方熠娟

小学英语教学中学生之间的两极分化现象很普遍，特别是小学四年级处在小学阶段两级分化现象的显现阶段。三年级的英语教学只是局限在听、说、唱、演，课堂上强调学生的参与、体验，词汇和句子的要求一直是听、说、认读，但是进入四年级的学习之后，在质和量上都有了很大的飞跃，词汇量明显增加，句型也变得丰富多样，而且在四年级阅读理解能力方面也有了要求。教师有意识的规范课堂教学，可以缩小两级分化。

一、规范教学 缩小差距

课堂教学是我们英语教师的主阵地，也是孩子们获得知识的主渠道，我们只有向课堂要效率才能让我们的教和学更有实效。英语教师要让学生爱上英语课，合理的课堂教学设计能为学生更好地掌握知识、使用知识服务。

1.兴趣先行，树立信心

虽然已经是四年级的孩子，但是不能忽视兴趣还是最好的老师。教师在备课时要注意不要把课设计成纯粹的词汇课或会话课，始终要穿插一些学生感兴趣的内容或是设计学生乐于接受的课堂教学形式穿插在课堂教学中。

例如，四年级下《Unit 2 What time is it ？B Read and write》这一课中，四会词汇有：music， math， Chinese， English， P.E， 四会句子有It’s 9：45. It’s time for math class.学生会读这些词后，让学生来玩一玩Bingo的游戏，让学生画好格子写好单词后给他们3分钟时间记忆单词，游戏规则设定为谁最先喊出bingo为胜，而且要背出这三个词，才能得到老师的小五星。通过这个规则的一激励，班里的每个孩子都动起来了，先抄单词后背单词，每个孩子都积极参与进来了，对于班级里后进生来领奖的时候还可以适当放低要求，如果能背出其中的两个就给发五角星。

四年级的学生贪玩、自我约束力不强，学生如果不积极参与就会掉队，所以要在教学中有意识地培养每一位学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。

2.合理教学，齐头并进

课堂教學设计要充分考虑对学生已有知识的复现，因为学生的英语学习环境缺乏，要以旧带新，不断复现，不断巩固与更新。

如笔者在听课活动中听到一个教学设计，教学内容是四上《Unit 3 A Let’s learn》，教学要求是听、说、认读词汇和句型 ：long hair， short hair， thin， strong， quiet，friends， Who’s he/she？ Who’s your best friend？ 教师对这6个词汇进行简单的跟读后，就让一个学生描述班级里的好朋友，其他学生猜一猜的方式来巩固这6个词汇及句型，在描述的时候，要求学生进行小语段的输出。班级里面却变得出奇的安静，显然这个活动对大多数学生来说过高了。我们倡导词不离句、句不离篇，但这位教师可能过于追求课堂结构的完整性，一节词汇课直接上升为段落的输出课，显然违背了学生认知能力的发展规律，这个要求如果能放在下一课时Let’s talk 后再提出，比较妥当。在第一课时后，教师可以以班级里的孩子为例，教师描述让学生来猜，或者是图片出现几个有不同特征的人物并进行描述，让学生来猜，这样的设计更为合理。

课堂教学设计一定要以学生为本，要善于观察学生课堂上的表现，及时调整教学设计和策略，课堂上的呈现和操练一定要到位。

3.鼓励为主，树立信心

一般来说英语课上的后进生也是语文、数学学科的后进生，他们的心理比一般学生要脆弱，他们的“差 ”也是由多方面的原因造成的，但是四年级的孩子大多还是听老师的话的，老师如果能多关注这批孩子，让他们觉得自己的重要性，他们应该还有学好英语的动力和信心的。

对于班级里的后进生一定给予他们更多的鼓励，比如一个肯定的眼神，一个鼓励的手势等，难的问题让学习能力较强的孩子，把那些简单问题留给他们，不失时机地抓住每一位学生的长处，及时给予鼓励。

二、督辅并行，夯实基础

1.改正陋习，迎头赶上

班级里也有很大一批后进生是因为习惯不好而被落下的，教师如果在四年级的时候能帮助孩子意识到自己为什么学习成绩不如别人的原因，相信对他/她今后的英语学习是有帮助的。如有的孩子因为记忆力不是很好，所以单词总是背不出，对于这类记忆力比较弱的学生，教师可以多提醒他们每天花一点时间来记单词，比如下课的时候叫到身边让他们拼一拼，提醒他们在学习完四会词汇后把单词抄在小纸片上的习惯，然后空下来的时候拿出来记一记。这样做的效果远比听写前的短时记忆来得深刻，而且因为有一个反复记忆的过程所以基本不会遗忘，而且学生一旦体会到了成功的喜悦，就愿意坚持下来，就变成了一个良性循环的过程。

有的孩子上课不认真听、作业总是偷懒，教师也应给学生一定的压力，如及时和家长取得联系，取得家长的配合，一起督促孩子改正陋习。

2.课外辅导，授之以渔

美国教育学家布鲁姆说，如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临困难的时候和地方及时给以帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌握规定明确的标准，那么所有的学生事实上都能够学好的。有一小部分的学生因为生理差异、认知能力差异等原因是需要教师的额外辅导才能完成课堂上的教学任务的;但是也应避免学生对课外辅导的依赖性，应该从授之以渔的观念给予学生学法上的指导。

3.家校合力，事半功倍

与家长保持联系，让家长了解四年级学生的学习目的、要求、方法和孩子的学习情况;让家长创设有利于孩子英语学习的家庭环境，如每天让家长督促孩子听读英语15分钟，帮助孩子养成每天听读英语的良好习惯。

英语学习需要不断积累，学生只有在四年级的时候在听、说、读、写各方面打下扎实的基础，在五、六年级的英语学习中才能循序渐进。虽然两级分化因多方面的原因不可避免地存在着，有些问题也不是能通过我们的努力而能改变的，但我们可以把兴趣为动力，充分激发学生的学习积极性，以提高学生的学习能力为目的，以课堂教学为中心，以个别辅导、家长配合为两翼，就能缩小和缓解学习差距，帮助学生树立自信。

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