摘 要：受家庭因素及先天因素的影响，学生之间存在较大差异，具体表现为：部分学生可快速理解知识，部分学生却不能，且学生的成绩也有所不同。为了实现因材施教，使教学面向全体学生，教师需将分层教学这一方式利用起来。考虑到英语是高中阶段的重要学科，可对学生的持续发展造成直接影响，所以本文从理论基础、现实条件、教学策略三个方面入手，阐述新课程理念下的高中英语分层教学。

关键词：高中英语;分层教学;开展方法

作者简介：鲁育锋，福建省漳州市龙文区龙文一中。

分层教学，简单来说就是根据学生的学习基础、认知能力、学习能力简单分为三个层次，即优等生、中等生、学困生，根据不同学生的实际情况，设计不同的教学目标，选用不同的教学方法，使学生在教学活动中得到针对性引导、教育，为高中英语教学的顺利开展提供保障，为学生的成长与发展奠定良好基础。但想要使分层教学在高中英语教学中发挥出最大效用，教师需将分层重视起来，应结合学生的实际情况设计教学活动，并对学生给予相应引导。

一、分层教学的理论基础

分层教学源于孔子提出的因材施教。简单来说，就是根据学生的实际情况，将其分为三个层次，根据学生的学情设计教学活动、教学目标、任务问题，使其在原有的基础上进行思考、探究，以不断提高学生的学习能力，使学生对相关知识进行深入理解。在长时间的实践中发现，分层教学的有效应用，可以使学生的学习素质得到提升，可以使学生的语言表达能力、思维能力、观察能力、分析和解决问题能力得到培养，从而达到素质教育的目的。分层教学与其他教学方式不同，其出现于素质教育背景下，所以可以实现以学生为主体的教学，使学生的主观能动性在教学活动中充分发挥出来，为其成长与发展提供保障。相关学者还提出，分层教学的有效应用可以增强教学活动的灵活性、针对性，可使学生拥有开口说英语、应用英语的机会，从而为学生在原有基础上得到提升提供保障。也就是说，分层教学可以为学生提供不同的学习渠道，可以使学生深入理解、体验、感知知识，可以使学生最大限度地提升、感受成功。

二、开展分层教学的前提条件

分层教学是一种教学方式，开展分层教学需要具备一定的前提条件。具体而言，教师须立足于学生的个性差异，不但要承认学生之间的差异，也要尊重他们之间的差异。受先天因素、家庭因素的影响，学生在英语认知结构方面存在一定差异，兴趣爱好、思维方式也略有不同，这会对其英语学习造成直接影响。只有承认并尊重学生之间的差异，并根据学生之间的差异设计教学活动，才可做到因材施教，实践教学面向整体学生。教师还需相信每个学生都可以学好英语。通过长时间的实践发现，不管哪个层次的学生，只要教师做到了因材施教，便可使其在原有的基础上得到提升，从而确保其学好英语。以针对学困生的教学为例，教师根据其身心发展规律、学习情况设计教学目标、选择教学方法，可使学生在原有的基础上得到提高，在构建完善的知识的体系的同时，形成相应的学习能力，使其逐渐变为中等生。而在逐步实现达到中等生水平的教学目标的情况下，学生的學习能力日趋提高，向着优等生迈进。所以只有给学生提供良好的英语学习条件，并根据学生的实际情况给予矫正，才可使每个学生都得到提高，使学生真正学好英语。教师还要将教学环境的营造重视起来。相关专家、学者通过研究发现，教学环境的营造可对学生的成长与发展造成直接影响。所以想要使学生真正理解知识、掌握知识，形成良好的学习能力，教师就需要结合学生的实际情况创设教学环境，遵循以生为本的原则进行教学。

三、分层教学的基本策略

（一）分层教学的基本策略之学生分层

学生分层简单来说就是将学生分成几个层次。而在进行学生分层之前，教师需要对学生的基础知识掌握情况、认知能力、学习能力进行深入了解，并按照一定原则将学生分为三个层次，即优等生、中等生、学困生。通常情况下，优等生是指具有丰富的知识储备、对英语学习具有较强兴趣、听说读写能力较好的学生;中等生是指有一定英语基础，英语学习的态度较好，想要学好英语，但在听说方面存在一定困难的学生;学困生是指英语基础较差、英语学习态度较差，对英语学习不感兴趣且丧失信心的学生。但教师需明确，学生分层并不是固定的，而是动态的。如果学生英语水平得到了提升，教师可将其层次进行重新划分;如果学生的学习成绩有所下降，便可将其降级。通过这种方式，可将学生的学习积极性、主动性充分调动起来。

（二）分层教学的基本策略之教学目标分层

教学目标可对教学活动的开展起到指导作用。所以在高中英语分层教学中，教师需将教学目标分层重视起来。

例如，在教学“Teenage life”时，教师便可根据教学内容进行教学目标分层，为学生在教学活动中学有所获提供保障。

针对学困生，教师可以提出如下目标：

1. Make a thorough understanding of new words， and make them clear and pronounce them.

2. Make a deep understanding of synonyms and antonyms in the textbook， and remember them deeply.

针对中等生，教师可以提出如下目标：

1. Make a thorough understanding of new words， and make them clear and pronounce them.

2. Make a deep understanding of synonyms and antonyms in the textbook， and remember them deeply.

3. Try to imitate sentence patterns with what you have learned.

4. Get the gist of the article.

针对优等生，教师可以提出如下目标：

1. Make a thorough understanding of new words， and make them clear and pronounce them.

2. Make a deep understanding of synonyms and antonyms in the textbook， and remember them deeply.

3. Try to imitate sentence patterns with what you have learned.

4. Get the gist of the article.

5. Be familiar with relevant knowledge and application methods.

6. Use what you have learned to communicate with others.

在教学目标的引导下，学生可明确自己的学习方向，从而主动积极地参与教学活动，并加深对知识的理解、掌握，形成相应的学习能力。由此可见，教学目标分层可使学生找到学习方向，可为学生真正理解知识、掌握知识，在原有的基础上得到提升提供保障。同时，在实现教学目标后，学生可以逐渐树立自信心、获得成就感，从而使其更好地成长与发展。

