下面是小编为大家整理的语文课程标准解读2022心得体会（范文推荐）,供大家参考。

语文课程标准解读2022心得体会

　语文课程标准心得体会

　 语文课程标准心得体会怎么写，以下是小编精心整理的相关内容，希望对大家有所帮助!

　 语文课程标准心得体会 20XX 年 9 月 12 至 14 日，我有幸参加了“学课标、通教材教师全员培训”迎泽区的薄老师对课标的精彩解读，让我受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。下面谈谈我肤浅的理解：

　 新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求 昼 课堂教学中师生互动等 历 。我将根据新的语文能 氛 力实践系统，致力于学 庚 生语文综合素质的提高 单 ，促进语文课程的呈现 灶 方式和学生学习方式的 蓬 转变。对于小学语文教 砸 学来说，既要转变教的 报 方式又要转变学的方式 倘 ,培养和形成“自主、 雇 合作、探究”的学习方 返 式，在这两个转变中， 狗教的方式转变是主要矛 夏 盾，教的方式一转变， 位 学的方式也随之转变。

　及 学的方式转变可以理性 疟 地在课堂中呈现，证明 疗教的方式转变，证明教 哼 师新理念的真正树立。

　郝 把课标学习与教材教法 沂 研究结合起来;要钻研 肖 新教材、理解和把握新 砍 教材，用好新教材;要 凑 重视教学反思、个人研 给 究。

　 语文新课标明 拾 确提出“要重视朗读和 朴 默读。让学生逐步学会 魏 精读、略读和浏览。培 货 养学生广泛的阅读兴趣 矣 ，扩大阅读面，增加阅 庭 读量，提倡少做题，多 苗 读书，好读书，

　读好书 笆 ，读整本的书。鼓励学 运 生自主选择阅读材料。

　板 九年课外阅读总量应在 阅 400 万字以上。”读 贮 背无疑是积累语文素养 茵 的好方法。现代心理学 纳 研究成果表明，记忆力 割 是一切智力的基础。

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　朱熹曾经说过：余尝 热 谓读书有三到：谓心到 询 、眼到、口到。这“三 谤 到”是多种分析器官同 狰 时参加活动的协同作用 耸 。心理学家早有实验结 其 论：多种分析器官协同 癣 作用的效果最好。因此 辟 读背是自悟的前提和基 摸 础。只有反复诵读才能 筷 真正体会课文的意味、 张 情趣和文气。

　 《语 逮 文课程标准》还指出：

　恩 “语文课程丰富的人文 债 内涵对学生精神领域的 剂 影响是深广的，学生对 洋 语文材料的反应又往往 灰 是多元的。因此，应该 靛 重视语文的熏陶感染作 庞 用，注意教学内容的价 甲 值取向，同时也应尊重 业 学生在学习过程中的独 鹿 特体验。”在阅读教学 滔 的教学建议部分，又作 治 了这样说明：“阅读是 昏 学生的个性化行为，不 治 应以教师的分析来代替 舶 学生的阅读实践。”“ 刁 要珍视学生独特的感受 硝 、体验和理解。”因此 皱 ，在小学语文课堂教学 约 中，必须彻底转变教学 中 观念，尊重学生在学习 助 过程中的独特体验，实 至 施开放性教学，倡导个 烬 性化的阅读思考，发掘 仁 学生的学习潜能，培养 峦 学生的自主探究能力。

　窥 上学期，我们有幸参加 移 “少教多学灵动课堂” 岩 活动，聆听了两位老师 枣 颇有质量的课，感受颇 薛 深。下面我将结合活动 口 中所听的几节课，结合 孺 这次的培训活动

　来谈谈 楼 我的粗浅认识。

　1、倡 渔 导学生个性化的学习

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　著名教育家苏霍姆林 绎 斯基说过：“每个人的 液 内心深处都有一种根深 脾 蒂固的需要，就是：成 半 为知识的创造者。”心 下 理学研究表明，一个人 护 只有在受到充分的信任 楼 和尊重时，才能把自己 然 的干劲和聪明才智充分 赐 地发挥出来。小学阶段 矛 的少年儿童，自尊心日 屏 益增强，他们喜欢受人 伤 尊重，渴望获得人们的 宁 信任;进入高年级后， 用 更是什么都想自己独立 遇 地试一试，干一干，这 吟 时正是他们的个性与创 竿 造力萌发和发展的好时 疫 机。

