摘要：教育史研究是一门以历史研究方法论为基础，使用别人观察的科学。它是一门以现在的眼光与过去的教育史实发生联系，不断质疑、探究和寻求教育真相的科学。教育史研究应当以第一手资料为基础，重视对资料的解读，并为培养个体的历史思维方式服务。

关键词：教育史;教育史研究;外国教育史

当前，从历史的角度研究教育已经变得非常重要，这不仅有教育改革的需要，也有教育学科自身发展的需要。它使得教育史的研究与现实的联系更为紧密，教育史研究已经成为现代教育研究中重要的方法之一。但也必须承认教育史研究还存在一些值得注意的问题，其主要表现为，第一，一些工作者还不清楚教育史研究与一般教育研究的区别，希望教育史研究能够即刻为教育实践提供服务;第二，在教育史学科发展上，由于研究生扩招所带来的教育史研究队伍的扩大，不仅给有教育专业背景的学生带来一定的困惑，更使非教育专业的学生难以适应：研究历史与学习历史有什么区别，教育史研究与一般教育研究有什么不同，需要注意哪些问题，等等。第三，长期以来，由于缺乏对教育史学方法的研究，积累了一些问题。因此，有必要认识和分析这些问题。本文主要以外国教育史研究为例对这些基本问题进行探讨，以引起我们的重视。

一、教育史研究是一门使用别人观察的科学

长期以来，在我们的历史教学，包括教育史教学中，一直把学习历史史实和掌握教育史实作为学生学习的主要任务。由于学习历史主要是通过教科书完成的，因此，许多学生相信教科书上所记载的事实就是历史事实，学习历史就是通过教科书认识这些历史事实的过程，很少有历史研究和教育史研究方法的训练。当然，这样说并不是说通过教科书学习历史不重要，而是说仅仅通过教科书学习是非常有限的，特别是对于一个从学习历史进入到研究历史的新人来说。我们经常看到这样的现象，一个研究生读了许多书，却很少提出问题或有自己的独立见解，其中一个重要原因恐怕是仍然停留在学习历史的阶段。

什么是历史，有的学者(张元)指出，历史应包含两个方面，历史既指过去发生的事情，也指我们对过去事情的了解，而对过去事情的了解更重要。了解过去，就要知道一些如何认识过去、了解过去的方法和步骤。因为不对过去的存在做一些认识、了解的工作，过去的事情就不为我们所知道;不对过去下一番认识、了解的工夫，过去对于我们来说几乎是不存在的。从这个意义上说，掌握了解过去的方法和步骤，实际上是历史研究工作的开始。也有的学者(克罗齐)主张一切历史都是当代史，强调历史研究与现在的联系。还有的强调在历史研究中历史学家的作用。英国史学家爱德华·霍列特·卡尔在《历史是什么?》一书中就指出，历史是历史学家跟事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的回答和交谈的过程。可见，如果说历史是指我们对过去的了解，那么这里的我们正是生活在现实社会中的人，正是我们的研究才得以把现实社会的价值与过去联系起来，历史与现实是不可分的。

但是历史研究有自己的特点。一些学者指出，历史研究是指为了确定事实和得出关于过去事件的结论，而对证据进行系统的和客观的定位、评价和综合的过程(Borg,1963)。它也是一个以一种批评的精神对过去的史实进行探究和重建的活动，其目的在于寻求历史的真相。在古希腊文里，历史就有对真相的探究的含义。与一般科学研究相比，历史研究有许多不同的特点：

第一，一般科学研究主要是对事实进行观察、分析和概括，从而对事物的发展进行预言，但历史学家通常不能根据过去的事实进行概括，因为过去的事实经常是意外发生的或者不是按照计划形成的。历史的形成常常有许多不可控的因素，例如由于一个人或一些人的影响或作用，历史可能会发生重大的变化或转折。

第二，与一般科学研究不同的是，历史研究必须依靠别人已经报告过的观察，依靠不确定的证据和不确定的事实来进行研究;通过对片段的或不确定数据的分析，勾画出接近历史本来面貌的东西。因此，有的研究者指出，历史学家就像一个试图去完成一个复杂的和缺少许多部分的拼图玩具(jigsawpuzzle)的人，在历史研究过程中，他要根据不完整的证据，对已经发生了的事实和为什么发生的原因进行推断，来填补那些没有完成的部分。

第三，与一般科学研究在实验室里进行的可以有创造成果的物理或化学实验不同，历史研究既不能够控制观察的条件，也不能操作有意义的变量。历史研究中的事实是不可重复的;同样因素或条件下的历史也是不能再现的。

当然，历史研究与一般科学研究也有相似的方面。历史研究也需要限定问题，形成假设或提出要回答的问题;历史研究也需要收集和分析原始的数据，检验一致的或不一致的假设，形成概括和结论。在研究方法上，历史学家可以用传统的定性的(qualitative)方法，也可以使用定量的(quantitative)的方法。爱德华·霍列特·卡尔指出，历史学家与自然科学家在寻求解释这一根本目的上，在提出问题与回答问题上这一根本步骤上是一致的。

