新课标强调课程的基本理念是面向学生，面向生活，面向社会。课程本着面向成长着的学生、面向成长着的学生逐步扩展的生活完成建构。这一特性决定新课程理念下的课堂教学应该体现围绕学生面临或将要遇到的问题，帮助学生在探索解决问题的过程中学会学习；掌握知识、提炼方法中完成知识、能力和情感、态度、价值观教育的统一；在教学过程中形成师生互动、生生互动、学习个体与教学资源的互动，强化人与环境的交互影响，以达到发挥人的主观能动性基础上的品德教育的高参与和德育教育功能的多重互动，产生教学共振，达到提高教学效果的目的。因此我力求运用新课改的教学理念来指导自己的教学行为，无论是在转化师生角色，变革教学方法，改进教学手段上，还是在积极探索培养学生自主、合作、探究的学习方法上都取得了积极的尝试与探索。但在实际的课堂教学中却出现了一些新的问题，我认为至少有以下几个方面，值得我们反思:

一、课堂形式与内容的统一问题

“我听说了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”美国华盛顿大学校园的这个条幅，深刻地揭示了“探求的意义在于经历”。新课程实施以来，教师们的教育教学观念不断更新。为了激发学生学习历史与社会的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，组织了丰富多彩的教学活动。例如：小品表演、课堂讨论、知识竞赛、辩论会等都是老师们常用的教学形式。

在这些活动当中，学生可以直接参与教学，老师与学生共同合作完成教学任务，突出了教学的主体。但是有些活动，教师在设计时没有充分考虑要达到什么目的，说明什么问题，学生可以从中了解些什么，内容简单，形式单一，只是一种点缀，最多起到了活跃课堂气氛的作用。如：⑴热闹替代了思考。在小组探究中我们常看到这样的现象，教师把组织学生合作探究作为课堂教学的一种插花点缀，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈，多数情况是刚一开锣，就急于让小组汇报成果，很快又由教师归纳总结。试问没有充分的讨论、冷静的思考，能有创新成果吗？不仅如此，对问题探究的浅尝辄止，还会浇灭学生合作探究学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯。⑵自主滑向了自流。一些探究课堂存在这样的现象，小组成员你说你的，我说我的，各行其道，许多学生并没有真正深入探究、参与讨论，甚至谈论与探究活动无关的话题。⑶个别包办了全体。学生虽然团团坐，几个人聚在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，有的中差生在小组合作中似乎找到了保护伞，马虎应付，甚至作壁上观。

什么是合作学习？合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助学习。合作学习实质上是学生间建立起积极的相互依存关系。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地锻炼将来在社会中生存与发展所需的多种能力，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。因此，课堂教学中的每一个环节、每一种形式，都应该从教学的实际需要出发，从学生的需要出发，不能只是为了追求表面的形式，这样会远离新课程的要求。新课程改革提倡合作探究，但并非所有内容都要合作探究，应该注意选择具有挑战性的问题，选择开放型问题和解决途径多样化的问题。有些问题对个人而言较难独立完成，但又是在学生力所能及的范围内，这样的问题学生会产生强烈的合作探索的愿望。而开放型、探索型的问题由于综合性较强，学生在面对这些问题时，因知识基础的不同，思维方式的差异，可得到不同结论，能相互促进，共同提高。

二、正确认识师生的地位问题

新课程下教师的角色确实发生了变化，由单纯的知识传授者向教学活动的组织者和合作者转变，但是教师的主导作用不但没有削弱，反而应该加强。这是因为，在长期的接受式的教学中，学生接受的常常是教师和书本提供的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要老师的指导、点拨和帮助。为了让学生成为学习的主人，大多数老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。学生们敢于并且乐于发表自己的见解，个性得到了张扬。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色意见。长期的实践表明，课堂教学应是一种有目的、有计划、有组织的活动。这就要求我们教师要不断提高自身的教学技能，有效地调控好课堂教学的节奏，及时地对学生在课堂教学过程在出现的偏差、错误、不完善的观点进行适时、适度、有效地进行点拨与指导。创设有效情景质疑，激发学生思考，提高学生的质疑，探究能力。这样才能不断地优化教学结构，提高中学思想品德课的实效性。