好！很有道理！大家给他鼓鼓掌。接下来，我告诉大家，看！咱们另一个好朋友小精灵也来凑热闹了，他是谁呀？（明明）对，小精灵明明他也要给大家提问题（出示问题）。（1）你能用3个圆片表示不同的数吗？大家能回答他吗？（2）用3个圆片摆数，请动手摆一摆，看能摆出几个数？说一说你是怎么摆的？

　　板书：3个圆片，3，12，21，30。

　　师：从刚才摆的这两组数中，你发现些什么？怎样才能知道摆出的数不遗漏？回答的真好（鼓掌），你真聪明。

　　2．用4个圆片，5个圆片摆数。

　　师：看，这两个小家伙又给大家提出了更难的问题“用4个圆片，5个圆片……分别表示哪些不同的数”。

　　好！大家真勇敢！你们不怕困难，勇于探索的精神让老师佩服。

　　3．小组合作，共同探索。

　　师：下面，咱们分四个小组合作，共同研究讨论几个圆片都能摆出哪几个数。每一小组老师发一个汇总表，分工合作，3个同学在数位表上摆圆片，小组长在汇总表上作记录，表的左边是圆片的个数，右边是摆出来的数。

　　师：注意：作记录的同学要综合你们小组这三个同学摆的数。不要有重复的数。比比看，哪一组摆的又快，写的又好，写字的同学字要大一些，写工整，活动开始。（教师巡视。）

　　师：大家在摆的时候呀，要善于动脑筋，善于发现规律，这样摆起来既快，又不容易遗漏。

　　4．学生汇报。

　　师：4个圆片能摆出哪几个数，哪一组给大家汇报？

　　生：我们用4个圆片摆出了5个数（板书：4个圆片，4，13，22，31，40）。

　　师：介绍介绍经验，你们怎么摆的这么快。（表扬这一组。）

　　师：5个圆片能摆出哪几个数？（板书：5个圆片，5，14，23，32，41，50）哪一组要补充？

　　5．勇于想象，探索规律。

　　师：从刚才小朋友们用圆片摆数的过程，你发现有没有规律？下面我们不摆圆片，能不能在脑子里想摆圆片的方法，直接写出6个圆片，7个圆片，8个圆片，9个圆片都能表示哪些数？好，四个人合作，看哪一组填写的又快又好！学生汇报，教师板书（略）。

　　总之，要鼓励学生开动脑筋，想出尽可能多的方法，并形成交流。

　　师：是不是所有的小组都摆完了，四人小组长请到前面来，把你们组的作品展示给大家，大家互相评一评好吗？

　　寻找规律，归纳整理

　　师：大家都摆完了吗？一齐看黑板，从以上我们所摆的圆片个数和写出来的数来看，同学们观察到有什么规律了吗？谁能说一说。

　　小结

　　师：谁能说一说今天研究的什么？你都有哪些收获？希望大家在今后的学习中要学会观察，善于动脑，发现规律，使我们的学习能提高效率。

　　教学设计说明

　　“摆一摆，想一想”是一个纯数学探索实践活动课。这个活动是学生在学习了100以内数的认识以后安排的。根据新的课程标准的要求，学生特点和教材特点，我从情感、能力、知识三方面制定本课的教学目标：（1）通过这个实践活动，使学生从中体验学习数学的乐趣，激发学生学习的情感和探求知识的欲望，培养学生合作的意识和竞争的心理，树立学习的自信心。（2）通过探索活动，培养学生合作的意识和观察能力、形象思维能力和语言表达能力以及初步的归纳和抽象思维能力。（3）通过这个活动，使学生巩固对100以内数的认识，让学生在主动探索的过程当中，学会归纳整理。按照以上教学目标，我对本课进行了下面的设计。

　　1．复习铺垫。

　　由于这个活动要求学生对数位和位值的概念比较熟悉，所以在开始活动前，我就利用数位表和计数器对相关知识进行复习。例如，计数器的十位和个位都是两颗珠子，让学生说一说着两颗珠子分别代表什么。

　　2．激发兴趣，探索求知。

　　利用学生熟悉的两个可爱的小精灵聪聪和明明提问题来引入新课。例如，这两个数学王国里的小精灵也来参加我们这个活动了，以此激发学生的学习兴趣。

　　在探索知识的过程当中，注意发挥四人小组合作，注意面向全体学生，人人动手操作，让多种感官参与学习，让学生在自主探索与合作交流的学习中获取知识，体验成功的快乐。

　　3．导放结合，培养学生的能力。

　　在这个活动中，我注意尽量多给学生留一些活动的空间和时间，让学生去观察，去思考，去发现规律，去归纳整理。努力做到：凡是学生能解决的问题，教师决不代替；动手让学生做，动口让学生说。学生通过动手实践，自主探索与合作交流等方式去获取知识，达到培养学生多种能力的目的。

　　总之，这节课的设计以“学生的发展为本”的教育理念为指导，努力遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，让学生能够积极主动的参与教学全过程，让学生学的轻松，学的愉快，充分发挥主体作用，发觉自己的聪明才智，提高数学素质，真正成为学习的主人。

　　专家评析

　　“摆一摆，想一想”就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程当中想，在想的过程当中摆。本节课教师的教学设计充分安排了不同的摆学具，也不失时机地点拨学生的想。在摆和想的过程当中，巩固了对100以内数的认识；加强了对数位的认识；使学生的观察能力，探索意识，形象思维，归纳能力、抽象思维都不同程度的得到培养和提高。

　　尤其是学生在数位上摆数，探索摆数规律的活动片断。学生用2个圆片、3个圆片摆数。教师提出：摆数时要动脑筋，怎样才能摆的既快又不遗漏，为学生发现摆数规律作铺垫。学生用4个圆片、5个圆片摆数，教师安排让各小组介绍摆得快的经验，激发学生探索摆数规律的欲望。当学生用6个圆片、7个圆片8个圆片……摆数时，教师抓住时机提出，不摆圆片，能直接写出个圆片、7个摆出的数吗？使摆数的规律自然而然的产生。活动的设计非常巧妙，一步一个台阶，学生的动手和动脑也密切相连。由于活动到位，教师点拨及时，学生思维也非常活跃。几乎都发现用圆片在数位上摆数的规律，体验了成功的快乐，达到了活动的`目的。

《摆一摆、想一想》教学设计2

　　一、教学目标：

　　1．通过活动让学生把某一数量的圆片分别摆在座位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识。

　　2．通过活动引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。

　　3．通过活动，使学生在操作实践中发展形象思维能力，通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。

　　二、教具、学具准备

　　计数器，数位表，百数表，汇总表，圆片20个。

　　三、教学过程：

　　第一课时

　　一 、复习

　　1、哪个同学愿意上来给同学们写出两个100以内的两位数？你来读这个数字好吗？（引导学生说出读数和写数都从位起）我们再来看看它是由几个十和几个一组成的？

　　2、在数位表中，从右边起第一位是 位，第二位是 位，第三位是 位。

　　3、如果老师想把这两个数字放在数位表的下面，他们应该放在哪？引导学生小结：因为放在不同的数位就有不同的表示方法，数字摆在个位上表示有几个一，放在十位上表示有几个十，放在百位上表示有几个百。

