季小红

数学是一门逻辑思维性很强的学科，其学习本身就应以学生不断提出问题、解决问题来进行。问题教学是以问题来承载数学知识，在教学过程中通过教师的引导让学生产生疑问，从而让学生提出问题、思考问题。可以说，问题教学模式的出现重新焕发出学生思维的活跃性，让学生更为主动地走入课堂。因此，在今后的教学中教师应加以重视。

在新课改的背景下，现在的教学要求教师在设置问题方面必须从学生角度出发，以学生的接受能力为教学依据。所以，对于数学教师来讲，应在今后的教学中认真反思自己的教学方式，从学生的特点入手，巧设问题，引起学生的好奇心，从而为培养学生的数学思维能力打下坚实的基础。

比如，在学习《圆》一课时，教师首先对学生问道：“你们见过的车轮都是什么形状的呢？”所有的学生都回答道：“是圆形的。”教师接着提问：“那么你们见过长方形或者其他形状的轮子吗？为什么呢？”然后，在学生思考中，教师使用多媒体技术让学生观看了用长方形、正方形以及三角形做成的汽车，并提出了“哪个汽车的速度最快”的问题，让学生们进行讨论。有的学生说“正方形的汽车最快”，有的学生说“圆形轱辘的汽车最快”。接着，教师用多媒体给学生进行了具体的演示，并在学生们观看后提问：“通过演示，你们说谁的速度最快呢？”这时所有的学生都回答道：“圆形轮子的汽车最快。”之后，教师再次提问：“为什么是圆形而不是其他形状的呢？”最后，教师给学生详细讲解了圆的知识，如周长、面积等，并回答了学生为什么生活中的车轮都是圆形的问题，从而加深了学生对圆这一图形的理解程度。

相比于传统的教学，让学生带着问题来学习新的知识，趣味性更为浓厚。同时这种问题教学方式也刺激了学生的探究欲望，从而潜移默化地锻炼了学生的思考能力，促进了学生数学思维的发展。

数学是一种脱胎于现实生活的学科，因而这也为问题情境化教学模式的开展提供了可能。所以，在数学教学中，教师应改变过去那种以自己为中心的教学模式，积极开展情境教学，从而吸引学生学习数学。因此，在教学设计中，教师既要做到考虑数学知识的特点，又要充分把握分析学生的学习情况，通过各种比赛、抢答、问答等形式给学生创造一个具体的、趣味的学习环境，从而让学生由景入情、触景生“问”，使学生更为积极地思考问题，更好地配合教师的教学。

比如，在学习《年、月、日》一课时，教师首先提问：“你们喜欢过生日吗？为什么呢？”有学生答道：“喜欢，因为这天可以吃蛋糕。”然后，教师又随机提问了几名学生：“你几岁了？过了几次生日呢？”有的学生回答道：“我11岁了，过了11次生日。”接着，教师再次提问学生：“同学们，一般来讲，我们多少岁就会过几个生日，那么有没有不是这种情况呢？比如为什么有的人明明12岁了，却只过了3个生日？”学生们听了都感到非常好奇，因而积极地探讨起来。最后，教师则趁着学生渴望知道原因的心理，给学生讲授了这节课的重点知识，如：年分为平年和闰年，四年一闰百年不闰，这也是为什么有人每四年才过一次生日的原因，并给学生列出了几组年份让学生判断是闰年还是平年。再比如：大小月份的划分，每个月份各有多少天，其中最特殊的二月的天数如何判断等。

问题情境模式拉近了学生与数学的距离，同时以问题为线索，适应了此阶段学生具有强烈好奇心的特点，所以能够很快让学生由疑而思，从而锻炼学生的数学思维能力，促进学生数学综合素质的发展。

对于学生来讲，教师只是其前行道路上的指导者，数学学习的最终还是要靠学生自己。只有这样，学生才能更好地学习数学。然而，现实问题是，在如今的课堂中仍旧有很大一部分教师还在沿用过去的教学手段，强硬地灌输给学生大量的数学知识，从而阻碍了学生探究能力、思考能力的发展。所以，在数学教学中，教师要真正做到放手，正视学生的主体地位，将学习的主动权交还给学生，只在必要的时候才加以指导。只有这样，才能减缓学生对教师的依赖，让学生在小学时期养成独立思考、自主学习、善于探究的良好品质。

比如，在学习《扇形统计图》一课时，首先，教师将学生分为了不同的学习小组，并让学生进行了组内自主学习。然后，教师提问学生：“我们一共学了几种统计图呢？这些统计图有哪些异同呢？”学生们在组内开始讨论起来。有的小组说道：“一共有3種，如条形统计图、折线统计图还有本节课的扇形统计图。”有的小组经过讨论、探究后说道：“3种统计图中前面两种都能看到具体的数字，只有扇形统计图是比例。”接着，教师提问学生：“假如我让你们调查分析整个六年级4个班的学生课外活动情况，你们觉得需要哪些数据呢？”教师没有给出学生具体的条件，而是让各个小组进行了自由讨论。有的学生说道：“需要知道六年级各个班的男女人数。”有的学生说道：“需要知道学生们都喜欢哪些课外活动。”最后，教师让学生根据自己的探究结论进行了统计表的绘制，并系统地给学生讲解了扇形统计表的知识。

通过问题让学生自主探究、思考，可以说给了学生更为广阔的学习空间，改变了原来的学生只能被动学习的现象，对于提高学生的数学思维能力、调动学生的学习热情有着重要的意义。

传统教育模式的功利性使得人们更为重视学生的分数。而素质教育的盛行改变了人们对待数学学习的态度，让人们由原来的重视分数、重视排名变为了重视学生的综合素质、解决问题的实际能力。因此，在社会对人才要求更为严格的今天，在新课改逐渐实施的今天，倘若教师不思进取，不改变自己的教学模式，不仅会对自己更是会对学生的未来造成十分恶劣的影响。所以，教师最为正确的做法就是要打破传统教育观念的局限性，带领学生走出课堂，锻炼学生运用数学知识解决问题的能力，从而培养学生的数学思维。

比如，在学习《小数加法和减法》一课时，首先，教师提问：“生活中有哪些用到了小数知识？”有的学生说道：“长度10.3米用到了小数。”有的学生说道：“超市购物时会用到小数。”还有的学生说道：“体育比赛中会用到小数，如3.2秒。”接着，教师又提问：“假如一块橡皮0.8元，一个笔记本2.6元，我有10元钱，能买几块橡皮或者几本笔记本？”然后，教师带领学生学习了小数的加减运算法则，并在之后让学生进行了计算。很快，有的学生列出了这样的算式：0.8+0.8+……有的学生这样写道：10-2.6-2.6……最后，教师对学生的表现给予了肯定，并且为了巩固所学，教师让学生在课下留心观察生活中具体的小数应用的知识，并用加、减两种方法进行计算。

素质教育的核心是培养学生的创新能力以及实践能力，单纯的理论教学并不能完美地做到这些。因此，教师必须打破空间的束缚，使学生走出课堂，让学生在现实问题中运用所学最终解决问题，进而不断提高学生的数学思维。

总而言之，课程标准所倡导的问题式教学模式在提高学生思维能力、探究能力方面发挥了重要作用，对于学生今后深入地学习数学有着深远的意义。所以，教师应积极地探索问题教学模式更好地融入数学课堂中的教学策略。

（作者单位：江苏省南通市通州区金沙小学）（责任编辑晓寒）

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