下面是小编为大家整理的小学双减政策下的考试评价改革案例,供大家参考。

小学双减政策下的考试评价改革案例

　双减政策下的教育评价 体系改革要求思考 受新课程改革的积极影响，我国教育工作者对于教育的认知和教学水平已然提升至一个全新的高度。坚持以学生为主的教学观念，突出学生的课堂主体地位，贯彻落实素质教育教学理念。其中，教学评价在教育过程中有着不可替代的重要地位。教学评价是学生在进行学科学习时自身学习情况、学习态度、价值观和个人道德品质的集中体现，是教师一种常规的教学手段，更是教学的一个重要环节。广大教师必须重视教学评价，提高对其的关注度和投入。

　部分的学校和家长为了提升学生的成绩，使用了很多的课外补习，以及高强度的作业等等方式，但是这样的情况对于学生而言，不利于学生的成长和进步，反而对学生的心理方面造成一定的影响，所以在这样的情况下，国院印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，也即是当前通称“双减”的政策，要求各地的政府和学校部门进行落实，保证学生的健康成长。在双减政策之中，教育评价是增强教育质量的有效方式之一，那么，怎样对学生进行有效科学的教育评价呢。

　一、双减政策下的教育评价的意义 双减政策是系统性的政策，其中不仅是针对学生补课和学生作业减少而实施的，而是涉及到教学的方方面面，其中教育评价也是非常重要的环节。因此在这样的情况下，实施双减政策，是为了保证教学工作能够顺利地实施，保证当前教学成果的有效形式，以初中数学为例，在进行教育评价的时候，可以对学生的情况，做出准确地判断，从而找出其中存在的问题，进而对当前的学生存在的问题进行解决，有效保证了学生在教学的过程中，存在的不足，让学生更好地进

　行学习。其次则是教学评价可以对当前教学中的不足进行揭示，让教师意识到自身的不足，从而改善教学方法，完成教育质量的提升。在双减政策之中，教学评价涉及的内容非常广泛，其中包括学生课前的预习，课堂教学以及课后作业总结等多方面，构建覆盖学生全部学习生活的一种方式，在这样的情况下，教学工作的开展必须结合更多的内容，才可以有效保证学生的学习效果，实现学生的进步和成长，因此对于当前的教学有着非常重要的意义，教师和学生需要重视教学评价的作用，保证当前的教学工作能够顺利地开展，实现教育的目标。

　二、双减政策下教育评价的要求 1.需要符合双减政策的需求 双减政策之中，对于学生的学习压力有了明确的要求，不仅减少学生补课以及作业数量，同时也要求了在当前的教学之中，需要增强教学质量，提升教学效率，所以在双减政策下，教学评价需要符合当前的双减的要求，在评价之中，首要是对当前的教学工作数量进行评估，在教学的过程中，注重学生每天的任务量是否超出了学生的承受能力，要求在当前的教学中，限制学生的学习压力，这样才可以保证学生学习成果。其次就是在当前的教学中，教学评价需要对教学进行有效的评估，在教学的过程中，是否符合当前双减的要求，在教学中，教师采用的方式是否新鲜有效等，这些都是教学评价之中的重点。最后则是对教学的效果进行评估，在双减政策之中，最终服务的是学生的教学效果，因此在教学评价之中，学生最终是否掌握了相关的教学内容，是否完成了对知识的有效学习等，都是当前的评估的主要方向，只有做好这些部分，教学评估工作才可以有效地进行，完成对教

　学质量的评价，实现当前的教学工作的发展和进步。

　2.教学评价需要注重对学生情况的反馈 教学评价主要是针对教学工作，但是本质也是反映学生学习效果的，因此在教学评估之中，需要通过对结果的分析，能够准确掌握当前学生的动态，从而对学生进行完整的评估，保证当前学生的学习效果，实现教学质量的提升和进步。所以在实际的教学中，教学评估之中，需要涉及到学生方面的内容，例如在教学评估之中，对学生的学习效果，学生在学习之中的变化，学生兴趣以及学生学习动力等多方面进行综合的评估，只有这样才可以有效完成对学生情况的掌握，从而更好地实施后续的教学工作，完成教学评估的主要任务。不仅如此，在教学评估之中，也需要对学生的放松等内容进行涉及，在双减政策下，需要让学生劳逸结合，学生的反馈是非常重要的内容，因此在当前的教学中，为了实现对学生这方面的关注，在教学的时候，需要注重学生心理情况，针对学生的反馈，适当的调整在当前的教学中，学生放松内容的补充或者减少，让学生在一个较为宽松的环境下成长，实现学生的进步和发展。