　　二、创设谈话情景，激发学习兴趣。

　　1、请同学们把眼光都集中到老师这里，看看我从袋子里面拿出了什么？（1个小圆片）

　　2、同学们，别小看这小小的圆片，它非常神奇，它能在这张数位表上变魔术，想不想玩？

　　3、今天陈老师就和同学们一起来玩一个数学游戏，游戏的名字叫《摆一摆、想一想》

　　4、出示课题 :摆一摆想一想。

　　看谁能利用老师手中的小圆片在数位表中摆一摆，谁在摆的过程中发现了什么，谁就获得我手中的红苹果。愿意试一试吗？

　　三、激趣体验。

　　（一）初次摆。（摆1个圆片）

　　1、你能把这个圆片摆在个位上吗？它表示的数是几？（1）

　　2、你能把这个圆片摆在十位上吗？它又表示什么数？（10）

　　3、刚才，我们已经看到一个圆片可以摆出1和10两个数，那么2个、3个圆片，能摆出哪些数呢？你们想不想自己来摆一摆、试一试？

　　4、生活动，师指导。

　　请同学们拿出已经准备好的学具与同桌合作，一个摆、一个记，再互换。

　　5、汇报。（学生边摆，边解说）

　　2个● 2，11，20共（ 3 ）个数

　　3个●__3，12，21，30_______________________共（ 4 ）个数；

　　（二）再次摆（摆4个圆片）

　　1.师：刚才小朋友自己摆了，也看几位同学摆了，大家都摆得很仔细，但还是有漏数的，有的小朋友却摆得又对又快，只是他们摆的顺序有些不同，是不是有什么好方法呢？

　　2.独立尝试，边摆边想：同学们再拿出4个圆片试着边摆边想，怎样摆，不遗漏又快。

　　4个●_4，13，22，31，40______________________共（ 5 ）个数。

　　3.反馈、演示，引导学生归纳方法。

　　（1）从十位一颗一颗往个位移；

　　（2）从个位一颗一颗往十位移；

　　（3）一组一组成对移。

　　（三）三次摆──熟悉方法（摆5个圆片）

　　1.师：刚才，我们每人都摆了圆片，还自己找到了不遗漏、摆得快的好办法，同学们真能干。看，老师把刚才小朋友摆的数也进行了整理，那么5个圆片能摆几个数呢？请你选择自己最喜欢的方法摆一摆6个圆片。

　　2、学生依次汇报，师同步演示。

　　5个●__5，14，23，32，41，50_________________共（6）个数。

　　（四）探索规律

　　这张表格里面隐藏着许多秘密，仔细观察，把你的发现告诉大家。

　　1.十位和个位上的数加起来=圆片的个数；

　　2.横行看：十位上的数一个个大起来，个位上的数一个个小下去；

　　3.圆片的个数越多，摆出的数也越多；

　　4.圆片的个数+1=摆出的数的个数。

　　5.按从小到大的顺序排列的。

　　6.按从大到小的顺序排列的。

　　7.把个位和十位上两个数交换一下位置。

　　8.摆出来的数比小圆片多1个。

　　四、应用规律

　　（一）不摆圆片，直接写数

　　1、老师这回不摆圆片，直接写出6个圆片可以表示的数，你们帮我看看有什么意见。（152434425160）

　　2、不摆圆片，任选7、8个圆片写出它可以表示的数，再与同桌说说是用哪一条规律写的。

　　7个●共（）个数，_________________；

　　8个●共（）个数，_________________；

　　五、课外延伸：

　　用9或10颗以上的棋子摆一摆，看能分别摆出几个数。

　　六、板书设计：

　　摆一摆想一想

　　●110

　　●● 21120

　　●●● 3122130

　　●●●● 413223140

　　●●●●● 51423324150

　　●●●●●● 6152433425160

　　●●●●●●● 716253443526170

　　●●●●●●●●81726354453627180

　　●●●●●●●●● 9182736455463728190

《换个角度想一想》教学设计3篇（扩展3）

——换个角度想一想作文 (菁选3篇)

换个角度想一想作文1

　　有人说，童年，是一条欢乐的路，没有任何烦恼；有人说，童年，是一条*坦的路，没有任何曲折；有人说，童年，是一条五彩缤纷的路，无时无刻不存在惊喜；有人说，童年，是一条；可是，我却想说，请你们换个角度想一想！

　　仔细想一想看，在童年时过着欢乐的生活的人，他就会说童年是一条欢乐的路，没有任何烦恼，可是，他并没有想过童年悲伤的人所走过的童年的路是多么的烦恼；在童年没有任何灾难发生的人眼中，他认为童年就是一条*坦的路，没有任何的曲折，但是，他并没有想过在童年中充满灾难的人所走过的路是多么的坎坷；在充满惊喜的童年中所生活的人，就会认为童年是一条五彩缤纷的路，无时无刻不存在着惊喜，可是，他说的那时，并没有想过缺少惊喜的人所走过的路是多么的孤独；悲哀；在童年充满；我只是想说，请换个角度想一想！

　　有的人嫌弃母亲唠叨，可是，他那时并没有想过，想要母亲唠叨，而又没有母亲唠叨时的伤感，那时，那个人心里会有多么的羡慕啊！那个人会不住的感叹：唉，他是多么幸福啊，还有母亲对他唠叨，而我唉！有的人天天嫌弃父母烦，可是，他并没有考虑过没有父母的人的感受又是如何？有的人我只是想说，请换个角度想一想！

　　瞧，就是这么一个小小的提醒，也许，就会让你改变许多，对别人多一份宽容，多一份理解，多站在他人的角度想一想，就会在你的人生之花上多添上一滴晶莹剔透的露珠，也许，你的人生就会因为这一点点的转变而变得更加美好！

换个角度想一想作文2

　　有人说，童年，是一条欢乐的路，没有任何烦恼；有人说，童年，是一条*坦的路，没有任何曲折；有人说，童年，是一条五彩缤纷的路，无时无刻不存在惊喜；有人说，童年，是一条；可是，我却想说，请你们换个角度想一想！

　　仔细想一想看，在童年时过着欢乐的生活的人，他就会说童年是一条欢乐的路，没有任何烦恼，可是，他并没有想过童年悲伤的人所走过的童年的路是多么的烦恼；在童年没有任何灾难发生的人眼中，他认为童年就是一条*坦的路，没有任何的曲折，但是，他并没有想过在童年中充满灾难的人所走过的路是多么的坎坷；在充满惊喜的童年中所生活的人，就会认为童年是一条五彩缤纷的路，无时无刻不存在着惊喜，可是，他说的那时，并没有想过缺少惊喜的人所走过的路是多么的孤独；悲哀；在童年充满；我只是想说，请换个角度想一想！

　　有的人嫌弃母亲唠叨，可是，他那时并没有想过，想要母亲唠叨，而又没有母亲唠叨时的伤感，那时，那个人心里会有多么的羡慕啊！那个人会不住的感叹：唉，他是多么幸福啊，还有母亲对他唠叨，而我唉！有的人天天嫌弃父母烦，可是，他并没有考虑过没有父母的.人的感受又是如何？有的人我只是想说，请换个角度想一想！

　　瞧，就是这么一个小小的提醒，也许，就会让你改变许多，对别人多一份宽容，多一份理解，多站在他人的角度想一想，就会在你的人生之花上多添上一滴晶莹剔透的露珠，也许，你的人生就会因为这一点点的转变而变得更加美好！