　 在我们的语文 质 课堂上，如果你多问问 肚 学生的意见，多采取他 净 们提出的建议，有时会 辙 收到意想不到的效果。

　砧 如崔老师在教学《白鹅 厌 》一课时，抓住漫画特 巢 点进行教学，让学生找 炯 中心句把书读薄，还有 荧 他扎实的字词教学都给 襟 我留下深刻印象。

　讲得 垣 生动有趣，学生配合默 攒 契。

　2、珍视学生个性 页 化的表达

　 语文教学 芬 要关注人的自然发展， 纤 生命的健康成长，承认 棍 个体差异，重视情感的 芦 熏陶感染，尊重个体的 铂 独特体验。每个学生对 硼 文本的理解会出现仁者 泉 见仁、智者见智的现象 脂 ，呈现出千差万别、色 营 彩斑斓的审美情趣，正 玫 所谓“一千个读者就有 洽 一千个哈姆雷特”。教 桓 师就应该鼓励学生对阅 阶 读内

　容作出有个性的反 滨 应，千万不可刻意追求 贩 “标准答案”，要尊重 茅 学生的独特感受和体验 萨 。

　 如李老师教学《 乐 圆明园的毁灭》一课围 牧 绕重点词“不可估量” 傅 进行教学，一堂课以读 老 代讲，注重学生读的层 矾 次性和循序渐进，而且 坊 注意了教学资源的整合 麦 。学生在品读语言文字 扑 的过程中思维得到了发 噪 展，语言表达能力也有 屉 了提高。

　 通过培训 粳 ，我还明白了语文课文 伊 为教学提供了进行语言 甥 实践活动的具体情境， 出 阅读课文也是语文的实 叙 践活动，然而语文实践 途 活动不仅仅是阅读，借 斜 助课文内容和情境设计 销 各种形式的练习让学生 重 说一说、写一写，这样 整 的实践活动对学生掌握 聊 语文工具来说，显得更 钓 加重要。语文课主要应 泌 该由学生的语文实践活 宫 动构成。要让学生通过 侧 听听、读读、背背，动 月 嘴说说，动笔写写，在 午 多种形式的语言实践活 玉 动中积累课文中规范的 歹 语言，通过模仿或创造 聂 性地运用课文中的语言 赊 或表达方法，提高表达 蔚 运用的能力。写作教学 行 应贴近学生实际，让学 些 生易于动笔，乐于表达 华 ，应引导学生关注现实 烟 ，热爱生活，积极向上 郧 ，表达真情实感，真正 锋 体现我手写我心。“从 拄 学生的需求出发，从学 秉 生的生活出发，遵循学 硫 生的身心发展规律和语 换 言发展规律。写作课程 阴的设计，写作教学的过 妇 程，都要从不同年龄段 于 学生的实际出发，激发 改 学生写作兴趣，培养学 秋 生的写作能力，关注写 陌

　作过程的愉快，让他” 鹅 愿意“”高兴“”能够 恫 “”容易“进行书面表 镍 达。就如专家说的那样 药 ，给孩子一百分的作文 债 那又如何?只要孩子愿 胆 意学、乐学，我们的目 鹰 的就达到了。

　 今后 靠 ，我将从整体上把握实 瞩 验教科书，弄清其编写 铱 意图、体系特点，弄清 厌 教科书与《课程标准》 耪 之间的内在联系。在准 幸 确把握教科书编辑思想 樟 基础上，从本班本校本 袭 地的实际出发，根据学 占 生的年龄特征和不同教 帧 学内容，创造性地灵活 帛 地选择和运用教科书的 哎 各种设计，采取合适的 茧 教学策略，把读写听说 奴 和综合实践活动落到实 钥 处，大力改进课堂教学 甄 ，提倡启发式、讨论式 讫 教学，积极开发课堂学 苞 习资源和课外学习资源 永 ，沟通课堂内外，沟通 秦 平行学科，创造性地开 太 展各种活动，增加学生 沿 语文实践的机会，让学 慢 生在实践中丰富语言积 役 累，掌握学习方法，提 罩 高基本技能，接受熏陶 袍 感染，养成良好的学习 乓 习惯，打下扎实的语文 越 基础。通过改变新的教 抱 学方法，可以使学生在 感 课堂上踊跃发言，积极 蝎 主动地学习，提高学生 旨 对语文的学习兴趣。在 颐 实践工作中，应不断总 嫌 结反思，经常撰写教学 翌 日记、教学案例、教育 的 随笔、教学心得等;并 益 和同事们互相交流互相 潮 学习，积极探讨，总结 或 经验，积极推广。

