《游山西村》优秀教师教学设计1　　教材分析：　　这是一首纪游诗，记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村下面是小编为大家整理的《游山西村》教师教学设计3篇,供大家参考。

《游山西村》优秀教师教学设计1

　　教材分析：

　　这是一首纪游诗，记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。

　　第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。一个“足”字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。

　　“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。

　　2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

　　3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。

　　教学重点：借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。

　　教学难点：体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、复习导入，引出课题

　　上一堂课学习了《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背

　　诵这首诗。个人背——齐背。

　　二、解诗题，知作者

　　1、今天，我们学习第二首古诗《游山西村》。作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢?

　　陆游(1125—1210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

　　2、“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

　　三、抓字眼，明诗意

　　1、教师引导学生回忆上节课学诗的方法。

　　2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。

　　3、指名读诗，正音。

　　4、集体交流：能读懂哪些?还有哪些不懂?教师相机进行指导。

　　(1)乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢?出示古诗的一二两句。(不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足)

　　请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么?

　　能抓住重点词进行品读吗?也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。

　　预设：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的“足”难道单单指酒菜足吗?那还指什么足?你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗?

　　自由读——个人读_个人读——齐读。

　　山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗?莫笑是什么意思?诗人叫人不要笑什么呢?对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!自由读——个人——齐读。

　　同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?同桌之间互相说说。汇报。

　　(2)受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物?山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么?美丽的小山村。这里的疑是什么意思?能说说这两句诗的意思吗?个人说——同桌说。(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)

　　是啊!即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。

　　诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对，要先先抑后扬。个人读——齐读。

　　四、多诵读，悟诗情

　　1、大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢?那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢?看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。

　　2、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把它背下来。个人——集体。

　　3、对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人——个人——集体。

　　五、课堂作业

　　1、背诵、默写《游山西村》。

　　2、结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思。

　　板书设计：

　　游山西村

　　宋陆游

　　莫笑/农家/腊酒浑，

　　丰年/留客/足鸡豚。　叙事 盛情待客

　　山重/水复 /疑无路，

　　柳暗/ 花明/又一村。 写景抒情 景色迷人

《游山西村》优秀教师教学设计2

　　（一）、教学目标：

　　１、认识３个生字，会写４个生字。

　　２、有感情地朗诵并背诵古诗，默写《题西林壁》。

　　３、理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

　　（二）、教学重点：

　　引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

　　（三）、教学难点：

　　体会含有人生哲理的诗句。

　　（四）、教学过程：

　　一、揭题导入，激发兴趣

　　同学们，我们的祖国山川秀美（背景图），有多少文人墨客在游历祖国的名山大川时留下了千古佳句。今天，高老师就带来了两首古诗，一首是北宋著名文学家、书画家苏轼的《题西林壁》，另一首是南宋爱国诗人陆游的《游山西村》。

　　二、自读古诗，读准字音

　　你知道这两首古诗是写哪儿吗？来，同学们，看着手中的书，自由读一读，注意读准字音。

　　１、指导学生读《题西林壁》题目，解题：题写在庐山西林寺的墙壁上。

　　２、学生读《游山西村》

　　正音

　　浑 豚 重

　　三、学习《题西林壁》一、二句：

　　１、让我们随着苏轼来游览一下美丽的庐山吧！（配乐课件）教师有感情地朗读。

　　２、诗人从哪几个角度来观察庐山，请大家在书上圈圈画画。

　　３、“横看”是怎么看？（课件，横：①使物体成横向。②从左到右或从右到左，跟“竖”、“直”、“纵”相对。③纵横杂乱。④汉字由左到右的笔形。）让学生判断选择。

　　４、从正面看，你看见了什么？“岭”是怎样的呢？你能画一画吗？这是怎样的山岭？（课件显示连绵起伏的山岭）指导读“横看成岭”。

　　５、从侧面看，你看见了什么？（课件）这是一座什么样的山峰？（陡峭）指导读第一句。

　　６、那么，从远处看庐山是怎样的？（课件显示远近高低的图片）从远处看是隐天蔽日，从近处看是危崖险岩，从高处向低处俯瞰是幽谷深涧，从山下仰望则是重峦叠障，所以说是“远近高低各不同”。

　　７、（课件显示六张庐山图片）从不同的角度看，所见的形状、姿态各不相同，让人目不暇接、美不胜收。看看你能把庐山的美读出来吗？（个别读，集体读，配乐读）真是百看不厌，越看越美呀！

　　四、学习《题西林壁》三、四句：

　　１、庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？诗人究竟看清楚了庐山的真面目吗？他找到原因了吗？

　　２、是呀，之所以看不清庐山的真面目，是因为____，视野受到局限。咱们还可以换个说法，因为____，所以____。

　　３、是呀，作者为看不到庐山的真面目而叹息，但他似乎又明白了点什么？让我们一起来读读后两句诗。有的同学已经背出来了，谁来适一适？

　　４、看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正应了那句老话“当局者迷，旁观者清”。

　　五、学习《游山西村》一、二句：

　　１、学了《题西林壁》，我们既欣赏了美丽的风景，又明白了一些生活的哲理。（板书：赏景明理）下面我们随着诗人陆游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？

　　２、诗人陆游因为被朝廷罢官回归故里，途经山西村，他此时非常沮丧，非常郁闷，乡亲们又是怎样招待这位从远方归来的游子呢？请读读一、二句。

　　３、读着读着，你眼前仿佛看见了什么？又仿佛听见乡亲们说了些什么？指导朗读。

　　六、学习《游山西村》三、四句：

　　１、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。山峦重重，水道弯弯，正怀疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（课件显示山重水复，柳暗花明）眼前柳绿花红，又是一个美丽的小山村。

　　２、眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗？被罢官的陆游本以为前途渺茫，陷入了困境，但是朴实的乡亲们却给了他走出困境的信心。这份欣喜之情，你能读出来吗？（指导朗读）

　　３、在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，____。当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时，____。

　　七、配乐朗诵，感悟情境

　　同样的触景生情，同样的耐人寻味，让我们随着诗文再次来赏景明理。

　　八、课外链接，拓展延伸

　　其实，还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，有兴趣的同学不妨在课后把它找来，读一读，背一背。

　　登飞来峰

　　宋·王安石

　　飞来峰上千寻塔，

　　闻说鸡鸣见日升。

　　不畏浮云遮望眼，

　　只缘身在最高层。

《游山西村》优秀教师教学设计3

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

　　2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的`词句,并根据需要搜集信息，扩大知识面。

　　3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。

　　4、能发表对诗的独特见解。

　　5、学会一类生字豚。

　　【教学重难点】

　　能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容

　　1、学习生字;

　　2、熟读古诗;

　　3、了解诗句大意;

　　4、感悟诗的情感。

　　一、导入

　　师：同学们，上一节课，我们跟着苏轼一起游览了美丽的庐山，哪位同学给我们来背诵一下?

　　(学生背诵。)

　　师：背诵的真好。今天我们就来学习《古诗二首》这节课的另外一首古诗，是宋朝著名诗人陆游的《游山西村》。

　　(板书：游山西村)

　　二、初读诗，学习生字

　　1、利用媒体资源中的动画，让学生听朗读，并画出生字。

　　2、自由读，教师指导检查读诗情况。

　　3、个别读。

　　4、教师指导生字。

　　例：豚

　　注意:不要在“豚”的上面加点。

　　学生豚：小猪，也泛指猪。

　　学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。

　　5、将学生分组，组内读诗，并在组内说说自己是怎么理解生字的。有哪些字还不太清楚具体意思，可以什么方法解决。

　　(老师将各组问题归类，统一解答。)

　　三、再读诗，感语交流

　　1、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

　　2、重点理解：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。

　　3、学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路──抑

　　柳暗花明又一村──扬

　　4、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。

　　四、熟读成诵

　　1、采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。

　　2、检查背诵情况：个人感情背诵；组内背诵;小组竞赛等不同形式。

　　3、检查生字识记情况。

　　五、作业

　　搜集有关作者陆游的生*资料。

　　〖板书设计

　　游山西村

　　莫笑农家腊酒浑，

　　丰年留客足鸡豚。

　　山重水复疑无路，

　　柳暗花明又一村。

　　第二课时

　　〖教学内容

　　1、理解诗句意思

　　2、感悟诗的情感

　　3、能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解。

　　一、背诵导入

　　(提名学生背诵《游山西村》。)

　　二、探究学习

　　(学生分组合作，再次感悟诗的意境。)

　　1、小组内讨论：《游山西村》表达了作者什么样的情感?

　　提示：

　　⑴诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

　　⑵诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。

　　⑶“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。

　　2、师：第一、二句的大意是什么?表现什么?客人是谁?

　　(提示：山西村民家给客人备办了丰盛的饭食。

　　农家的热情和朴实。

　　诗人;也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。)

　　讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然扬起，说菜之丰盛。

　　3、师：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。

　　提示：写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。

　　师：这“又一村”指什么说的?

　　提示：指山西村，即诗人此刻所在的村庄。由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。

　　师：这个村子美不美?

　　提示：美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。

　　三、延伸拓展

　　1、结合资料，丰富对陆游的认识，组内口头交流自己收集的资料。

　　例：生卒年代

　　生活时代，人品介绍

　　著名作品

　　自己的见解

　　2、班内交流提升对诗的认识：

　　⑴说说你找到的有关本课、作者的一切资料，要说得尽量流利、完整，不罗嗦。

　　⑵针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。

　　⑶教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。

　　四、作业

　　1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。

　　2、预习下一课。

《游山西村》优秀教师教学设计3篇扩展阅读

《游山西村》优秀教师教学设计3篇（扩展1）

——《游山西村》教学设计10篇

《游山西村》教学设计1

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【过程与方法】

　　通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。

　　【情感态度与价值观】

　　感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

　　【难点】

　　理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，并尝试加以运用。

　　三、教学过程

　　（一）导入新课

　　苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱！这位诗人他是谁呢？又留下了怎样“绝唱”？今天就一起来学习下《游山西村》。

　　（二）初读感知

　　1、读过标题你是否有疑问？

　　预设：山西村在什么地方？

　　过渡：山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢？

　　2、老师范读课文，要求学生听准读音和停顿。

　　3、学生自由朗读，解决生字词。

　　指导：学习生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加点，写法上左窄右宽。

　　4、学生齐读，思考概括诗歌大意。

　　（三）深入研读

　　1、试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思？

　　2、作者这次出游到底收获了哪些呢？（小组合作）

　　收获一：村民的热情

　　（1）从哪里看出来村民热情好客？

　　明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚

　　（不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足。山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗？此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。）

　　（2）再次齐声朗读，读出情感。

　　收获二：人生哲理

　　（1）从哪句诗获得哲理？

　　明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）

　　（2）在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么？这里景色怎么样？

　　（3）这句诗看出了怎样的哲理？

　　明确：对自己眼下困顿遭遇表示乐观豁达。提出了不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”的人生哲理。

　　（4）诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗？（指导朗读）

　　（四）巩固提高

　　诗人出游获得了很多收获，那么经过今天的学习，你有哪些收获呢？

　　（五）小结作业

　　小结：回顾本课所揭示的哲理，有感情的朗读诗歌，结束课堂。

　　作业：1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。

　　2、制作“陆游小档案”。教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式，可配画，编目录，题写前言、后记，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料。

《游山西村》教学设计2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。

　　2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

　　3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。

　　教学重点：

　　借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。

　　教学难点：

　　体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、复习导入，引出课题

　　上一堂课学习了《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗。个人背——齐背。

　　二、解诗题，知作者

　　1、今天，我们学习第二首古诗《游山西村》。作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？

　　陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

　　2、“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？

　　三、抓字眼，明诗意

　　1、教师引导学生回忆上节课学诗的方法。

　　2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。

　　3、指名读诗，正音。

　　4、集体交流：能读懂哪些？还有哪些不懂？教师相机进行指导。

　　（1）乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢？出示古诗的一二两句。（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足）

　　请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？

　　能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。

　　预设：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的“足”难道单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？

　　自由读——个人读_个人读——齐读。

　　山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！自由读——个人——齐读。

　　同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间互相说说。汇报。

　　（2）受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？美丽的小山村。这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说——同桌说。（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）

　　是啊！即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。

　　诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。个人读——齐读。

　　四、多诵读，悟诗情

　　1、大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢？那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢？看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。

　　2、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？请赶快把它背下来。个人——集体。

　　3、对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人——个人——集体。

　　五、课堂作业

　　1、背诵、默写《游山西村》。

　　2、结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思。

《游山西村》教学设计3

　　一、谈话导入，解题

　　1、介绍有关陆游的情况。

　　2、出示课题：山西村是什么地方？

　　二、熟读课文，知晓大意

　　1、将古诗抄在黑板上，安排学生自读。

　　2、安排小组读诗，交流字词。

　　3、指导翻译（通过此环节理解诗文大意，掌握“莫”、“浑”、“豚”、“疑”等字的意思。

　　三、深入研究、破诗明理

　　1、齐读古诗

　　2、讨论：从诗的前两句你能看出什么？

　　3、讨论：古诗前两句说的是农家的待客之道，后两句却突然转向写景，是不是有些突兀？

　　“又一村”指的是？（山西村）

　　4、鼓励学生描述村子的景象和村民们的生活。

　　5、启发谈话：古诗中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是脍炙人口的名句，表达了诗人对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。你能结合实际谈谈自己的理解吗？

　　四、指导背诵

　　1、鼓励背诵。

　　2、跟着音乐齐背。

《游山西村》教学设计4

　　一、陆游简介

　　陆游（1125-1210），南宋伟大诗人。字务观，号放翁，山阴（现浙江省绍兴市）人，做过宝章阁待制。幼年时正当金兵向南入侵，随家逃难，受到深刻的爱国主义教育。中年时期，曾到四川、陕西一带，参加军队生活，前后九年，进一步激发了爱国激情，对他的创作有很大的影响。由于他坚决主张抗战，政治上经常受到投降集团的压制。爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。他晚年失去了官职，回到了故乡，报国信念始终没有衰退。一生留下九千多首诗，大都洋溢着爱国热情，充满收复失地的信心。风格豪迈是他诗歌的特色。

　　著作《剑南诗稿》《沈园》

　　作者轶事

　　提起文人，就使人想起肩不能挑、手不能提的文弱书生。然而陆游既是文人之佼佼者，又有非凡的武艺。为了实现收复失地的心愿，他曾经千里投师学习剑术40多岁时，他应邀到了抗金前线南郑。有一天，他带兵到山中围猎，天色渐暗，大家准备回营了，。猛然见袭来一阵腥风，传来一声怒吼，随着扑出一只吊睛白额猛虎。大家见了无不惊慌失色，纷纷逃避；只有陆游毫不惧怕，挺身仗剑，向虎刺了去，于是人虎之间展开了一场殊死搏斗。最后，陆游一剑刺中了老虎的咽喉。陆兄如此骁勇，怎不令人咋舌！

　　二、文言知识

　　一词多义

　　足

　　1.衣沾不足惜（值得）

　　2.丰年留客足豚（丰足）

　　古今异义词

　　社

　　春社近：古义“土地神”，今义一种集体组织。

　　词类活用

　　夜

　　拄杖无时夜扣门：名词作状语，在夜里。

　　三、指导朗读

　　游山西村（七律）

　　陆游

　　莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。

　　山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。

　　箫鼓/追随/春社近，衣冠/简朴/古风存。

　　从今/若许/闲乘月，拄杖/无时/夜叩门。

　　四、诗词赏析

　　莫笑农家腊酒浑

　　||

　　头年腊月所酿的酒浑浊，酒以清为贵

　　解释：

　　不要笑话农家酒味薄。

　　丰年留客足鸡豚。

　　||

　　丰足泛指猪

　　解释：

　　他们待客的情意却十分深厚。

　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

　　初看起来觉得*淡，就象“故人具鸡黍，邀我至田家”那样，仿佛是一则普通的记事，毫不费力。然而，诗人从这里的起句，写自己游村突然来到农家，主人盛情留客，渲染出农家丰收后的欢乐气氛，为下面出游写景抒情作了有力的铺垫。“腊酒”，指腊月（农历十二月）里自酿的米酒。这是稻谷丰收后出现的喜人景象。腊酒在开春后饮用，外表显得有点浑浊，但是它有着名酒般的醇美。何况农家主人又是那样热情待客，还备有丰盛的佳肴呢！豚，指小猪，这里“足鸡豚”是形容农家待客的菜肴极为丰盛。

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　在青翠的山峦见漫步，清碧的山泉在曲折的溪流中淙淙穿行，草木愈渐浓茂，蜿蜒的山径也愈渐依稀难认。

　　正在迷茫之际突然看见前面花明柳暗，几家农舍，隐现于花木空疏之间，顿觉豁然开朗

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　这是一联脍炙人口的名句。它的妙处，不仅在善于描写难状之景以及对仗的工巧，而是在于“等闲语言变瑰奇”，出语自然天成，又富于哲理，耐人咀嚼。把这种自然景象摄入诗篇里，在唐代诗人的笔下早就描绘过，如王维《蓝田山石门精舍》：“遥爱云木秀，初疑路不同；安知清流转，忽与前山通。”到了宋代诗人手里，也有所描摹，如王安石《江上》：“青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来”。时代接近于陆游的诗人还有强彦文，他的诗歌有唐人的风致，曾写过“远山初见疑无路，曲径徐行渐有村”的诗句。但在意境的开拓上，可以这样说，这些诗句要远逊于陆游。这联上句通过一个“疑”字，把徐行山村而周围山峦重迭、

