苏雪云

“双减”背景下，提高小学教育教学质量，合理控制语文作业数量，减轻小学生的学习负担等，成为当前小学语文教师的主要任务。基于此，大量小学语文教师对此进行了深入探索，在“双减”政策的实施过程中，小学语文教学要从学科角度着手，设计多样化的课后作业，教师要做到合理控制语文课后作业数量，科学设计课后作业，提高作业质量，保证语文作业具有较高的趣味性，吸引小学生主动完成课后作业。

一、当前影響小学语文作业质量的问题

（一）作业量过大

小学语文作业量过大会严重挫伤小学生的学习积极性，并制约小学生的个性发展。例如，有的作业设计过难过繁，有的题目与课堂学习内容关系不大等。有的家长为了帮助孩子完成作业而亲自上阵，这种做法会使学生出现不良思想，不利于真正考查学生的学习情况。

（二）作业设计创新性不足

有的小学语文作业设计与学生实际生活相去甚远，同时创新性不足。要想帮助小学生掌握坚实的语文知识，教师必须将学习与生活紧密结合在一起。因此小学语文作业设计要基于小学生的实际生活，引导小学生将所学知识应用于处理实际问题当中，这也是素质教育的真正目的。因此，在开展作业设计时要充分考虑学生的不同特点，设计作业时做到重点突出、层次鲜明，保证每一名小学生都得到提高。

（三）作业目标不明确

当前，在小学语文作业设计过程中，涉及不同知识点与重难点的练习较少，作业顺序与数量安排没有较强的合理性，作业设计方法过于简单、内容过少，教师还存在过于重视学生考试分数的思想。只有针对全体学生设计目标明确、层次分明的作业，才能促使全体学生得到提高。

二、“双减”背景下提升小学语文作业质量的策略

教师在设计小学语文课后作业时，要考虑调动小学生多感官同时参与，使其产生良好的学习感受。通过对小学语文作业形式进行创新，为小学生设计针对性作业，促使每一个学生均能得到提升。利用设计科学、合理的课后作业，引导小学生对语文学习充满渴望，这些均有利于小学语文教学的顺利实施，更充分地展现小学语文教学的优势。为了提高小学语文作业质量，教师可考虑下面几种作业设计方法。

（一）作业分层法

小学生来自不同的家庭，他们的学习能力不同、性格不同、兴趣不同，因此，小学语文教师在设计作业时，首先要明确小学生的学习特点，根据不同学生的认知情况与学习水平为其设计不同的作业;其次，根据小学生每天的学习情况，利用对小学生预习情况、课堂教学状况的分析，合理设计分层作业;最后，小学生结合自己在课堂学习中的实际情况选择合理的作业。保证每一名小学生均能找到适合自己实际情况的作业，从而将因材施教、针对性教学落到实处。

1.面向全体学生分层

将基础知识分为不同的层次，此类作业设计是面向全体学生进行的。教师可以在深入分析单元语文学习要求的前提下，根据本单元要求学生必须掌握的字、词、句等内容，针对全体学生设计作业。这种作业不具备较高的难度，是要求全体学生必须完成的基础知识作业。此类作业的设计与完成，可以依据不同层次学生的要求对作业量进行分层。如关于识字、写字部分的作业，对小学生来说这是最基本的作业。但小学生的记忆能力存在差异，有的学生只需写一遍就能完全记住，而有的学生写了二遍也不能准确记忆。为了有效处理这一情况，教师可依据小学生的识字能力设计数量不同的作业，支持小学生依据自身情况分层选择。这种根据小学生学习能力进行的作业分层设计，不仅可以为学习能力突出的学生节省更多的时间，鼓励他们从事难度更高的作业练习，而且也可以保证学习能力一般的学生学有所成，收获良好的学习体验，不至于产生不良情绪。

2.面向大多数学生分层

此类作业设计是在确定全体学生能完成字、词、句作业以后，为其设计的词句段、句段篇等各类具有一定难度的作业。教师力求通过此类作业设计将学生已经掌握的语文基础知识转变为小学生的综合能力，鼓励他们在完成作业的过程中学会应用所学知识，例如，针对大部分学生设计与课堂学习内容有关的课外阅读作业、课外习作练习等。此类作业与基础性作业相比，小学生必须充分理解所学内容、具备一定的分析能力与运用能力，才能顺利完成作业。基础性作业是针对全班学生而言的，此类作业是针对一半以上学生的，是为学习成绩中等的学生设计的。