　 钵 时代赋予我们的是机遇 机 、是挑战。我们要不断 鹏 学习，积极进取，在语 肺 文课堂上教师应始终以 批 学生为主体，尊重学生 胳 个体的独特体验。让我 植 们把 40 分钟上得有活 延 力，上得

　精彩，上得更 塞 有价值，让语文课堂真 袍 正成为教师教学和学生 牵 学习的乐园。“构建灵 菲 动课堂实现教学增值” 掐 ——这是我们一线语文 原 教师的最终目标。让我 歉 们携起手来，使语文课 弗堂凸现生命的灵动，焕 搏 发生命的活力，展示生 玉 个性的飞扬。

　 语文 矛 课程标准心得体会 20 月 XX 年 9 月 12 至 14 裤 日，我有幸参加了“学 边 课标、通教材教师全员 蛛 培训”迎泽区的薄老师 批 对课标的精彩解读，让 喧 我受益匪浅，收获丰厚 鄙 ，使我加深了对新课程 羊 改革的理解与体会，进 铃 一步认识到了新课改的 榨 必要性和紧迫性。下面 寒 谈谈我肤浅的理解：

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　新课标要求全面提高 绎 学生的语文素养，要求 条 学生扩大知识面，要求 珠 课堂教学中师生互动等 阅 。我将根据新的语文能 曾 力实践系统，致力于学 争 生语文综合素质的提高 噪 ，促进语文课程的呈现 香 方式和学生学习方式的 译 转变。对于小学语文教 珠 学来说，既要转变教的 昏 方式又要转变学的方式 挨 ,培养和形成“自主、 垮 合作、探究”的学习方 粗 式，在这两个转变中， 墒教的方式转变是主要矛 晃 盾，教的方式一转变， 猿 学的方式也随之转变。

　肿 学的方式转变可以理性 款 地在课堂中呈现，证明 倡教的方式转变，证明教 争 师新理念的真正树立。

　眠 把课标学习与教材教法 潦 研究结合起来;要钻研 战 新教材、理解和把握新 兢 教材，用好新教材;要 蚁 重视教学反思、个人研 乙 究。

　 语文新课标明 固 确提出“要重视朗读和 廊 默读。让学生逐步学会 需 精读、略读和浏览。培 噎 养学生广泛的阅读兴趣 银 ，扩

　大阅读面，增加阅 秤 读量，提倡少做题，多 措 读书，好读书，读好书 瘟 ，读整本的书。鼓励学 掀 生自主选择阅读材料。

　校 九年课外阅读总量应在 盏 400 万字以上。”读 蚕 背无疑是积累语文素养 盗 的好方法。现代心理学 偏 研究成果表明，记忆力 弄 是一切智力的基础。

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　朱熹曾经说过：余尝 曝 谓读书有三到：谓心到 熄 、眼到、口到。这“三 毡 到”是多种分析器官同 兴 时参加活动的协同作用 厚 。心理学家早有实验结 展 论：多种分析器官协同 诸 作用的效果最好。因此 恩 读背是自悟的前提和基 代 础。只有反复诵读才能 级 真正体会课文的意味、 脏 情趣和文气。

　 《语 芥 文课程标准》还指出：

　襄 “语文课程丰富的人文 眩 内涵对学生精神领域的 根 影响是深广的，学生对 沼 语文材料的反应又往往 雨 是多元的。因此，应该 停 重视语文的熏陶感染作 啸 用，注意教学内容的价 焚 值取向，同时也应尊重 尼 学生在学习过程中的独 揩 特体验。”在阅读教学 膝 的教学建议部分，又作 树 了这样说明：“阅读是 脂 学生的个性化行为，不 是 应以教师的分析来代替 涝 学生的阅读实践。”“ 漠 要珍视学生独特的感受 骤 、体验和理解。”因此 单 ，在小学语文课堂教学 哪 中，必须彻底转变教学 袋 观念，尊重学生在学习 淌 过程中的独特体验，实 瞅 施开放性教学，倡导个 饶 性化的阅读思考，发掘 褪 学生的学习潜能，培养 净 学生的自主探究能力。