　　流水萦绕的迷路的感觉，刻画得形神毕现；下句承上，把移步换形所见之繁花似锦的春日美景，描绘得宛然在目。这样使感觉的形象与视觉的形象有机结合在一起，构成一幅优美动人而又奇妙的画面。《唐宋诗醇》评这二句说：“有如弹丸脱手，不独善写难状之景。”这个评价是有见地的。这一联不仅写得极其自然，而且用语浅近，含意丰富；仿佛信手拈来，然而出人意表。所以千百年来一直赢得人们的普遍喜爱，如今已成为广泛流传的成语。当人们吟诵这两句诗时，不单是欣赏这难以言状的美妙的山村自然风光，而是从中领悟到它所蕴含的哲理思想的启示——只要人们正视现实，面对重重艰难险阻，不退缩，不畏惧，勇于开拓，发奋前进，那么，前方将是一个充满光明与希望的崭新境界。

　　箫鼓追随春社近衣冠简朴古风存

　　将近社日，村里忙着迎神赛会，村民们在迎神的箫鼓声中来来往往。

　　农家虽衣冠简朴，但古老的乡俗却很盛行。

　　箫鼓：n.作v.，吹箫击鼓。

　　古风：古老的乡俗。

　　箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

　　诗由写景转入抒情，从村外之景转写村内之情。“春社”，这是我国古代的一种习俗。南宋陈元靓《岁时广记》谓“立春后五戊日为春社”。即立春第五个戊日为春社日。当这一天将来临时，村子里不断的吹箫打鼓声音，响彻云霄，洋溢着一片节日的欢快气氛。乡民们还要向土地神祭祀，以祈求农事的丰收。这个简朴的古代风俗，在当时江南的农村仍然很流行。诗篇不仅反映了农民们渴望丰年的心愿，也表达了诗人喜爱农村生活的真挚感情。

　　从今若许闲乘月，拄杖无时夜扣门

　　但愿从今以后，趁着月明之夜来闲游。

　　能随时拄杖，轻扣柴扉，与老农亲切絮语。

　　从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

　　这是全诗的总结，也是漫游山村心情的表述。游村的感受如何呢？山村的迷人景色、村俗的朴实淳美，这些都给诗人留下美好而难忘的"印象。今后怎么样呢？诗篇以频来夜游之情收结，余韵不尽。如果说孟浩然诗的最后：“待到重阳日，还来就菊花”，表露得非常直率，那么，陆游诗的结尾用笔则比较婉转，诗人吐露的意念是，今后倘有机会乘月明之夜外出闲游的话，我拄着拐杖会随时前来敲门叙谈。这一归结，点明了游村的诗题，而“夜叩门”与首句“农家”遥相呼应，不仅画面完整，而且更耐人寻味。

　　五、写作背景

　　游山西村：诗人正因推助张俊北伐，被罢归故里，诗人心中愤愤不*。对照诈伪的官场，与家乡纯朴的生活自然会产生无限的欣慰之情。

　　精彩赏析

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　译：山层叠嶂，水迂回曲折，好像没有了去路，（忽然）出现了柳色深绿、花光红艳的山村。

　　这句诗蕴含着生活的哲理，比喻困境中也往往蕴含着希望。

　　中心思想

　　《游山西村》：书写了诗人陶醉在山野风光和农村的人情之美里的快乐之情。

　　六、合作交流，理解写作特色

　　全诗紧扣“游”字，按时间推移展开叙述、层次清晰，语言生动。中间两句对偶自然工整，显示出了诗人锤炼语言的非凡功力。

　　诗词鉴赏

　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚．鉴赏：首联渲染出丰收之年农村一片宁静，欢跃的情景。这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却十分深厚。“足”字表达了农家款客尽其所有的盛情；“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村

　　颔联写山间水畔的景色，写景中富含哲理，千百年来广泛被人引用．这里描写的是诗人置身山*上，信步而行，疑若无路，忽而又开朗的情景。不仅反映了诗人对前途所抱的希望，也道出了世间事物消长变化的哲理，体现了宋诗特有的理趣。

　　箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存

　　此联展开了一幅春光明媚的山水图，描摹了南宋初年的农村风俗画卷。读者不难体味出诗人所要表达的热爱传统文化的深情，显示了他对吾土吾民的热爱。

　　从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门

　　写诗人的愿望．诗人盼望着以后能够有时间趁月夜出游，随时拄着手杖敲门拜访，恋恋不舍之情溢于言表．一个热爱农村，与农民亲密无间的诗人形象跃然纸上。

　　全诗流露了诗人什么样的思想感情？

　　明确：诗歌写了诗人在山西村的所见、所闻、所感，展现了农村的人情美、风物美、民俗美，从而表达了诗人的陶醉、恋恋不舍之情。

　　本诗写了诗人的所见、所闻、所感，展示了农村的人情美，风物美，民俗美，请从诗中找出这些句子。

　　七、体味、积累：

　　《游山西村》中哪两句流传最广？你是如何理解这两句诗的？

　　明确：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”诗句写的是山绕水绕、柳暗花明，一派花团锦簇的景象。还蕴含着生活的哲理，比喻困境中往往蕴含着希

　　望。

　　整体感悟

　　游山西村在行文上有什么特点？

　　《游山西村》全诗紧扣“游”字，按时间推移展开记叙，层次清晰，语言生动．

　　在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家．走在通往山西村的小路上，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，路疑无而实有，景似绝而复出，终于来到山西村．这里山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，这两句诗蕴涵着生活的哲理，比喻困境中也往往蕴涵着希望，

　　在山西村，正植社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡．诗人陶醉在山野风光和农村的人情美里，对这次郊游发出了由衷的感叹！

　　八、知识链接

　　成语典故：柳暗花明

　　陆游是南宋著名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当了军器少监。但朝中的投降派百般排挤他，不断上书皇帝，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业，皇帝偏听偏信，结果陆游被弃。

　　陆游怀着满腔的愤怒，回到老家绍兴闲居。一天，陆游前往山西村拜访友人，友人及左邻右舍听说陆游来访，都热情地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使陆游十分感动，他诗兴大发，写下诗篇《游山西村》。诗中有这样两句：

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　诗句既描绘了大自然的景象，又表达了诗人对未来寄予希望的心境。“柳暗花明”后用来比喻环境的突然转变；也比喻在困难中遇到转机，在错综复杂的情况下找到了解决问题的方法。

《游山西村》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

　　2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息，扩大知识面。

　　3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。

　　4、能发表对诗的独特见解。

　　5、学会一类生字豚。

　　【教学重难点】

　　能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容

　　1、学习生字;

　　2、熟读古诗;

　　3、了解诗句大意;

　　4、感悟诗的情感。

　　一、导入

　　师：同学们，上一节课，我们跟着苏轼一起游览了美丽的庐山，哪位同学给我们来背诵一下?

　　(学生背诵。)

　　师：背诵的真好。今天我们就来学习《古诗二首》这节课的另外一首古诗，是宋朝著名诗人陆游的《游山西村》。

　　(板书：游山西村)

　　二、初读诗，学习生字

　　1、利用媒体资源中的动画，让学生听朗读，并画出生字。

　　2、自由读，教师指导检查读诗情况。

　　3、个别读。

　　4、教师指导生字。

　　例：豚

　　注意:不要在“豚”的上面加点。

　　学生豚：小猪，也泛指猪。

　　学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。

　　5、将学生分组，组内读诗，并在组内说说自己是怎么理解生字的。有哪些字还不太清楚具体意思，可以什么方法解决。

　　(老师将各组问题归类，统一解答。)

　　三、再读诗，感语交流

　　1、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

　　2、重点理解：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。

　　3、学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路──抑

　　柳暗花明又一村──扬

　　4、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。

　　四、熟读成诵

　　1、采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。

　　2、检查背诵情况：个人感情背诵; 组内背诵;小组竞赛等不同形式。

　　3、检查生字识记情况。

　　五、作业

　　搜集有关作者陆游的生*资料。

　　〖板书设计

　　游山西村

　　莫笑农家腊酒浑，

　　丰年留客足鸡豚。

　　山重水复疑无路，

　　柳暗花明又一村。

　　第二课时

　　〖教学内容

　　1、理解诗句意思

　　2、感悟诗的情感

　　3、能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解。

　　一、背诵导入

　　(提名学生背诵《游山西村》。)

　　二、探究学习

　　(学生分组合作，再次感悟诗的意境。)

　　1、小组内讨论：《游山西村》表达了作者什么样的情感?

　　提示：⑴ 诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

　　⑵ 诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。

　　⑶ “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。

　　2、师：第一、二句的大意是什么?表现什么?客人是谁?

　　(提示：山西村民家给客人备办了丰盛的饭食。

　　农家的热情和朴实。

　　诗人;也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。)

　　讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然扬起，说菜之丰盛。

　　3、师：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。

　　提示：写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。

　　师：这“又一村”指什么说的?

　　提示：指山西村，即诗人此刻所在的村庄。由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。

　　师：这个村子美不美?

　　提示：美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。

　　三、延伸拓展

　　1、结合资料，丰富对陆游的认识，组内口头交流自己收集的资料。

　　例：生卒年代

　　生活时代，人品介绍

　　著名作品

　　自己的见解

　　2、班内交流提升对诗的认识：

　　⑴ 说说你找到的有关本课、作者的一切资料，要说得尽量流利、完整，不罗嗦。

　　⑵ 针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。

　　⑶ 教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。

　　四、作业

　　1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。

　　2、预习下一课。

《游山西村》教学设计6

　　一、教学目标

　　【知识与能力】学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【过程与方法】通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。

　　【情感态度与价值观】感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　二、教学重难点

　　【重点】品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

　　【难点】理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，并尝试加以运用。

　　三、教学过程

　　(一)导入新课

　　苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱!这位诗人他是谁呢?又留下了怎样“绝唱”?今天就一起来学习下《游山西村》。

　　(二)初读感知

　　1.读过标题你是否有疑问?

　　预设：山西村在什么地方?

　　过渡：山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?

　　2.老师范读课文，要求学生听准读音和停顿。

　　3.学生自由朗读，解决生字词。

　　指导：学习生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加点，写法上左窄右宽。

　　4.学生齐读，思考概括诗歌大意。

　　(三)深入研读

　　1.试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思?

　　2.作者这次出游到底收获了哪些呢?(小组合作)

　　收获一：村民的热情

　　(1)从哪里看出来村民热情好客?

　　明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚

　　(不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足。山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。)

　　(2)再次齐声朗读，读出情感。

　　收获二：人生哲理

　　(1)从哪句诗获得哲理?

　　明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)

　　(2)在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么?这里景色怎么样?

　　(3)这句诗看出了怎样的哲理?

　　明确：对自己眼下困顿遭遇表示乐观豁达。提出了不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”的人生哲理。

　　(4)诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗?(指导朗读)

　　(四)巩固提高

　　诗人出游获得了很多收获，那么经过今天的学习，你有哪些收获呢?

　　(五)小结作业

　　小结：回顾本课所揭示的哲理，有感情的朗读诗歌，结束课堂。

　　作业：1.将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。

　　2.制作“陆游小档案”。教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式，可配画，编目录，题写前言、后记，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料。

　　四、板书设计

《游山西村》教学设计7

　　一、陆游简介

　　陆游（1125-1210），南宋伟大诗人。字务观，号放翁，山阴（现浙江省绍兴市）人，做过宝章阁待制。幼年时正当金兵向南入侵，随家逃难，受到深刻的爱国主义教育。中年时期，曾到四川、陕西一带，参加军队生活，前后九年，进一步激发了爱国激情，对他的创作有很大的影响。由于他坚决主张抗战，政治上经常受到投降集团的压制。爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。他晚年失去了官职，回到了故乡，报国信念始终没有衰退。一生留下九千多首诗，大都洋溢着爱国热情，充满收复失地的信心。风格豪迈是他诗歌的特色。

　　著作《剑南诗稿》《沈园》

　　作者轶事

　　提起文人，就使人想起肩不能挑、手不能提的文弱书生。然而陆游既是文人之佼佼者，又有非凡的武艺。为了实现收复失地的心愿，他曾经千里投师学习剑术40多岁时，他应邀到了抗金前线南郑。有一天，他带兵到山中围猎，天色渐暗，大家准备回营了，。猛然见袭来一阵腥风，传来一声怒吼，随着扑出一只吊睛白额猛虎。大家见了无不惊慌失色，纷纷逃避；只有陆游毫不惧怕，挺身仗剑，向虎刺了去，于是人虎之间展开了一场殊死搏斗。最后，陆游一剑刺中了老虎的咽喉。陆兄如此骁勇，怎不令人咋舌！

　　二、文言知识

　　一词多义

　　足

　　1.衣沾不足惜（值得）

　　2.丰年留客足豚（丰足）

　　古今异义词

　　社

　　春社近：古义“土地神”，今义一种集体组织。

　　词类活用

　　夜

　　拄杖无时夜扣门：名词作状语，在夜里。

　　三、指导朗读

　　游山西村（七律）

　　陆游

　　莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。

　　山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。

　　箫鼓/追随/春社近，衣冠/简朴/古风存。

　　从今/若许/闲乘月，拄杖/无时/夜叩门。

　　四、诗词赏析

　　莫笑农家腊酒浑

　　||

　　头年腊月所酿的酒浑浊，酒以清为贵

　　解释：

　　不要笑话农家酒味薄。

　　丰年留客足鸡豚。

　　||

　　丰足泛指猪

　　解释：

　　他们待客的情意却十分深厚。

　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

　　初看起来觉得*淡，就象“故人具鸡黍，邀我至田家”那样，仿佛是一则普通的记事，毫不费力。然而，诗人从这里的起句，写自己游村突然来到农家，主人盛情留客，渲染出农家丰收后的欢乐气氛，为下面出游写景抒情作了有力的铺垫。“腊酒”，指腊月（农历十二月）里自酿的米酒。这是稻谷丰收后出现的喜人景象。腊酒在开春后饮用，外表显得有点浑浊，但是它有着名酒般的醇美。何况农家主人又是那样热情待客，还备有丰盛的佳肴呢！豚，指小猪，这里“足鸡豚”是形容农家待客的菜肴极为丰盛。

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　在青翠的山峦见漫步，清碧的山泉在曲折的溪流中淙淙穿行，草木愈渐浓茂，蜿蜒的山径也愈渐依稀难认。

　　正在迷茫之际突然看见前面花明柳暗，几家农舍，隐现于花木空疏之间，顿觉豁然开朗

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　这是一联脍炙人口的名句。它的妙处，不仅在善于描写难状之景以及对仗的工巧，而是在于“等闲语言变瑰奇”，出语自然天成，又富于哲理，耐人咀嚼。把这种自然景象摄入诗篇里，在唐代诗人的笔下早就描绘过，如王维《蓝田山石门精舍》：“遥爱云木秀，初疑路不同；安知清流转，忽与前山通。”到了宋代诗人手里，也有所描摹，如王安石《江上》：“青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来”。时代接近于陆游的诗人还有强彦文，他的诗歌有唐人的风致，曾写过“远山初见疑无路，曲径徐行渐有村”的诗句。但在意境的开拓上，可以这样说，这些诗句要远逊于陆游。这联上句通过一个“疑”字，把徐行山村而周围山峦重迭、

　　流水萦绕的迷路的感觉，刻画得形神毕现；下句承上，把移步换形所见之繁花似锦的春日美景，描绘得宛然在目。这样使感觉的形象与视觉的形象有机结合在一起，构成一幅优美动人而又奇妙的画面。《唐宋诗醇》评这二句说：“有如弹丸脱手，不独善写难状之景。”这个评价是有见地的。这一联不仅写得极其自然，而且用语浅近，含意丰富；仿佛信手拈来，然而出人意表。所以千百年来一直赢得人们的普遍喜爱，如今已成为广泛流传的成语。当人们吟诵这两句诗时，不单是欣赏这难以言状的美妙的山村自然风光，而是从中领悟到它所蕴含的哲理思想的启示——只要人们正视现实，面对重重艰难险阻，不退缩，不畏惧，勇于开拓，发奋前进，那么，前方将是一个充满光明与希望的崭新境界。

　　箫鼓追随春社近衣冠简朴古风存

　　将近社日，村里忙着迎神赛会，村民们在迎神的箫鼓声中来来往往。

　　农家虽衣冠简朴，但古老的乡俗却很盛行。

　　箫鼓：n.作v.，吹箫击鼓。

　　古风：古老的乡俗。

　　箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

　　诗由写景转入抒情，从村外之景转写村内之情。“春社”，这是我国古代的一种习俗。南宋陈元靓《岁时广记》谓“立春后五戊日为春社”。即立春第五个戊日为春社日。当这一天将来临时，村子里不断的吹箫打鼓声音，响彻云霄，洋溢着一片节日的欢快气氛。乡民们还要向土地神祭祀，以祈求农事的丰收。这个简朴的古代风俗，在当时江南的农村仍然很流行。诗篇不仅反映了农民们渴望丰年的心愿，也表达了诗人喜爱农村生活的真挚感情。

　　从今若许闲乘月，拄杖无时夜扣门

　　但愿从今以后，趁着月明之夜来闲游。

　　能随时拄杖，轻扣柴扉，与老农亲切絮语。

　　从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

　　这是全诗的总结，也是漫游山村心情的表述。游村的感受如何呢？山村的迷人景色、村俗的朴实淳美，这些都给诗人留下美好而难忘的印象。今后怎么样呢？诗篇以频来夜游之情收结，余韵不尽。如果说孟浩然诗的最后：“待到重阳日，还来就菊花”，表露得非常直率，那么，陆游诗的结尾用笔则比较婉转，诗人吐露的意念是，今后倘有机会乘月明之夜外出闲游的话，我拄着拐杖会随时前来敲门叙谈。这一归结，点明了游村的诗题，而“夜叩门”与首句“农家”遥相呼应，不仅画面完整，而且更耐人寻味。

　　五、写作背景

　　游山西村：诗人正因推助张俊北伐，被罢归故里，诗人心中愤愤不*。对照诈伪的官场，与家乡纯朴的生活自然会产生无限的欣慰之情。

　　精彩赏析

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　译：山层叠嶂，水迂回曲折，好像没有了去路，（忽然）出现了柳色深绿、花光红艳的山村。