3.面向少量学生分层

此类作业属于提高学生学习能力的分层设计，是根据某个单元学习目标或一篇课文中的学习重点、难点，为少量具有较高学习需求的学生设计的、具有较高难度的练习题。可以为少量学习能力突出的学生减少基础知识作业，为其进行更高难度的学习创造较多时间，练习一些只有经过深思熟虑、反复研究才能完成的作业，此类作业在发展学生探索能力、思维能力等方面意义重大。如在学习人教版小学四年级下册《江畔独步寻花》一课后，可以为学生设计这样的作业：这是描写的哪一个季节景色？你是从哪些句子发现的？为了解决这些问题，教师要引导学生从古诗描写的景色来思考这是一年当中哪一个季节。完成学习后，教师可以鼓励少量学生认真回顾本课学习过程，思考以前还学过哪些描写季节的古诗。要明确的是，此类作业具有更强的延伸性与整合性，要求学生具有更高的学习能力。

在上面三种作业中，关于基础知识的作业设计是针对全体学生而言的，但可以结合学生的不同情况为其分配不同的作业量。面向大部分学生的作业与面向少量学生的作业，不要求全体学生完成，学生可以依据自己的实际情况进行选择。将作业分层，不仅关注了学习能力突出的学生，而且也照顾了学习能力稍差的学生，与此同时，还为少量学优生提供了发挥自己才能的机会。

（二）主题作业法

小学语文教师开展单元教学时，可以在深入分析整个单元的情况下设计主题型作业。为小学生展示实际生活中的各类语文教学材料，开展多样化的语文实践活动，针对小学生的学习情况与本单元主题为其设计一个或不同结构的主题，在此基础上开展深入探索，为每一个学生提供发展机会，促进小学生的个性化发展。

1.单元主题作业

为帮助小学生对语文知识形成整体认识，小学语文教师要基于整个单元主题开展作业设计，大力展现小学语文教材不同单元的学习意义。如人教版小学四年级上册第一单元的学习主题为“走进自然景观”，本单元共编排了《观潮》等四篇课文，这四篇课文的内容均涉及“自然景观”这一主题，在学习这个单元的过程中，教师可以首先设计一个总体引领的问题“请你感受一下祖国自然景观的壮丽”，在学习过程中，教师要鼓励学生一边阅读、一边感受祖國的自然景观，依据一定的顺序合理设计教学层次，教师要始终保证教学主题的落实。在完成本单元的学习任务后，学生应该学会一边阅读一边思考的学习方法，并认真总结出感受祖国壮丽景观的方法，在以后的阅读过程中大胆应用，由此将课堂学习拓展到课外。这种主题型作业设计有利于提高学生的综合能力、思考能力，真正帮助学生提高学习水平。

2.跨学科整合作业

《小学语文课程标准》提出，小学语文课堂教学应该致力于“活力四射课堂”的建设，语文教学应该具有更强的开放性。明确要求小学语文课程教学要着眼于生活与未来，要大胆增加小学语文学习内容，要引导学生敢于应用学到的语文知识处理实际问题。所以小学语文教师可尝试跨学科作业、跨学段作业等设计，以此激发小学生的主动意识，使其对小学语文作业充满兴趣。如人教版小学四年级语文教材第五单元的学习主题为“我国的世界遗产”，教师可以针对本单元学习设计一个“了解祖国美好山河”的综合性实践活动。可以结合信息技术学科的学习，鼓励小学生上网搜集“我国著名的旅游景观”。也可尝试与德育融合在一起，支持小学生暑假到祖国名胜古迹去参观。也可与美术课的学习相结合，鼓励小学生通过绘画展示祖国的大好河山。利用上述这些学习方法，学生通过主动上网搜集材料、亲眼看见、访问他人、亲自动手绘画等各种途径，真正感受了我国壮丽河川，有利于培养小学生的爱国主义情感，产生良好的学习体验，掌握课堂以外的丰富知识，在亲自动手与参与实践的活动中提高了综合能力。

（三）主动型作业

随着“双减”政策的贯彻落实，主动型作业设计引起了小学语文教师的重视，这是对传统作业模式的一大创新，帮助小学生转变被动完成作业的状态。使小学生在完成作业过程中态度积极、热情洋溢、积极探索，在大胆创新、积极交流、有效合作的基础上主动完成作业。充分展现了小学语文作业设计的优势，有效充实了小学语文主动型作业设计。