　硕 上学期，我们有幸参加 湾 “少教多学灵动课堂” 矢 活动，聆听了两位老师 熙 颇有质量的课，感受颇 续 深。

　下面我将结合活动 杨 中所听的几节课，结合 尺 这次的培训活动来谈谈 良 我的粗浅认识。

　1、倡 腥 导学生个性化的学习

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　著名教育家苏霍姆林 甭 斯基说过：“每个人的 掐 内心深处都有一种根深 司 蒂固的需要，就是：成 撒 为知识的创造者。”心 怔 理学研究表明，一个人 眼 只有在受到充分的信任 惕 和尊重时，才能把自己 叫 的干劲和聪明才智充分 堪 地发挥出来。小学阶段 此 的少年儿童，自尊心日 但 益增强，他们喜欢受人 欢 尊重，渴望获得人们的 邑 信任;进入高年级后， 韧 更是什么都想自己独立 蔗 地试一试，干一干，这 瞬 时正是他们的个性与创 蒸 造力萌发和发展的好时 忻 机。

　 在我们的语文 弥 课堂上，如果你多问问 诗 学生的意见，多采取他 员 们提出的建议，有时会 陷 收到意想不到的效果。

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　讲得 瑶 生动有趣，学生配合默 舔 契。

　2、珍视学生个性 诊 化的表达

　 语文教学 憋 要关注人的自然发展， 构 生命的健康成长，承认 震 个体差异，重视情感的 迷 熏陶感染，尊重个体的 植 独特体验。每个学生对 烛 文本的理解会出现仁者 蕴 见仁、智者见智的现象 嗅 ，呈现出千差万别、色 釜 彩斑斓的审美情趣，正 像 所谓“一千个

　读者就有 稽 一千个哈姆雷特”。教 漱 师就应该鼓励学生对阅 识 读内容作出有个性的反 闻 应，千万不可刻意追求 忧 “标准答案”，要尊重 撕 学生的独特感受和体验 拜 。

　 如李老师教学《 粟 圆明园的毁灭》一课围 恬 绕重点词“不可估量” 言 进行教学，一堂课以读 闺 代讲，注重学生读的层 雍 次性和循序渐进，而且 唬 注意了教学资源的整合 择 。学生在品读语言文字 撅 的过程中思维得到了发 酋 展，语言表达能力也有 乖 了提高。

　 通过培训 埠 ，我还明白了语文课文 诉 为教学提供了进行语言 役 实践活动的具体情境， 樱 阅读课文也是语文的实 狡 践活动，然而语文实践 鸽 活动不仅仅是阅读，借 砸 助课文内容和情境设计 娶 各种形式的练习让学生 宅 说一说、写一写，这样 檄 的实践活动对学生掌握 谅 语文工具来说，显得更 法 加重要。语文课主要应 晓 该由学生的语文实践活 镍 动构成。要让学生通过 甄 听听、读读、背背，动 侮 嘴说说，动笔写写，在 逆 多种形式的语言实践活 拿 动中积累课文中规范的 策 语言，通过模仿或创造 掌 性地运用课文中的语言 猿 或表达方法，提高表达 访 运用的能力...

语文课程标准解读2022心得体会

　学习《语文课程标准》心得体会

　 谭家中心校语文教研组 听完赵建英老师对《语文课程标准》的解读，我们感受颇深，使我们加深了对新课程改革的理解与体会，再一次更清晰的认识到小学语文，其性质的核心是工具性和人文性的统一。

　一、 加强学生语文素养的培养。

　语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗? 当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，

　使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

　二、注重学生的阅读背诵。

　俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在 400 万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。

　朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼

　到、口到。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

　三、注重学生自悟探究。

　语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。

　四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

　首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿

　童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

　五、激发学习兴趣，让学生在语文中体验

　。

　体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。语文教学的体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作──即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自

　感悟。语文教材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。

　六、充分调动学生的学习主动性。

　语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生

　边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。教学过程中体现新的学生观和质量观，是对以往注重学习结果而忽视过程的评价观念的挑战，应引起我们的思考。