换个角度想一想作文3

　　人生中不管谁都会遇到挫折，但是每个挫折换一个角度想一想也许是件好事。

　　从前，在京都南禅寺住着一个老太太。她下雨天哭，晴天也哭，成年累月，神情懊丧，面容愁苦。南禅寺的主持问：“女施主，你为何总是哭呢？”她一边哭一边回答：“我有两个女儿，大女儿嫁给了卖鞋子，小女儿嫁给买雨伞的。晴天，我一想到小女儿家的伞卖不出去了；雨天，想到大女儿家的鞋子卖不出去。

　　我怎么能开心呢？”主持劝她说：“你应该这样想：雨天，小女儿的.伞卖得好；晴天，大女儿的鞋子卖得好，这样你不是可以天天开心了吗？”老太太当即“顿悟”破涕为笑，从此哭婆就变成了笑婆。

　　当然这样的例子还有很多很多，例如：在山崖，金项链掉了，但是换个角度想想人却没事，这就是不幸中的万幸了……其实最近我家也发生了一件这样看似不幸，但是也挺幸运的事情。

　　前几天，在我阿姨的公司了发生了一起盗窃案，仓库里的紫铜被盗了，当天我们就报了警，而警察好像不关他们的事，过了2个多小时才到（而且路很近）。赶到后什么也没有查出来，和没来一样。当时仓库的管理员气得直跺脚，我安慰他说：“算了，算了！就当那六、七万掉河里了！破财消灾，人没事是最好的！”

　　其实，生活中的很多事情，换一个角度想一想也许是见好事。

《换个角度想一想》教学设计3篇（扩展4）

——换个角度作文10篇

换个角度作文1

　　永远不要对这个世界失望，世界也不会留你独自伤悲。

　　——题记

　　前几天看了《唐人街探案2》，记得主人公秦风说了这样一句话，“当你凝视深渊的时候，深渊也在凝视你。”我想这句话反过来说也是一样的，“当你留意到身边的美好，那些美好的人事物也会为你驻足。”

　　记得网上有这样一句话，“世界如此美妙，我却如此暴躁。”是的，我们仔细想想，在我们身边会不会有这样的案例：当你匆匆穿过一片绿茵茵的草地时，你会不会注意的那万绿丛中一点红的存在，你是否会为那株花送去鼓舞的掌声？当你在抱怨你所遭受到的不公*待遇时，你会不会注意到那些总是被你堂而皇之所遗忘的渺小，你是否会同情一株小草的同时并被它夹缝中求生的精神所打动？当你满身疲惫的回到家时，你会不会一个不经意抬头仰望那满天的繁星，你是否又会迷失在那那深邃的星空中？

　　我们总会理直气壮的忽视身边很*凡很渺小的事物，我们总是会理所应当的接受他人的馈赠，我们总是会*常不过的遗忘一眼撇到的风景，我们总是会堂而皇之的抱怨世界的虚假、丑陋、险恶……

　　什么时候，我们能够换个角度看世界？或许，换个角度就能发现父母给予你的同时他们曾修直的脊背一点点弯了下来；或许，换个角度就能看到那些曾被我们忽略的美景，一朵花的开放，从花苞含苞待放开始，由花瓣凋零结束；或许，换个角度就能注意到繁华的解释人来人往，可是人们的脸上却失去了原有的欢乐；或许，换个角度看世界，我们就会明白，一棵草的坚强，“野火烧不尽，春风吹又生”……

　　永远记得“上帝为你关上一扇门的同时，必定会为你打开一扇窗。”

　　世界上没有两片一模一样的树叶，当然也没有一模一样的人，正是你我他的不同，才造就了多姿多彩的世界。换个角度，我们会发现世界的不同：有的人可能比较擅长数理化，有的人可能很擅长写作，有的人擅长琴棋书画，有的人擅长诗词歌赋……

　　海伦凯勒，一朵无声无色的花儿，上帝多么残忍，仅仅给予她19个月的光明与声音，她的人生之路何样的长久？在一生中，19个月显得多么微不足道。我无法想象假如是我，我的一生会是多么黑暗，无法想象在漫长无边的深邃中怎样度过一生。所幸，海伦挺了过来，我想，上帝还是不忍的，或许是她的刚强打动你上帝。她所幸运的是，她有一颗不卑不亢不屈不挠的心，在这颗心的引领下，她换了一个角度看世界，发现世界的美好，发现黑暗其实不可怕。也正因为她的发现，才演绎出自己精彩的人生，活出了自己生命的最高价值。

　　海伦的故事告诉我们，无论何时都别急着否定，以微笑面对世界的残忍，总有一天，世界会微笑面对你。

　　生活中从来不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。换个角度看世界，会发现一切都是那么美好。

换个角度作文2

　　世界的高度无法决定你的的角度，而你的角度决定你的世界的高度。—题记

　　手机，曾一度改变了我的世界，我发现我开始深深地迷恋它，以至于迷恋得有点过头。那时候我认为手机是万能的，它可以满足我所有精神上的需求，以及物质上的需要，它甚至比整个世界都要美好，但那一次改变了我以往的看法

　　初中以来第一次研学旅行，学校规定不能带手机，我一下子就犯了难，天呐！这简直是想毁了我们这次旅行，不能拍照，不能聊天，甚至说我们连在手机上搜索资料都不可以。当时我已经对这次旅行充满失望。

　　但是当坐在旅行车上，我将脸贴到车玻璃上时，突然发现我有多久没看待过这个世界了？以至于我对这个世界慢慢的竟然感到陌生，以至于我看到一朵小花竟然惊奇地叫同伴：“哇！你看这个花儿多美！”然后，我像一个无知的小孩子，趴在玻璃上去重新观察这个世界，突然发现这个世界如此的美妙：阳光透过浮云的天空直直的洒下来，泥土与花儿混合起来的清香在阳光中发酵、蔓延，乌蓝乌蓝的天丝丝缕缕青云如烟般缭绕，这一切太新奇了！

　　换个角度看世界真好！

　　我不禁陷入了沉思，自己有好久没有重新看待过这个世界了？学习的压力，一次一次大大小小的考试，以至于放松时只想抱个手机与朋友聊个痛快，但是生活中又似乎缺了些什么！

　　我错过了生活给我最好的礼物――大自然。当我放下手机去审视这个世界的时候，突然醒悟，原来换个角度看世界，是这么的美好、这么的美妙！

　　换个角度看世界，真好！

　　有时候，你觉得天都塌了，但是只不过是你站歪了。不妨换个角度以新的目光去看待这个世界，抬起头看看天空，听听鸟鸣，再闻一闻花儿的清香，你会惊奇的发现连空气都变成甜的，还夹杂着栀子花的味道！

　　换个角度看世界吧！

　　你若是一只蚂蚁，世界对你来说，很大，无边的大，你对地球来说好像大海中的一粒沙子，又好像宇宙中一点都不起眼的一颗小星星。

　　但你若以太阳的角度来看待地球，它也不过很小，小的就像那浩瀚的宇宙间一颗蔚蓝色的小球罢了。

　　一个硬币有正反两面，而我们的生活又何尝不是如此？你若以一个失败者、受害者、一个病人的目光来看待这个世界，这个世界就是黑暗的，是令人厌恶的；但你若以一个成功的人来看待这个世界，用你自己的行为去感化你身边的人，用你的行动去帮助你身边的人，此刻你就是群星

　　学会去换一种角度、换一种方式看待生活、去思考问题，我们会发现这个世界会给我们意想不到的惊喜，生活会给我们带来意想不到的礼物。

　　让我们换个角度看世界吧！

换个角度作文3

　　"横看成岭侧成峰，远近高低各不同。"苏轼的这首《题西林壁》，写出了游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同，我们生活中看问题也是这样。