教育史研究属于历史研究的范畴，历史研究方法论提供了教育史研究的基础。教育史研究与一般教育研究有密切的联系。它可以揭示和说明教育理论和教育实践如何发展和为什么发展的;也可以洞察通过其他方式所不能认识的某些现实的教育问题。如通过对历史上教育思想或教育机构的研究可以更好地帮助我们理解目前的教育制度是如何形成的;而这种理解又可以帮助我们建立和改进教育制度不断发展的基础。不过，教育史研究与一般教育研究相比也有不同的地方：

第一，教育史研究是一门使用别人观察的科学。因为，教育史学家没有生活在他正在研究的那个时代，他们与被研究的事实或对象有时间和空间上的距离，因此，教育史研究需要依靠别人的观察和对别人的观察做出推理和逻辑分析来进行研究。

第二，教育史研究需要依据过去存在的资料进行研究。由于教育史研究主要使用别人记录和经验，而不是直接进行观察研究。因此，教育史研究不像一般教育研究，特别是教育实验研究或比较教育研究那样可以直接进行观察，获得直接的数据。

第三，教育史研究需要不断发掘过去已有的资料进行研究。为了确保研究结论尽可能的可靠，教育史研究必须依靠过去的原始资料。由于发现过去原始资料的重要性，它需要研究者具有发现原始资料的丰富的想象力，以及借鉴各种有助于研究的新方法的能力。例如，对教育史上儿童观的研究，我们过去主要是依据历史上教育家的著作或官方的文献，资料的使用和发掘缺乏想象力，而现在我们还可以通过许多关于某一时期儿童存在和生活的证据、图像、日记来研究和说明儿童观，这对我们科学地认识儿童是有意义的。

总之，历史研究和教育史研究都是通过对已有的或还没有发现的资料进行搜寻、探究和发现历史真相的过程。研究教育史与一般学习教育史是不同的，它不仅是继承，还要通过发掘，不断重新认识教育历史。教育史研究与一般教育研究也是不同的，教育史研究是一门使用别人观察的科学，是一门以现在的眼光与过去的史实发生联系，不断质疑、探究和寻求历史真相的科学。通过教育史研究可以不断地修正和改进我们对教育的认识，更好地认识教育。

二、教育史研究中的外文资料并非都是第一手资料

在教育史研究中，对资料的占有是取得研究成果的重要保证。目前在外国教育史研究中存在的问题是，一些研究者不懂得第一手资料与第二手资料的区别，盲目地认为中文资料是第二手资料，外文资料是第一手资料。对这种观点有必要进行探讨。

教育史研究的资料通常可以分为两类，一类是原始资料(primarysources.)也称第一手资料(firsthandsources)：一类是间接资料(secondarysources.)也称第二手资料(secondhandsources)。

第一手资料是教育史研究的生命，它通常由事件的实际观察者或直接参与者的报告及与事实直接有关的实物构成。因此，发现、甄别和评价第一手资料是一个教育史研究者的基本功。它包括逻辑推理、直觉判断，以及生活的一般常识。

第二手资料是指那些没有被直接参与者实际观察到的事实和证据。一些后来者可以讲述实际的观察或阅读观察者的报道，但是这种报道不是直接参与者或观察者的报道。

例如，某学校食堂发生了学生集体食物中毒的事故，警察对食堂管理员、炊事员等有关人员进行问讯，其所做的记录，现场拍照，实物证据的采集及呕吐物的化验等，都属于第一手资料;而过后记者对此事进行采访、报道并见诸报端，或以后有人对此问题进行专门的研究则属于第二手资料。

第二手资料对于教育史研究来说也是有价值的，但需要注意其局限性，因为第二手资料在传递过程容易被使用者所曲解。第二手资料可以使用，但要谨慎;只有在第一手资料不能得到时才可以使用第二手资料。第二手资料是对第一手资料缺乏时的补充。

在历史研究中，第一手资料是最重要的。一些研究者指出，它主要包括三个方面。

1.文献。文献是实际参与者和见证人保留和书写的记录。这种资料为了传递、保留和研究的需要可以通过生产和复制以备将来使用。作为原始资料，文献可以分为宪法、宪章、法律、法院的判决、法定的记录、传记、信件、日记、家谱、人口普查信息、契约、证书、遗嘱、许可证、执照、证词、宣誓、宣言、公告、证明书、目录、传单、账单、收据、报纸和杂志报道、广告、地图、图表、书籍、小册子、书目、电影、图片、绘画、题字、录音制品、手抄本，以及研究报告等。

2.遗迹或遗物。遗迹或遗物是与个人、机构或一定事件相联系的物体。如化石、骸骨、工具、武器、食物、器皿、服饰、建筑、家具、画片、油画、硬币，以及一些艺术品。这些资料可以提供关于过去一定时期比较清晰的数据。

3.口头证据。口头证据是当事人或参与者对事件陈述的记录。它可以通过对个人的访谈来获得，也可以通过根据与见证人相关的经验的记录或改编的记录来获得。目前，比较热的口述史研究正是使用这种方法的体现。