摘 要：新课程标准要求教师更新教学观念，创新教学方法，减少传统教育模式带来的弊端。运用现代教学方法保证历史课堂教学质量，是当前学生学习所需，也是新课标的要求。本文以高中历史教学设计为切入点，对高中历史教学方法创新提出几点策略。

关键词：新课程;高中历史;教学方法

新课程改革适应学生发展需求，只有深入贯彻实施才能够取得成果。在高中历史课堂上，新课改也对教师提出了更高的要求，教师要把握好教学改革的新理念，在教学中体现学生的主体地位，为学生创造相应的教学情境，给学生营造轻松的学习氛围，不仅能够培养学生良好的学习习惯，还能提升高中历史教学的效果。

一、高中历史课堂教学创新的必要性

新课程改革后，传统历史教学法的弊端逐渐显现出来，教学创新速度亟须加快，这样才能符合时代发展的需要，符合教学发展的需要。更重要的是，历史教学的创新可以丰富课堂教学内容，丰富学生知识结构，使学生感受到历史的魅力，增强学生自信心，这不仅可以使教师教学符合新課程改革要求，还能使学生掌握科学的学习方法，树立正确的世界观、人生观和价值观。现在，高中历史主要教学模式是“应试教育”，许多教师将教学大纲当作是教育目标，学生采用死记硬背的方式记忆知识，教师很少在课堂上培养学生学习能力，导致学生思维不活跃，实践能力不强。在课程改革过程中，应该重视教育的创新性、多样性和整合性。高中历史教学改革对学生的综合素质和教师教学质量的提高有非常明显的优势。历史的进步和思想素质的提高是分不开的，为了适应社会发展的需要，需要提高学生的综合素质，教育创新就是尊重学生个性，通过教材激发学生的潜在能力，培养学生的个性。在素质教育中，高中历史教学是改革的重点，历史教育的目的是促进学生个人情感和身心健康，弘扬中华民族精神，提高学生的思想道德素质，形成正确的“三观”。高中历史教育课程的改革和发展越来越受到社会各界的关注。

二、高中历史课堂教学现存的问题

（一）部分高中历史教师的个人专业素养不高，严重影响了高中历史课堂教学质量

历史学科是特别的学科，没有规律和公式，历史知识表面上看是简单地记述古代各个时期发生的最重要的事情，但是学生学习起来却比较困难。在高中历史教材中，详细地记述了各个王朝和历史事件，知识的重点和难点有所增加，学生应该学习的知识也增加了。如果历史教师没有较强的自学能力，历史教学没有逻辑性和规律性，无法解释清楚历史发展的规律，学生学习历史必然是一个困难的过程。一些教师采用传统的历史教育模式，尽管教学内容丰富，但如果对历史教学没有明确的认识，就很难理解历史事件发生的时代和顺序，要想在历史考试中取得好成绩，只能花很多时间去记忆历史知识，但是考试过后，忘记了考试前所记住的知识，得不偿失，并没有真正学好历史[1]。

（二）学生的历史学习兴趣不高

历史是比较抽象的学科，有着丰富的内容，却不如其他学科那样有规律，历史学科记录了时代的进步，如果不帮助学生在学习历史过程中阐明各个王朝的发展规律，学生很难理解，他们只记得不同王朝的名称和历史事件，不能完全理解各朝代之间的联系和历史意义，导致学生的学习欲望下降，很难掌握历史知识。高中历史主要研究中国古代史和近代史，对学生以后的学习很重要。作为21世纪的人才，掌握历史知识是非常必要的。实际上，历史是一门生活化的科目，掌握了这门课程，对学生将来的生活和工作都能起到很好的促进作用，但是现在学生对历史的整体态度，不利于学生更好地掌握历史知识，形成知识体系。要改变这样的现状，需要教师进行适当引导，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

（三）教师的教学观念没有随着新课改的教学要求做出改变

教师是学生学习历史知识的引导者，是学生与知识之间的桥梁，是历史知识的传播者。随着教育改革的深入，对教师也提出了一定的要求，需要教师采取有效措施，不断改革创新。但是，由于各种原因，教师执行新课程相关要求还不到位，没有及时适应新课程的要求，依旧以传统教学模式为主，教师这种教育观念对教育质量会有一定的影响。传统教学模式下，教师为课程中心，没有体现出学生的优势，学生被动学习知识，缺少倾听、沟通、相互合作的机会。随着我国高中历史教学改革的深化，高中历史教学要及时做出改变，调整教学计划与目标，教学计划改革对教师提出了相对集中、具体的要求，但教师的教育观念没能积极跟进，教育观念还主要停留在知识的传授上，教学课堂还是十分单调。实际上，历史是有趣的学科，教师应该积极转变教育观念，改善学生的学习方法，提高学生的学习效率，进而深入地了解我国历史。教师要引导学生理解知识，不要为了考试而学习，这种态度不利于学生以后的学习，而是要引导和鼓励学生有一个良好的学习心态。