　　有一次，我失手将我最喜欢的小猴储蓄罐掉在地上，它的头顶破了一个大洞。妈妈见了，就拿起它准备扔掉。我见了，急忙拦下妈妈："不行不行，小猴不能扔。"妈妈无奈地说："它不仅没用，它还会割伤你的手。""我……"我支支吾吾，一时找不到合适的理由。妈妈推开我就要走出去。我急中生智，挡在妈妈前面，说："妈妈、妈妈……您不妨想想，这个东西能变成什么？"妈妈认真地想了想，惊喜地说："哦！可以当笔筒。""是啊！妈妈，我们不能老是往坏的方面想，觉得它碎了，不仅会割伤人，而且没有用。它的裂口可以用透明胶来贴上一下。"我笑着说。从此，小猴储蓄罐就成为了一个美观、实用的笔筒！嘿！它好像在感我救了它呢！

　　换个角度看问题不仅可以用在生活中，学习上也可以用呢！一次，老师布置了一道奥数题：一家店里，一瓶水一元钱，两个空瓶可换一瓶水，给你二十元，你最多能喝多少瓶？我的大脑立刻飞速运算起来。过了一会儿，我便算了出来，是三十八瓶水。我得意洋洋地想：哈哈！这么简单。"三十八瓶！"有人说。我懊恼不已，被人抢先一步。谁知老师却说："不对哦，这道题不能用正常的思路来思考，要另辟蹊径才能做得出来。"我一愣，不是三十八？我只好继续冥思苦想。在我百思不得其解时，忽然想到老师说的"另辟蹊径"，哦！我们要换个角度看问题，我恍然大悟。我完全抛开之前的思路，试图另找一条"路"。过了一会儿，我明白了！先买二十瓶，喝完，向老板借二十个空瓶，凑成四十个空瓶，换来二十瓶水，喝完，就有了二十个空瓶，将它还给老板。先前喝的二十瓶加上空瓶换来的二十瓶，一共是四十瓶！"四十瓶"我蹦起来激动地大喊。"正确，你太聪明啦！"老师惊喜地说。

　　啊！换个角度看问题，不仅可以解决生活中的各种不愉快的事，还能解决学习中的难题。真好！

换个角度作文4

　　换个角度，有时会让你心情舒畅；换个角度，有时会让你不再烦恼；换个角度，有时也会让你多一份友谊。

　　有很多人都是站在自己的立场上，总觉得自己的想法是对的，而不换个角度想想，热播动画片《喜羊羊与灰太狼》中，我们都以为灰太狼是个无恶不作的坏蛋。可是，你如果换个角度想想，你应该会敬佩它，因为它的执著和责任感值得我们学习。在日常生活中，我们总免不了妈妈的唠叨，我们总会觉得很烦恼，如果我们换个角度想想，我们就会觉得这是妈妈爱子女的最好证明，正是因为我们怕这些唠叨，我们才会更加努力学习，用实际行动来表现给妈妈看。在人们遇到困难时，我们总会觉得这是上天对自己的不公，为什么会这么倒霉？可是，如果你换个角度想想，你也许会从中得到教训，下一次就能避免这类困难。在学校和同学相处中，偶尔会发生一些争吵，我们都认为是对方的错，如果你换个角度想想，你会觉得，自己其实也有错，应该勇敢地承认错误，这样会使你的友谊更家坚固。

　　是啊，事物都是有两面性的，如果都能换个角度想想，也许你的生活就不会变得那么枯燥无味，反而会更加充满生机。

换个角度作文5

　　我们每个人都遇到过许多伤心、快乐、忧虑、幸福的事情，如果我们站地另一个角度思考总有不同的结果。

　　普罗米修斯大家应该都知道吧，他是古希腊神话中的盗火者，当时大家都认为他是一个坏神应该接受惩罚，而我却认为他是一个善良、勇敢、富有正义感的人。

　　其中我们生活中也有许多例子，我也经历过一两种事，听我给你一一道来吧！

　　那是一个炎热的夏天，我们班举行了一场篮球比赛。进入总决赛要经过许多场比赛，所以我们决定两天完成比赛。我们这一队进入的总决赛，战斗打响了每个人都开始努力的搏斗，最后我们以三分的微弱优势险胜对方。我们每个队员都沉侵在喜悦中。可我却望着对手们，望着对手的汗水，望着对手垂头丧气的表情，望着对手在失落中*室。我感觉不是个兹味。

　　第二件事是：一次我的同桌在上美术课时管我借水彩笔，当时我也毫不犹豫的错了给他。用完之后他忘记还我了，我也忘记了有这样一件事。当天晚上我才记起，我不由得忐忑不安的躺在床上翻来覆去的想，哎呀，我怎么能忘记这样一件事啦，他不会给我弄坏了吧？那可是我爸爸花了五十元给我买的高档水彩笔呢，如果弄坏了，爸爸一定会打我的。第二天不幸的事果然发生了，他给我带来的时候发现盖子不见了，我生气地对他说：“你赔。”上课时我一直在想这件事显然是我错了，不应该这样对他，下课后我对他说：“算了吧，就是一个笔盖而已。”从此我俩的友谊是越来越深厚了。

　　世界的事物就是这样，对与错、胜与败，如果我们换一个角度去思考事情，不是往往那么糟糕，也不一定是那么美好。正如伟大的苏东坡说的那样：“横看成岭侧成峰”，当你遇到事不要只从一方面思考。

换个角度作文6

　　在我们的生活中都会遇到很多事，每件事都会有很多个面。例如一朵玫瑰，有人看到的是美丽的花，有人看到的是刺。看到花的人，换个角度看到了刺，摘花的时候才会小心不要扎到手；看到刺的人，换个角度才会察觉，在硬刺之间还有美丽的花。

　　偶尔看到一个小故事：

　　一天，约翰的儿子杰米从幼儿园回来，向约翰报告幼儿园中的新闻，并告诉父亲，他有一个重大发现。

　　什么发现呢？约翰漫不经心地问。

　　苹果里藏着一颗小星星。

　　约翰睁大了眼睛说：怎么会呢？

　　杰米拿起一个苹果，拿起小水果刀，郑重其事地向父亲展示他的发现。他费力地切开苹果，但是这孩子不是从茎部到底部这样竖着切下来，而是横向拦腰切了下去。

　　杰米把切开的苹果放在约翰面前：

　　爸爸，看，多漂亮的星星。

　　约翰真正地惊呆了：我们吃过了多少个苹果，每一次都是按照传统的规矩去切，从来也没有想到另一种切法，当然也就无法见到苹果中美丽的星星。

　　这个故事向我们印证了：换个角度就能看到事物的另一面。

　　换个角度看事情，我们以前无法想通的事情和无法改变的事情也就懂得了应该顺其自然。

　　换个角度看生活，就会发现生活中以为已经失去的东西其实已经得到，以为得到的其实早已失去。生活中的苦乐酸甜、磨砺和艰难就成了我们一生中不可多得的财富，我们才会有更坦然的心态和心境，才会开朗、豁达，才会更珍惜我们现在拥有的简单快乐的生活。

