赵慧玲

摘要：在大力深化素质教育改革的当下，小学科学作为一门实践性学科，应以打造探究式课堂为未来发展方向，重视实验教学价值的挖掘与释放。基于此，现结合小学科学课程特点以及小学生的认知规律，探索高效的实验教学实施策略，以期落实以学生为中心的教育理念，丰富实验教学感知，促进科学素养的持续发展。

关键词：小学科学;实验教学;以学生为中心

新课标将科学定义为培养学生科学素养的基础学科，小学作为思想认识启蒙阶段，是科学素养塑造的关键时期，立足教育新理念重构小学科学育人方向成为改革关键。科学素养的形成依赖于以学生为中心的探究活动，强调在实践中寻找教育方法。实验作为一种创造因果关系以解析观察进行的科学探究方法，能够将错综复杂的自然现象以简单、直观的方式呈现出来，是深化现代科学探究的重要路径。因此，小学科学应转变以思辨形式为主导的教学模式，关注教育的实践性，通过多样化、趣味化、开放化的实验剖析自然规律，提升学生的科学素养。

1以学生为中心的小学科学实验教学价值分析

小学科学作为一门探究物质结构与自然规律的实践性学科，实验教学占据举足轻重的地位，对于学科的持续发展以及学生的全面成长展现独特的导向价值。具体而言，第一，构建知识体系。小学科学所涉及的知识点包罗万象，涵盖生命、物质、宇宙与技术各个领域的多个层面。对于认知能力浅薄的小学生而言，单纯的依赖死记硬背难以完全掌握如此庞大繁杂的科学知识内容。实验教学成为打破教学困境的突破口，引导学生在理解中记忆，在探索中构建，实现主客体的自然融合，帮助学生深刻的理解科学概念，丰富科学知识体系。第二，提升探究能力。在大力倡导自主、合作、探究的素质教育新时期，实验教学与教育新理念不谋而合，对师生角色定位进行了新的诠释。推动教师组织以探究为主导的多样化学习模式，让学生经历发现问题、设计方案、收集信息以及解决梳理的完整认知过程，有助于培养学生的探究意识与动手能力。第三，培养科学精神。小学生正值认知发展高峰期，充满猎奇心理与探索欲望，而实验教学模式符合小学生的成长特性，能够满足其内心需求，是将好奇心理转化为学习动力的有效方式。同时，科学实验需要遵循严格的流程与方法，有助于培养学生严谨求实的科学态度，团结合作的品质。

2以学生为中心的小学科学实验教学策略

2.1创设趣味情境，激发参与欲望

小学生以感性思维为主导，兴趣是激发学生参与热情的强劲驱动。针对小学生的认知特点，小学科学实验教学应注重趣味性，增强课堂吸引力，引导学生主动探究。教师以小学生的思维特征着手，通过创设情境的方式，营造活跃和谐的实验氛围，促使学生快速进入学习状态，享受实验过程。以“他能撬动地球吗”教学为例，此章节围绕杠杆原理展开科学探讨，让学生掌握杠杆尺的探索实验过程。首先，教师以趣味故事为载体创建实验情境，调动学生的猎奇心理。如阿基米德的大话，运动多媒体课件播放阿基米德利用杠杆滑轮系统将庞大沉重的船移动下水的情境故事，并以他“假如给我一个支点，我就能撬動地球”的自信名言制造认知冲突，引出本节课的实验探究主题。其次，教师不应急于讲解杠杆实验原理，而是组织学生展开头脑风暴，这对如何撬动地球这一问题展开大胆推测，并根据学生的思路，借机渗透杠杆的定义与各部分构成，将学生的感性认知上升到理性科学思维层次。最后，教师设计探寻杠杆秘密的活动，以简单易操作的杠杆实验，促使学生通过亲自动手体会杠杆在什么条件下省力。以情境作为导入，转变平铺直叙的实验组织形式，提升小学科学实验的趣味性，唤醒学生的学习自觉。

2.2引导自主实践，培养动手能力

受到应试教育观念的影响，以往小学科学实验以演示实验与讲实验为主要形式，学生实际参与的机会较为匮乏，限制了实验教学价值。在以学生为中心的育人观念之下，教师应明确师生在实验教学中的角色定位，在充分发挥自身主导作用的同时，尊重学生的主体地位，为学生创造更多的独立实践的空间，实现以学定教，培养学生的动手能力。以“怎样控制电路”教学为例，此章节教学重点在于让学生了解开关的原理以及在电路中的作用。教师设计电路故障排查活动，让学生明白电路的基本原理，在此基础上引入关于开关的知识，提升实验探索的递进性，减缓学习坡度。首先，教师坚持组内异质的原则，根据个体学习需求将学生划分为不同的学习小组，充分发挥同伴之间的合作互利优势，完成实验探索。教师向各小组随机发放存在不同古文故障的电路，让成员通过独立观察与交流合作的方式找出问题所在，并思考切实可行的解决问题的方案。其次，根据合作探究的结果，引导学生总结电路规律，引出开关的设计活动，为学生提供图钉、木块、曲别针等实验材料，让学生制作一个小开关，探寻控制电路的方法。通过提升学生的参与感，主动探究未知领域，培养探究意识与动手能力。

2.3丰富实验素材，鼓励发现创新

在以核心素养为主导的教学新目标视域之下，小学科学实验教学不应停留于机械的模仿与复刻固定流程的层面，而是鼓励学生积极创新，为学生提供丰富多元的实验材料，引导学生充分发挥创造力自主设计与落实实验活动，培养学生发现问题与解决问题的能力。以“热能变、变、变”教学为例，此章节的实验探究重点在于让学生根据素材设计实验建立对热能与动能转化的认知。教师转变精准的实验材料配备方式，有意识的增加干扰因素或是提供多种实验设计材料支持，丰富实验思考。同时，采取学生自主探索在前而教师点拨在后的先学后教课堂组织模式，为学生创造更为自由的实验创造空间。例如，关于动能转化为热能的探究活动，教师提供铁片、金属棒、玻璃管以及砂纸等多种材料，让学生根据科学知识与生活经验设计实验方案，可以是用金属棒摩擦衣物，可以是反复弯折贴片，又或是用砂纸摩擦金属棒等等。并组织学生分享与演示实验方案，对不同的实验形式与结果进行对比，达到殊途同归的目的。以此培养学生多视角审视问题，多方法解决问题的开放化实验思维，提升创造能力。

结束语：

总而言之，实验教学是不仅是小学科学重要的教学模块，也是深化学生科学素养的重要载体，其重要价值不言而喻。教师摆脱传统教学观念的束缚，坚持以学生为中心，立足教学实际，探索多样化的实验教学模式，实现实验教学能效的最大化。

参考文献：

[1]卢毅.小学科学实验教学的创新探索[J].安徽教育科研，2021（35）：76-77.

[2]王玉梅.探究提高小学科学实验教学效率的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（12）：133-134.

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