　　这句诗蕴含着生活的哲理，比喻困境中也往往蕴含着希望。

　　中心思想

　　《游山西村》：书写了诗人陶醉在山野风光和农村的人情之美里的快乐之情。

　　六、合作交流，理解写作特色

　　全诗紧扣“游”字，按时间推移展开叙述、层次清晰，语言生动。中间两句对偶自然工整，显示出了诗人锤炼语言的非凡功力。

　　诗词鉴赏

　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚．鉴赏：首联渲染出丰收之年农村一片宁静，欢跃的情景。这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却十分深厚。“足”字表达了农家款客尽其所有的盛情；“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村

　　颔联写山间水畔的景色，写景中富含哲理，千百年来广泛被人引用．这里描写的是诗人置身山*上，信步而行，疑若无路，忽而又开朗的情景。不仅反映了诗人对前途所抱的希望，也道出了世间事物消长变化的哲理，体现了宋诗特有的理趣。

　　箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存

　　此联展开了一幅春光明媚的山水图，描摹了南宋初年的农村风俗画卷。读者不难体味出诗人所要表达的热爱传统文化的深情，显示了他对吾土吾民的热爱。

　　从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门

　　写诗人的愿望．诗人盼望着以后能够有时间趁月夜出游，随时拄着手杖敲门拜访，恋恋不舍之情溢于言表．一个热爱农村，与农民亲密无间的诗人形象跃然纸上。

　　全诗流露了诗人什么样的思想感情？

　　明确：诗歌写了诗人在山西村的所见、所闻、所感，展现了农村的人情美、风物美、民俗美，从而表达了诗人的陶醉、恋恋不舍之情。

　　本诗写了诗人的所见、所闻、所感，展示了农村的人情美，风物美，民俗美，请从诗中找出这些句子。

　　七、体味、积累：

　　《游山西村》中哪两句流传最广？你是如何理解这两句诗的？

　　明确：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”诗句写的是山绕水绕、柳暗花明，一派花团锦簇的景象。还蕴含着生活的哲理，比喻困境中往往蕴含着希

　　望。

　　整体感悟

　　游山西村在行文上有什么特点？

　　《游山西村》全诗紧扣“游”字，按时间推移展开记叙，层次清晰，语言生动．

　　在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家．走在通往山西村的小路上，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，路疑无而实有，景似绝而复出，终于来到山西村．这里山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，这两句诗蕴涵着生活的哲理，比喻困境中也往往蕴涵着希望，

　　在山西村，正植社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡．诗人陶醉在山野风光和农村的人情美里，对这次郊游发出了由衷的感叹！

　　八、知识链接

　　成语典故：柳暗花明

　　陆游是南宋著名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当了军器少监。但朝中的投降派百般排挤他，不断上书皇帝，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业，皇帝偏听偏信，结果陆游被弃。

　　陆游怀着满腔的愤怒，回到老家绍兴闲居。一天，陆游前往山西村拜访友人，友人及左邻右舍听说陆游来访，都热情地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使陆游十分感动，他诗兴大发，写下诗篇《游山西村》。诗中有这样两句：

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　诗句既描绘了大自然的景象，又表达了诗人对未来寄予希望的心境。“柳暗花明”后用来比喻环境的突然转变；也比喻在困难中遇到转机，在错综复杂的情况下找到了解决问题的方法。

《游山西村》教学设计8

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

　　2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息，扩大知识面。

　　3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。

　　4、能发表对诗的独特见解。

　　5、学会一类生字豚。

　　【教学重难点】

　　能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容

　　1、学习生字;

　　2、熟读古诗;

　　3、了解诗句大意;

　　4、感悟诗的情感。

　　一、导入

　　师：同学们，上一节课，我们跟着苏轼一起游览了美丽的庐山，哪位同学给我们来背诵一下?

　　(学生背诵。)

　　师：背诵的真好。今天我们就来学习《古诗二首》这节课的另外一首古诗，是宋朝著名诗人陆游的《游山西村》。

　　(板书：游山西村)

　　二、初读诗，学习生字

　　1、利用媒体资源中的动画，让学生听朗读，并画出生字。

　　2、自由读，教师指导检查读诗情况。

　　3、个别读。

　　4、教师指导生字。

　　例：豚

　　注意:不要在“豚”的上面加点。

　　学生豚：小猪，也泛指猪。

　　学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。

　　5、将学生分组，组内读诗，并在组内说说自己是怎么理解生字的。有哪些字还不太清楚具体意思，可以什么方法解决。

　　(老师将各组问题归类，统一解答。)

　　三、再读诗，感语交流

　　1、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

　　2、重点理解：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。

　　3、学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路──抑

　　柳暗花明又一村──扬

　　4、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。

　　四、熟读成诵

　　1、采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。

　　2、检查背诵情况：个人感情背诵;组内背诵;小组竞赛等不同形式。

　　3、检查生字识记情况。

　　五、作业

　　搜集有关作者陆游的生*资料。

　　〖板书设计

　　游山西村

　　莫笑农家腊酒浑，

　　丰年留客足鸡豚。

　　山重水复疑无路，

　　柳暗花明又一村。

　　第二课时

　　〖教学内容

　　1、理解诗句意思

　　2、感悟诗的情感

　　3、能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解。

　　一、背诵导入

　　(提名学生背诵《游山西村》。)

　　二、探究学习

　　(学生分组合作，再次感悟诗的意境。)

　　1、小组内讨论：《游山西村》表达了作者什么样的情感?

　　提示：

　　⑴诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

　　⑵诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。

　　⑶“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。

　　2、师：第一、二句的大意是什么?表现什么?客人是谁?

　　(提示：山西村民家给客人备办了丰盛的饭食。

　　农家的热情和朴实。

　　诗人;也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。)

　　讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然扬起，说菜之丰盛。

　　3、师：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。

　　提示：写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。

　　师：这“又一村”指什么说的?

　　提示：指山西村，即诗人此刻所在的村庄。由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。

　　师：这个村子美不美?

　　提示：美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。

　　三、延伸拓展

　　1、结合资料，丰富对陆游的认识，组内口头交流自己收集的资料。

　　例：生卒年代

　　生活时代，人品介绍

　　著名作品

　　自己的见解

　　2、班内交流提升对诗的认识：

　　⑴说说你找到的有关本课、作者的一切资料，要说得尽量流利、完整，不罗嗦。

　　⑵针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。

　　⑶教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。

　　四、作业

　　1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。

　　2、预习下一课。

《游山西村》教学设计9

　　一、教学目标

　　【知识与能力】学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【过程与方法】通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。

　　【情感态度与价值观】感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　二、教学重难点

　　【重点】品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

　　【难点】理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，并尝试加以运用。

　　三、教学过程

　　(一)导入新课

　　苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱!这位诗人他是谁呢?又留下了怎样“绝唱”?今天就一起来学习下《游山西村》。

　　(二)初读感知

　　1.读过标题你是否有疑问?

　　预设：山西村在什么地方?

　　过渡：山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?

　　2.老师范读课文，要求学生听准读音和停顿。

　　3.学生自由朗读，解决生字词。

　　指导：学习生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加点，写法上左窄右宽。

　　4.学生齐读，思考概括诗歌大意。

　　(三)深入研读

　　1.试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思?

　　2.作者这次出游到底收获了哪些呢?(小组合作)

　　收获一：村民的热情

　　(1)从哪里看出来村民热情好客?

　　明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚

　　(不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足。山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。)

　　(2)再次齐声朗读，读出情感。

　　收获二：人生哲理

　　(1)从哪句诗获得哲理?

　　明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)

　　(2)在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么?这里景色怎么样?

　　(3)这句诗看出了怎样的哲理?

　　明确：对自己眼下困顿遭遇表示乐观豁达。提出了不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”的人生哲理。

　　(4)诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗?(指导朗读)

　　(四)巩固提高

　　诗人出游获得了很多收获，那么经过今天的学习，你有哪些收获呢?

　　(五)小结作业

　　小结：回顾本课所揭示的哲理，有感情的朗读诗歌，结束课堂。

　　作业：1.将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。

　　2.制作“陆游小档案”。教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式，可配画，编目录，题写前言、后记，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料。

《游山西村》教学设计10

　　一、陆游简介

　　陆游（1125-1210），南宋伟大诗人。字务观，号放翁，山阴（现浙江省绍兴市）人，做过宝章阁待制。幼年时正当金兵向南入侵，随家逃难，受到深刻的爱国主义教育。中年时期，曾到四川、陕西一带，参加军队生活，前后九年，进一步激发了爱国激情，对他的创作有很大的影响。由于他坚决主张抗战，政治上经常受到投降集团的压制。爱国诗人陆游屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。他晚年失去了官职，回到了故乡，报国信念始终没有衰退。一生留下九千多首诗，大都洋溢着爱国热情，充满收复失地的信心。风格豪迈是他诗歌的特色。

　　著作《剑南诗稿》《沈园》

　　作者轶事

　　提起文人，就使人想起肩不能挑、手不能提的文弱书生。然而陆游既是文人之佼佼者，又有非凡的武艺。为了实现收复失地的.心愿，他曾经千里投师学习剑术40多岁时，他应邀到了抗金前线南郑。有一天，他带兵到山中围猎，天色渐暗，大家准备回营了，。猛然见袭来一阵腥风，传来一声怒吼，随着扑出一只吊睛白额猛虎。大家见了无不惊慌失色，纷纷逃避；只有陆游毫不惧怕，挺身仗剑，向虎刺了去，于是人虎之间展开了一场殊死搏斗。最后，陆游一剑刺中了老虎的咽喉。陆兄如此骁勇，怎不令人咋舌！

　　二、文言知识

　　一词多义

　　足

　　1.衣沾不足惜（值得）

　　2.丰年留客足豚（丰足）

　　古今异义词

　　社

　　春社近：古义“土地神”，今义一种集体组织。

　　词类活用

　　夜

　　拄杖无时夜扣门：名词作状语，在夜里。

　　三、指导朗读

　　游山西村（七律）

　　陆游

　　莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。

　　山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。

　　箫鼓/追随/春社近，衣冠/简朴/古风存。

　　从今/若许/闲乘月，拄杖/无时/夜叩门。

　　四、诗词赏析

　　莫笑农家腊酒浑

　　||

　　头年腊月所酿的酒浑浊，酒以清为贵

　　解释：

　　不要笑话农家酒味薄。

　　丰年留客足鸡豚。

　　||

　　丰足泛指猪

　　解释：

　　他们待客的情意却十分深厚。

　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

　　初看起来觉得*淡，就象“故人具鸡黍，邀我至田家”那样，仿佛是一则普通的记事，毫不费力。然而，诗人从这里的起句，写自己游村突然来到农家，主人盛情留客，渲染出农家丰收后的欢乐气氛，为下面出游写景抒情作了有力的铺垫。“腊酒”，指腊月（农历十二月）里自酿的米酒。这是稻谷丰收后出现的喜人景象。腊酒在开春后饮用，外表显得有点浑浊，但是它有着名酒般的醇美。何况农家主人又是那样热情待客，还备有丰盛的佳肴呢！豚，指小猪，这里“足鸡豚”是形容农家待客的菜肴极为丰盛。

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　在青翠的山峦见漫步，清碧的山泉在曲折的溪流中淙淙穿行，草木愈渐浓茂，蜿蜒的山径也愈渐依稀难认。

　　正在迷茫之际突然看见前面花明柳暗，几家农舍，隐现于花木空疏之间，顿觉豁然开朗

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　这是一联脍炙人口的名句。它的妙处，不仅在善于描写难状之景以及对仗的工巧，而是在于“等闲语言变瑰奇”，出语自然天成，又富于哲理，耐人咀嚼。把这种自然景象摄入诗篇里，在唐代诗人的笔下早就描绘过，如王维《蓝田山石门精舍》：“遥爱云木秀，初疑路不同；安知清流转，忽与前山通。”到了宋代诗人手里，也有所描摹，如王安石《江上》：“青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来”。时代接近于陆游的诗人还有强彦文，他的诗歌有唐人的风致，曾写过“远山初见疑无路，曲径徐行渐有村”的诗句。但在意境的开拓上，可以这样说，这些诗句要远逊于陆游。这联上句通过一个“疑”字，把徐行山村而周围山峦重迭、

　　流水萦绕的迷路的感觉，刻画得形神毕现；下句承上，把移步换形所见之繁花似锦的春日美景，描绘得宛然在目。这样使感觉的形象与视觉的形象有机结合在一起，构成一幅优美动人而又奇妙的画面。《唐宋诗醇》评这二句说：“有如弹丸脱手，不独善写难状之景。”这个评价是有见地的。这一联不仅写得极其自然，而且用语浅近，含意丰富；仿佛信手拈来，然而出人意表。所以千百年来一直赢得人们的普遍喜爱，如今已成为广泛流传的成语。当人们吟诵这两句诗时，不单是欣赏这难以言状的美妙的山村自然风光，而是从中领悟到它所蕴含的哲理思想的启示——只要人们正视现实，面对重重艰难险阻，不退缩，不畏惧，勇于开拓，发奋前进，那么，前方将是一个充满光明与希望的崭新境界。

　　箫鼓追随春社近衣冠简朴古风存

　　将近社日，村里忙着迎神赛会，村民们在迎神的箫鼓声中来来往往。

　　农家虽衣冠简朴，但古老的乡俗却很盛行。

　　箫鼓：n.作v.，吹箫击鼓。

　　古风：古老的乡俗。

　　箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

　　诗由写景转入抒情，从村外之景转写村内之情。“春社”，这是我国古代的一种习俗。南宋陈元靓《岁时广记》谓“立春后五戊日为春社”。即立春第五个戊日为春社日。当这一天将来临时，村子里不断的吹箫打鼓声音，响彻云霄，洋溢着一片节日的欢快气氛。乡民们还要向土地神祭祀，以祈求农事的丰收。这个简朴的古代风俗，在当时江南的农村仍然很流行。诗篇不仅反映了农民们渴望丰年的心愿，也表达了诗人喜爱农村生活的真挚感情。

　　从今若许闲乘月，拄杖无时夜扣门

　　但愿从今以后，趁着月明之夜来闲游。

　　能随时拄杖，轻扣柴扉，与老农亲切絮语。

　　从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

　　这是全诗的总结，也是漫游山村心情的表述。游村的感受如何呢？山村的迷人景色、村俗的朴实淳美，这些都给诗人留下美好而难忘的印象。今后怎么样呢？诗篇以频来夜游之情收结，余韵不尽。如果说孟浩然诗的最后：“待到重阳日，还来就菊花”，表露得非常直率，那么，陆游诗的结尾用笔则比较婉转，诗人吐露的意念是，今后倘有机会乘月明之夜外出闲游的话，我拄着拐杖会随时前来敲门叙谈。这一归结，点明了游村的诗题，而“夜叩门”与首句“农家”遥相呼应，不仅画面完整，而且更耐人寻味。

　　五、写作背景

　　游山西村：诗人正因推助张俊北伐，被罢归故里，诗人心中愤愤不*。对照诈伪的官场，与家乡纯朴的生活自然会产生无限的欣慰之情。

　　精彩赏析

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　译：山层叠嶂，水迂回曲折，好像没有了去路，（忽然）出现了柳色深绿、花光红艳的山村。

　　这句诗蕴含着生活的哲理，比喻困境中也往往蕴含着希望。

　　中心思想

　　《游山西村》：书写了诗人陶醉在山野风光和农村的人情之美里的快乐之情。

　　六、合作交流，理解写作特色

　　全诗紧扣“游”字，按时间推移展开叙述、层次清晰，语言生动。中间两句对偶自然工整，显示出了诗人锤炼语言的非凡功力。

　　诗词鉴赏

　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚．鉴赏：首联渲染出丰收之年农村一片宁静，欢跃的情景。这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却十分深厚。“足”字表达了农家款客尽其所有的盛情；“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村

　　颔联写山间水畔的景色，写景中富含哲理，千百年来广泛被人引用．这里描写的是诗人置身山*上，信步而行，疑若无路，忽而又开朗的情景。不仅反映了诗人对前途所抱的希望，也道出了世间事物消长变化的哲理，体现了宋诗特有的理趣。

　　箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存

　　此联展开了一幅春光明媚的山水图，描摹了南宋初年的农村风俗画卷。读者不难体味出诗人所要表达的热爱传统文化的深情，显示了他对吾土吾民的热爱。

　　从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门

　　写诗人的愿望．诗人盼望着以后能够有时间趁月夜出游，随时拄着手杖敲门拜访，恋恋不舍之情溢于言表．一个热爱农村，与农民亲密无间的诗人形象跃然纸上。

　　全诗流露了诗人什么样的思想感情？

　　明确：诗歌写了诗人在山西村的所见、所闻、所感，展现了农村的人情美、风物美、民俗美，从而表达了诗人的陶醉、恋恋不舍之情。

　　本诗写了诗人的所见、所闻、所感，展示了农村的人情美，风物美，民俗美，请从诗中找出这些句子。

　　七、体味、积累：

　　《游山西村》中哪两句流传最广？你是如何理解这两句诗的？

　　明确：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”诗句写的是山绕水绕、柳暗花明，一派花团锦簇的景象。还蕴含着生活的哲理，比喻困境中往往蕴含着希

　　望。

　　整体感悟

　　游山西村在行文上有什么特点？

　　《游山西村》全诗紧扣“游”字，按时间推移展开记叙，层次清晰，语言生动．

　　在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家．走在通往山西村的小路上，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，路疑无而实有，景似绝而复出，终于来到山西村．这里山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，这两句诗蕴涵着生活的哲理，比喻困境中也往往蕴涵着希望，

　　在山西村，正植社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡．诗人陶醉在山野风光和农村的人情美里，对这次郊游发出了由衷的感叹！

　　八、知识链接

　　成语典故：柳暗花明

　　陆游是南宋著名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当了军器少监。但朝中的投降派百般排挤他，不断上书皇帝，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业，皇帝偏听偏信，结果陆游被弃。