　3.对教师课堂内容的评价 教学评价的核心是对课堂内容的评价，在课堂内容之中，从课前的导入到最终的总结都是需要包括在内，其中需要涉及到学生在课堂中的学习方法，教师的教学方法等多方面。课堂教学活动本身就是师生参与的重要内容，在课堂教学之中，需要教师能够充分发挥自身的作用，在教学时激发学生的学习兴趣，增强学生对数学的思考，完成本节课的教学。所以在实际的实施中，教师需要注重以下的几个原则，首先是教学工作需要有一定的趣味性，在教学进行的时候，教师

　需要不断完善对知识的教学，让学生在学习的过程中，能够充分完成对内容的吸收，从而掌握本节课的知识。其次是学生在课堂之中的互动，教学想要提升效果，需要有充分的互动内容，所以如何调动课堂的互动，是教师的重点内容，也是教师成长的关键所在，只有这样才可以保证学生对知识的掌握，实现教学工作的发展和进步，提升教学的效果。最后则是课堂的总结，课堂总结需要从教师和学生两个方面进行，教师方面重点是对教师的教学方法以及教学效果进行评价，学生方面则是重点放在对学生的学习效果进行评价，找出其中的不足，借助评价的结果，优化后续的教学，才是教学评价的初衷和意义所在。

　4.作业方面的评价 在双减政策实施之后，作业是重点内容，因此在当前的教学评价之中，对于作业的评价也是关键所在，因此在当前的教学中，如何做好作业的布置是关键的内容，所以在教学评价中，需要从以下几个原则方面分析当前的作业，首先是对作业的量进行评价，其次是作业的质进行评价，然后才是学生反馈，以及教师的评价，从多个维度对当前的教学工作进行点评，从而找出当前的教学中，是否存在不足的现象，只有这样才可以保证当前的教学效果，实现双减政策下，对教学工作的评估，实现教学质量的有效提升。

　三、双减政策下教学评价的实施方法 1.学校方面需要建立学校评价的机制 学校是教学工作主要展开的场所，因此教学评估工作需要依靠学校进行开展，在教学工作进行的过程中，学校方面不仅需要让教学评价有一个开展的有效场所，同时在教学工作进行的过程中，需要学校方面全力支持，通过学校的支持，

　让评价工作能够开展到学校的所有班级以及所有活动之中，并且学校在这个工程中，也需要对评价的结果制定出奖惩的措施，让教学工作能够有效地实施，激发学生和教师双重的动力，让教学评价能够达到预期的成果，实现对学生教学质量提升的目的，完成本次教学评价的目标。

　2.建立家校合作制度，保证教学评价能够得到准确的反馈 家庭是教育中非常重要的一个构成部分，因此在教学评价实施的过程中，需要家庭的配合，在实际的教学中，家庭需要对教学评价中的学生反馈项目进行填写，其中反馈主要是学生在做家庭作业之中遇到的问题，以及学生是否独立完成，学生在思考的过程中，有什么样的表现等等。尤其是在双减政策实施之后，需要让学生在课后能够有更多的时间进行休闲，如何让学生养成良好的习惯等，需要家长在学校的指导下开展工作，通过这样的方式，有效补充对学生情况的了解，让学校掌握学生在课后时间存在的不足，以及当前教学中的优势，从而建设更加完善的教学措施，保证教育工作的有效开展和进行。

　3.教师方面教学评价的建设 教师方面的教学评价内容相对较多，主要包括以下的几个方面内容：

　（1）教师课堂的塑造 在教学评价中，课堂是最关键的内容，以初中数学为例，在教学评价之中，应该涉及到以下的几个方面：首先是课堂的构建，教学评价需要考察课堂的实际构建方式，其中考察的内容主要是知识与技能的教授，让学生通过学习之后，掌握本节课的数学知识，完成对学生的培养。其次则是课堂氛

