壮凌云

小学阶段的语文教学实践活动，主要是培养学生语文知识学习兴趣和方法，从而有效提升学生的语文综合素养。群文阅读教学是将多篇文章同时让学生阅读，并且在阅读中分析归纳多篇阅读材料的共同主题和各个特点，对学生的语文知识探索能力和学习能力有着很好的辅助作用。另外，群文阅读为小学生提供了一个全新的阅读方式，有利于提升学生的阅读品质，帮助学生形成良好的人文素养。当然，群文阅读绝不仅仅体现在阅读形式的创新，更不是简单地将多篇阅读文章进行叠加，需要小学语文教师深度把握群文阅读策略，充分发挥群文阅读对提升学生阅读品质的重要作用。

一、小学语文教学中开展群文阅读实践存在的問题

（一）在开展群文阅读中没有丰富的阅读资源作为基础

在传统的小学语文教学实践中，教师在开展群文阅读的过程中，将课本教材作为阅读的主要内容。以教材为主的群文阅读教学方式，使得学生在阅读的过程中没有兴趣，阅读主动性不强，直接影响了群文阅读教学活动的开展效果。课本阅读为主的群文阅读，让学生对群文阅读活动产生了“定势”习惯，学生的写作水平无法获得有效培养。另外，单一的教材内容无法激活学生的阅读思路，学生在群文阅读中的思考和探索严重不足，直接限制了学生的思维方式，不利于学生阅读品质的提升。

（二）在开展群文阅读中形式比较单一

群文阅读作为一种全新的阅读方式，其本身对学生有一定的吸引力。但是，很多语文教师在开展群文阅读活动时，对于群文阅读开展形式创新不足，长期开展单一的群文阅读方式，使得学生对群文阅读缺失了兴趣，限制了学生的阅读思考和创作想象，群文阅读的效果无法持续提升，影响了学生的语文综合素养的培养。

（三）在开展群文阅读中没有充分尊重学生的主体性

群文阅读活动的开展，主要是强化学生的探索能力和创造能力，让学生在归纳、思考中提升文章阅读效果，需要充分调动学生的主体性，让学生在课堂上能够活跃地思考和探索。但是，在现实的群文阅读活动开展中，教师往往忽视了学生的主体性，语文教师习惯于为学生提出问题，引导学生思考问题，甚至有时候会帮助学生解决问题。这样的群文阅读活动，学生始终处于被动的位置，学生在群文阅读活动中无法自由地探索和思考，直接影响了群文阅读活动开展效果，使得学生的阅读品质也很难提升。

二、在群文阅读视域下提升儿童阅读品质的有效措施

（一）紧密联系教材，在群文阅读中凸显课本教材作用

在小学语文教学中开展群文阅读活动，需要紧密结合小学语文课本教材，这样既能保障学生的阅读方向，又能提升学生对语文课程知识的学习深度。但是在现实的群文阅读开展活动中，小学语文教师往往忽视了小学语文教材资料的应用，一味地为学生选取“丰富”的阅读材料，使得学生在阅读的时候“力不从心”，给学生的群文阅读活动参与带来了很大的压力，不利于充分发挥群文阅读的效用。小学阶段的语文知识内容中，每一个单元的课文之间都有很强的联系，为教师提供了一个良好的群文阅读活动开展素材。所以，小学语文教师在开展群文阅读活动中要以课本教材为主，并且充分发挥课本教材的优势，全面提升群文阅读活动的开展效果。

例如，在学习部编版四年级下册语文教材中的第四单元时，教师将这个单元的课程材料进行总结，就会发现本单元的课文主题是以“动物”的描写为主，教师为学生开展群文阅读活动挑选了一个良好的主题，并且以本单元的教材资料为主，有效地开展群文阅读活动。本单元描写的动物是“猫”“母鸡”和“白鹅”，三篇课文存在共性，但是特殊性表现不足。这时，教师可以根据学生的喜好，在教材资料的基础上，为学生选取更多的有关动物的课外材料，以此来丰富群文阅读活动内容，帮助学生对“动物”的认知和写作技巧进行更深入的把握，从而有效提升学生的阅读归纳总结能力。在开展群文阅读活动中追求以课本教材为主，主要原因是学生的阅读能力有限，为学生提供过多的阅读材料，会使得学生的阅读压力加大，学生在群文阅读中对相关阅读材料的归纳、总结和思考就会不足。所以，当小学语文教师在逐步的提升学生阅读能力的同时，也要逐步增加群文阅读中的阅读材料数量，将阅读量与学生的阅读能力相适应，才能有效保障学生的阅读能力不断提升，才能有效提升学生的阅读品质。

（二）科学设计群文阅读逻辑，提升学生的阅读效果

在现实的群文阅读活动开展中，小学语文教师在群文阅读活动开展设计上存在很大的不足。小学语文教师在为学生选取阅读材料时，往往依照自己的思考和阅读方式，没有充分尊重学生的阅读习惯和阅读特点。另外，小学语文教师在开展群文阅读活动时，往往将选取的阅读材料一股脑地展示给学生，让学生自己去阅读，把握这些文章的内在规律，使得学生在群文阅读活动中不知道该如何下手，更没有对这些文章材料的归纳、探索思路，直接影响了学生的阅读效果。所以，小学语文教师在开展群文阅读活动时，要充分结合学生的阅读特点和阅读逻辑思维方式，为学生精心设计群文阅读的逻辑，像对比式阅读、主题式阅读、层次式阅读等等。这些群文阅读的逻辑比较清晰，并且与学生的阅读习惯和阅读思维相符合，能够为学生参与群文阅读活动指明方向，从而有效提升学生的群文阅读效率。

