刘倍懿

摘要：小语统编教材在“双线组元”基础上特别突出了单元整体特点，如何让学生在理解人文主题的同时掌握语文要素是教师在设计在教学时应思考的重点。而“大概念”具有包容性、本质性、抽象性等特点，在大概念引领下的语文单元主题学习， 能将知识点很好地串联，加强整个单元下课文之间的联系，形成一个丰富的整体，增加教学的广度和深度，让学习成为一个主动建构的过程。

关键词：大概念;单元主题教学

2019 年9月，小学语文学科全部使用统编版教科书。和苏教版本的教材相比，新教材主要有四大变化：一是更加注重传统经典的传承，二是更加重视整本书的阅读，三是更加凸显语文教学体系的建构，四是更加强调单元的整体教学。统编教材以“双线组元”的形式，兼顾人文主题与语文要素是教材设计的一大特色。

2018年，我国教育部发布20个学科的普通高中课程标准，首次使用了“大概念”统整各学科课程内容，明确强调以学科大概念为核心促进学科核心素养的落实。大概念处于单元的中心位置，是单元知识的“锚点”，单元目标建立、核心任务设定、课程资源选择、课程实施过程和评价实施都应该致力于大概念习得，课程框架与核心任务都应该围绕大概念来设计。特别是统编版语文学科，课程编排突出了单元设计思路，学生对大概念的理解与运用的过程就是掌握单元基本结构与线索的过程，就是提取内在的原则与主题，形成学科观念的过程，就是懂得何时、何地、为什么以及如何运用知识来解决问题的过程。教师在进行教学设计时，可在大概念的引领下，结合单元主题来进行整体教学设计。[1]

基于此，笔者以统编版小学语文二年级上册第一单元部分教学设计为例进行阐述。

板块一 阅读欣赏：知疑难，熟读课文（2 课时）

学习目标：能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

学习过程：

读《企鹅寄冰》的故事和三个“情境”，小动物遇到了什么难题？你能帮帮他们吗？你觉得第一单元中的哪篇课文能帮它们解决难题？[2]

学习单1

情境1：《企鹅寄冰》中，住在非洲的狮子大王 请住在南极的企鹅寄一块冰来，可他收到的却是一袋水，狮子感到奇怪;企鹅也糊涂了，自己寄的是冰呀！同学们，请你帮狮子和企鹅解释清楚吧。

情境2：青蛙忘不了找妈妈的经历，为了让自己的孩子以后能顺利地找到自己，青蛙决定画出自己的生长变化图。“我的生长变化图什么样？我怎么给孩子讲清楚我的生长变化呢？”青蛙犯难了，请你帮帮青蛙吧。

情境3：“咕咚”原来是木瓜掉到水里发出的声音。小兔好奇地问：“真可惜，木瓜随着流水漂走了，它会漂到哪里、做些什么呢？”你能帮小兔解疑吗？

1.抛任务，明目标。

自由读《企鹅寄冰》和学习单中的三个“情境”，了解小动物的“疑问”，明确需要完成什么任务。

2.自由读本单元课文，读准字音，读通句子，初步感知课文内容。

3.连一连，完成学习单1。

设计理念：教学科普文章类课文，应对学生进行科学精神的启蒙和科学兴趣的培养，应学习准确运用语言文字。本单元的语文要素和人文主题正体现了这两点。所以依次为单元整合点设计第一板块的教学，创设为小动物解疑难的整体学习情境，推动单元整体学习。

板块二 梳理探究：思疑难，读懂读好（4 课时）

学习目标：

1.品味使用動词的精妙，了解事物的变化，感受大自然的奥秘。

学习过程：一、补充思维导图 这三幅图能帮助大家读懂课文，帮助小动物。认真读文思考，再连一连或填一填。

1.自主读课文，尝试完成“学习单 2”中的任务。

2.全班反馈交流，重点交流：

（1）结合“学习单 2”说说你为什么这样连，为什么这样填。

（2） 动词使用的精妙。

反馈图1：

（1）分角色朗读、演一演。

了解“迎上去”“追上去”的意思，感受动词使用准确。调整修改学习单中的图 1。

反馈图2：

（1）说一说：课文中的几种植物是怎么传播种子的？

（2）体会动词“乘”、“挂”、“炸”的意思，感受动词使用精准，指导读出节奏，可以适当配上动作。调整修改学习单中的图 2。

反馈图3：

（1）体会动词“落”“打”“飘”的意思，感受动词使用精准，有语气地朗读重点语句。

①小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。

②有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我 “冰雹”。

③到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。

（2）说说“我”会变成什么？有感情地读出 “我”的各种变化，可以适当配上动作。调整修改学习单中的图 3。

设计理念：在深入学习三篇文章的过程中，引入思维导图，帮助学生对文章整体脉络结构有所把握，促进学生进一步理解文章内容。在此基础上，以“动词使用的精准性”为整合点，贯穿三篇文章，指导学生多种方式来理解动词，品味动词使用的作用和精妙，也体现了对本单元的语文要素的学习指导。

结合以上设计，大概念引领下的语文教学，是促进学生语文关键能力的形成，在语言实践中形成言语经验，发展语言运用能力，提升思维品质，让语文要素落地生根。为此，教师要敢于改变传统教学思维，潜心钻研课文主旨，突破局限，大胆改革教学方法，对接更多的课外文本，将课外资源引入课内。

综上所述，要较好地学生语文素养的提升，教师要有全新的视角去看待语文学科，对教材进行全面分析和把握，具有整体性思维，打破惯有“一课一教”的局限。当然，最重要一点就是要悟透学情，对学生已有知识和能力进行了解，明白学生要学什么，如何将学习效率最大化，制定出合理的教学目标，让学生主动地学、有效地学，达到最优的教学效果。

参考文献：

[1] 席晓圆.大概念视域下的小学语文单元设计 ——以习作单元教学为例 .[J].2021第二期

[2] 刘玉娟.用动词记录自然的秘密——统编本二上第一单元整体教学设计.[J].2020.07

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