　围的营造，课堂氛围直接关系到教学的质量和学生的积极性，当前教学中提倡的是学生作为教学的主体，教师开展工作主要依靠学生学习内容开展的，因此需要尊重学生在课堂之中的主体地位，让学生可以完成对知识的掌握，实现学生的进步和发展，让学生可以更好地完成对内容的学习。最后则是学习方法的培养，学习方法是学生学习的关键所在，因此在当前的教学中，需要让学生掌握学习方法，教学评价中也需要对这种方式的优点以及实施效果进行评价，从而让教师掌握当前教学中存在的不足和改善的方法，有效保证当前教学工作的有效实施，完成对学生的培养。

　（2）教师作业的布置 在教学评价之中，作业是保证学生学习效果的手段之一，在双减政策下，作业评价需要从作业的数量、难度以及作业的层次性等几个方面入手，在作业的数量方面，初中学生的作业总时长应该保持在一个小时以内，因此教师在步骤作业的时候，以数学题为例，应该将作业的数量控制在五道题以内，重要的是让学生掌握解题方法，评价工作重点也应该在这个方面。其次就是作业的质量，作业应该反应当天的教学内容，在占比方面不应该低于 60%，对以往学习内容的回顾，内容应该在 30%以内，而拔高的内容则是应该压缩在 10%，这样结构合理，也可以让学生更好地完成对知识的复习和进步，实现学生的成长。而且这种结构也有助于班级中不同层次的学生都能够有效地学习，让后进生回顾以往的内容，扎实自身基础，复习当天知识，从而补充基础方面的不足，对进步生，则是利用拔高内容，进一步实现学生学习的发展，从而让学生更好的成长。

　4.学生方面的评价

　学生方面的评价也是教学评价体系的一个环节，其中主要是对教师以及作业进行评价，需要收集学生的反馈，从教师课堂教学得好与否，作业布置是否符合学生的预期，以及让学生在学习中获得成长等内容开展，通过学生的反馈，可以更好地了解当前教学工作中的内容，了解当前教学中是否存在不足的现象，保证当前教学能够顺利地实施，达到预期的效果，完成对内容的有效掌握，保证当前教学工作的不断进步，学生学习也可以有更强的主动性。

　综上所述，在当前的教学中，教学评价工作需要涉及到教学的全过程，尤其是在双减政策下，教学工作的开展中需要注重学生的心理以及学生的课后，因此必须建设完善的实施制度，才可以保证学生的学习成效，实现学生的成长和进步。

小学双减政策下的考试评价改革案例

　“双减”政策下对作业改革的思考 作 业 是 折 射 学 校 教 育 价 值 观 和 专 业 水 平 的 名 片 。是 教 学 与 评价 相 结 合 的 支 撑 点 ，是 学 校 、家 庭 和 社 会 的 连 接 点 ，是 影 响 学 生学 习 兴 趣 、负 担 和 学 习 成 绩 的 关 键 点 。从 某 种 程 度 讲 ，作 业 也 是我 们 所 熟 悉 的 “ 陌 生 人 ” ， 做 得 最 多 ， 了 解 最 少 。

　在 现 实 中 ，作 业 给 学 生 、家 长 、老 师 都 带 来 沉 重 负 担 ，“ 量多 ”，“ 质 低 ”占 有 重 要 原 因 。所 以 从“ 五 项 管 理 ”到“ 双 减 ”，对 作 业 都 有 非 常 明 确 地 要 求 ，那 就 是 ，减 总 量 ，提 质 量 ，做 育 人 。

　我 们 如 何 摆 脱 现 实 困 境 ，让 学 生 爱 上 作 业 ，这 是 我 们 面 对 的一 道 难 题 。

　作 为 教 师 ，首 先 我 们 要 明 白 布 置 作 业 的 目 的 是 什 么 ？ 作 业 不仅 能 巩 固 知 识 ，诊 断 问 题 ，更 重 要 的 是 培 养 思 维 方 法 ，让 学 生 从真 实 任 务 出 发 ，在 真 实 情 景 中 去 发 现 问 题 、解 决 问 题 ，提 升 各 种能 力 。

　“ 双 减 ”的 前 提 要 使 课 堂 增 效 ，课 堂 增 效 要 求 教 师 要 有 课 程意 识 ，做 课 标 的 忠 实 执 行 者 ，教 材 的 创 造 使 用 者 ，学 生 的 学 业 引领 者 。这 样 在 设 计 作 业 时 才 能 做 到 心 中 有 标 ，目 中 有 人 ，作 业 布置 才 会 实 现 游 刃 有 余 。