　　陆游怀着满腔的愤怒，回到老家绍兴闲居。一天，陆游前往山西村拜访友人，友人及左邻右舍听说陆游来访，都热情地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使陆游十分感动，他诗兴大发，写下诗篇《游山西村》。诗中有这样两句：

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　诗句既描绘了大自然的景象，又表达了诗人对未来寄予希望的心境。“柳暗花明”后用来比喻环境的突然转变；也比喻在困难中遇到转机，在错综复杂的情况下找到了解决问题的方法。

《游山西村》优秀教师教学设计3篇（扩展2）

——《游山西村》优秀教学设计3篇

《游山西村》优秀教学设计1

　　一、教学目标

　　【知识与能力】学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【过程与方法】通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。

　　【情感态度与价值观】感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　二、教学重难点

　　【重点】品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

　　【难点】理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，并尝试加以运用。

　　三、教学过程

　　（一）导入新课

　　苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱！这位诗人他是谁呢？又留下了怎样“绝唱”？今天就一起来学习下《游山西村》。

　　（二）初读感知

　　1、读过标题你是否有疑问？

　　预设：山西村在什么地方？

　　过渡：山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢？

　　2、老师范读课文，要求学生听准读音和停顿。

　　3、学生自由朗读，解决生字词。

　　指导：学习生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加点，写法上左窄右宽。

　　4、学生齐读，思考概括诗歌大意。

　　（三）深入研读

　　1、试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思？

　　2、作者这次出游到底收获了哪些呢？（小组合作）

　　收获一：村民的热情

　　（1）从哪里看出来村民热情好客？

　　明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚

　　（不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足。山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗？此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。）

　　（2）再次齐声朗读，读出情感。

　　收获二：人生哲理

　　（1）从哪句诗获得哲理？

　　明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）

　　（2）在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么？这里景色怎么样？

　　（3）这句诗看出了怎样的哲理？

　　明确：对自己眼下困顿遭遇表示乐观豁达。提出了不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”的人生哲理。

　　（4）诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗？（指导朗读）

　　（四）巩固提高

　　诗人出游获得了很多收获，那么经过今天的学习，你有哪些收获呢？

　　（五）小结作业

　　小结：回顾本课所揭示的哲理，有感情的朗读诗歌，结束课堂。

　　作业：1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。

　　2、制作“陆游小档案”。教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式，可配画，编目录，题写前言、后记，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料。

《游山西村》优秀教学设计2

　　教学目标：

　　1、初步了解陆游，理解诗意；背诵本诗。

　　2、理解主题，学会赏析名句，体味诗词意境。

　　3、增强热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：目标1。

　　教学难点：目标2。

　　教学方法：朗读、研讨。

　　课型：新授课。

　　课时数：1课时。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课：

　　陆游是南宋著名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当了军器少监。但朝中的投降派百般排挤他，不断上书皇帝，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业，皇帝偏听偏信，结果陆游被弃。

　　陆游怀着满腔的愤怒，回到老家绍兴闲居。一天，陆游前往山西村拜访友人，友人及左邻右舍听说陆游来访，都热情地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使陆游十分感动，他诗兴大发，写下诗篇《游山西村》。诗中有这样两句：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　诗句既描绘了大自然的景象，又表达了诗人对未来寄予希望的心境。“柳暗花明”后用来比喻环境的突然转变；也比喻在困难中遇到转机，在错综复杂的情况下找到了解决问题的方法。

　　二、整体感知：

　　1、“游”，出游。“山西村”，是指当时三山附近的一个小村。这首诗写的是作者在乡下做客时，农民殷勤好客的情形，表达了诗人热爱农村的真挚感情。

　　2、陆游（1125—1210），南宋伟大诗人。字务观，号放翁，山阴（现浙江省绍兴市）人，做过宝章阁待制。幼年时正当金兵向南入侵，随家逃难，受到深刻的爱国主义教育。中年时期，曾到四川、陕西一带，参加军队生活，前后九年，进一步激发了爱国激情，对他的创作

　　有很大的影响。由于他坚决主张抗战，政治上经常受到投降集团的压制。爱国诗人陆游在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。他晚年失去了官职，回到了故乡，报国信念始终没有衰退。一生留下九千多首诗，大都洋溢着爱国热情，充满收复失地的信心。风格豪迈是他诗歌的特色。

　　三、细读品味：

　　1、“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚”。写农家热情、淳朴、热情好客，以丰馔款待客人的情况。“足鸡豚”，形容菜肴很丰盛。“足”，“足够”。“豚”，小猪，这里泛指猪。

　　2、“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”。这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光，表现了游者的惊喜和豪兴。这两句写的是眼前景，述的是真实感受。重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。两句后来常用以形容陷入困境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不衰。

　　3、“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常；农家的穿载简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。这二句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。

　　4、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明了陆游与当地农民相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农民无限喜爱的真挚情感。

　　四、教师小结：

　　这首抒写江南农村日常生活的诗篇，题材比较普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辞藻涂抹，而自然成趣。

　　诗中表现了农家的"殷勤好客和风俗古朴的特点，表达了作者对田园生活的热爱和向往。

　　五、布置作业：背诵并默写这首诗。

　　六、板书设计：

　　游山西村

　　农家——丰衣足食；村外——景色优美；村内——民风古朴；希望——随时做客。

　　————喜庆欢悦、民风淳朴。

《游山西村》优秀教学设计3

　　教学要求：

　　1、知识与技能

　　（1）能用自己的话说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。

　　（2）能借助工具书理解诗中的词句

　　（3）背诵并会写古诗

　　2、过程与方法

　　（1）熟读：反复诵读，疏通诗意

　　（2）剖析：对诗句作具体分析，探讨作者的表达方法及思想感情

　　（3）体情：通过讨论交流，感悟诗中包含哲理的句子，并联系生活获得启示。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）体会诗中富有人生哲理的句子

　　（2）激发对祖国山河的喜爱之情。

　　教学重难点：

　　1、体会诗中描绘的景象。

　　2、理解诗中富有哲理的话，并联系生活获得启示。

　　教师准备：

　　庐山的挂图

　　学生准备：

　　1、预习课文，查阅资料，了解作者的生*及作品

　　2、搜集自己喜爱的陆游和苏轼的诗词

　　课时划分：

　　2课时

　　第一课时

　　一、谈话导入、揭示课题

　　1、师：同学们。你们*时到公园或其他名胜古迹游玩，有没有注意刻在树柑上，竹子上，柱子上有些什么东西？

　　学生能会说出“某某到此一游”……

　　2、师：是啊，在公共场合，这是破坏环境的行为，我们可不能做呀。可是在古代，这却是发表作品的一种途径呢。今天，我们要学习的这首诗，就是宋代诗人苏轼留在一座寺庙的墙壁上的。（板书课题）

　　3、谁能根据文中的注释，说说课题是什么意思呢？

　　4、说得很好，下面让我们共同来学习这首诗。

　　二、吟读诗句，理解诗意

　　1、展示图：我们的祖国有许多名山，泰山雄奇、华山险峻、黄山变化多端，桂林秀丽……这图上画的正是我国最有名气的上峰之一—庐山。看了这幅图，大家对庐山有怎样的印象？

　　鼓励学生进行有创意的想象

　　2、听录音、画出诗的节奏。

　　3、理解诗的前两句

　　a、找出这两句中表示方位角度的词

　　b、根据注释，说说这两句话的意思

　　c、作者眼中的庐山是怎样一种情形呢？为什么始终看不出书？

　　D、有感情朗读这两句诗。

　　4、理解后两句诗

　　a、根据注释，交流对诗句的理解

　　b、与前两句相比内容上有什么不同？

　　三、体会诗境、感悟哲理1、集体朗读诗，指名说说诗句意思2、作者为什么说“不识庐山真面目”？

　　3、讨论：你认为怎样说才能看清庐山真面目？你从中受到怎样的启发？

　　（师鼓励学生大胆发表自己的看法）

　　4、“不同的角度观察，结果各不相同”你碰到这样的情况吗？举例说说。

　　四、朗读、背诵古诗

　　第二课时

　　一、谈话导入课题

　　1、师：上节课我们领略了祖国名山庐山的雄伟风姿，这节课我们将跟随宋代诗人陆游游一处美丽的小山村做客。在此之前，谁来跟我们谈陆游的有关情况呢？

　　师生共同交流对陆游的认识。

　　2、解题：“山西村”是什么地方？

　　3、板书课题—游山西村。

　　二、读诗、整体感知

　　1、集体朗读、注意读书节奏。

　　2、根据书中注释，交流对诗句的理解

　　3、理解“莫笑”“足”“疑”等词的意思。

　　三、体会意境、感悟哲理。

　　1、理解前两句、想象意境

　　诗人当时在什么地方？他有什么感受？

　　“莫笑”“足”等词你能体会到什么？

　　（体会到农家的热情好客）

　　2、理解后两句、想象意境。

　　a、诗人会在哪里？他当时遇到怎样的情景

　　b、你认为这两句诗中，哪个词用得很好？为什么？

　　（师引导学生理解“疑”和“又”用在这里的好处）

　　c、你心目中的山西村是个怎样的地方？

　　3、讨论交流：我们在什么地方会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉？举例说说。（引导学生联系生活实际来谈）

　　四、背诵古诗《游山西村》

　　五、作业：

　　背诵：默写古诗《题西林壁》《游山西村》

　　板书设计

　　横看成岭侧成峰

　　不识庐山真面目

　　题西林壁

　　远近高低各不同

　　只缘身在此山中

　　游山西村

　　莫笑农家腊酒浑，

　　丰年留客足鸡豚。（足——热情好客）

　　山重水复疑无路，

　　柳暗花明又一村。（又一村——山西村）

《游山西村》优秀教师教学设计3篇（扩展3）

——游山西村优秀教学设计

游山西村优秀教学设计1

　　教学目标：

　　1、学习本诗中的生字、新词。

　　2、有感情的朗读、背诵并能默写《游山西村》。

　　3、理解诗句含义，体会诗人的心境。

　　学情分析：

　　本文是一首古诗，由于古今用词的差异，学生对诗意的理解有些困难，需要教师耐心引导，逐字译解，结合地方习俗，帮助学生透彻理解这首诗。

　　教学重难点：

　　1、引导学生欣赏古诗，积累古诗名句。

　　2、体会诗中所蕴含的人生哲理。

　　课前准备：

　　背景音乐、课件

　　教学过程

　　一、新课导入，简介作者

　　1、上一堂课我们一起学习宋代诗人苏轼写的《题西林壁》，同学们会不会背诵这首诗?(齐背)

　　2、今天，我们来学习第二首古诗《游山西村》，这首诗是宋朝另一位著名诗人陆游写的，你们对陆游有哪些了解?给大家介绍一下。

　　3、诗人简介：

　　陆游(1125—1210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

　　4、解诗题。

　　山西村在什么地方?山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?

　　二、朗读古诗，初步感知

　　1、请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。

　　2、指名读。提醒在读的时候要读出诗歌节奏和诗歌韵味。

　　3、师示范读，生自由读、齐读。(出示古诗，标明节奏)

　　5、学习生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加点，你用什么方法记住这个字。

　　三、学习诗文，理解感悟

　　1、学习《游山西村》一、二句：

　　(1)出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。

　　(2)同桌相互说诗意，指名串讲诗意。(不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足)

　　(3)请同学们再去反复地品读这两句诗，告诉老师你读到了什么?

　　(4)抓住重点词句进行研读，说说你从哪那些关键词中体会到了山民的热情。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!

　　(5)采用多种方式朗读。(自由读、个人读、齐读)

　　(6)同学们此刻我们眼前仿佛出现了山西村村民招待客人的画面?这个画面是怎样的?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?(同桌之间互相说说，汇报)。

　　2、学习《游山西村》三、四句：

　　(1)、出示诗句，诗人一边游玩，一边欣赏风景，他看到了那些景物?(山重水复、柳暗花明)。这里的疑是什么意思?

　　(2)、同学们试着用自己的话说说这两句诗的意思吗?(同桌互说，指名说)(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)

　　(3)、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么?(可以拓展)这里景色怎么样?

　　(4)、诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境，无路可走的`，突然发现一片无限

　　的风光，这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对，要先先抑后扬。(个人读——齐读)。

　　(5)、在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受和经历吗?(绝处逢生)

　　四、体会心境，感悟哲理

　　1、同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。

　　2、这首诗既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。诗里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”成了千古传诵的名句，说明什么道理呢?(小组交流讨论)

　　3、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把他背下来。

　　五、作业布置

　　1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解.

　　2、制作"陆游小档案"。教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式.可配画,编目录,题写前言,后记,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料.

《游山西村》优秀教师教学设计3篇（扩展4）

——《游山西村》教学设计10篇

《游山西村》教学设计1

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

　　2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。

　　3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。

　　4、能发表对诗的独特见解。

　　5、学会一类生字豚。

　　【教学重难点】

　　能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境；能发表对诗的独特见解。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　教学内容

　　1、学习生字；

　　2、熟读古诗；

　　3、了解诗句大意；

　　4、感悟诗的情感。

　　一、导入

　　师：同学们，上一节课，我们跟着苏轼一起游览了美丽的庐山，哪位同学给我们来背诵一下？

　　（学生背诵。）

　　师：背诵的真好。今天我们就来学习《古诗二首》这节课的另外一首古诗，是宋朝著名诗人陆游的《游山西村》。

　　（板书：游山西村）

　　二、初读诗，学习生字

　　1、利用媒体资源中的动画，让学生听朗读，并画出生字。

　　2、自由读，教师指导检查读诗情况。

　　3、个别读。

　　4、教师指导生字。

　　例：豚

　　注意：不要在“豚”的上面加点。

　　学生豚：小猪，也泛指猪。

　　学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。

　　5、将学生分组，组内读诗，并在组内说说自己是怎么理解生字的。有哪些字还不太清楚具体意思，可以什么方法解决。

　　（老师将各组问题归类，统一解答。）

　　三、再读诗，感语交流

　　1、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

　　2、重点理解：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。

　　3、学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路──抑

　　柳暗花明又一村──扬

　　4、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。

　　四、熟读成诵

　　1、采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。

　　2、检查背诵情况：个人感情背诵；组内背诵；小组竞赛等不同形式。

　　3、检查生字识记情况。

　　五、作业

　　搜集有关作者陆游的生*资料。

　　板书设计

　　游山西村

　　莫笑农家腊酒浑，

　　丰年留客足鸡豚。

　　山重水复疑无路，

　　柳暗花明又一村。

　　第二课时

　　教学内容

　　1、理解诗句意思

　　2、感悟诗的情感

　　3、能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解。

　　一、背诵导入

　　（提名学生背诵《游山西村》。）

　　二、探究学习

　　（学生分组合作，再次感悟诗的意境。）

　　1、小组内讨论：《游山西村》表达了作者什么样的情感？

　　提示：

　　⑴诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

　　⑵诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。

　　⑶“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。

　　2、师：第一、二句的大意是什么？表现什么？客人是谁？

　　（提示：山西村民家给客人备办了丰盛的饭食。

　　农家的热情和朴实。

　　诗人；也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。）

　　讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然扬起，说菜之丰盛。

　　3、师：第三、四句跟前两句接得上吗？先说这两句的内容。

　　提示：写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。

　　师：这“又一村”指什么说的？

　　提示：指山西村，即诗人此刻所在的村庄。由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。

　　师：这个村子美不美？

　　提示：美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。

　　三、延伸拓展

　　1、结合资料，丰富对陆游的认识，组内口头交流自己收集的资料。

　　例：生卒年代

　　生活时代，人品介绍

　　著名作品

　　自己的见解

　　2、班内交流提升对诗的认识：

　　⑴说说你找到的有关本课、作者的一切资料，要说得尽量流利、完整，不罗嗦。

　　⑵针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。

　　⑶教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。

　　四、作业

　　1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。

　　2、预习下一课。

《游山西村》教学设计2

　　一、导入。

　　这首诗写于宋孝宗乾道三年(1167)，当时诗人罢官闲居，住在山阴(今浙江绍兴市)镜糊的三山乡。诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。

　　二、读读讲讲问问。

　　问：这首诗跟《钱塘湖春行》-样，也是记游的。诵读全诗两遍后，说说它在记游上跟《钱塘湖春行》有何异同。(异：诗人在村民家做客;游踪用了概括的写法。同：也写了游中可见;也用抒情作结。)

　　问：第一、二句的大意是什么?(山西村民家给客人备办了丰盛的饭食)表现什么?(农家的热情和朴实)客人是谁?(诗人;也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。)

　　讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然扬起，说菜之丰盛。

　　问：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。(写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。)这“又一村”指什么说的?(指山西村，即诗人此刻所在的村庄。)由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。由此可深入一步，继续问：这个村子美不美?(美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。)

　　讲：诗人这样来写山西村，又是为下文“古风”一语张本的，因为这是一个与世隔绝的“世外桃源”，所以才能保存古风。

　　问：第五、六句写游山西村所见。请同学们用自己的话来复述。(略)这是写村中的习俗。

　　问：第七、八句是抒情语，请先说大意。(今后如果有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。)按：诗人当时虽在家赋闲，但他有志报效国家，说不定什么时候仍会外出的，所以说“若许”，意思是“如果有机会”。

　　再问：这歼结尾方式跟《过故人庄》的结尾相似吗?(相似之处是，都是诗人对招待自己的主人说的，“就菊花”“闲乘月”“夜叩门”等都是美好韵意境。不相似的是，《过故人庄)把重来拜访说得很肯定，而这一首说得不甚肯定，仅是一种愿望而已。)

　　补充问：这个结尾跟开头是怎样呼应的?(这次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遗风，深受感动，故有重游之念。)

　　三、总结。

　　这首诗描写了山西村古朴的民风，也表达了诗人的向往之情，这是容易看出来的。但陆游是爱国诗人，虽是写记游的诗，未必与政治无关，因为当时世风衰颓，跟山西村这种古朴的风尚确实形成了鲜明的对照。

　　诗中“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，在许多别的事情上也同样适用。

　　古人作诗有所谓“脱化”之法，即在前人诗句的基础上加以改造，使有新意。陆诗“山重”一联也是脱化前人诗句的结果，例如：

　　“遥看云木秀，初疑路不同。安知流转处，忽与前山通。”

　　--王维《蓝田山石门精舍》

　　“青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。”

　　王安石《江上》

《游山西村》教学设计3

　　教学目标：

　　1、学习本诗中的生字、新词。

　　2、有感情的朗读、背诵并能默写《游山西村》。

　　3、理解诗句含义，体会诗人的心境。

　　学情分析：

　　本文是一首古诗，由于古今用词的差异，学生对诗意的理解有些困难，需要教师耐心引导，逐字译解，结合地方习俗，帮助学生透彻理解这首诗。

　　教学重难点：

　　1、引导学生欣赏古诗，积累古诗名句。

　　2、体会诗中所蕴含的人生哲理。

　　课前准备：

　　背景音乐、课件

　　教学过程

　　一、新课导入，简介作者

　　1、上一堂课我们一起学习宋代诗人苏轼写的《题西林壁》，同学们会不会背诵这首诗?(齐背)

　　2、今天，我们来学习第二首古诗《游山西村》，这首诗是宋朝另一位著名诗人陆游写的，你们对陆游有哪些了解?给大家介绍一下。

　　3、诗人简介：

　　陆游(1125—1210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

　　4、解诗题。

　　山西村在什么地方?山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?