（三）分层教学的基本策略之教学方法分层

教学方法分层可使不同层次的学生获得相应引导，在原有的基础上得到提升。进行教学方法分层时教师要真正理解学生，需选择适合的教学方法。

以教学“Teenage life”的Reading and Thinking部分为例，针对优等生，教师需明确这部分学生的特点在于学习能力较强，基础知识掌握较好，有着较强的求知欲，所以教师可以选择以自主学习为主、引导为辅的方法开展教学活动，使学生真正理解知识、掌握知识，更好地成长与发展。教师可根据实际情况设计问题和任务，如：Is Adam confident that he will get used to senior high school life？ How do you know？ Do you face the same challenges as Adam？ What other challenges are you facing？ How do you deal with them？ 借助问题引导学生进行自主学习，学生在自主学习的过程中加深对知识的理解，形成良好的学习能力。针对中等生，教师可将小组合作学习这一方式利用起来。因为这部分学生有着较好的学习态度，可以主动积极地参与教学活动，但受基础知识水平、学习能力的制约，学生无法快速理解知识、掌握知识。而应用小组合作学习可以解决这一问题，使学生在交流沟通的过程中加深对知识的印象，形成良好的学习能力。教师提出与教学内容有关的问题，引导学生以小组的形式进行探讨。学生通过合作来解答问题，并明确自身优势与不足，从而进行针对性提升。学生可感知到小组合作学习的价值作用，从而形成合作意识及合作能力。针对学困生，教师需将现阶段学习任务的完成当作切入点。因为这部分学生的学习能力较差，且学习态度不好，要想提高教学活动的实效性，就需使其感知知识与生活是联系在一起的，从较低点开始引导，使其在教学活动中进行思考，并在完成任务的过程中掌握学习方法，获得自信心，从而更加主动积极地参与教学活动。例如，教师可以提出这样较简单的问题“What courses did Adam choose？ Which one do you think would be his favourite？ ”，让他们从文章里直接找到答案，一来让他们树立信心，二来让他们很容易就能参与。由此可见，教学方法分层可以使不同層次学生的学习需求得到满足，可将学生的求知欲调动起来，为学生的成长与发展奠定良好基础。

（四）分层教学的基本策略之评价分层

教学评价是课堂教学的重要组成部分，可使学生获得良好的情感体验，从而为学生更加主动积极地参与教学活动奠定良好基础。不同的学生有着不同的学习需求，所以在评价学生时，教师需做到评价分层。

以学困生为例，其英语基础较差、英语学习信心不足，如果教师采用针对中等生的评价标准对学困生进行评价，学困生会觉得自己在英语学习方面没有优势，从而对英语学习丧失兴趣，更加不愿意参与教学活动，使英语教学的实效性无法提升。所以在评价学困生时，教师需将表扬当作切入点，且将评价标准降低。如“What you said is great！ Try to participate in teaching activities next time. Wow！ Give her a hand！ She thought deeply and came to the conclusion！ Awesome！ But it would be better if we changed the place！”。

针对中等生，教师可以适当提高评价标准，并给予其鼓励“What you said is OK， but there are still some shortcomings compared with the past. I believe you can say it better next time. Come on！”。

针对优等生，教师可以将评价标准提到更高，并以指出错误为主。如“It would be better if you could speak more fluently. It would be better if you could use your grammar knowledge flexibly.”。

在这样的评价下，每个学生都可获得独特的情感体验，并因此主动积极地参与教学活动，使高中英语教学实效性得以提升。由此可见，对教学评价进行分层，可以使学生真正理解知识、掌握知识，可使学生获得愉快的学习体验，为其参与教学活动、更好地成长与发展提供保障。

综上所述，分层教学可为高中英语教学带来新的可能，可使不同层次的学生得到满足，使学生的知识与能力水平真正得到提高。所以在高中英语教学中，教师需将分层教学灵活运用，根据学生在学习能力、学习态度、学习方法和学习兴趣等方面所表现出来的个体差异，有针对性地设计组织教学活动，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能学有所得，通过合适的手段引导学生进行思考、探究。在实际教学中，教师可以将学生进行层次划分，并根据动态化方式调整学生的层次，使学生对英语学习始终充满热情，并愿意主动积极地参与教学活动;教师应将教学目标分层重视起来，借助其加强教学目标的针对性，使学生获得学习自信;教师应将教学方法分层重视起来，使不同学生的学习需求得到满足;教师应将教学评价分层重视起来，使学生获得独特的情感体验。

参考文献：

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[5]黄超.基于新课程理念下的高中英语词汇教学思路探讨[J].中学生英语，2021（8）：57.

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