1.开放型作业

《新课程标准》提出，制定教学目标时要着眼于全体学生，在现实教学中要真正基于学生视角考虑问题，要认可学生的兴趣特点与学习倾向，要真正理解学生处于一个不断发展变化的阶段，要善于为学生创造多样化的学习机会，不要给予学生过多约束，要促使学生主动投入学习情境中，学习过程要全面展示自主开放的特点。不同学科间要进行融合，语文学科的学习要与其他学科融合在一起，要逐步弱化学科间的界限，要意识到知识具有较强的综合性与完整性，要通过各种学习措施帮助学生拓宽视野，保证学生在写作业过程中感受到综合学习的重要性，促进学生在德、智、体、美、劳等方面实现全面发展。

小学语文课程编排与时代发展紧密相关，具有浓厚的时代气息，同时涉及社会发展的方方面面。小学语文学习不能局限于小学教室、学校中，而应该进入广阔的大自然与丰富多彩的社会。

如在学习人教版小学五年级语文上册《狼牙山五壮士》后，教师可鼓励小学生利用课余时间去搜集“抗日英雄”的有关材料，并在课堂上为小学生提供搜索方法。在学习人教版小学五年级语文上册《假如没有灰尘》后，鼓励小学生去搜集我国现阶段的最新科技研究成果，以此感受祖国科学技术的快速发展。这种学习方法不但帮助小学生掌握了语文知识，而且也激发了小学生的学习欲望，发展了他们的思考能力，培养了他们的爱国主义情怀。

2.创造性作业

在“双减”政策的实施过程中，小学语文作业设计必须要充分展现创造意识与创新精神，以此发展小学生的创新能力与操作水平。小学生在小学语文学习活动中占据主体地位，要求通过语文教学提高小学生的独立思考能力与创造能力。而创造性作业设计则要求小学生通过创造性想象与认真思考才能完成。如人教版小学语文四年级上册《去年的树》一课，学生在阅读时并不了解小鸟飞走后发生了什么，可鼓励小学生就此进行想象与思考。教师可鼓励小学生就课文内容进行扩写，支持小学生发挥自己的想象力，根据课文展现的内容表达自己的想法，也可以小组间进行讨论研究，利用这些方法帮助小学生拓展思路，完成课文的扩写任务。

创造性作业还包括作业的进一步拓展与延伸，语文教学不能只着眼于教材，要做到创造性使用教材、敢于超越课堂，将学生引向更为宽广的语文学习空间。如在学习《草船借箭》一课后，学生掌握了一些歇后语“诸葛亮草船借箭——有借无还”，教师可以适时增加“周瑜打黄盖——一个愿打一个愿挨”“徐庶进曹营——一言不发”等，并向学生详细讲解这些歇后语的故事，将学生引到歇后语的学习情境中，鼓励学生利用课余时间去收集歇后语，了解歇后语的故事。在学习《宇宙生命之谜》后，重点讲解“地球之外是否存在生命”的问题，要告诉学生，地球之外的太空是否存在生命，时至今日依然是一个未解之谜，那么你认为有还是没有呢？学生会对这个问题充满兴趣，然后鼓励学生带着问题去查找线索，明确告诉学生五天后举行辩论会。这样的作业必然能激发学生的探索兴趣，将学生带入科学研究的氛围中。

3.合作性作业

主动型作业设计要求小学生先独立思考，然后在相互讨论时发表自己的意见，通过与同伴相互交流赢得学习的成功。小学生在完成作业的过程中不但要进行独立思考，而且也可以利用各种方法与同学进行交流，以此保证作业的高质量完成，掌握更为准确的语文知识。如开展人教版三年级语文上册第二单元学习时，要求小学生掌握简单的写作方法，教师则可为小学生设计“写作”的作业。将小学生分为不同的学习小组，每一个学习小组均需承担日记小报、班级月报等写作任务，这种作业设计将每个学生都当成了读者与作者，学生通过写作进行丰富多样的交流，增加了同学间的良好情感，形成了良好的班级氛围。

总之，为了提高小学语文作业质量，要求教师在进行作业设计时考虑小学生的学习能力与性格特点，将发展小学生的核心素养置于重要地位。而且还要做到因材施教，依据小学生的不同特点设计分层作业、弹性作业与个性化作业等，保证小学语文作业设计具有较强的开放性，全面考虑小学生的实际情况，深入理解“双减”政策的内涵，切实减轻小学生的作业压力。

（左毓红）

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