　一 、 深 入 研 究 做 铺 垫 ， 落 实 设 计 “ 四 结 合 ” 。

　1. 结 合 学 段 特 征 。

　这 里 的 学 段 特 征 可 以 从 两 个 方 面 去 理 解 ，一 是 课 标 中 的 学 段要 求 ， 二 是 学 生 的 年 龄 特 征 。

　各 学 段 中 作 业 设 计 最 难 不 超 过 怎 样 的 尺 度 ，最 易 不 低 于 怎 样的 标 准 ，可 以 采 用 哪 些 形 式 ，细 读 课 标 ，都 会 有 所 发 现 。例 如 “ 口语 交 际 ” 作 业 ， 一 、 二 年 级 应 侧 重 于 听 懂 （ 别 人 讲 话 、 故 事 ）

　、讲 述（ 小 故 事 、感 兴 趣 的 情 节 ），以 口 头 完 成 为 主 ；三 、四 年 级侧 重 于 能 就 不 懂 的 提 问 ， 讲 述 见 闻 、 感 受 ， 讲 故 事 要 具 体 生 动 ，形 式 上 口 头 作 业 与 书 面 作 业 相 结 合 ；五 六 年 级 侧 重 于 表 达 有 条 理 、注 意 对 象 和 场 合 ， 书 面 作 业 为 主 ， 口 头 作 业 为 辅 。

　2. 结 合 学 科 特 点 。

　“ 语 文 课 程 是 一 门 学 习 语 言 文 字 运 用 的 综 合 性 、 实 践 性 课程 。

　” （ 2011 版 语 文 课 标 中 给 出 的 定 义 ）

　语 文 课 程 的 基 本 特 点是 工 具 性 与 人 文 性 的 统 一 。也 就 是 说 ，学 好 语 文 ，拥 有 良 好 的 语感 和 整 体 把 握 能 力 是 学 好 其 它 学 科 的 基 础 ；要 学 好 语 文 ，必 需 在语 言 实 践 中 完 成 ，要 让 学 生 在 多 读 多 写 、日 积 月 累 中 把 握 语 言 的规 律 ，积 累 语 言 ，进 而 运 用 语 言 ；语 文 的 丰 富 内 涵 对 人 的 精 神 世界 的 影 响 是 广 泛 而 深 刻 的 ，学 生 会 在 优 秀 的 文 化 、多 元 的 语 言 材料 中 受 到 熏 陶 、 感 染 ， 形 成 良 好 的 个 性 和 健 全 的 人 格 。

　所 以 ，我 们 的 作 业 设 计 ，应 当 配 合 课 堂 教 学 ，指 向 两 个 靶 标 ：一 是 语 言 的 积 累 和 运 用 ，包 括 语 感 培 养 ；二 是 思 想 情 感 、价 值 取向 的 引 导 与 修 正 。

　比 如 四 年 级 下 册 第 24 课 《 黄 继 光 》 ， 面 对 社会 中 有 些 人 对 黄 继 光 的 调 侃 ，我 们 可 以 设 计 口 语 交 际 ：读 完 黄 继光 先 烈 的 故 事 ，面 对 社 会 上 一 些 人 对 黄 继 光 的 调 侃 ，请 说 说 你 的看 法 ， 也 可 以 以 第 二 人 称 进 行 面 对 面 反 驳 ， 写 下 来 。

　3. 结 合 学 生 实 际 需 要 。

　了 解 学 生 的 实 际 需 要 ，就 是 了 解 学 生 知 识 掌 握 现 状 ，清 楚 学生 的 现 状 与 目 标 要 求 之 间 的 距 离 。比 如 学 完《 示 儿 》这 首 诗 要 达到 能 默 写 这 一 目 标 ，我 们 得 通 过 一 定 形 式 的 检 测 清 楚 哪 些 学 生 能背 诵 哪 些 学 生 还 不 能 ，默 写 时 易 错 的 是 家 祭 的“ 祭 ”还 是“ 元 知 ”的 “ 元 ” ， 设 计 作 业 时 A 类 可 以 让 直 接 默 写 ， B 类 可 以 先 做 填空 ， 再 默 写 ， C 类 让 熟 背 下 来 ， 再 完 成 填 空 。