　　换个角度看人生，人生中的一些不如意就会变得微不足道，很多想不明白的也能明白了，不能接受的也能接受了，对人生就又有了一种新的彻悟。

换个角度作文7

　　某天，一位老师进了教室，在白板上点了一个黑点。他问班上的学生说：“同学们看，这是什么？”大家都异口同声的回答道：“是一个黑点。”然而老师却故作惊讶的说：“只有一个黑点吗？这么大的白板大家都没有看见吗？”

　　是啊，人们的眼睛总是那么挑剔，我们仿佛总能看见别人身上的黑点，忽略了他人拥有的一大块白板。其实每个人身上一定会有优点，我们只要换一个角度观察，就会有更多的发现。

　　回想某个人，我们可能记得他的缺点多于优点，出糗的瞬间多于出彩的瞬间。//罗丹说过：“换个角度看问题，生命就会展现出另一种美。生活中不是缺少美，而是缺少发现。”一个物体可以从360个角度观察，一个角度不行，我们可以从另一个角度观察。任何事物都有正反两面，我们应用正确的眼光和角度去观察，不仅要看到他人身上的缺点，也要看到他的优点，既要看到事物表面的“乌云”，也要看到其背后的“阳光”。//用不同角度观察，就会看见不同的风景，我们最好用积极的角度观察，来看最美的风景。

　　在我们日常生活中也应这样，可能不经意在某次考试中失利，有人因此堕落，一蹶不振，但我们可以从另一个角度思考问题：这也许是一次警醒，是让我们知耻而后勇，通过奋斗来证明自己。再遇到挫折时，我们也要换个角度来思考问题。人生路上难免有许多不如意，死钻牛角尖的观察，就会什么也发现不了。

　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同。换个角度看问题是一种豁达，一种睿智，所以我们不仅要学会它，更要做到它。在不同事物的角度观察总中，就回发现不同的美，看见不同的美景。

　　仁者见仁，智者见智，换个角度观察问题，换一种心态思考问题，就会发现每一天都充满精彩，每一步都充满机遇，快乐和幸福无处不在。

换个角度作文8

　　其实很多时候，有些事我们如果换个角度想，或许会收获不一样的心情，很多事都是这样的，我也不好一一说完，那我就挑一个在我身边发生过的事吧！

　　我本以为初四军训完后，初三再训五天，然后才轮到我们军训，在今天之前，我一直以为我们是在20号才开始军训的。结果老师在班群里发的信息，却让我大吃一惊。这条信息是这样的：通知：初二军训时间为8月15日至8月20日。初四训完我们紧接着跟着训，那初三呢？他们明明比我们大，凭什么要比我们还要晚训呢？刚看到这条信息时，我心里大喊着不公*不公*，在我向妈妈诉说时，妈妈却反驳我说：“这有什么不公*的？没有什么规定让初三比初二先军训，这是学校定的规矩，难道你能让他改过来吗？你与其如此充满怨念的在这里抱怨，还不如换个角度想一想。”

　　听到这，我反思了一下，是啊，我为什么不能换个角度想一想？反正都是军训五天，早训晚训不一样吗？早训完不就没事了吗？也没有什么规定说初三一定要比初二军训早吧？学校的规定，我也没有办法让它改变，我与其在这闷闷不乐，为什么不能欣然接受呢？开心和难过，你会选哪个呢？想到这儿，我郁闷的心情得到了缓解。

　　说真的，有的时候我们换一个角度想一件事，或许就能改变你对这件事的看法，甚至是你的心情。

换个角度作文9

　　在语文课上，老师抛出了这样一个问题“‘在错误的时间、错误的地点，认识了错误的人，是一种悲哀；而在错误的时间、错误的地点，认识了正确的人，是一种忧伤’请你找出这句话中的错误”。

　　一看到这个题目，我第一反应是老师想让我们找出这句话的语病，因为这是语文课。于是，我开始逐字逐句的寻找，逐字逐句的分析。可是分析了整整五分钟，压根就没发现哪错了。我心里一阵着急，要知道*时做这种题，我不仅速度快，而且正确率极高。难道是我脑子短路了？

　　我百思不得其解。这个时候，有几个同学举起了手，老师点了一个同学的名字，那位同学说了几处语法上的错误，很明显错了。老师让他坐下，又继续点了几个同学，他们也是挑语法上的错误。老师脸上依旧带着笑容，却仍旧不置可否。

　　无奈，老师只好点了一个不起眼的同学，这位同学站起来说：“这句话有五处错误”。“为什么”“因为这句话出现了五次错误这个词，而且题目也是这么问的。”这时，我惊呆了，猛地拍了一下桌子：天呀，这难道是脑筋急转弯，怎么能这么回答？

　　老师笑眯眯地说：“这位同学很不错，你答对了。”看见我们吃惊的表情，老师接着说：“你们一定很惊讶吧，不是题目很难，而是你们的思维把题目复杂化了，从一个角度考虑问题行不通时，就应该换个角度思考……”

　　这时，我的脑海里浮现出了一个故事：一位作家在家里写稿，四岁的儿子要他陪，作家很烦，随手将一本杂志的封底撕碎，对着儿子说到：“你先把这上面的世界地图拼好，拼好了我就陪你玩。”于是，儿子就拿着碎片出去了。过了几分钟，儿子走进来对作家说：“爸爸，我拼好了，陪我玩。”作家震惊的问：“你是怎么做到的？”儿子说：“世界地图的背面是一个人的头像，我只要把人的头像拼好了，世界地图也就完整了。”仅仅是换一个角度去做，一个四岁的儿童就把大多数成年人往往要花很长时间才能完成的事做好了。

　　人生也是如此，只要你换一个角度去思考问题，人生将会更加美好！

换个角度作文10

　　在成长的道路上中，小小的我也有着痛苦与愉悦，也有所谓的好与坏两种运气。妈妈说，有的时候，换一个角度看人生，好运气，就会迎面而来。

　　看，马戏团中，小丑在舞台上嬉皮笑脸地为人们耍着杂技，有演员看到坐众中坐着穿着大氅的富贾显贵，心中十分不*：“为何别的人就能拥有自己的公司，过着人上人的生活，而我们却只能为别人打杂，最终只有微薄的工资？老天实在是太不公*了！”等人们走后留下来收拾“残骇”的打杂人员却很开心：“我的这份工作很轻松，还能看到免费的杂技，还能得点工资养活自己，真是太好了。”

　　每个人都像一粒米，不可避免地要去时光的簸箕里颠簸，没颠下去，那是你的好运气。你想一直留在簸箕里有一个办法，那就是，你要努力使自己成为最饱满的那一颗。

　　蜘蛛为飞蛾们准备了秋千，多么具有艺术美的秋千啊！可是飞蛾们不知，织出这张网的，是一根根死亡的丝线。

　　人生如这张网，高明的人会让自己成为蜘蛛；不高明的人，会让自己成为飞蛾。一个主宰生活，一个被生活主宰。

　　骑车时，因为骑得太快而摔了一跤，我觉得自己的运气真是差到家了，可是换一个角度看一下这件事，“失败是成功之母”这一次的失败可以让我警醒，让自己以后不要再犯这种错误。

　　痛苦是老天扔下的一块被厚厚的泥浆包裹住的宝石。很多人被砸到痛不欲生，怨天尤人；很多人害怕被砸到，纷纷躲避，逃之夭夭；只有很少的人，勇敢地选择了拥抱，才得以一层层地把它剥开，拥抱好运，得到宝石。