　　二、朗读古诗，初步感知

　　1、请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。

　　2、指名读。提醒在读的时候要读出诗歌节奏和诗歌韵味。

　　3、师示范读，生自由读、齐读。(出示古诗，标明节奏)

　　5、学习生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加点，你用什么方法记住这个字。

　　三、学习诗文，理解感悟

　　1、学习《游山西村》一、二句：

　　(1)出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。

　　(2)同桌相互说诗意，指名串讲诗意。(不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足)

　　(3)请同学们再去反复地品读这两句诗，告诉老师你读到了什么?

　　(4)抓住重点词句进行研读，说说你从哪那些关键词中体会到了山民的热情。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!

　　(5)采用多种方式朗读。(自由读、个人读、齐读)

　　(6)同学们此刻我们眼前仿佛出现了山西村村民招待客人的画面?这个画面是怎样的?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?(同桌之间互相说说，汇报)。

　　2、学习《游山西村》三、四句：

　　(1)、出示诗句，诗人一边游玩，一边欣赏风景，他看到了那些景物?(山重水复、柳暗花明)。这里的疑是什么意思?

　　(2)、同学们试着用自己的话说说这两句诗的意思吗?(同桌互说，指名说)(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)

　　(3)、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么?(可以拓展)这里景色怎么样?

　　(4)、诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限

　　的风光，这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对，要先先抑后扬。(个人读——齐读)。

　　(5)、在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受和经历吗?(绝处逢生)

　　四、体会心境，感悟哲理

　　1、同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。

　　2、这首诗既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。诗里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”成了千古传诵的名句，说明什么道理呢?(小组交流讨论)

　　3、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把他背下来。

　　五、作业布置

　　1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解.

　　2、制作"陆游小档案"。教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式.可配画,编目录,题写前言,后记,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料.

《游山西村》教学设计4

　　教学目标：

　　1、知识与技能：了解有关陆游的知识及相关写作背景。理解诗句的含义；赏析诗歌中蕴含哲理的名句；体味诗歌优美的意境。

　　2、过程与方法：朗读、合作探究；读说结合，想象画面，体会借景抒情的表现手法。

　　3、情感态度价值观，培养热爱大自然的思想感情，培养积极乐观的人生态度。

　　教学重点：

　　理解诗句的含义；领悟诗歌中所蕴含的哲理；体味诗歌优美的意境。

　　教学难点：

　　分析诗句，领悟诗歌中所蕴含的哲理。

　　教学方法：

　　朗读，自主探究、合作互动

　　教学过程：

　　导入新课：

　　*是一个诗歌的国度，各种题材、不同风格的古代诗歌异彩纷呈，芬芳四溢，它们犹如一座美丽的大花园，使人陶醉，令人神往。今天就让我们一起来欣赏这朵清新而又迷人的田园之花吧！板书课题：《游山西村》

　　知诗人，解诗题：

　　陆游（1125－1210），字务观，号放翁。越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名爱国诗人，存诗9300多首，是*文学史上存诗最多的诗人。有《渭南文集》、《剑南诗稿》传世。

　　宋孝宗乾道二年（1166年），陆游由于支持张浚北伐失败被罢官还乡。居住在山阴镜湖之三山村。“山西村”，指三山乡西边的村落。这首诗作于次年春。

　　听范读，想画面：

　　学生活动：认真听，自由朗读；

　　分组合作，结合注释，想象画面，能准确、流利地描述各诗句的内容。

　　明确：

　　不要笑话农家腊月里酿的酒浑浊味薄，丰收之年他们款待客人菜肴丰足。山峦重叠水流曲折正担心无路可走，柳绿花艳忽然眼前又出现一个山村。吹着箫打起鼓春社的日子已经接近，村民们衣冠简朴古代风气仍然保存。今后如果还能乘大好月色出外闲游，我一定拄着拐杖随时来敲你的家门。

　　释诗句，明诗意：

　　1、教师板书，总结诗句含义：

　　首联：热情好客

　　颔联：山村美景

　　（对偶）颈联：淳朴民风

　　（对偶）尾联：抒写愿望

　　2、引导，分析诗歌中的表达方式以及借景抒情的表现手法：

　　风景美，民俗美，人情更美

　　喜悦、赞颂、热爱、留恋（情景交融）

　　入意境，悟哲理：

　　颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是千古传诵的名句。

　　既生动地写出了江南农村山水环绕、绚丽明媚的自然风光。又在写景中蕴含哲理：身处困境之时，只要你坚定信念，锲而不舍，继续前行，就会迎来一个充满光明和希望的崭新境界。（景中寓理）

　　小结：

　　《游山西村》是一首记游的七言律诗。本诗紧扣“游”字，按照“叙事—写景—抒情”的顺序，生动描画出一幅色彩明丽的江南农村风光图，表达了对古朴淳厚的乡村民俗的留恋和热爱之情。

　　再拓展，作比较：

　　过故人庄

　　（唐：孟浩然）

　　故人具鸡黍，邀我至田家。

　　绿树村边合，青山郭外斜（xiá）。

　　开轩面场圃，把酒话桑麻。

　　待到重阳日，还（huán）来就菊花。

　　注释：

　　1、过：拜访，探访，看望。

　　2、故人：老朋友。

　　3、具：准备。

　　4、鸡黍：指烧鸡和黄米饭。

　　5、合：环绕。

　　6、郭：指村外。

　　7、斜：（xiá）

　　8、轩：窗户。

　　9、场圃：农家的小院。（场：打谷场。圃：菜园。）

　　10、话桑麻：谈论庄稼。

　　11、就：赴。这里指欣赏的意思。

　　（比较阅读，学生分组探讨学习）

　　明确：

　　《过故人庄》以亲切的语言，如话家常，写诗人到农家做客的情景，描绘了恬静秀美的田园风光，歌颂了淳朴诚挚的友情，表达出对宁静的田园生活的热爱。

　　比较两首田园诗：

　　1、相同之处：都是律诗；都先写做客原因，再写路途见闻，最后写重游之愿；都表达了对优美田园风光的热爱。

　　2、不同之处：《游山西村》中，“拄杖无时夜叩门”，表明诗人重游的时间不确定；而《过故人庄》中，“待到重阳日”，表明重游时间是确定的。

　　《游山西村》侧重表达了诗人对农村古朴民风的留恋；《过故人庄》更侧重于表达对深厚友情的赞美。

　　课堂练习：

　　1、一般来说，格律诗的（）联和（）联需要运用对偶的修辞方法；找出《游山西村》一诗的韵脚，标记出来。此诗所押的韵是（）。

　　2、既写景又蕴含哲理的诗句是（）

　　3、赞赏农民朋友热情好客的诗句是（）

　　4、表现村民淳朴风俗的诗句是（）

　　5、表明留恋田园风光和古朴民俗的诗句是（）

　　课后作业：

　　1、背诵并默写《游山西村》。

　　2、搜集几首田园诗，摘抄下来，积累知识。

　　翁卷的《乡村四月》、范成大的《田园四时杂兴》（其一）、辛弃疾的《清*乐、村居》等等。

　　3、阅读并摘抄陆游的诗，体会他的爱国情怀和创作风格。

　　板书设计：

　　游山西村

　　（七言律诗）

　　首联：热情好客

　　颔联：山村美景{对偶}

　　颈联：淳朴民风{对偶}

　　尾联：抒写愿望

　　表现手法——借景抒情

《游山西村》教学设计5

　　教学目标

　　1、学会生字，能借助注释理解生词；

　　2、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；

　　3、背诵古诗，默写《游山西村》。

　　教学重难点：

　　背诵古诗，理解诗中所含哲理。

　　教学准备：

　　风景画、课本插图教学过程:

　　一、复习检查

　　1．指名背诵《题西林壁》

　　2．说说从《题西林壁》这首诗中得到了什么启示。

　　二、初读古诗，读准字音，了解诗意

　　1．自由读《游山西村》，借助拼音读准生字的音。

　　2．指名读古诗，相机正音。

　　3．再次自由读古诗，思考诗中主要写了什么？

　　三、读懂诗句，感悟诗理

　　1．自由读古诗，读懂诗句。

　　〔学法尝试：要读懂这几句诗，可以想一些办法。诗句下面有一些词语的注释，读一读注释，也许会有帮助；书上还有插图，看一看插图，说不定会受到启发，还可以与同学讨论讨论。〕

　　2．按照：“学法尝试”中的思路

　　读一读，看一看，想一想，议一议，力争读懂诗句。

　　3．集体交流。

　　( 1）从注释中知道了“腊酒”“豚”“疑”等词语的意思，读懂了第

　　一、二行诗。

　　( 2）从插图中，了解了“山重水复”“柳暗花明”是怎样的景象，知道了“疑无路”的意思，知道了“又一村”是指什么。〔课本中的注释对我们读通诗句有很大帮助；课本上的插图对我们了解诗中描写的景象也作了提示，抓住这些，就是抓住了读懂诗句的根本。〕

　　4．感悟诗理。

　　( 1）指名读诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

　　( 2）出示课本插图，思考：“山重水复”与“疑无路”、“柳暗花明”与“又一村”之间的联系？想象诗人心理活动的变化？

　　( 3）指名回答。

　　( 4）再次启发思考：我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？

　　( 5）从诗人游山西村的经历、从你举的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：绿柳成阴、繁花似锦的美景。

　　四、作业

　　1．背诵、默写《游山西村》。

　　2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。

《游山西村》教学设计6

　　教学要求：

　　1、知识与技能

　　（1）能用自己的话说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。

　　（2）能借助工具书理解诗中的词句

　　（3）背诵并会写古诗

　　2、过程与方法

　　（1）熟读：反复诵读，疏通诗意

　　（2）剖析：对诗句作具体分析，探讨作者的表达方法及思想感情

　　（3）体情：通过讨论交流，感悟诗中包含哲理的句子，并联系生活获得启示。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）体会诗中富有人生哲理的句子

　　（2）激发对祖国山河的喜爱之情。

　　教学重难点：

　　1、体会诗中描绘的景象。

　　2、理解诗中富有哲理的话，并联系生活获得启示。

　　教师准备：

　　庐山的挂图

　　学生准备：

　　1、预习课文，查阅资料，了解作者的生*及作品

　　2、搜集自己喜爱的陆游和苏轼的诗词

　　课时划分:

　　2课时

　　第一课时

　　一、谈话导入、揭示课题

　　1、师：同学们。你们*时到公园或其他名胜古迹游玩，有没有注意刻在树柑上，竹子上，柱子上有些什么东西？

　　学生能会说出“某某到此一游”……

　　2、师：是啊，在公共场合，这是破坏环境的行为，我们可不能做呀。可是在古代，这却是发表作品的一种途径呢。今天，我们要学习的这首诗，就是宋代诗人苏轼留在一座寺庙的墙壁上的。（板书课题）

　　3、谁能根据文中的注释，说说课题是什么意思呢？

　　4、说得很好，下面让我们共同来学习这首诗。

　　二、吟读诗句，理解诗意

　　1、展示图：我们的祖国有许多名山，泰山雄奇、华山险峻、黄山变化多端，桂林秀丽……这图上画的正是我国最有名气的上峰之一—庐山。看了这幅图，大家对庐山有怎样的印象？

　　2、听录音、画出诗的节奏。

　　3、理解诗的前两句

　　a、找出这两句中表示方位角度的词

　　b、根据注释，说说这两句话的意思

　　c、作者眼中的庐山是怎样一种情形呢？为什么始终看不出书？

　　d、有感情朗读这两句诗。

　　4、理解后两句诗

　　a、根据注释，交流对诗句的理解

　　b、与前两句相比内容上有什么不同？

　　三、体会诗境、感悟哲理1、集体朗读诗，指名说说诗句意思2、作者为什么说“不识庐山真面目”？

　　3、讨论：你认为怎样说才能看清庐山真面目？你从中受到怎样的启发？

　　（师鼓励学生大胆发表自己的看法）

　　4、“不同的角度观察，结果各不相同”你碰到这样的情况吗？举例说说。

　　四、朗读、背诵古诗

　　第二课时

　　一、谈话导入课题

　　1、师：上节课我们领略了祖国名山庐山的雄伟风姿，这节课我们将跟随宋代诗人陆游游一处美丽的小山村做客。在此之前，谁来跟我们谈陆游的有关情况呢？

　　师生共同交流对陆游的认识。

　　2、解题：“山西村”是什么地方？

　　3、板书课题—游山西村。

　　二、读诗、整体感知

　　1、集体朗读、注意读书节奏。

　　2、根据书中注释，交流对诗句的理解

　　3、理解“莫笑”“足”“疑”等词的意思。

　　三、体会意境、感悟哲理。

　　1、理解前两句、想象意境

　　诗人当时在什么地方？他有什么感受？

　　“莫笑”“足”等词你能体会到什么？

　　（体会到农家的热情好客）

　　2、理解后两句、想象意境。

　　a、诗人会在哪里？他当时遇到怎样的情景

　　b、你认为这两句诗中，哪个词用得很好？为什么？

　　（师引导学生理解“疑”和“又”用在这里的好处）

　　c、你心目中的山西村是个怎样的地方？

　　3、讨论交流：我们在什么地方会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉？举例说说。（引导学生联系生活实际来谈）

　　四、背诵古诗《游山西村》

　　五、作业：

　　背诵：默写古诗《题西林壁》《游山西村》

《游山西村》教学设计7

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。

　　2.品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

　　3.理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。

　　教学重点：

　　借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。

　　教学难点：

　　体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　教学过程：

　　一、复习导入，引出课题

　　上一堂课学习了《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背

　　诵这首诗。个人背——齐背。

　　二、解诗题，知作者

　　1.今天，我们学习第二首古诗《游山西村》。作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢?

　　陆游(1125—1210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

　　2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

　　三、抓字眼，明诗意

　　1.教师引导学生回忆上节课学诗的方法。

　　2.学生结合注释，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。

　　3.指名读诗，正音。

　　4.集体交流：能读懂哪些?还有哪些不懂?教师相机进行指导。

　　(1)乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢?出示古诗的一二两句。(不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足)

　　请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么?

　　能抓住重点词进行品读吗?也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。

　　预设：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的“足”难道单单指酒菜足吗?那还指什么足?你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗?

　　自由读——个人读_个人读——齐读。

　　山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗?莫笑是什么意思?诗人叫人不要笑什么呢?对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!自由读——个人——齐读。

　　同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?同桌之间互相说说。汇报。

　　(2)受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物?山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么?美丽的小山村。这里的疑是什么意思?能说说这两句诗的意思吗?个人说——同桌说。(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)

　　是啊!即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。

　　诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对，要先先抑后扬。个人读——齐读。

　　四、多诵读，悟诗情

　　1.大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢?那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢?看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。

　　2.同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把它背下来。个人——集体。

　　3.对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人——个人——集体。

　　五、课堂作业

　　1.背诵、默写《游山西村》。

　　2.结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思。

《游山西村》教学设计8

　　教学目标

　　1、学会生字，能借助注释理解生词；

　　2、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；

　　3、背诵古诗，默写《游山西村》。

　　教学重难点：

　　背诵古诗，理解诗中所含哲理。

　　教学准备：

　　风景画、课本插图教学过程:

　　一、复习检查

　　1．指名背诵《题西林壁》。

　　2．说说从《题西林壁》这首诗中得到了什么启示。

　　二、初读古诗，读准字音，了解诗意

　　1．自由读《游山西村》，借助拼音读准生字的音。

　　2．指名读古诗，相机正音。

　　3．再次自由读古诗，思考诗中主要写了什么？

　　三、读懂诗句，感悟诗理1．自由读古诗，读懂诗句。

　　〔学法尝试：要读懂这几句诗，可以想一些办法。诗句下面有一些词语的注释，读一读注释，也许会有帮助；书上还有插图，看一看插图，说不定会受到启发，还可以与同学讨论讨论。〕

　　2．按照：“学法尝试”中的思路

　　读一读，看一看，想一想，议一议，力争读懂诗句。

　　3．集体交流。

　　(1）从注释中知道了“腊酒”“豚”“疑”等词语的意思，读懂了第

　　一、二行诗。

　　(2）从插图中，了解了“山重水复”“柳暗花明”是怎样的景象，知道了“疑无路”的意思，知道了“又一村”是指什么。〔课本中的注释对我们读通诗句有很大帮助；课本上的插图对我们了解诗中描写的景象也作了提示，抓住这些，就是抓住了读懂诗句的根本。〕

　　4．感悟诗理。

　　(1）指名读诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。(2）出示课本插图，思考：“山重水复”与“疑无路”、“柳暗花明”与“又一村”之间的联系？想象诗人心理活动的变化？

　　(3）指名回答。

　　(4）再次启发思考：我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？

　　(5）从诗人游山西村的经历、从你举的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：绿柳成阴、繁花似锦的美景。

　　四、作业

　　1．背诵、默写《游山西村》。

　　2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。

《游山西村》教学设计9

　　一、教学目标

　　【知识与能力】学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【过程与方法】通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。

　　【情感态度与价值观】感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　二、教学重难点

　　【重点】品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

　　【难点】理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，并尝试加以运用。

　　三、教学过程

　　(一)导入新课

　　苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱!这位诗人他是谁呢?又留下了怎样“绝唱”?今天就一起来学习下《游山西村》。

　　(二)初读感知

　　1.读过标题你是否有疑问?