　语 文 作 业 中 有 一 项 ，经 常 让 学 生 抄 生 字 ，科 学 研 究 证 明 ，生字 写 3 至 5 遍 效 果 最 佳 ， 同 理 ， 作 业 量 控 制 在 30 至 60 分 钟 效果 最 好 。同 样 的 抄 写 作 业 ，我 们 可 以 让 学 生 按 照 结 构 的 不 同 ，把相 同 部 首 的 字 抄 在 一 起 。如 左 右 结 构 、上 下 结 构 等 。或 者 要 求 把容 易 写 错 的 字 用 红 色 笔 描 一 描 。这 份 作 业 虽 是 抄 写 ，却 增 加 了 思维 含 量 。

　4. 结 合 学 生 完 成 能 力 。

　学 生 完 成 能 力 ，包 含 的 因 素 也 是 多 方 面 的 ，学 生 的 知 识 现 状 、书 写 速 度 、外 界 环 境 的 干 扰 等 ，考 虑 学 生 的 完 成 能 力 ，是 实 施 分层 作 业 的 主 要 依 据 。结 合 学 生 完 成 能 力 实 施 分 层 作 业 ，主 要 包 括两 个 方 面 ，一 是 量 的 分 层 ，二 是 难 度 的 分 层 。做 好 学 困 生 的 作 业量 控 制 ，加 强 基 础 知 识 的 布 置 。尊 重 学 生 之 间 的 差 异 ，对 于 一 些学 困 生 ， 在 实 际 的 作 业 布 置 过 程 中 ， 重 点 增 加 基 础 知 识 的 作 业 。对 于 学 优 生 在 作 业 布 置 的 过 程 中 ，就 要 尽 可 能 的 减 少 基 础 作 业 的布 置 ，适 当 地 增 加 作 业 的 综 合 性 和 思 维 提 升 ，将 学 优 生 从 简 单 的

　作 业 中 解 放 出 来 ，保 证 他 们 有 着 充 足 的 时 间 去 做 一 些 提 高 性 的 作业 。中 等 生 作 业 量 布 置 要 适 中 ，加 强 基 础 作 业 和 技 巧 作 业 的 合 理联 系 。

　二 、 作 业 布 置 要 保 底 ， 实 施 创 新 育 个 性 。

　为 提 升 学 生 创 新 、创 造 能 力 ，可 以 开 设“ 我 爱 异 想 天 开 ”活动 。

　作 业 内 容 ：我 们 在 学 习 、生 活 、劳 动 中 ，总 会 碰 到 那 些 使 用起 来 不 称 心 、不 方 便 的 产 品 或 方 法 ，运 用 自 己 学 过 的 数 学 、信 息技 术 、艺 术 等 知 识 ，设 计 或 制 作 出 更 称 心 、更 方 便 的 新 物 品 或 新方 法 。

　作 业 评 价 ：1.班 级 展 示 ，学 生 互 评 。2.优 秀 作 品 设 计 推 荐 校级 展 示 ，学 校 组 织 作 品 互 评 。3.校 级 展 示 、演 讲 ，专 家 、家 长 评价 。4.刊 发《 我 爱 异 想 天 开 ——学 生 创 新 成 果 集 》。通 过 这 些 活动 ，让 学 生 从 作 业 中 找 到 幸 福 感 ，获 得 成 就 感 ，感 受 作 业 就 是 作品 ， 从 另 一 个 视 角 对 作 业 有 了 新 的 认 识 。

　三 、 开 展 活 动 练 技 能 ， 落 实 体 验 育 能 力 。

　开 展 丰 富 的 实 践 活 动 ， 理 论 联 系 实 际 ， 加 强 学 生 劳 动 教 育 。

　作 业 内 容 ：社 会 实 践 活 动 、拓 展 课 程 活 动 、课 外 小 组 活 动 中 ，围 绕 主 题 进 行 的 项 目 化 、研 究 性 学 习 ，可 以 形 成 小 论 文 、调 查 报告 或 演 讲 展 示 等 。