　　爱笑的孩子，老天总不忍往彵口袋中扔太多坏运气。

　　有时，换个角度看人生，就能悟得真理，拥抱好运。

《换个角度想一想》教学设计3篇（扩展5）

——一年级数学下册《摆一摆想一想》教学反思3篇

一年级数学下册《摆一摆想一想》教学反思1

　　本节课围绕“转变学生的学习方式”这一理念，让学生在“自主探索”中发现一些规律。具体表现在：

　　1、情景式的复习，把主动权还给学生。

　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”传统的新授课，教师的预设局限性太大，往往把这节课所需的知识基础替学生“提取”出来，然后进行课前铺垫。笔者认为，这样的教学学生的主动权不够，教师“抱着走、领着走”，结果只能是“学生遇到新的情景就束手无策”。因此笔者在活动开始前，设计了“帮助蓝猫介绍计数器”的复习环节，提出了一个极具开放性的问题，“哪位小朋友能帮蓝猫认识一下计数器呢？”可以让每个小朋友都有话说。这样，学生自主复习的效果明显比教师复习要好的多。表现在：（1）数位位置：左边的是十位，右边的是个位。

　　（2）数位位值：个位上摆一颗表示一个一，十位上摆一颗表示一个十。

　　（3）数位上表示数：如果个位放一颗，十位放两颗就表示21。

　　（4）数位表的好处：表示数很方便。……事实上这些“介绍”都为后面教学的展开作了铺垫，学生在向自己喜欢的动画人物介绍自己所学的本领时，自信心得到了提升，获得了积极的情感体验。

　　2、操作式地探究，经历学习的过程。

　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理，我们不能将事实的真相轻易地告知学生，而要让他们通过操作、猜想、验证等活动，引起学生发表自己的不同见解，从而产生认知冲突，唤起学生讨论的积极情感，让他们的思维的火花不断碰撞。“天生其人必有才”，乐于探究是儿童的天性。学生身上蕴藏着自主学习的潜力，教师要大胆放手，尊重他们探究的需要，创设可供探究的条件，引导他们在探究中学习、感悟。

　　这是一节数学实践活动课，鉴于学生的年龄特点，该实践活动能够充分利用儿童喜欢动手操作的心理，笔者设计一些有层次的“玩法”：尝试摆、探究摆、运用摆、模仿写，通过一系列的活动，使学生在动手操作的过程中感悟100以内的数和相关的基础知识。在让学生体验知识的过程中，笔者不仅注重了“基础知识的感悟”，而且又有意识地培养学生一些数学的意识，如猜想、验证等。学生在猜测用“10个圆片可以摆11个数”后，教师质疑：“到底对不对，我们可以怎么办？”、“那好就动手摆摆看。”……设计的意图并不在于让学生掌握这个知识，而是有一种“验证”的体验，逐步培养学生检验的意识。

　　3、开放式地评价，用喜欢的方式学。

　　“以学生为本”是新课程标准的理念之一，教师在教学过程 中，要尊重学生发扬个性，鼓励他们用自己喜欢的方式去进行探究、学习。如在展示“3”个圆片摆法的时候，笔者设计了一些评价的问题：摆了哪些数？你是怎么摆的？你喜欢哪个小组的顺序，为什么？……等问题，引导“生生评价”，从而进行自我的建构和完善。再如在“探究规律”和“模仿写”这些环节的设计上也都有体现，抓住“你有什么新发现”和“这些数你是怎么想出来的”两个问题，留给了学生无限的思考空间。

　　短短的一节课已经结束，但它却留给笔者长时间的深思：在全面实施素质教育的今天，探究性学习的理念已渗入到数学课堂教学之中。如何使师生真正改变教与学的方式？低段学生的探究欲望强与探究能力低的矛盾如何突破？是我们每位实践新课程的老师必须面对的一个现实问题，笔者仅以此课想与同行共同探讨。

一年级数学下册《摆一摆想一想》教学反思2

　　“摆一摆，想一想”就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。本节课教师的教学设计充分安排了不同的摆学具，也不失时机地点拨学生的想规律。在摆和想的过程中，巩固了对100以内数的认识；加强了对数位的认识；使学生的观察能力、探索意识、形象思维、归纳能力、抽象思维等都不同程度地得到培养和提高。具体体现在以下几个方面：

　　1、“玩”是孩子们的天性

　　本节课的设计让孩子们在玩学具的基础上引导在数位上摆数，这是一年级学生学习数学的一个重要方式。适当的实践活动不仅可以激发学生的学习兴趣，而且更有利于学生探索规律，寻找事物规律的方法，培养学生的探索精神。本节课在这方面体现得较为突出。如：本节课中进行了多次活动，学生通过摆一摆、记一记、找一找、说一说等活动，在一种轻松快乐的氛围中找到了规律，我觉得更为成功的是学生获得了学习的快乐。

　　2、让学生用自己喜欢的学具为材料体验学习过程

　　如：第一次活动：学生用1个圆片、2个圆片、3个圆片摆数。摆数时要动脑筋，怎样才能摆的既快又不遗漏，为学生发现摆数规律作铺垫。第二次活动：学生用4个圆片、5个圆片摆数，课上安排让各小组介绍摆得快的经验，激发学生探索摆数规律的欲望。当学生用6个圆片、7个圆片8个圆片……摆数时，我就抓住时机提出，不摆圆片，能直接写出个圆片7个摆出的数吗？这时学生的兴趣高涨，继续探究的欲望更加强烈，使摆数的规律自然而然的产生，不仅注重学生的动手和动脑密切相连，而且学生的思维也非常活跃，几乎都发现用圆片在数位上摆数的规律，这看似简单的合作探究活动，却蕴涵着丰富的"既不重复又不遗漏的排列组合方法，这不正是一种有价值的数学实践活动吗？

一年级数学下册《摆一摆想一想》教学反思3

　　“摆一摆，想一想”就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。本节课教师的教学设计充分安排了不同的摆学具，也不失时机地点拨学生的想规律。在摆和想的过程中，巩固了对100以内数的认识；加强了对数位的认识；使学生的观察能力、探索意识、形象思维、归纳能力、抽象思维等都不同程度地得到培养和提高。具体体现在以下几个方面：

　　1、“玩”是孩子们的天性

　　本节课的设计让孩子们在玩学具的基础上引导在数位上摆数，这是一年级学生学习数学的一个重要方式。适当的实践活动不仅可以激发学生的学习兴趣，而且更有利于学生探索规律，寻找事物规律的方法，培养学生的探索精神。本节课在这方面体现得较为突出。如：本节课中进行了多次活动，学生通过摆一摆、记一记、找一找、说一说等活动，在一种轻松快乐的氛围中找到了规律，我觉得更为成功的是学生获得了学习的快乐。

　　2、让学生用自己喜欢的学具为材料体验学习过程

　　如：第一次活动：学生用1个圆片、2个圆片、3个圆片摆数。摆数时要动脑筋，怎样才能摆的既快又不遗漏，为学生发现摆数规律作铺垫。第二次活动：学生用4个圆片、5个圆片摆数，课上安排让各小组介绍摆得快的经验，激发学生探索摆数规律的欲望。当学生用6个圆片、7个圆片8个圆片……摆数时，我就抓住时机提出，不摆圆片，能直接写出个圆片7个摆出的数吗？这时学生的兴趣高涨，继续探究的欲望更加强烈，使摆数的规律自然而然的产生，不仅注重学生的动手和动脑密切相连，而且学生的思维也非常活跃，几乎都发现用圆片在数位上摆数的规律，这看似简单的合作探究活动，却蕴涵着丰富的既不重复又不遗漏的排列组合方法，这不正是一种有价值的数学实践活动吗？