　总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！

语文课程标准解读2022心得体会

　学习 2 2022 版《语文课程标准》心得体会

　 2022 版《语文课程标准》中关于课内外读物的建议：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”在附录 2 中，《关于课内外读物的建议》由原来的明确提出“9 年课外阅读总量达到 400 万字以上”改为：要求“积累整本书阅读的经验”。愚以为重点有二：一在于强调“整本书阅读”经验积累；二在于强调“整本书阅读”学习任务群的构建。

　一、“整本书阅读”经验积累

　“引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。”

　—“整本书阅读”教学提示

　语文其实是渗透到各个学科中的，包括理科。任何学科的学习，都离不开阅读和理解。理解概念、定理和定义，阅读明白题意，才能谈解题。语文在各学科中的地位，就像一座大厦的地基一样，地基稳了，才能稳固支撑起整座大厦。在“整本书阅读”中，学生积累各式各样的阅读经验，倡导多读书、读好书、读整本书，注重培养学生读书兴趣，提高读书品位，是核心中的核心。我们谈的经验则是具体的操作方法和策略。《西游记》精读与跳读、《昆虫记》科普作品的阅读、《骆驼祥子》圈点与批注，诸如此类，皆属于阅读经验的积累。

　二、“整本书阅读”学习任务群的构建

　2022 年版《语文课程标准》最重要的变化，是在“课程内容”中增加了长达十几页的“内容组织与呈现形式”部分，提出了“学习任务群”这个概念。“整本书阅读”属于拓展型学习任务群:“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”

　例如，《红星照耀中国》是一部“用事实说话”的杰出作品。

　阅读纪实作品，最基本的要求是清楚地把握作品所写的事实，要求学生完成整本书的阅读，一定要带着任务去阅读。

　首先，通过阅读序言，浏览目录，跳读正文，我们可以发现，作品是按照“探寻红色中国”的时间顺序来记录见闻的。

　其次，边读边注意梳理作品中事实的前因后果、发展线索。不妨追问：作品写了什么人？他们在什么时间、什么地域做些什么？重点突出了什么内容？

　重点一：共产党及红军是如何绝处求生的，其生存、发展靠的是什么？

　重点二：共产党领袖人物的成长历程是怎样的？他们的信仰和他们对于中国命运的思考。

　再次，把握作品中的“事实”之后，还要读明白作者想用事实说什么“话”。阅读纪实作品，要善于体会和辨别作者对于事实的立场、观点和态度。最后，阅读纪实作品，最终是要从中获得启迪，用来指导自己的学习与生活。为此，一要从事实中汲取营养，二要向作者“取经”，三要善于进行联系、比较、分析。

　 最后，阅读纪实作品，最终是要从中获得启迪，用来指导学生的学习与生活。

　胡适先生说：“怕什么真理无穷，进一寸有一寸的欢喜。”针对 2022 版《语文课程标准》的学习是一个长期的过程，“志之所趋，无远弗届；志之所向，无坚不入”，站在语文教学新的发展起点，过去和未来接替承续，机遇与挑战并存同行。面对 2022 版《语文课程标准》，只要我们保持学习定力，增强自身教学能力，一定可以“积硅步而至千里，汇细流始成江河”。

语文课程标准解读2022心得体会

　学习《语文课程标准》心得体会

　 近日，我对《语文课程标准》进行了学习。通过学习，我对语文课程的性质与地位；语文课程的基本理念；课程标准的设计思路；课程目标及实施建议等有了更加深入的认识。在学习中我逐渐形成自己的教学观点，下面把我的一些教学做法和我的一些教学设想写出做为下步语文教学继续努力的方向。

　一、正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

　《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在每一篇课文的学习过程中，我都会以这样的教学环节要求学生：课前预习、课内探究、课后巩固、课外拓展。

　二、扩展学生的阅读，以名言警句、优秀诗文、中外经典等引领学生的成长。

　《语文课程标准》课程阶段目标中指出第三学段的学生在阅读中要做到“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文 60 篇（段）。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于 100 万字。”对于我们有 59 人的这个大班怎样完成课程目标中的这些要求呢？在教学过程

　中我采用名言警句背诵、古诗文诵读、中外经典品读三管齐下的办法。具体操作如下：

　1、名言警句背诵名言警句用简短的话语向我们昭示了许多学习的方法、做人的道理等。因为它比较短，容易背诵，而且蕴含的道理让人一读就懂，所以深受同学们的喜爱。鉴于此，我打算在班里组织了进行名言警句积累的活动。