三、新课程背景下高中历史教学设计策略探究

（一）根据学生的学习需要，建立具有特色化的教学课程

在新课程改革过程中，高中历史作为一门应用类学科，需要教师从各个角度来培养学生。学习的目的是能够应用到实际当中，只有将知识应用到实际当中，才能算是真正地掌握知识。要了解学生实际学习情况，教师要善于变通，必须选择最常用的知识和学生耐心交流，为了使所有学生真正理解并熟练掌握知识，教师需要开展个性化教育，个性化人才培养不仅体现了教育体制的特点，还体现出教学改革目标。教师结合学生实际学习情况，根据学生学习差异与学习特点制订教学计划，考虑到学生学习能力存在差异，建立尽可能满足不同水平、不同类别学生实际需求的基础教育系统，完善高中历史教育系统，丰富教学内容，推动教育改革。

（二）围绕课堂主题来开展教学设计

正如教育报告书中强调的那样，教育需要以学生为中心。对历史课堂进行总结，可以让学生认识到课程的重点部分，更快学习重点，丰富课堂教学内容。在教学之前，教师必须简化这门课程的重要内容，了解课程的主题，并向学生说明该主题可能受到哪些重点人物、历史事件或重要事件的影响，不仅要考虑学生对历史的态度，还要考虑唤起学生对学习的兴趣。主题是教学的核心和灵魂，是教师实现教学核心的决定性因素。高中历史课程的性质和教育要求教师为学生营造一个轻松的学习环境，便于学生学习历史知识[2]。

（三）利用教学反馈和反思，促進教学质量提升

在课堂上，教师必须要注意学生的学习状态，灵活调整问题的难度，保证教学顺利开展。通过对学生学习知识的反馈，便于教师更好地执行新课程教学要求。另外，在日常练习和考试中，根据学生的反馈信息，强化训练，指导学生解决问题。例如，没有进行提问的学生，往往会无视提问的信息，或偏离提问所要求的内容，随心所欲回答问题，对此教师需要进行特别的强化训练。同时，通过引导学生在解答之前找出问题的核心词汇，便于学生分析问题，大大提高学生解决问题的能力。另外，教学反思也是促进教育的好手段。所谓教学反思，是指教师通过经验和教训，重新认识教育实践，反省式教育是教师提高教学水平的重要手段，在教育领域取得很大成果，需要教师在教学中时常反思，完成教学阶段任务后，教师立即从不同的角度对教学进行反思和分析：成绩和不足、理论与实践、教师与学生、宏观与微观、准备与实施等。教师也可以使用以下方法：1.反思日记。在结束了一天的教学工作后，教师写下自己的经验，和其他教师一起分享。2.详细说明。教师互相观摩彼此的课程，详细描述自己看到的，进行议论与分析。3.实际讨论。几个教师互相讨论，分析课堂上遇到的问题，通过讨论找到解决办法，保证教学质量。4.行动研究。要想了解教学本质，就要改进教学方案，需要教师进行深入研究，这与研究外部实施的探索普遍规律不同，重点是改进教学实验，教师可以在课前、课中、课后进行思考。此外，教师还可以进行教学前反思、教学中反思以及教学后反思。在一节课后，教师要从多角度来反思教学中是否出现了新的教学规律，教育方法有什么样的创新，知识上是否有新的发现，组织教学有什么样的不同，了解学生在解决问题时是否应该接受指导、是否接受适当的启发、学生个人的要求是否执行等，总结经验，吸引教训，并做出必要的归类与取舍，利用自己的优势来避免缺点，追求卓越，把历史教育提高到新的水平。