《换个角度想一想》教学设计3篇（扩展6）

——让我想一想作文800字 (菁选2篇)

让我想一想作文800字1

记得那个有名的阿基米德原理。阿基米德原想不出用什么办法来测量国王的皇冠中是否含有银，在洗澡时却想到用浮力来测量。

很多事大家循规蹈矩惯了，从未想过用另外的简单办法也能完美地解决问题，而这两者之间往往只相隔着区区几分钟的思考时间。

同桌的数学一直很棒，在我看来极其复杂烦琐的公式定理，她总是信手拈来。

“这道题我又不会哎。”我拍着脑袋，无精打采地说道。

“先用三角函数，再用勾股定理，将三角形翻折，最后解一个海伦公式就好了。”

又听到那令我头大的专业术语，我烦躁地在卷子上画着圈圈。

“好吧，让我想一想。”我无奈地说。

我随手连接了一条辅助线，忽然发现那好像是老师上课提到的几何模型。

我突然变得兴奋起来，仿佛哥伦布发现了新大陆一样，我在草稿纸上写写画画，精神也变得亢奋起来。

可是几分钟过去了，我依旧没有重大的突破，耳边传来了同桌的声音：“你还没写好啊，这张卷子我都写完了。”

“别急别急，再让我想一想。”

“哦!我知道了!可以用等积变换!”我一拍大腿，出声叫道。

根本用不上那么复杂的公式，只要将图形进行简单的变换，问题也就迎刃而解了。

同桌将头凑了过来，看到我只用几步也能推出她辛苦演算的答案，不禁苦笑了两声。

“我说吧，多给我几分钟，让我想一想，真的有更简单的方法呢!”我自豪地说道。

看着她认同的眼神，我想，无论做什么事都需要多思考，墨守成规也许只会让人变成没有自己思想的机器。

让我想一想作文800字2

“让我想一想!”我坐在地上，无奈地看着满是泥泞的自行车，与脚下绵延的川藏路。这一切，还得从头说起。

小时候来到川藏路时，总能看见前来挑战骑行的人们，他们飞快地骑过我们的车边，像“超人”一般飞驰在泥泞的路上，我也梦想过这样的骑行之旅，可现实却和梦想相差甚远。

泥泞的.路上，很少有车和行人经过，我们一家三口骑成一列，迎着微微湿热的风。我时不时擦着汗水，脚下的每一次蹬踏都开始变得费力。我瞥了瞥身后的路，又望了望前面，终于意识到，这可是一条漫长的上坡路。我放慢了速度骑着，时不时抱怨着汗水给我带来的不适感，或许，一天也骑不完这条上坡路!

“嘶——”伴着一阵声响，我连忙停下车，后轮已经凹陷了一大块!爸爸也停下车赶忙察看，原来是小石子把轮胎扎破了!我有些泄气地丢下车，盘着腿坐在一边，妈妈走过来拍了拍我的肩：“还想继续吗?不行的话，我们……”“让我想一想!”我有些烦躁地打断妈妈，咸咸的汗水从我额前滑到嘴角。我喘着气望着前方那座山，那里会不会有更美的草甸?会不会下一段就是下坡路?难道骑行在川藏路不是我从小的梦?我想着，顾不得脚依然酸痛，站起身。爸爸正巧已补好了胎。“走!我可不能半途而废!”说着，我已跨上了车。

风从耳边刮过，像是为我加油呐喊。我扬起嘴角，鼓足了劲，奋力骑行。身边牛铃声阵阵传来，高山草甸上羊儿正悠闲。我感觉脚下不再费力，我松开紧握车柄满是汗水的手。凉风吹来，我看向出现在眼前的那段长长的下坡路，像打了胜仗的战士，呐喊着，笑着。

从那以后，我也常遇见漫长的“上坡”，但每当那时，我总会冷静下来，让自己想一想。

《换个角度想一想》教学设计3篇（扩展7）

——让我想一想初三作文600 (菁选2篇)

让我想一想初三作文6001

清浅的月光拉长了我的影子，我伫立在窗前。父亲那双厚实的大手拍着我的肩膀，我回头，迎着他的目光：让我想一想。

初三的课业负担繁重，高中更是不必说了，父母替我考虑，让我放弃每周一次的绘画课程，好让我潜心于学业。

我回到画架前，掷画笔时的赤紫色颜料溅得满纸狼狈。

六年啊，六年的学画之路，就这样让它中断了?

记得六年前的春节，爷爷拉着我一步步走上老家古旧的阁楼。他蹲下身，从沉重的大箱子中翻出一张泛黄的画，递给我。爷爷说，这是他年轻时的作品。我缓缓地展开这幅画，画上有一只用炭笔勾勒的猫。这花猫伏在地上，尾巴弯出好看的弧度，明净的眼在慵懒的黄昏中显得尤其明亮，须毛清晰可见。它的周身都笼罩着一种缱绻的光芒，我差点就真的要伸出手轻轻抚摸它柔软的身子……我盘腿坐在阁楼里端详它，许久才抬头，问爷爷：“这真的是您画的?”爷爷点点头：“从前啊，我也很喜欢画画，可惜……”他的嗓音很沙哑，似乎还饱含着淡淡的忧伤。但我仍像先前一样激动，一样震撼，仿佛落下去的太阳会突然从西山背后跳出来，金黄耀眼。

我开始学画，开始留意生活中诸多的细微之处，然后试着用画笔去表现。背上画袋，去请老师指点。当对着石膏像百思不得其解，而后疑云散尽时，我常领会到什么叫“欣喜若狂”……

时光的梳篦，让我逐渐有了一种尽管不很成熟，却独一无二的欣赏美的视角。我时常会望着天空出神，漫天流云，在旭日中层层叠叠，相契相接，散发着不同层次的金光，给人以天堂般的遐想……哪怕此刻想到，我的心仍是不住跳动。

我应该感谢绘画，感谢它所带给我无限的美感和心灵的悸动。

爷爷的话又在耳边响起，“绘画好，可坚持下来的人并不多呀……”我轻轻一笑，坚定地抬起头对自己说：既然热爱，就应该坚持下去。

我把手贴在心上，面对选择，请让我想一想。

画作上的水珠已晕染开来，就像几朵赤紫色的花的痕迹。很美，很美。

让我想一想初三作文6002

旷野上，人很稀疏。阳光静谧，岁月安好。

我静静地走在乡村及膝的杂草中，轻轻呼吸着清晨的空气，丝丝潮湿，格外清香。我的思绪格外纷杂，目光凝聚在了那株并不起眼的草茎上，上面分明有一滴如同明镜般的小水珠。我轻轻俯下身子，悄悄地在一旁瞧着。它并不大，如同小拇指指甲盖般，圆滚透明，透过凸面的一层膜，甚至能瞧见草茎上翠绿的颜色。经过折射后，这绿仿佛有些神秘，有些清远。

我想要把这露珠带回家，便有些粗鲁地伸出手来，“咣”地一下如同镜面破碎般，露珠破裂成了水滴，轻轻向四方流淌，我的心里充满惆怅。

让我想一想，这本来欢愉的心情怎又愁云密布了呢?大自然的空旷，让我的思绪不断地分开合拢。终于，我轻轻一笑。

这惆怅的心情真是无知哟。大自然中的每件事物，大至浩瀚宇宙，小至尘土中一粒沙，都有属于自己的一片天地，它们和谐而有序地生活在一起的缘由，便在于它们不妄想不属于自己的一份东西，而是“各司其职”，本分地做好自己。反过来说，便是不属于自己的.便得不到。

这露水本只有在自然中才有它的轻盈美丽，倘使我拿了，禁锢了它，那它便不是它。因为少了自然的陪衬，光彩又剩多少?世间万物*衡的规律是怎样的微妙而神奇啊!