　　预设：山西村在什么地方?

　　过渡：山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?

　　2.老师范读课文，要求学生听准读音和停顿。

　　3.学生自由朗读，解决生字词。

　　指导：学习生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加点，写法上左窄右宽。

　　4.学生齐读，思考概括诗歌大意。

　　(三)深入研读

　　1.试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思?

　　2.作者这次出游到底收获了哪些呢?(小组合作)

　　收获一：村民的热情

　　(1)从哪里看出来村民热情好客?

　　明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚

　　(不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足。山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。)

　　(2)再次齐声朗读，读出情感。

　　收获二：人生哲理

　　(1)从哪句诗获得哲理?

　　明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)

　　(2)在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么?这里景色怎么样?

　　(3)这句诗看出了怎样的哲理?

　　明确：对自己眼下困顿遭遇表示乐观豁达。提出了不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”的人生哲理。

　　(4)诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗?(指导朗读)

　　(四)巩固提高

　　诗人出游获得了很多收获，那么经过今天的学习，你有哪些收获呢?

　　(五)小结作业

　　小结：回顾本课所揭示的哲理，有感情的朗读诗歌，结束课堂。

　　作业：1.将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。

　　2.制作“陆游小档案”。教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式，可配画，编目录，题写前言、后记，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料。

《游山西村》教学设计10

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

　　2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。

　　3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。

　　4、能发表对诗的独特见解。

　　5、认识3个生字，会写4个生字。

　　教学重、难点：

　　能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境；能发表对诗的独特见解。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、学习生字。

　　教师读诗，学生边听边画出不认识的或读不准的生字。

　　二、读诗，整体感知。

　　1、自由读，教师指导检查读诗情况。

　　2、个别读。

　　3、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以用什么方法解决：查字典、咨询老师、同学讨论。

　　三、再读诗，感语交流。

　　仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。

　　四、熟读成诵。

　　采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。

　　五、检查反馈。

　　1、检查背诵情况：个人感情背诵、组内背诵小组竞赛等不同形式。

　　2、检查生字识记情况。

　　3、检查对重点字、句的理解情况。

　　六、作业布置

　　1、继续读诗，用喜欢的方式感悟诗境。

　　2、搜集有关作者陆游的生*资料。

《游山西村》优秀教师教学设计3篇（扩展5）

——游山西村改写作文10篇

游山西村改写作文1

　　秋季的一天，陆游骑着小毛驴在山中走，大山连绵起伏，群山环绕，树木郁郁葱葱，长的高高大大，象一个巨人立在山上一样。

　　陆游沿着弯弯曲曲的山路来到了一个小村庄，村里的居民热情的用农田里丰收的食物来招待他。他们用腊月里做的酒给陆游喝，虽然这酒很浑浊，其实味道很好喝、很爽口，充分体现了村里老百姓的热情，你瞧，他们正忙着杀鸡宰鸭呢！

　　陆游在这村庄稍作停留后又上路啦！忽然他停了下来，看见前面有一片茂密的树林当住了去路，只见柳树垂下了柳条来，花朵儿开的旺盛，颜色鲜艳。真是千姿百态，美丽无比。

　　山的边壁上满是爬山虎，有的叶子嫩嫩的，颜色是嫩红的。有的叶子大大的，颜色是淡绿的`。爬山虎的脚真多呀！一个、二个、三个……他以为前面没路了，正想往回走，忽然眼睛一亮

　　前面又出现一个山村。

　　后来，陆游回到家写下了这首《游山西村》。

游山西村改写作文2

　　在一个阳光明媚的春早，抗金名将陆游，刚刚打了一个败仗，想去 山西村游玩，正好排解自己的失落、悲伤的心情。在去的路上，开始还算顺利,后来山峦重重、水道弯弯正怀疑无路可走，正怀疑无路可走，忽然眼前柳树阴阴、鲜花朵朵，原来是山西村啊。

　　到了村口，原以为冷冷清清的。没想到村民们早已提着好酒好肉来招待他其中一个村民说："请您不要笑话我们这里的腊酒太浑浊，丰收年景菜肴足够丰盛。"陆游心想：虽然我打了败仗，但我在他们心里仍是个英雄。失落感没了。酒过三巡，陆游酒兴大发，便作了这首诗：

　　游山西村

　　莫笑农家腊酒浑，

　　丰年留客足鸡豚。

　　山重水复疑无路，

　　柳暗花明又一村。

游山西村改写作文3

　　秋季的一天，陆游骑着小毛驴在山中走，大山连绵起伏，群山环绕，树木郁郁葱葱，长的高高大大，象一个巨人立在山上一样。

　　陆游沿着弯弯曲曲的山路来到了一个小村庄，村里的居民热情的用农田里丰收的食物来招待他。他们用腊月里做的酒给陆游喝，虽然这酒很浑浊，其实味道很好喝、很爽口，充分体现了村里老百姓的热情，你瞧，他们正忙着杀鸡宰鸭呢！

　　陆游在这村庄稍作停留后又上路啦！忽然他停了下来，看见前面有一片茂密的.树林当住了去路，只见柳树垂下了柳条来，花朵儿开的旺盛，颜色鲜艳。真是千姿百态，美丽无比。

　　山的边壁上满是爬山虎，有的叶子嫩嫩的，颜色是嫩红的。有的叶子大大的，颜色是淡绿的。爬山虎的脚真多呀！一个、二个、三个……他以为前面没路了，正想往回走，忽然眼睛一亮

　　前面又出现一个山村。

　　后来，陆游回到家写下了这首《游山西村》。

游山西村改写作文4

　　在一个阳光明媚的春早，抗金名将陆游，刚刚打了一个败仗，想去 山西村游玩，正好排解自己的失落、悲伤的心情。在去的路上，开始还算顺利，后来山峦重重、水道弯弯正怀疑无路可走，正怀疑无路可走，忽然眼前柳树阴阴、鲜花朵朵，原来是山西村啊。

　　到了村口，原以为冷冷清清的。没想到村民们早已提着好酒好肉来招待他其中一个村民说："请您不要笑话我们这里的腊酒太浑浊，丰收年景菜肴足够丰盛。"陆游心想：虽然我打了败仗，但我在他们心里仍是个英雄。失落感没了。酒过三巡，陆游酒兴大发，便作了这首诗：

　　游山西村

　　莫笑农家腊酒浑，

　　丰年留客足鸡豚。

　　山重水复疑无路，

　　柳暗花明又一村。

游山西村改写作文5

　　被贬官已经数月了，而我一直闷闷不乐，别人与我交淡，我却笑而不答，但是一次偶然间的旅游中，我懂得了这便是挫折，必须站起来面对。

　　在一个晴空万里，阳光灿烂的一天，我来到了一个小村庄，出来散散心，于是我便找了一户农民家的房子里，住在这间房子里的老人家，一见我来了，脸上顿时有了笑容，老人家们为我倒上了酒做了各种各样的肉，酒很浑浊，但是他们的热情深深的感动了我，在这里住了几天，我开始赶路了，一路上，迷人的凤景吸引了我，我艰难的走过重重的山峦，又走过了一条山道，突然眼前出现了柳荫透过，眼前又出现了一个更迷人的山村。这时我想起了被贬官的我一直闷闷不乐，但是重重叠叠的山峦，还有一条山道，我都一步一步的走过来了，这恐怕是面对挫折的秘诀吧！我明白了，便重新站起来。

　　人生的路上难免会出现坎坷，但只要迎难而上，便会解决困难。今日的一日游使我重新站了起来，有勇气面对贬官。

游山西村改写作文6

　　又是一个失眠的夜！

　　自从被投降派弹劾，把关回到家乡浙江绍兴后，我心中一直激愤不*，寝食难安。连日的足不出户更令我无比颓丧。

　　清晨，打开窗，看窗外风和日丽，正是出游的好日子，不如出去走一走，散散心……

　　说走就走，我牵上一匹枣红色的骏马，沿着郊外，漫无目的地四处转悠，一路上百花齐放，百鸟争鸣，处处生机盎然，好一派迷人的春景！

　　山峦重重叠叠，水路曲曲环环，看来该到路的尽头了，唉！好不扫兴！策马紧走几步，忽见柳荫深深，花色明艳，又一个村落呈现在眼前，我喜不自禁！于是，快马扬鞭，信步进村一游。刚下马，热情好客的乡亲们蜂拥出来迎接我。正值丰收之年，乡亲们喜气洋洋的杀鸡宰猪，取出腊月酿的酒，做好一桌丰盛的菜肴招待我，把酒言欢，还不断劝酒道：“不要笑话我农家自酿的腊酒浑浊……”农民们的淳朴好客，让我的心头暖暖的。

　　今日一游，我豁然开朗。人生有顺境就会有逆境，当你身处逆境的时候千万不要绝望，只要心中充满希望，就一定会绝处逢生，出现新的契机。从今后，我将对未来充满信心，时刻努力，誓死为国效力，不自暴自弃。

游山西村改写作文7

　　在一个阳光明媚的春早，抗金名将陆游，刚刚打了一个败仗，想去 山西村游玩，正好排解自己的失落、悲伤的心情。在去的路上，开始还算顺利,后来山峦重重、水道弯弯正怀疑无路可走，正怀疑无路可走，忽然眼前柳树阴阴、鲜花朵朵，原来是山西村啊。

　　到了村口，原以为冷冷清清的。没想到村民们早已提着好酒好肉来招待他其中一个村民说："请您不要笑话我们这里的腊酒太浑浊，丰收年景菜肴足够丰盛。"陆游心想：虽然我打了败仗，但我在他们心里仍是个英雄。失落感没了。酒过三巡，陆游酒兴大发，便作了这首诗：

　　游山西村

　　莫笑农家腊酒浑，

　　丰年留客足鸡豚。

　　山重水复疑无路，

　　柳暗花明又一村。

游山西村改写作文8

　　这几天，我的心情一直不好，是因为我率领义军抗金失败。于是我想出去散散心。

　　我带着我相依为命的小毛驴，来到一片树林里，路上我看到了一只兔子在逃跑，后面一个金军手拿弓箭向兔子射去，霎时，我拔剑向金军飞奔而去，一眨眼的功夫就把金军杀死了。

　　我又继续前进，前面又有一条小河，我涉河而过，森林中我迷路了，山峦连绵不断正怀疑无路可走，只见柳树阴阴、鲜花明明，发现前面是一片村庄。原来是山西村啊！我刚要进去，人们从四面八方赶来，手中拿着各种刚做好的鸡鸭酒肉。村长说：“英雄这是我们的一点点心意，虽然我们的酒有些浑浊，但是口感清香请英雄见谅。”我说：“各位父老乡亲，谢谢你们，只要我活着，就没有人敢欺负你们。”

　　于是陆游被感动诗兴大发写了一首《游山西村》的诗。莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

游山西村改写作文9

　　游山西村 话说有一天清晨，风和日丽、晴空万里，陆游在自己府中呆闷了，突然游兴大发，决定外出爬山涉水，好好地游玩一天。 于是陆游准备了一下，便出发爬山去了。一路上，山花烂漫，有红的、紫的、黄的，多的就像一条条五彩缤纷的地毯，将大山点缀得格外美丽。这时，一阵微风从深山中吹来，使人神清气爽，与此同时，一阵浓浓的花香扑鼻而来。这时的花儿，如同一只只美丽的蝴蝶，在风中翩翩起舞，真让人看得流连忘返。 眨眼间，时间已到傍晚，陆游却仍然被大山的美景深深的吸引着，一步一步的往前走，不知不觉中，陆游已经来到了深山密林之中，当他回过神来的时候，发现自己已经在一片山林里迷了路，忘记了进来时的路线。 陆游焦急得在大山中来回走荡，但他的情况依然没有好转，丝毫不容乐观。在这段时间里，他没有找到一间房屋，没有见到一条官道，碰到的只是一座座高山，一条条大河。就在这紧急的`时刻，陆游发现天空中冒着几缕炊烟，旁边出现了一条偏僻的小道。

　　走进去，过了一个大转弯，在一块大石头上清晰地刻着“山西村”三个大字，陆游往里面一瞧，正值晚饭时刻，家家户户的烟囱里都冒着一阵阵的黑烟。陆游看了一会儿，走进了一位猎户的家中。这名猎户恰好也很好客，于是他马上叫女主人去准备丰盛的晚餐，还邀请陆游在他家里面借住了一晚。陆游也毫不推辞的答应了，不一会儿，一只只香喷喷的腊鸡、腊鸭、腊猪捧上了餐桌，还有一杯杯腊酒放到了陆游的面前，陆游一喝便赞道：“这腊酒的味道真好喝，可以说得上是天下无双!” 第二天，陆游在依依不舍中离开那座山，离开了那个美丽的小村庄，回到了自己的府中。 过了不久，陆游便把那一天的游玩，写成了一首千古名诗——《游山西村》：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

游山西村改写作文10

　　我的朋友前两天去山西村游玩，回来后他对山西村赞不绝口。终于，我经不住诱惑，选了一个阳光明媚的春天，骑着我那温顺的小毛驴按着朋友指的路线出发了。

　　我走过了一条条山间小路，绕过了一道道小溪水；山越来越高，坡越来越陡，小毛驴也累了。

　　这时，前面出现了一条小河，小毛驴便不肯走了，我也累坏了，只好坐下来歇息一会儿，让小毛驴喝点儿水再走。

　　我看着前面的一重重山，心中产生了疑问：怎么走了这么久，还看不到山西村呀？是迷路了，还是走过了？哎！如果我带一张地图来就好了。干脆我先绕过这个山角，要是还是山的话，我就回去算了！

　　哇！我眼前一亮。前面柳阴深深，绿绿的枝叶盖住了小路；鲜花明艳，许多蜜蜂在这儿采蜜。此时，我刚才的不愉快被抛到了九霄云外。

　　我怀着兴奋地心情向前走去，只见前面站着一个人。果然，他就是我的朋友，这儿就是山西村！

　　朋友把我请到了家中，还没到家，我就先闻到了一阵香味。原来这是他们自己酿造的酒。朋友不好意思的说道：“我们酿造的酒不比你们喝的好酒，别见怪。”“不会不会，你准备了这么多的鸡鸭鱼肉，我谢你还来不及呢！”

　　当时，我诗兴大发，写下了这首《游山西村》：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

《游山西村》优秀教师教学设计3篇（扩展6）

——《游山西村》的阅读练习及答案3篇

《游山西村》的阅读练习及答案1

　　游山西村 陆游

　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　萧鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

　　首联渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。腊酒，指上年腊月酿制的米酒。豚，是小猪。足鸡豚，意谓鸡豚足。这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却十分深厚。一个“足”字，表达了农家款客尽其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。

　　颔联写山间水畔的景色，写景中寓含哲理，千百年来广泛被人引用。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”读了如此流畅绚丽、开朗明快的诗句，仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈益依稀难认。正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗。其喜形于色的兴奋之状，可以想见。

　　人们在探讨学问、研究问题时，往往会有这样的情况：山回路转、扑朔迷离，出路何在?于是顿生茫茫之感。但是，如果锲而不舍，继续前行，忽然间眼前出现一线亮光，再往前行，便豁然开朗，发现了一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。人们读后，都会感到，在人生某种境遇中，与诗句所写有着惊人的契合之处，因而更觉亲切。这里描写的是诗人置身山*上，信步而行，疑若无路，忽又开朗的情景，不仅反映了诗人对前途所抱的希望，也道出了世间事物消长变化的哲理。于是这两句诗就越出了自然景色描写的范围，而具有很强的艺术生命力。

　　颈联自然入人事，描摹了南宋初年的农村风俗画卷。读者不难体味出诗人所要表达的热爱传统文化的深情。“社”为土地神。春社，在立春后第五个戊日。这一天农家祭社祈年，热热闹闹，吹吹打打，充满着丰收的期待。这个节日来源很古，《周礼》里就有记载。而陆游在这里更以“衣冠简朴古风存”，赞美着这个古老的乡土风俗，显示出他对吾土吾民之爱。

　　前三联写了外界情景，并和自己的情感相融。然而诗人似乎意犹未足，故而笔锋一转：“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”无时，随时。诗人已“游”了一整天，此时明月高悬，整个大地笼罩在一片淡淡的清光中，给春社过后的村庄也染上了一层静谧的色彩，别有一番情趣。于是这两句从胸中自然流出：但愿而今而后，能不时拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，此情此景，不亦乐乎!

　　1.“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一句蕴涵了什么哲理?请联系你的生活实际谈谈。

　　答：这一句说明了事情到了最糟糕的时候往往出现转折。联系实际谈只要符合诗句意思即可。

　　2、有人评价说这首诗除了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一句，其他诗句都是多余的，没有写的价值。请谈谈你的看法。

　　3、请概括诗人游山西村时的所见所闻。

　　答：村民的热情好客，优美的景色，淳朴的风土人情。

　　4、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是广为流传的佳句，你认为人们会在什么情况下引用它?为什么?

