陆海艳

意象，即寓“意”之“象”，是作者用来寄托主观情思的客观物象。在古代诗词中，诗人或词人為了表达自己的主观情感，往往会描写一些客观物象，使作品更加含蓄内敛、耐人寻味。笔者认为，高中语文教师可以以意象为切入点，开展古诗词教学，培养学生的审美鉴赏能力。具体措施如下：

一、引导学生关注古诗词中的主意象

在古诗词中，意象往往浸染了作者的情感，是作者用来营造氛围、表情达意的物象、景象等。古诗词中比较常见的一些意象往往有其特定的含意。比如，清代的姚际恒说：“桃花色最艳，故以喻女子。”桃花颜色鲜艳、姿态妖娆，容易使人联想到面容白里透红、容貌娇美的女子，能给人带来强烈的视觉冲击和愉悦的审美享受。因此，古人常用“桃花”来形容年轻美丽的女子。《周南·桃天》中的“桃之夭夭，灼灼其华”，通过描写盛放的桃花来歌咏新婚女子的娇媚可人。《题都城南庄》中的“去年今日此门中，人面桃花相映红”，用红艳艳的“桃花”来映衬“人面”，写出了女子的青春貌美、风韵袭人。《女冠子·昨夜夜半》中的“依旧桃花面，频低柳叶眉”，用“桃花”来形容女子的面容，写出了女子的楚楚动人。

前面提到的这些作品往往以某一景或物为主意象，以此来描写人物或抒发情感。在教学的过程中，教师可以引导学生关注古诗词中的主意象，把握主意象的特点，以此来品读作品，感受作品的美。

示例：

汉宫春·潇洒江梅

【宋】晁冲之

潇洒江梅，向竹梢疏处，横两三枝。东君也不爱惜，雪压霜欺。无情燕子，怕春寒、轻失花期。却是有，年年塞雁，归来曾见开时。

清浅小溪如练，问玉堂何似，茅舍疏篱。伤心故人去后，冷落新诗。微云淡月，对江天、分付他谁。空自忆，清香未减，风流不在人知。

这首词中出现了多个意象，如“江梅”“竹梢”“霜雪“燕子“塞雁“小溪“茅舍“疏篱”“微云”“淡月”“江天”等。但是，细读作品，学生就会发现，这首词的主意象是“江梅”，即“江畔的梅花”。词人写“竹梢”“霜雪”“燕子”“塞雁”等意象均是为了赞美江畔梅花的清疏、高洁。

梅花晶莹高洁、不畏严寒，为“岁寒三友”之一，具有一种百折不挠、倔强坚韧的品格，有一种不惧冰雪、敢傲霜雪的气度，还有一种怡然自乐、不与群芳争艳的志气。文人墨客们大都喜欢咏花弄月的原因，一定是梅花所具有的某种特性与诗人的一种意志、一种情怀或者某种遭遇暗合，于是诗人便借梅加以抒发，借梅予以寄托。南宋爱国诗人陆游对梅花更是情有独钟，梅花的品格与陆游全然相似，所以得到了陆游的特别钟爱，在陆游的心目中，花中品格最高的是梅花。千古爱梅的诗人，若从咏梅诗篇最多、诗品最高、诗传最广上论，无疑当首推陆游。陆游一生对国家忠贞不渝，他将梅花这种自然物象与个人的身世之感慨相联结，并以此作为失意的爱国志士坚贞不屈的形象化身，梅花的品格与气度相融，梅花所代表的精神也正是陆游一生的写照。陆游在一生中共写下了160余首咏梅诗，这些咏梅诗中，不仅有独特的赏梅情趣，而且具有特有的艺术特征和文化品格，或表露志向，或表达情感，无不显示出诗人的高洁品性。

二、引导学生关注古诗词中的意象群

当然，在创作古诗词的过程中，一些诗人或词人并不会着重描写某一个意象，而是会描写多个意象，使之组成一个“意象群”，呈现某种意境，表达某种情感。比如，《滁州西涧》中的“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”就描写了“春潮”“春雨”“涧水”“渡口”“空舟”等意象，呈现出一幅意境幽深的图景，表达了诗人的忧伤之情。又如，《苏堤清明即事》中的“日暮笙歌收拾去，万株杨柳属流莺”，作者通过描写“落日”“笙歌”“杨柳”“流莺”等意象，表现了清明时节郊游踏青的乐趣，表达了诗人对西湖美景的喜爱之情。

针对这类作品，教师要引导学生关注其中的意象群，让他们寻找这些意象的共性，从而把握作品的情感基调，体会诗人或词人的情感。

示例：

菩萨蛮·归鸿声断残云碧

【宋】李清照

归鸿声断残云碧，背窗雪落炉烟直。烛底凤钗明，钗头人胜轻。

角声催晓漏，曙色回牛斗。春意看花难，西风留旧寒。

这首词涉及多个意象，如“碧云”“冬雪”“炉烟”“烛火”“西风”等。词人并未着重描写某一种意象，而是通过写意象群，渲染了凄清冷落的气氛。那噫亮的雁声渐渐消失了，天空中只剩下几朵碧云。窗外飘下纷纷扬扬的雪花，室内升起了一缕炉烟。雪花与炉烟互相映衬……西风劲吹，春寒料峭，四周萧然，百花不发，暗喻南渡以后小王朝偏安不振的局面。词人联想到国事和自身的遭遇，心情格外沉重。她将绵绵的乡国之愁融入到所写的意象之中，抒发了对故国乡关的深切怀念之情。

总之，在古诗词鉴赏教学中，教师要引导学生关注作品中的主意象或意象群，帮助他们更好地鉴赏古诗词，感受古诗词的美。719D8189-C83B-4DA1-9864-9C0E99FD3FCD

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