王然

2020年最新修订的《普通高中语文课程标准》明确提出，要加强学生终身学习的理念养成，加强语文核心素养教育，确保学生具备较高的科学人文素养、思想品德修养。阅读教学作为语文教学的核心构成，其有效实施在拓展学生视野、丰富学生情感体验、涵养学生语文素养等方面都有着重要的促进作用，是学生语文核心素养教育的重要路径。

语文阅读核心素养的内涵

近年来，核心素养理念已经成为高中课程改革的根本指导理念，并通过各学科的具化呈现与细化执行，成为学科教学改革的新突破。就高中语文来讲，其核心素养主要分为四个维度。

一是语言建构与运用。该维度是其他三个维度素养的基础和载体，强调积累与实践。二是思维发展与提升。该维度强调思维养成与进阶发展，也是高中语文阅读教学的核心诉求之一。三是审美鉴赏与创造。该维度指审美能力与创造能力的内在提升，是核心素养形成的综合过程的体现，也是语文核心素养一体化的重要表征。四是文化传承与理解。该维度强调的是文化认同与人文素养提升。

语文阅读教学的改进策略

高中语文阅读教学应该围绕上述四大维度的核心素养定向实施，以增进阅读与核心素养的贴合，并在两者的有效交互中达成预期目标，提高教学质量。

语言建构与运用：深耕语言文字，提高情感表达。要抓重点字词，深入文本分析。字词是阅读文本最小的構成单位，要想确保整个文本的精准学习，就需要从字词入手进行剖析，逐步完成对语言文字的系统把握和理解，这是提高阅读效率的根本前提。在具体实施中，教师要依据具体文本体裁，有意识地引导学生对关键字词进行分析把握。如在《荷塘月色》阅读学习时，文本充分体现了散文之优美，许多关键字词十分精致，是点睛之笔，此时教师可以筛选一些代表性字词如“泻”“浮”“笼”“婀娜”“凝碧”等，通过对每个字词的深入挖掘，让学生在充分领略语言之魅力的同时，进行仿写，在理解的基础上完成自主建构和应用，以提升语言应用能力。

在语言文字的感悟与理解上，除了抓重点字词进行“咬文嚼字”外，通过灵活的诵读活动加深对词句篇的理解。诵读活动是一个多感官配合实施的活动，同时也是学生语言理解、节奏掌控、情感体验的过程。当然，教师在具体实施中要结合具体体裁进行针对性引导，如诗歌诵读要强调节奏和韵律，小说诵读则要强调语气、情感等。如在《短歌行》阅读学习时，教师要结合这首诗歌的创作背景及诗人的人生经历，引导学生站在作者的立场体验内在情感变化，在诵读过程中精准表达悲伤、快乐、豪迈等情感，实现与文本、作者的交互，强化语感的同时，提高情感表达能力。

思维发展与提升：促进思维进阶，实现深度学习。一是树立文本脉络，激活逻辑思维。每一篇阅读文本都是有着既定脉络支撑的，这样才能确保文本阅读时能够有层次、有方向。对此，教师要有意识地引导学生对阅读文本进行脉络梳理，明确篇章结构和逻辑主线，培养学生的逻辑思维。如在《雷雨》阅读学习时，教师可以先从人物关系入手，引导学生进行快速阅读，然后以思维导图的方式将主要人物关系梳理清，随后再进行精读，重点把握相关人物的性格特点，如此一来，就能够对整篇文本的故事脉络和人物关系形成整体认识，并在关键信息的快速提取和整合中培养逻辑思维，为后续高效学习夯实基础。

二是合理使用留白，拓展思维空间。在阅读教学中，教师除了要通过适度提问来激活学生思维外，还要善于使用留白拓展学生思维空间，让学生在深入思考中完成知识整合，并在问题解答中实现对文本的深度理解。如在《祝福》阅读学习中，教师可围绕对祥林嫂的描述内容设计如下问题：“鲁迅为何要如此详细地塑造祥林嫂，她是怎样的人呢？祥林嫂有着不幸的人生，具体体现在哪里？祥林嫂对不幸的命运作出了哪些抗争，最终的抗争结果如何？”随后，教师为学生预留充足的思考和讨论时间，引导学生从神态、动作、语言等方面入手进行深入分析，如此既能增强学生阅读的主动性和深入性，又能促进学生高阶思维的发展。