我又看见了一滴露水在阳光下轻轻地发散着亮洁的光芒，这次的我便不再肆意地破坏，而是心情愉悦地欣赏它的美。

心里仿佛多了份不知名的情感，以至于心的空间仿佛扩大了许多，瞧见身旁的自然也更多些亲近，更多些敬畏。

凡世当中，人情世故的缠绕，繁文缛节的圈套，如飞的节奏遏制我们去思考，去感悟，去体味，于是，我们有了烦恼。但当我们想一想后，许多正确的观念会替我们选择、判断，而那往往是善良的人性在与你的灵魂交谈。

想一想，天便蓝了，草便绿了，心便开阔了。

《换个角度想一想》教学设计3篇（扩展8）

——让我想一想作文750字 (菁选2篇)

让我想一想作文750字1

我是一只其貌不扬的蝉。从站在枝头的那一刻，我便放声歌唱。我深知我的生命只有短短的一夏，于是我在这炎炎夏日里大声歌唱。唯有如此，才不负生命。

盛夏的午后，我在枝头，看了看人们一张张疲倦的面容，一个个慵懒的身影，我就暗暗告诫自己：“人类可以这样，我不能!因为我的生命只有一夏。”我精神抖擞，飞上高枝，在这连风声都没有的沉寂中，我卖力地唱起了歌。

我尽情地唱，也深深地陶醉在自己的歌声里。这时，只见一个彪形大汉，光着膀子，透过窗户冲我所在的地方说着含混不清的话语，等他不见了，我又大声唱了起来。谁料，过了一会儿.那大汉拿着一根长竹竿，朝我所在的地方疾步走来。然后，向树上一顿狂捅乱打，也许是因为愤怒难当，也许是因为用力过度，我甚至能看到他身上的肥肉在抖动。“死东西，吵死了，难听死了……”我愣住了，原来自己的歌声那么难听!让我静一静!让我想一想!我伤心不已，我怎么会这样，唱歌也唱不好，差点连小命都丢掉。来到世界见到光明，可这世界似乎瞬间消失。

我惊恐不已，跌跌撞撞地飞向了一棵河边的大树。树下，一个男人带着小男孩在河里蹚水。想着自己刚才的经历，我不由地悲鸣来：“我是不是什么也做不好，唱歌是我引以为豪的事，现在也被人厌恶!我该怎么办?”让我好好地想一想。“爸爸，树上有知了耶!”男孩惊喜不已。“是啊，它在唱歌呢!”男人温柔地答道。“唱歌?就这样一直吱——吱地叫着，也叫唱歌?”我的心不由得一紧。“是啊!它在黑暗的地下等了十几年，才换来一个短短夏天的生命，所以虽然单调，不成曲调，但却是用生命在吟唱，也是歌!”男人解释道。“哦，不成曲调也是歌。”男孩拖长声音说道。

是啊，不成曲调也是歌!让我想一想，即使我其貌不扬，但我珍惜生命：让我想一想，即使歌声单调，但我是用生命在吟唱。

我想，就算是在不远的将来，我会随风而逝，但我也绝不畏惧。

让我想一想!要知道，我是用生命在歌唱!

让我想一想作文750字2

当繁华的南京城从一夜的暴雨中挣脱时，枝头那小小的樱花也悄然飘落。

出乎意料的是，爸爸竟让我在这雨后的清晨陪他去赏樱。

一路抱怨着走在林大的樱花大道上，我想不通为什么爸爸对这几近光秃的树干会显露出稍稍陶醉的姿态。正当我向路的尽头快步走去之时，一只温暖的大手拉住了我，“仔细想想，难道这真的没有好观赏的吗?”

“让我想一想吧。”

望着光秃秃的树干，再望着那伸出一片淡粉的树根，我忽然想起了“落红不是无情物，化作春泥更护花”。惊喜地看着爸爸，我继续想了下去。“这看似残败的景象实则蕴含着另一种美，纵然对枝头无比留恋，纵然生活风光无限，但它们依旧选择飞下枝头去哺育下一代，这是多么伟大的母爱啊!”听着我的这番感慨，爸爸一下笑了出来：“把事物反过来再考虑考虑7”“嗯，让我再想一想。”

想着想着，我想到了。“谁言寸草心，报得三春晖。”原来落花不仅是慈母，更是孝子。它要报答土地对它的养育之恩，用自己最好的生命去滋养大地!一颗慈母心，一颗孝子心，落花，这看似残败的景物又有谁能真正读懂它的内心呢?用生命哺育的花朵怎会不美丽?用血肉滋养的土地又怎会不肥沃?

再一次抬头看着爸爸，我的眼里满是感激。想起爸爸对我的教育，想起他对爷爷奶奶的"孝敬，我感到我的爸爸原来也是这么伟大!

将草地上的花瓣拢在树根旁，我们一起慢慢向家的方向走去，空气中满是樱花的淡淡的香气。

牵着那厚重的大手，我在心底暗暗对自己说：“以后凡事都让我想一想。”

《换个角度想一想》教学设计3篇（扩展9）

——换个角度看冬天作文

换个角度看冬天作文1

　　冬天，百草萧杀，万木凋零。大地便像是睡去一般，一切显得毫无生机，满目萧然。

　　冬，真的如此凄凉、悲伤吗？不，这不是我眼中的冬。

　　我赞美冬季，冬季也确实有太多值得我赞美的地方。在我眼里，世间再也什么能赛得过冬的洁净、一尘不染了。

　　在冬季，最美的算是雪了吧。大雪过后，漫山遍野都披上了银装素裹，放眼望去是一片耀眼的世界，玉树琼枝，山舞银蛇，真是壮观极了；孩子们尽情地玩着，闹着。或是堆雪人，或是在打雪仗，有些调皮的"孩子一面走在雪上，一面陶醉在鞋子与雪发出的“咯吱、咯吱”的摩擦声中；我并不忍心破坏了这美丽的景观，有时默默地欣赏大自然所赐予的美景，也是别具一番趣味的。

　　冬季的风，在很多人眼中都是不愉快的，它寒冷，或是太过单调。可仔细听一听，那风声更像是一首首稍带悲伤的曲子，尽管有些凄凉，却又引人深思。夜，长而寒冷，傍晚放上一杯水，黎明就成了一柱冰。太阳升起很晚，睡的得却很早。傍晚时，天际常常出现几缕动人又不耀眼的光，晃来晃去的。那时，太阳是那般美，那般红，那般有诗意，渲染了一片天。可惜，时光短暂，那片景色很快便被夜所覆盖。

　　夕阳无限好，只是近黄昏啊。可这又有什么好悲伤的呢。明日的傍晚，美景依旧。

　　冬天如此美好，让我怎能说得完呢……

　　用欣赏的眼光看待冬，便会发现，冬是这么美！其实，何止是冬呢！？学会用欣赏的眼光去看待事物吧，生活中的一切都就会变得如此美好。