（四）选择并运用科学合理的课堂教学模式

传统高中历史教育以应试教育为主，以学生的历史学习成绩为基础，教师对学生进行统一的教育评价，将学生的历史成绩作为历史学习的基准点，这种落后的教育评价方法往往令学生过于重视成绩，而忽视对历史知识本质的把握，这将很难提高学生历史核心素养[3]。发展和提高本学科的核心竞争力，对学生的历史教育具有重要意义，为了从根本上改善这一习惯，教师必须有效地维护学生历史的核心竞争力，全面改善学生的学习方法，规范学生的行动和学习方式，促进学生自我反省，加深对历史知识的理解，不断提高自己的学习能力，从历史学习的观点综合评价学生的学习情况。选择科学合理的教育模式也是高中历史教育有效发展的重要内容，在实际教学中，教师十分有必要改变以往的教育模式，以现代教育模式进行教育，选择合适的历史教育内容，合理引导学生自发学习历史知识，使学生理解历史知识，在这过程中不断提高学生的学习能力，同时鼓励学生逐渐形成良好的历史思维，对学生的未来发展非常有益。教师还要改变现有的统一教育模式，采用差别化教育模式来教育学生，在教学前，历史教师必须充分理解学生的历史水平和学习能力，根据实际情况选择适合学生的教育方法和理念，进行更符合实际需求的教育活动，为学生提供更详细的信息，有效地提高学生对学习的兴趣，提高教学效率，保证教学质量。另外，教师要积极采用现代教育方法和手段，例如，教师可以使用多媒体设备来显示教学内容，使学生能够更直观地理解教学内容，掌握相关的历史知识，真正提高学习效率。

（五）加强素质教育，引入优秀历史人物的故事

在高中历史教学中，通过聆听历史人物的事迹，充分展示历史人物的事迹，学习历史人物的精神来激发学生学习兴趣。例如，在讲解人教版高一历史辛亥革命课程时，教师应讲述孙中山先生的事迹，让学生了解孙中山先生的精神。通过对孙中山事迹和精神的讲解，鼓励学生勇敢前进，大胆创新，即使面对困难，也要敢于及时应对，引导他们确立正确的生活方式，为社会的发展和进步贡献自己的力量。显然，这种教育方式能够使无聊的历史课生动有趣，有助于拓宽学生的学习路径，增加学生的知识储备，对创造合适的教育环境十分有益。在高中历史课上，教师通常采用灌输的方式进行教学，这种教育方式在一定程度上可以补充基本教育内容，但不能激发学生的自主学习意识，学生仍处于被动学习状态，这与现在的德育观念不一致。为了改变这样的教学方法，历史教师应灵活运用多媒体等现代技术，带领学生观看视频，鼓励学生积极思考，采取相应的教育措施进行积极正向引导。比如，教师可以给学生观看辛亥革命的历史录像，让学生观看视频，让学生理解先辈为了建立新中国而不惜流血牺牲。观看视频的同时，教师可以询问学生辛亥革命的历史背景是什么？让学生带着问题观看，这样可以激发学生对学习的兴趣。学生自主学习是一个逐渐积累的过程，学生在历史教师的指导和帮助下学习历史，让学生在面对困难时自觉思考，教师不要直接给学生答案，而是正确地引导他们，帮助他们逐步建立适合自己的学习模式，最终达到教学目标，建立高效的历史课堂，提高学生的学习成绩，使德育在高中历史课上可以发挥其应有的作用，为学生以后的学习奠定基础[4]。

结束语

历史教师不仅是历史的讲述者，还是历史教学方式的创新者，要继续总结学习教育经验，促进教育创新。当然，在创新中会出现一些不可避免的问题，教师要及时跟进并优化教育方法和手段，提高教育质量，灵活调整教师教育行为，使学生成为教育主体，取得最佳的教育效果，实现教育目标。总之，高中教育的创新是教育发展的必然趋势，只有通过教育改革，才能激发学生对历史的学习兴趣，营造积极的教育氛围。为此，历史教师不仅要提高创新能力，加强素质教育，还要与社会合作，为学生提供更宽泛的学习空间，让学生了解社会，并结合历史知识思考事件发展规律。同时还可以让学生了解我国历史，弘扬中华民族精神，树立为国家为人民服务的理想。

参考文献

[1]毛欢欢.新课程下高中历史教学设计策略初探[J].农家参谋，2020（13）：276.

[2]陶玉.新课程背景下高中历史教学设计策略初探[J].新智慧，2019（28）：51.

[3]王凌云.新课程背景下高中历史教学设计策略初探[J].科普童话，2019（27）：39.

[4]洪广信.新课程背景下高中历史教学设计策略初探[J].新课程（下），2016（10）：45.

作者简介：张建平（1963— ），男，哈尼族，云南玉溪人，云南省玉溪市民族中学，中学高级，本科。研究方向：高中历史教学。

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