　　答：(1)面对困境时。因为这两句中蕴含着深刻的哲理，即不放弃希望，经过努力，一定会有新的出路，进入新的天地。(2)描绘或赞美山水美景时。因为这两句诗描写了山环水绕、柳暗花明的美丽景色。(答出一个方面即可。)

　　5、古典诗词讲究炼字，首联中的“足”字用得好，请你说说好在哪里?(1分)

　　答：“足”字表达了农家款待客人倾其所有的盛情。

　　6、颔联描写了怎样的情景?在现实生活中有何意义?

　　答：颔联描写的是诗人置身于山水环绕的路上，信步而行，道理难辨，疑若无路，忽又开朗的情景。现实生活中人们常用来比喻在困境中出现希望或转机，也道出了世间事物消长变化的哲理。

　　7、诗歌的第二联流传成了千古名句，请你分析其原因。

　　答：参考要点：景色优美，充满哲理，对仗工整。

　　8、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联写景中蕴含哲理，耐人咀嚼。请简要分析。

　　答：诗人描述了山水萦绕的迷路感觉与移步换形又见新景象的喜悦之情，人们可以从中领悟到蕴含着的生活哲理——不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”(出现一个充满光明与希望的崭新境界)。

　　9、尾联表达了诗人怎样的感情?

　　答：表达了作者对淳朴、闲适的田园生活(农村生活)的喜爱(向往)之情。

　　10、诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”因其蕴含哲理，历来为人称道，请作简要分析。

　　答：这两句是说，漫步于乡间，绕过一座小山，跨过一条小河，小路蜿蜒曲折，仿佛已无路可走，不经意间看见成荫柳丛中掩映着美丽的小山村。人生在某一时刻，会陷入“疑无路”的困惑，但只要心存理想，永不灰心，转瞬间，就会看到“又一村”的景象。比喻困境中蕴涵希望。

　　【解析】本题考查对古诗词名句的理解与赏析。诗歌是用形象表情达意的。所谓哲理性是指诗句表达的意蕴与生活中某些蕴藏的.道理相吻合。揣摩哲理一定要先弄清诗句的意思。解答时要结合诗歌的主题和作者的意图。

　　11、如将首联中的“足”字改为“有”字好不好?为什么?

　　答：不好。因为“足”表达了农家款待客人尽其所有的盛情。

　　12、诗中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”两句既反映了诗人对前途所抱的希望，又蕴含着什么样的道理?

　　答：示例：在探讨学问、研究问题陷入困境时，如果锲而不舍，继续前行，忽然眼前出现一线光亮，再往前行，便豁然开朗，发现一个前所未见的新天地。

　　13、全诗围绕一个“游”字展开，按时间推移展开叙述，层次清晰，语言生动。表现了诗人的陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。

　　14、对这首诗赏析有误的一项是 (C )

　　A、这首诗是南宋爱国诗人陆游被黜官退居山乡所写，诗中赞美了山西村山好、水好、人也好的动人情景。

　　B、颔联写出山西村优美的环境，突出曲折幽深的特点，后成为充满生活哲理的千古名句。

　　C、颈联写乡俗民事，从村民的服饰、言行和习俗的描写中，展现村民勤劳俭朴的品质以及宣扬迷信、拜神求佛保佑的陋习。作者于赞美中含蓄地表达批判之意。

　　D、全诗写景、叙事、抒情有机结合，充满生活气息，语言自然质朴，意境清新。

　　15、这首诗中，诗人巧妙地运用了主人与客人对话写法.描绘出了这次愉快的游历生活的情景。“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”表达了农家主人热情款待客人的一片心意。

　　16、赏析有误的一项是 (D )

　　A、全诗紧扣一个“游”字，描绘了优美的农村风光，充满了浓郁的生活气息。

　　B、一、二句写出了丰收的年景和农民热情好客的淳朴品性。

　　C、五、六句描绘乡村春社前夕的热闹情景，“古风存”盛赞了他们性格的淳厚质朴。

　　D、七、八句写主观心境：山西村夜晚中的景色更美，我若有时间，定在晚上乘月色出游。

《游山西村》优秀教师教学设计3篇（扩展7）

——《游山西村》说课稿3篇

《游山西村》说课稿1

　　1、有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句。

　　2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。

　　3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。

　　4、能发表对诗的独特见解。

　　5、让每一个学生通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

　　6、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

《游山西村》说课稿2

　　能用自己的话或自己喜欢的"方式说出诗的大意,感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。

《游山西村》说课稿3

　　1 课时

《游山西村》优秀教师教学设计3篇（扩展8）

——《游山西村》教案 (菁选3篇)

《游山西村》教案1

　　教学目标

　　1、认识3个生字，会写4个生字。

　　2、有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。

　　3、理解诗句的意思，体会诗人的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

　　教学重、难点：

　　重点：理解诗句的意思，读背古诗；

　　难点：理解诗中包含的哲理，有所启发，体会作者细心观察，用心思考的观察方法。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、上节课我们学习了一首记录旅游见闻的诗，这节课学习陆游的《游山西村》，看看作者又写了哪些见闻。

　　2、同样，在学习古诗之前，我们先来了解一下诗人和写作背景。

　　二、自学，交流。

　　1、自由朗读古诗。（借助课后注释、课文插图、词语手册自学这首诗，把自己的收获和理解标注在课文旁边。）

　　2、请各小组推选代表在全班交流，在交流中主要引导学生弄明白以下几项内容：

　　（1）对题目的理解；

　　（2）对重点词句的理解：莫（不要）、浑（浑浊不清）、足（充足、备足）、豚（猪）疑（以为，怀疑）

　　（3）对这首古诗诗意的理解。

　　三、难点点拨

　　1、师点拨：第一、二句的大意是什么？（山西村民家给客人备办了丰盛的饭食）

　　特别是哪个字看出"丰盛"（足）表现什么？（农家的热情和朴实）

　　客人是谁？（诗人；也许还有他的`游伴，以及主人请来的陪客。）

　　2、第三、四句写什么？（作者回忆来时路上的经历）

　　这"又一村"指什么？（指山西村，即诗人此刻所在的村庄。）由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。由此可深入一步，继续问：这个村子美不美？（美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。）

　　3、正因为这是一个与世隔绝的"世外桃源"，所以才能保存古风，民风如此淳朴，使作者深受感动。

　　四、拓展思考

　　1、三、四两句连起来写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。但同时，也蕴涵了一定的人生哲理。现在常常用来形容事情已经陷入困境，看起来已经绝望了，而忽然又绝处逢生，出现新的契机，使人增加了信心。

　　2、你在生活中有这样的经历吗？

　　五、作业

　　1、背诵两首古诗，并默写。

　　2、完成《课堂作业》

　　3、选做题：（1）选一首古诗，改写成一篇游记。（2）针对两首古诗中的名句，选择一句，写写自己的生活经历及感受。

《游山西村》教案2

　　教学目的：

　　1、 体味诗歌的内涵。

　　2、 培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　　教学重点：品味语言，体味诗歌的内涵。

　　教学时间：一课时

　　教学步骤：

　　1、导入：南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。

　　2、作者及写作背景简介。

　　陆游(1125～1210)，南宋诗人。字务观，号放翁，山阴(今浙江绍兴)人。生当北宋灭亡之际，少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶，绍兴中应礼部试，为秦桧所黜。孝宗即位，赐进士出身，曾任镇江、隆兴通判。乾道八年，入四川宜抚使王炎幕府，投身军旅生活。在政治上，主张坚决抗战，充实军备，一直受到投降集团的压制。晚年退居家乡，但收复中原的信念始终不渝。

　　一生创作诗歌很多，今存九千多首，内容极为丰富。抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈的爱国热情。《关山月》《书愤》《示儿》等篇均为世所传诵。抒写日常生活，也多清新之作。《游山西村》写于宋孝宗乾道三年(1167)，当时诗人罢官闲居，住在山阴镜湖的三山乡。“山西村”即三山乡西边的村落。

　　3、《游山西村》赏析

　　这是一首纪游抒情诗。首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”，.渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。腊酒，指上年腊月酿制的米酒。浑，酒水混浊，指酒的质量不好。古人饮米酒，需要滤去酒酿（酒糟），方为清酒。未经过滤的则为浊酒。豚，是小猪。足鸡豚，意谓鸡豚足。这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却十分深厚。一个“足”字，表达了农家款客尽其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。

　　次联写山间水畔的景色，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”写景中寓含哲理，千百年来广泛被人引用。读了如此流畅绚丽、开朗明快的诗句，仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈益依稀难认。正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗。

　　其喜形于色的兴奋之状，可以想见。人们在探讨学问、研究问题时，往往会有这样的情况：山回路转、扑朔迷离，出路何在?于是顿生茫茫之感。但是，如果锲而不舍，继续前行，忽然间眼前出现一线亮光，再往前行，便豁然开朗，发现了一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。

　　人们读后，都会感到，在人生某种境遇中，与诗句所写有着惊人的契合之处，因而更觉亲切。这里描写的是诗人置身山*上，信步而行，疑若无路，忽又开朗的情景，不仅反映了诗人对前途所抱的希望，也道出了世间事物消长变化的哲理。于是这两句诗就越出了自然景色描写的范围，而具有很强的艺术生命力。

　　第三联“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”，由自然入人事，描摹了南宋初年的农村风俗画卷。读者不难体味出诗人所要表达的热爱传统文化的深情。“社”为土地神。春社，在立春后第五个戊日。这一天农家祭社祈年，热热闹闹，吹吹打打，充满着丰收的期待。这个节日来源很古，《周礼》里就有记载。到宋代还很盛行。而陆游在这里更以“衣冠简朴古风存”，赞美这个古老的乡土风俗，显示出他对吾土吾民之爱。

　　前三联写了外界情景，并和自己的情感相融。然而诗人似乎意犹未足，故而笔锋一转：“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”无时，随时。诗人已“游”了一整天，此时明月高悬，整个大地笼罩在一片淡淡的清光中，给春社过后的村庄也染上了一层静谧的色彩，别有一番情趣。于是这两句从胸中自然流出：但愿从今而后，能不时拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，此情此景，不亦乐乎!一个热爱家乡，与农民亲密无间的.诗人形象跃然纸上。

　　诗人陶醉在山西村人情美、风物美、民俗美中，有感于这样的民风民俗及太*景象，反映了他乡居闲散的思想情感。

　　4.试比较《归园田居》《游山西村》两首诗的异同

　　可从思想内容、情感抒发、风格等几方面比较。两首诗都以农村生活为题材，都选择了“一天”中农村生活的剪影，都表达了对农村生活的热爱。

　　不同之处：《归园田居》是五言古诗，写了田园的劳作之乐，*淡而又富于情趣，朴素的语言和醇美的诗意和谐统一，表现了诗人意诀官场、热爱田园、回归田园的意愿。风格质朴醇美。

　　《游山西村》是一首记游的七言律诗，写自己在村民家做客的所见、所闻、所感，生动描绘了美的田园风光，展示了农村特有的人情美、风物美、民俗美，表达了诗人的向往之情，但不是决意归隐。因为诗人虽赋闲在家，但仍有志报效国家，所以仅有重游之念，而无归隐之意。诗风自然闲适。

《游山西村》教案3

　　教学目标

　　1、认识3个生字，会写4个生字。

　　2、有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。

　　3、理解诗句的意思，体会诗人的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

　　教学重、难点：

　　重点：理解诗句的意思，读背古诗；

　　难点：理解诗中包含的哲理，有所启发，体会作者细心观察，用心思考的观察方法。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、上节课我们学习了一首记录旅游见闻的诗，这节课学习陆游的《游山西村》，看看作者又写了哪些见闻。

　　2、同样，在学习古诗之前，我们先来了解一下诗人和写作背景。

　　二、自学，交流。

　　1、自由朗读古诗。（借助课后注释、课文插图、词语手册自学这首诗，把自己的收获和理解标注在课文旁边。）

　　2、请各小组推选代表在全班交流，在交流中主要引导学生弄明白以下几项内容：

　　（1）对题目的理解；

　　（2）对重点词句的理解：莫（不要）、浑（浑浊不清）、足（充足、备足）、豚（猪）疑（以为，怀疑）

　　（3）对这首古诗诗意的理解。

　　三、难点点拨

　　1、师点拨：第一、二句的大意是什么？（山西村民家给客人备办了丰盛的饭食）

　　特别是哪个字看出"丰盛"（足）表现什么？（农家的热情和朴实）

　　客人是谁？（诗人；也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。）

　　2、第三、四句写什么？（作者回忆来时路上的经历）

　　这"又一村"指什么？（指山西村，即诗人此刻所在的村庄。）由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。由此可深入一步，继续问：这个村子美不美？（美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。）

　　3、正因为这是一个与世隔绝的"世外桃源"，所以才能保存古风，民风如此淳朴，使作者深受感动。

　　四、拓展思考

　　1、三、四两句连起来写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。但同时，也蕴涵了一定的人生哲理。现在常常用来形容事情已经陷入困境，看起来已经绝望了，而忽然又绝处逢生，出现新的契机，使人增加了信心。

　　2、你在生活中有这样的经历吗？

　　五、作业

　　1、背诵两首古诗，并默写。

　　2、完成《课堂作业》

　　3、选做题：（1）选一首古诗，改写成一篇游记。（2）针对两首古诗中的名句，选择一句，写写自己的生活经历及感受。

《游山西村》优秀教师教学设计3篇（扩展9）

——游山西村教案范文合集五篇

游山西村教案范文合集五篇

　　作为一名老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案应该怎么写呢？下面是小编收集整理的游山西村教案5篇，希望对大家有所帮助。

游山西村教案 篇1

　　一、教学目标

　　1、认识3个生字，会写4个生字，游山西村教案。

　　2、有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。

　　3、理解诗句的意思，体会诗人的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

　　二、教学重、难点：

　　重点：理解诗句的意思，读背古诗;

　　难点：理解诗中包含的哲理，有所启发，体会作者细心观察，用心思考的观察方法。

　　三、教学过程：

　　一、导入。

　　1、上节课我们学习了一首记录旅游见闻的诗，这节课学习陆游的《游山西村》，看看作者又写了哪些见闻。

　　2、同样，在学习古诗之前，我们先来了解一下诗人和写作背景。(课件出示：陆游，字务观，号放翁，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱，人民苦难的严重关头。他的诗歌中，总的主题是抗金复过和同情人民苦难。这首诗是诗人罢官闲居，住在绍兴市的三山乡时写的。诗题中"山西村"，指三山乡西边的村落。)

　　二、自学，交流。

　　1、自由朗读古诗。(借助课后注释、课文插图、词语手册自学这首诗，把自己的收获和理解标注在课文旁边。)

　　2、请各小组推选代表在全班交流，在交流中主要引导学生弄明白以下几项内容：

　　(1)对题目的理解;

　　(2)对重点词句的理解：莫(不要)、浑(浑浊不清)、足(充足、备足)、豚(猪)疑(以为，怀疑)

　　(3)对这首古诗诗意的理解，教案《游山西村教案》。

　　三、难点点拨

　　1、师点拨：第一、二句的大意是什么?(山西村民家给客人备办了丰盛的饭食)

　　特别是哪个字看出"丰盛"(足)表现什么?(农家的热情和朴实)

　　客人是谁?(诗人;也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。)

　　2、第三、四句写什么?(作者回忆来时路上的经历)

　　这"又一村"指什么?(指山西村，即诗人此刻所在的村庄。)由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。由此可深入一步，继续问：这个村子美不美?(美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。)

　　3、正因为这是一个与世隔绝的"世外桃源"，所以才能保存古风，民风如此淳朴，使作者深受感动。

　　四、拓展思考

　　1、三、四两句连起来写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。但同时，也蕴涵了一定的人生哲理。现在常常用来形容事情已经陷入困境，看起来已经绝望了，而忽然又绝处逢生，出现新的契机，使人增加了信心。

　　2、你在生活中有这样的经历吗?