例如，为了让学生对动植物的描写有一个更深入的认知和把握，帮助学生积累植物描写素材，教师可以选取“动植物”为主题的群文阅读活动。在群文阅读活动开始之前，教师要充分了解学生的阅读特点和阅读方式，小学生对生动有趣的文章有阅读兴趣，并且逻辑思维方式相对简单，这时教师可以采用“对比式阅读”的方式，让学生在阅读中掌握不同动植物的描述方式，积累不同动植物的特点。像《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》两篇文章，学生可以通过对比阅读的方式，掌握“爬山虎”植物和“蟋蟀”动物的描写特点，并且在对比中归纳、分析动物和植物描写中的内在联系和区别，从而有效提升学生的作文构思技巧。当然，群文阅读中为学生设计阅读逻辑的种类有很多，需要教师充分结合群文阅读的主题，并且参照学生的阅读特点，为学生设计一个高效的群文阅读逻辑联系，帮助学生明晰思考、探索思路，减轻群文阅读活动的难度，强化群文阅读活动开展效果，从而有效提升学生的阅读品质。

（三）尊重学生意愿，凸显学生在群文阅读活动中的主体作用

高效开展群文阅读活动的一个主要标准就是學生的参与度是否达到标准、学生在群文阅读活动中的主动性是否强。很多语文教师对学生的阅读能力不自信，认为小学阶段的学生阅读能力有限，他们的阅读活动需要教师进行有效的指导，只有在教师的帮助下才能有效进行群文阅读活动。这就使得小学语文教师在群文阅读活动开展中对学生的指导是“面面俱到”，尤其是群文阅读活动中遇到的问题，教师总是第一时间为学生解决，学生的探索和思考没有充分地获得激发，学生在群文阅读活动中的主动性未被充分激发出来，直接影响了学生的群文阅读活动参与效果。所以，小学语文教师在开展群文阅读活动时要充分尊重学生的主体性，依照学生的意愿，尊重学生在群文阅读中的主体性，为学生提供自我思考、自我探究、自我发现、自我解决的机会，从而有效提升学生的阅读能力。

例如，在开展同一主题的群文阅读活动时，为了锻炼学生的读写能力，将阅读和写作技巧充分融合，相互促进，全面实现学生阅读和写作能力的提升目标。教师根据同一个群文阅读主题，为学生选取了不同文体类型的文章阅读资料，学生通过群文阅读活动的参与，自主地选择思考和探索策略，独立解决群文阅读中存在的问题，从而全面了解利用不同的文体对同一主题的话题进行描写的技巧，并且学生对不同文体类型的写作技巧也有一定的思考。这时，教师可以让学生采取读写结合的方式，强化本次群文阅读活动的参与成果;并且学生在写作练习时，有充足的自由选取自己喜欢或者善长的文体类型进行写作练习。这样教师给予学生充分的探索和思考自由，在将读写结合的群文阅读活动开展过程中，让学生自主选择写作文体类型，能够有效激发学生的群文阅读参与主动性，为学生提供良好的群文阅读活动参与体验，培养学生良好的阅读思考探索能力的同时，更有效提升了学生的阅读品质。

（四）应用思维导图，提升学生的归纳总结能力

在开展群文阅读实践活动中，小学语文教师要积极提升学生的归纳、总结能力，这是高效开展群文阅读活动的基础，而且也是提升学生阅读品质的关键所在。小学阶段的学生思维方式比较单一，学生在阅读的过程中，对文章内容的归纳总结能力不足，这就使得学生在参与群文阅读活动时感觉非常的困难，直接影响了学生的群文阅读活动参与主动性。所以，小学语文教师要积极应用思维导图的阅读形式，帮助学生在群文阅读活动中对阅读材料进行归纳总结，这样学生对各个阅读材料的特点和内容一目了然，从而帮助学生有效地进行群文阅读活动。

例如，在引导学生应用群文阅读对中外的神话故事进行阅读时，教师为学生准备了《精卫填海》和《普罗米修斯》等神话故事。教师引导学生利用思维导图将中国神话故事和外国神话故事进行对比式的分析总结，当学生在阅读完中国的神话故事之后，可以在思维导图上将我国的神话故事特点归纳出来;在阅读完国外的神话故事之后，也将国外神话故事的特点归纳总结在思维导图上。这样，学生就能对中外的神话故事进行直观的对比，学生也能清晰地了解、掌握中外神话故事的情节、续写方式等特点。思维导图在群文阅读活动中的应用方式有很多，需要教师充分结合学生的阅读特点以及阅读材料，引导学生准确应用思维导图类型，降低学生的群文阅读活动难度，提升学生的阅读效果。

结语：

群文阅读在小学语文教学实践中的应用意义有很多，能有效提升学生的阅读品质，强化学生的归纳总结能力，拓展学生的阅读广度，能够全面促进学生语文综合素养的提升。所以，小学语文教师要重视群文阅读活动的开展，并且充分结合学生的阅读需求，为学生设计科学有效的群文阅读活动，从而发挥出群文阅读活动开展的最佳效果，助力学生语文素养的全面提升。

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