审美鉴赏与创造：优化审美体验，强化审美意识。高中阅读教学中的许多文本都有着非常高的审美价值，其中既有语言、内容层面的美，也有人物形象、思想内涵层面的美。为了让学生全面感知文本的美，在全面的审美熏染下提升艺术情趣与品位，教师要围绕关键词引导学生进行深入理解，真正触碰和鉴赏文本之美。如在《鸿门宴》阅读学习中，文本呈现了许多立体饱满的人物形象，如沉稳机智的张良、老谋深算又自大的范增、优柔寡断轻信他人的项羽等，教师要从语言、行为、神情等相关词语入手，让学生全面感知人物形象塑造的美，并掌握相关的写作技巧。

高中语文阅读教学中，许多文本都是佳作，在文本创造中采用了许多修辞手法，而这些修辞的应用充分体现了创造美，是需要学生重点感知和理解的。所以，教师要围绕文本中的修辞手法，有意识地引导学生触碰和理解其中的美。如在《故都的秋》阅读学习时，教师可通过深层分析和仿写训练让学生切实感知：文中的排比是经典，充分表达了作者对北方秋天的热爱与赞美，结构上、韵律上十分精美，要学以致用。

文化传承与理解：注重拓展延伸，促进涵养发展。在高中语文教材中，有许多具有较强文化气息的优秀文本，通过学习，学生能够进一步触碰优秀民族文化的内核，切身感受文化的魅力，进而激发文化传承的主动性。这就要求教师在阅读教学中要有意识地挖掘文本中的文化元素，并通过系统讲解进行全面呈现。如在《中国人民站起来了》的阅读学习中，教师要善于挖掘背后的红色文化，使学生感受并继承先烈精神，实现爱国主义教育的有效延伸。

要积极组织阅读实践活动，全面践行文化传承。高中语文阅读教学中，教师要加强创新实践，积极探索全新的教学模式，如群文阅读、整本书阅读、单元阅读等，可利用信息技术打造第二课堂，最大程度地拓展阅读边界。优秀文化不单单局限于教材文本中，更是扎根于课外广阔天地中，这就需要教师积极组织阅读实践活动，以课外阅读实践或社会实践来达到深度阅读，真正走进语文世界去体验文化魅力。如在《论语十章》阅读学习中，教师可组织学生利用课下时间整本阅读《论语》，并撰写阅读报告。在《大卫·科波菲尔》阅读学习后，教师可组织学生以魔术师为主题进行课下阅读调研，并从魔术历史、魔术师、魔术与人生等角度入手展开进一步讨论。这样一来，不仅能够丰富学生知识视野，还能提高学生实践能力，在课内外整合中促进个体综合发展。另外，教师还可以灵活组织阅读演讲、朗读比赛、诗词竞赛、角色表演等实践活动，为学生创造更多参与实践和接触文化的机会，激发其文化传承的积极性和自觉性。最为重要的是，这样能够打破阅读教学单一的局面，提高教学质量，激发阅读兴趣，拓宽课堂范围。

结语

在高中语文阅读教学中，教师要深入把握语文核心素养内涵，立足阅读教学实际，从四个维度核心素养入手，采取针对性措施进行改进实施，以增进两者贴合，释放整合效能。当然，要想确保核心素养视域下高中语文阅读教学的高效实施与长效开展，还需要构建与之相应的教学评价机制，通过对教学实施过程与效果的动态反馈，持续优化教学方案，及时调适教学策略，进而达到螺旋上升的效果，为高中阅读教学改革的纵深推进提供核心驱动与保障。

作者单位：大连市普兰店区第三十八中学

猜你喜欢 维度核心高中语文 基于知识维度和认知过程维度的古典名著整本书阅读教学课型探讨快乐学习报·教育周刊(2021年34期)2021-09-26使命与担当:福建省高中语文名师“整本书阅读与研讨”专题研讨福建基础教育研究(2019年1期)2019-09-10使命与担当:福建省高中语文名师“整本书阅读与研讨”专题研讨福建基础教育研究(2019年1期)2019-05-28高中语文跨媒介阅读内容的确定福建基础教育研究(2019年11期)2019-05-28多媒体情境下培养学生阅读素养的三个维度福建基础教育研究(2019年12期)2019-05-28幼儿教师专业成长的三个维度福建基础教育研究(2019年9期)2019-05-28浅析高中语文作文教学的实用性和创新性科学导报·学术(2018年18期)2018-10-21一图GET“党务公开”核心点党的生活·青海(2018年1期)2018-05-14以问题为核心上好初中几何复习课教书育人·教师新概念(2017年6期)2017-06-15每月核心经济指标新经济导刊(2016年6期)2016-05-14