　　五、作业

　　1、背诵两首古诗，并默写。

　　2、完成《课堂作业》

　　3、选做题：(1)选一首古诗，改写成一篇游记。

　　(2)针对两首古诗中的名句，选择一句，写写自己的生活经历及感受。

　　拓展阅读：游山西村赏析

　　首联渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。腊酒，指上年腊月酿制的米酒。豚，是小猪。足鸡豚，意谓鸡豚足。这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却十分深厚。一个“足”字，表达了农家款客尽其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。

　　次联写山间水畔的景色，写景中寓含哲理，千百年来广泛被人引用。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”读了如此流畅绚丽、开朗明快的诗句，仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈益依稀难认。正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗。其喜形于色的兴奋之状，可以想见。当然这种境界前人也有描摹，这两句却格外委婉别致，所以钱钟书说“陆游这一联才把它写得‘题无剩义’”(《宋诗选注》)。人们在探讨学问、研究问题时，往往会有这样的情况：山回路转、扑朔迷离，出路何在?于是顿生茫茫之感。但是，如果锲而不舍，继续前行，忽然间眼前出现一线亮光，再往前行，便豁然开朗，发现了一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。人们读后，都会感到，在人生某种境遇中，与诗句所写有着惊人的契合之处，因而更觉亲切。这里描写的是诗人置身山*上，信步而行，疑若无路，忽又开朗的情景，不仅反映了诗人对前途所抱的希望，也道出了世间事物消长变化的哲理。于是这两句诗就越出了自然景色描写的范围，而具有很强的艺术生命力。

　　此联展示了一幅春光明媚的山水图;下一联则由自然入人事，描摹了南宋初年的农村风俗画卷。读者不难体味出诗人所要表达的热爱传统文化的深情。“社”为土地神。春社，在立春后第五个戊日。这一天农家祭社祈年，热热闹闹，吹吹打打，充满着丰收的期待。这个节日来源很古，《周礼》里就有记载。苏轼《蝶恋花·密州上元》也说：“击鼓吹箫，却入农桑社。”到宋代还很盛行。而陆游在这里更以“衣冠简朴古风存”，赞美着这个古老的乡土风俗，显示出他对吾土吾民之爱。

　　前三联写了外界情景，并和自己的情感相融。然而诗人似乎意犹未足，故而笔锋一转：“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”无时，随时。诗人已“游”了一整天，此时明月高悬，整个大地笼罩在一片淡淡的清光中，给春社过后的村庄也染上了一层静谧的色彩，别有一番情趣。于是这两句从胸中自然流出：但愿而今而后，能不时拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，此情此景，不亦乐乎!一个热爱家乡，与农民亲密无间的诗人形象跃然纸上。

游山西村教案 篇2

　　游山西村

　　【南宋】陆游

　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

　　从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

　　注释：

　　①腊酒:腊月酿制的酒。

　　②足鸡豚（tún）:意思是准备了丰盛的菜肴。豚，猪，诗中代指猪肉。

　　③山重水复:一座座山，一道道水。

　　④柳暗花明:绿柳繁茂荫浓，鲜花娇艳明丽。

　　⑤箫鼓:吹箫打鼓。

　　⑥春社:古代把立春后第五个戊日为春社日，拜祭社公（土地神），祈求丰收。

　　⑦古风存:保留着淳朴古代风俗。

　　⑧若许:如果这样。

　　⑨闲乘月：有空闲时趁着月光前来。

　　⑩无时:随时。叩（kòu）门：敲门。

　　译文：

　　不要笑话农家腊月做的酒浑浊，

　　丰收之年有丰足的佳肴款待客人。

　　一座座山，一道道水，怀疑会无路可行的时候，

　　忽然看见柳色浓绿，花色明丽，又一个村庄出现在眼前。

　　你吹着箫，我击着鼓，结队喜庆，春社祭日已经临近，

　　布做成的衣衫，最普通的帽，简朴的古风仍然存在。

　　从今日起，如果可以乘着月光闲游，我这白发老翁也要随夜乘兴，

　　拄着拐杖，敲开农家朋友柴门。

　　写作背景：

　　这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167），在此之前，陆游曾任隆兴府通判，因为极力赞助张浚北伐，被投降派劾以“交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名，罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜湖的三山乡。诗人心中当然愤愤不*，对照诈伪的官场，于家乡纯朴的生活自然会产生无限的欣慰之情，诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。

　　这首别开生面的诗篇，作于宋孝宗乾道三年（1167）初春。当时陆游正罢官闲居在家。一年前，陆游因在隆兴二年（1164）积极支持抗金将帅张浚北伐，符离战败后，同样遭到朝廷中主和投降派的排挤打击，以“力说张浚用兵”的罪名，从隆兴府（今江西南昌市）通判任上罢官归里。陆游回到家乡的心情是相当复杂的，苦闷和激愤的感情交织在一起，然而他并不心灰意冷。“慷慨心犹壮”（《闻雨》）的爱国情绪，使他在农村生活中感受到希望和光明，并将这种感受倾泻到自己的诗歌创作里。

　　《游山西村》生动地描绘了优美的农村风光，充满浓郁的生活气息。其中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”蕴含哲理，至今被人传诵。

　　中心思想：

　　这首诗是蛰居山阴老家农村时所作。生动地描画出一幅色彩明丽的农村风光，对淳朴的农村生活习俗，流溢着喜悦、挚爱的感情。

　　诗人陶醉在山西村人情美、风物美、民俗美中，有感于这样的民风民俗及太*景象，反映了他乡居闲散的的思想感情。

　　诗人陶醉于在山野风光和农村的人情里表现了对田园生活的喜爱和恋恋不舍的感情。

　　作者简介：

　　陆游（1125年11月13日-1210年1月26日） 南宋诗人。汉族，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，12岁即能诗文，一生著述丰富，有《剑南诗稿》、《渭南文集》、《放翁词》、《南唐书》、《老学庵笔记》等数十种存世，本诗即选自《剑南诗稿》。陆游具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最。他的诗歌艺术创作，继承了屈原，陶渊明，杜甫，苏轼等人的优良传统，是我国文化史上一位具有深远影响的卓越诗人。

游山西村教案 篇3

　　教学目标

　　1，有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

　　2，能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。

　　3，能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。

　　4，能发表对诗的独特见解。

　　5，学会一类生字豚。

　　教学重难点

　　能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境；能发表对诗的独特见解。

　　资料准备

　　背景音乐与诗境相关的挂图

　　字典

　　教学时数

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学内容：学习生字，熟读古诗，了解诗句大意感悟诗的情感

　　教学过程：

　　一、学习豚

　　教师读诗，学生边听边画出一类生字豚

　　注意：不要在豚的上面加点。

　　学生豚：小猪，也泛指猪。

　　学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。

　　二，读诗，整体感知

　　1，自由读，教师指导检查读诗情况。

　　2，个别读。

　　3，组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字。

　　4，完成课后练习1

　　莫：不要浑：（1）水不清，污浊；（2）骂人糊涂，不明事理；（3）全，满：~身是汗（4）天然的本文指酒不清澈

　　提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以什么方法解决：咨询老师

　　同学讨论

　　三，再读诗，感语交流

　　仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

　　重点理解：山重水复疑无路，柳暗花明又一村的意思

　　学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬

　　感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯，正确的语言表述。

　　四，熟读成诵

　　采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵

　　五，检查反馈

　　检查背诵情况：个人感情背诵组内背诵小组竞赛等不同形式

　　检查生字识记情况

　　检查对重点字，句的理解情况

　　六，作业布置

　　继续读诗，用喜欢的方式感悟诗境：配画编故事配乐朗诵

　　搜集有关作者陆游的生*资料

　　板书设计：

　　游山西村

　　莫笑农家腊酒浑，

　　丰年留客足鸡豚。

　　山重水复疑无路，

　　柳暗花明又一村。

　　拓展空间

　　创新火花

游山西村教案 篇4

　　设计理念：引领学生品读重点字词，加强感情朗读，体会乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

　　教学目标：1、能真确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。

　　2、品读重点词语，感受乡亲们的.淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

　　3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”层意思，尝试加以运用。

　　一、谈话复习导入，引出课题

　　1、上一堂课和大家一起学习《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗，个人背——齐背。

　　2、今天，我们学习第二首古诗《游山西村》，作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？《秋叶出篱门迎凉有感》《示儿》能谈谈你对诗人陆游的了解吗？出示课件：陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

　　3、山西村在什么地方？山西村只是一个山村，作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢？请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。

　　4、指名读。注意在读的时候注意节奏要分明一点，不能读断。出示古诗（表明节奏）师范读，生自由读，生齐读。

　　5、学习豚注意:不要在豚的上面加点. 你有什么需要给其他同学提醒的？学生到黑板前写生字,其他同学书空，针对生字特点强调记忆.

　　二、学习《游山西村》一、二句：

　　1．为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。出示写作背景：诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，他此时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。

　　（1）乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢？出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。指名说，同桌相互说。（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足）

　　（2）请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？

　　（4）能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。预设：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的足难道还单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？自由读——个人读_个人读——齐读，足吗？要突出“足” 个人读，齐读。看到山民如此热情的招待远方的客人，同学们，你们还可以想到那些古诗文呢？a,有朋自远方来，不亦乐呼。B，花径不曾缘客少，蓬门今始为君开。杜甫《客至》

　　（5）山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！自由读——个人——齐读。如果我们稍稍改动一下李白的诗，是不是可以表达诗人此时的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”

　　（6）同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间互相说说。汇报。

　　（7）是啊！山民无比敬爱诗人，诗人热爱山民，这是一份多么真挚的情感啊！让我们把这两句诗连起来读。板书：情谊真。

　　2、引读：（1）看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己，诗人的心开始慢慢地融化了，让我们带着诗人的感动一起再来读这两句诗——（2）听着山民淳朴、真切的话语，看着乡亲们一张张写满热情的脸，诗人郁闷的心情顿时豁然开朗，让我们一起读，读出诗人内心的喜悦。（3）山民敬重诗人，诗人热爱山民，这份真挚的情感始终充盈着整个场面，他需要我们通过读把这幅其乐融融的画面不折不扣再次呈现。一起读——

　　三、学习《游山西村》三、四句：

　　１、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？美丽的小山村。这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说——同桌说。（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）

　　2、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，他看到了什么？（可以拓展）这景色怎么样？板书：景色秀。

　　3、诶！这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗？你想想，陆游被罢官了，他的心情怎样？以为陷入了人生的绝境，但在困境中，山西村的村民有没有嫌弃他?

　　4、是啊！即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。看着眼前的美景，想着山西村村民的热情，陆游他对自己的前途会有什么新的想法呢？他除了看到桃红柳绿、美丽的小山村外，其实他还看到什么？请同学们用“他还看到什么——”这样的句式说一句话。（柳暗花明、美丽的小山村，同样淳朴的民风，新的景象，新的希望）

　　诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。个人读——齐读。

　　5．在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？请根据提示写话。出示：（1）当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，＿＿＿＿＿＿。（2）当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时，＿＿＿＿＿＿。

　　四、朗诵，感悟情境

　　过渡：同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。

　　1、大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢？那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢？看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。

　　2、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？请赶快把他背下来，个人——集体。

　　3、对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人——个人——集体。

　　五、课外链接，拓展延伸

　　其实，还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，我们一起来读读下面这首诗，来结束我们今天的这堂语文课。

　　出示：登飞来峰宋·王安石 飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。 不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。

　　教学板书：风景秀情意真

　　教学反思:

　　古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生在凝练简洁的诗句中驰骋想象，理解诗意，领会诗情呢？在教学古诗《游山西村》时，我充分发挥了教师作为课堂引导者、组织者、参与者的作用，从实际出发，激情导学，引导学生抓住诗句中的关键词语，联系生活情景，大胆想象，张扬个性，建构文本意境。

　　1、诗句理解，在“追问”下突破 我让一位学生说说第一句的诗意，但学生就站着，一句话也不说。于是，我问他：“有哪一个字，你不理解呢？”他很肯定地说他没有不理解的字，但就是不知道如何理解整句诗的意思。于是，我从关键词语入手，以追问的形式帮助学生克服思维惰性，找到解决问题的方法。学生掌握了学习方法，看到了自己的进步，体验到了成功的快乐。

　　2、角色体验，在朗读中悟情 让学生读出感情，最好的办法是能让学生入情入境，体验文本中角色的感情。因此，我用语言描述创设一个情境，我扮演大诗人，学生扮演农家人。我为学生创设了古诗中的情境，学生兴趣十足地扮演了农家、扮演了大诗人陆游，走进文本，走进了农家人、诗人的内心世界，感悟到了他们的思想情感。只有感悟到了诗句中的情感，学生才能有感情地诵读古诗。

　　3、画面想象，在入情中悟理 古诗一般都是情景交融的，我让学生找出诗句中描写景色的词语，然后结合自己的生活实际想象画面，感受画面的美。抓关键词语体会文意是语文阅读教学中的主要手段。词语是有含义的，有情感的，如何借助词语诠释一个画面，一个意思，一种情感呢？我让学生把词语还原为一幅幅真实生动的生活场景。学生用心眼看到了诗中的画，悟到了诗中的情，再表现于自己的感情朗读中。此外，如何让感性认识上升到理性认识的层面呢？关键之处要学会顺势引导，让学生从熟悉的事例中领悟诗句蕴含的道理。

游山西村教案 篇5

　　一、导入。

　　这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167），当时诗人罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜糊的三山乡。诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。

　　二、读读讲讲问问。

　　问：这首诗跟《钱塘湖春行》—样，也是记游的。诵读全诗两遍后，说说它在记游上跟《钱塘湖春行》有何异同。(异：诗人在村民家做客；游踪用了概括的写法。同：也写了游中可见；也用抒情作结。)

　　问：第一、二句的大意是什么?(山西村民家给客人备办了丰盛的饭食)表现什么?(农家的热情和朴实)客人是谁?(诗人；也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。)

　　讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然扬起，说菜之丰盛。

　　问：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。(写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。)这“又一村”指什么说的?(指山西村，即诗人此刻所在的村庄。)由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。由此可深入一步，继续问：这个村子美不美?(美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。)

　　讲：诗人这样来写山西村，又是为下文“古风”一语张本的，因为这是一个与世隔绝的“世外桃源”，所以才能保存古风。

　　问：第五、六句写游山西村所见。请同学们用自己的话来复述。(略)这是写村中的习俗。

　　问：第七、八句是抒情语，请先说大意。(今后如果有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。)按：诗人当时虽在家赋闲，但他有志报效国家，说不定什么时候仍会外出的，所以说“若许”，意思是“如果有机会”。

　　再问：这歼结尾方式跟《过故人庄》的结尾相似吗?(相似之处是，都是诗人对招待自己的主人说的，“就菊花”“闲乘月”“夜叩门”等都是美好韵意境。不相似的是，《过故人庄)把重来拜访说得很肯定，而这一首说得不甚肯定，仅是一种愿望而已。)

　　（《初中语文第一册教案》人民教育出版社延边教育出版社）

　　补充问：这个结尾跟开头是怎样呼应的?(这次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遗风，深受感动，故有重游之念。)

　　三、总结。

　　这首诗描写了山西村古朴的民风，也表达了诗人的向往之情，这是容易看出来的。但陆游是爱国诗人，虽是写记游的诗，未必与政治无关，因为当时世风衰颓，跟山西村这种古朴的风尚确实形成了鲜明的对照。

　　诗中“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，在许多别的事情上也同样适用。

《游山西村》优秀教师教学设计3篇（扩展10）

——游山西村 陆游翻译 (荟萃2篇)

游山西村 陆游翻译1

　　陆游

　　莫笑农家腊酒浑①,丰年留客足鸡豚②.

　　山重水复疑无路③,柳暗花明又一村④.

　　箫鼓追随春社近⑤,衣冠简朴古风存⑥.

　　从今若许闲乘月⑦,拄杖无时夜叩门⑧.

　　翻译

　　不要笑话农家的酒浑,丰收之年有丰足的佳肴款待客人.

　　一重重山,又一道道水,疑惑无路可行间,忽见柳色浓绿,花色明丽,一个村庄出现在眼前.

　　你吹着箫,我击着鼓,结队喜庆,春社祭日已临近,布衣素冠,简朴的古风依旧保存.

　　从今日起,如果允许乘着月光闲游,我这白发老翁也要随夜乘兴,拄着拐杖,敲开柴门.

　　注释

　　①：腊酒：头一年腊月酿制的酒.

　　②：足鸡豚(tún)：意思是准备了丰盛的菜肴.豚,小猪,诗中代指猪肉.

　　③：山重水复：一重重山,一道道水.

　　④：柳暗花明：绿柳繁茂荫浓,鲜花娇艳明丽.

　　⑤：箫鼓：吹箫打鼓.春社：古代把立春后祭祀土地神的日子叫做春社日.

　　⑥：古风存：保留着淳朴古代风俗.

　　⑦：若许：如果这样.闲乘月：有空闲时趁着月光前来.

　　⑧：无时：随时.叩(kòu)门：敲门.

　　【赏析】

　　这是一首朴实自然的山村记游诗.诗人用真挚的感情,明朗的笔调,描绘了山村景物和农家习俗,生活气息十分浓郁.

　　诗中生动地描绘了诗人家乡的风光和习俗,充满了浓厚的生活气息.诗的头两句,用“莫笑”和“足鸡豚”这些亲切的词语,表现了村民待客忠厚真挚的情态.诗的第三、四两句对山村风光的描绘,是历来为人称颁的名句.第三句中的“重”、“复”二字同义,再和“疑”字一起,写出了山水重叠回环令人迷惑的景象;第四句中的“暗”、“明”相互陪衬,再和“又”字一起,描绘出绿树荫荫、鲜花灼灼,令人惊喜的景象.诗的第五、六两句,写这里的民风民俗,箫鼓齐鸣,衣冠简朴,表现了诗人对淳朴的农村生活的赞美.诗的最后两句,作者抒发感情.这里的热情招待,优美风光,淳朴民俗,使诗人兴致勃勃,但诗人没有直接叙述这种心情,而是通过另一种形式曲折地表现,说“从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门”,足见兴致浓厚而强烈.

游山西村 陆游翻译2

　　1、这首诗表达了诗人对 的陶醉，对 的喜爱之情。

　　2、找出诗中有哲理的两句诗，并说说其蕴涵了什么哲理。

　　3、诗人游山西村有哪些亲切感受?

　　4、这首诗的尾联意蕴丰富，余味无穷。谈谈你对这两句诗的理解。

　　5、下列说法有误的一项是( )

　　A 诗歌朗读的节奏可以按音节兼顾意义来划分，例：“衣冠/简朴/古风/存”。

　　B “丰年留客足鸡豚”一句写出了农民热情好客、淳朴厚道的性格。

　　C 全诗生动地描绘了优美的农村风光，充满了浓郁的生活气息。

　　D 全诗都是写实，按时间推移展开叙述，层次清晰。

　　答案：

　　1、农村纯朴民风;秀丽清新的山村景色

　　2、山重水复疑无路，柳暗花明又一村;当人生陷入某种困境时，如能锲而不舍，继续前进，往往会豁然开朗，发现一片新天地。

　　3、景色优美，风俗古朴，主人盛情

　　4、山西村有巨大的`吸引力，游后诗人意犹未尽，只愿从今后能不时拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语。

　　5、D

　　中心思想

　　这首诗是蛰居山阴老家农村时所作。生动地描画出一幅色彩明丽的农村风光，对淳朴的农村生活习俗，流溢着喜悦、挚爱的感情。 诗人陶醉在山西村人情美、风物美、民俗美中，有感于这样的民风民俗及太*景象，反映了他乡居闲散的思想感情。 诗人陶醉于在山野风光和农村的人情里，表现了对田园生活的喜爱和恋恋不舍的情感。诗人在语调极其自然亲切的诗句中向人们展示了农村自然风景之美、农民淳朴善良之美，并把自己热爱祖国、热爱人民、热爱生活、热爱自然的高尚情操美融于其中。