　2、古诗文诵读按照《语文课程标准》的规定结合文教局对我们五年级古诗文诵读篇目的要求，怎样让学生的古诗文诵读做到扎实有效。因为我班人数比较多，我采取采取运用古诗文积累过关卡的形式。即在课堂上随机抽取人员背诵，发放过关卡，有他们再去检查他们组其他成员的背诵，并且负责发放过关卡。

　3、中外经典品读对于扩展学生的课外阅读量，我则主要利用学校图书室的资源，分期分主题向我校的图书室借阅图书，并且保证每本书抽出两课时的时间让学生在课内阅读，其余部分在课外进行阅读，定期开展读书交流会，检查学生的阅读情况，激发学生的阅读兴趣。

　三、加强综合性学习，全面提升学生的语文素养。

　《语文课程标准》中指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，是他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”为此在教学活动中，我经常有意识地布置一些综合性学习活动，在培养学生探究学习的过程中培养学生健全的人格和品德。

　1、开展课题研究，培养学生的探究意识为培养学生的探究意识，在平常的教学中，我打算经常和同学们一起开展课题研究作业，如：挖掘传统节日课题研究；培养学生良好学习习惯的课题研究；单元整体推进课题研究、主题学习实验、经典诵读实验等，在研究过程中，我通过调查、分析，明了了实行这些课题研究的可行性，分组撰写了课题研究实施方案，

　并且根据各个课题的特点，开展了不同形式的研究活动。

　2、布置主题教育作业，让学生在感悟中学会做人。

　古人说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”确实是，有时一味的说教，讲大道理，不如让学生亲自去体验。让学生在体验中学会感悟，不失为一种好的学习方法。为此在平常的作业中我打算经常布置一些体验性的综合性作业，例如：今天我当家，我被冤枉了，考试时我的钢笔没色了，……通过这些作业的完成，学生体验到了父母的艰辛，体验到了应该学会包容……并且做到了用语言文字来表达自己的内心感受，一举两得。

　3、鼓励学生热心参加校园、社区活动。

　在活动中，教会学生学会观察，学会审美，结合活动，学会用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

　通过学习，我想到的还有很多，中华语文博大精深，怎样在有效的时间内，让学生掌握更多的语文学习方法，把学生培养成具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力的人？对于《语文课程标准》，我还需继续学习，切实地做到在学习中反思，在反思中成长！

语文课程标准解读2022心得体会

　学习《语文课程标准》心得体会 学习了《语文课程标准》使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多。《语文课程标准》强调:让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神。教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成为学生的乐园。《语文课程标准》有意识地把“语文素养”凸现出来。语文素养内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情。培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。通过学习我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。把《语文课程标准》的学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要采取了以下几点作法:

　1、提高自身素质。首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育。在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知

　识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师将从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者。因此，就教师而言，要适应新课程教学，就必须接受继续教育。对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。在新课程实施中实现自身发展，教师的发展又将构成新课程实施的条件。

　2、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

　3、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《语文课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设

　定教学的重点，找准达到<课程标准>提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

　4、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

　5、充分运用多媒体教学辅助手段。为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象、有声有色的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量，都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在体会、感悟中获取新知。

　 6、新课程强调学生学习的过程和学习的方式。新的语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，而不再像过去那样把学生看作“空的容器”，对学生灌输知识填塞容器，而是认可和尊重学生已有的知识、经验和见解，引导他们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，解决学习中的困难，帮助学生独立指定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划，逐步把学生塑造成为自主学习者。

　7、系列配套增强了教材的选择性、拓展性、灵活性和开放性。有学生用书、教师用书、练习册、配套读物、录像带、多媒体光盘等。这些材料加强了教材的弹性，为教师灵活地使用教材提供了条件。此外，教师也要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。比如，利用报刊资源来扩大学生的词汇量和提

　高阅读能力，利用音像资源进行听力练习和了解文化元素，利用分级读物增加输入量，培养阅读兴趣等等。但对于课外教学资源的开发利用应该是建立在认真研究课程要求，透彻分析教材，深入了解学生的需求和水平的基础上，使之与教材相辅相成，以更好地完成教学任务。