　作 业 评 价 ：1.过 程 性 评 价 ；2.作 品 展 示 或 演 讲 ，由 学 生 互 评 ，教 师 评 价 ；3.实 践 效 果 由 家 长 、社 会 评 价 。4.最 终 纳 入 学 期 成 绩评 定 ， 毕 业 的 综 合 素 质 评 价 。

　主 要 利 用 国 家 法 定 节 假 日 及 寒 暑 假 ，由 学 校 主 导 ，家 长 主 体 ，社 区 主 场 ，进 行 校 外 学 习 小 组 、体 育 锻 炼 、完 成 作 业 、自 主 思 考 、跨 学 科 学 习 、创 新 发 明 、志 愿 服 务 等 活 动 。这 样 ，真 正 实 现 学 校 、家 庭 、社 区 育 人 合 力 ，把 节 假 日 变 成 提 升 学 生 自 主 能 力 ，实 践 能力 ， 创 新 能 力 的 一 个 好 时 光 。

　四 、 构 建 题 库 做 引 导 ， 形 成 体 系 创 特 色 。

　通 过 培 训 、 作 业 专 项 课 题 研 究 、 作 业 管 理 与 设 计 案 例 评 选 、命 题 大 赛 、作 业 论 坛 、团 队 引 领 、调 研 跟 进 、作 业 成 果 展 等 活 动开 展 作 业 革 命 ， 继 续 探 索 作 业 辅 导 +社 团 活 动 +素 养 拓 展 的 课 后服 务 新 模 式 ，促 进 各 学 科 教 师 提 高 作 业 设 计 质 量 ，做 实 做 细 课 时作 业 ， 单 元 作 业 设 计 ， 形 成 学 校 作 业 体 系 。

　高 质 量 的 作 业 体 系 有 三 方 面 基 本 要 求 ：一 是 每 一 门 学 科 都 要基 于 课 标 要 求 ，依 据 学 生 的 身 心 发 展 规 律 ，系 统 设 计 不 同 年 级 作业 内 容 ，确 保 作 业 难 度 、要 求 、类 型 等 方 面 的 科 学 性 ，减 少 不 必要 的 重 复 和 无 效 的 作 业 负 担 ；二 是 同 一 年 级 不 同 学 科 之 间 的 作 业体 系 要 相 互 关 联 ，形 成 呼 应 ；三 是 每 一 门 学 科 从 作 业 设 计 到 批 改 、讲 评 、 辅 导 之 间 都 要 有 系 统 思 考 。

　作 业 是 老 师 精 心 设 计 送 给 孩 子 们 最 好 的 礼 物 。一 位 优 秀 的 教师 ，可 以 通 过 一 项 作 业 ，让 孩 子 变 成 诗 人 、音 乐 人 、数 学 家 、画

　家 ……最 重 要 的 是 收 获 了 自 我 价 值 ， 发 现 了 兴 趣 爱 好 ， 同 时 也 懂得 了 感 恩 。

小学双减政策下的考试评价改革案例

　双减政策下的小学语文写作教学 改革思考 写作教学是全面提高学生语文素养的活动，对于学生的发展具有多方面的意义。它不仅是培养学生语言表达能力和思维组织能力的重要途径和方法，还对学生语文综合能力的提升及语文素养的培养有重要的促进作用。

　随着双减政策的落实和实施，小学阶段的写作要求越来越高。语文学科是一门集工具性和人文性为一体的学科，其主要任务是在互动教学中逐步培养学生的听、说、读、写四项基本能力，其中“写”的能力一直是小学语文教学的重点和难点。因此，本文就以双减政策为背景，简要地分析了小学语文写作教学的重要性，并通过现在重要性给出了相应的小学语文写作教学的策略。

　一、双减背景下的小学语文写作教学现状 作为语文教学的重要组成部分，写作教学不仅在教学观念上要及时更新，教学的内容和方法也要与时俱进。双减政策也指出，教师在教学中处理好知识与能力的关系，要注意在习作教学中渗透必要的写作知识，让学生的习作有路可寻。但是在现实中，小学中年段的学生在习作练习时，经常出现习作描写得不够具体，出现写“流水账”的情况，还有的学生习作修改的意识不强，作文中常常出现错别字，甚至有的学生用于思考的时间太长，迟迟不动笔，导致不能按时完成习作，习作速度太慢。这些问题的出现，很大程度上与学生不能很好地运用写作知识有关。

　其次是，现阶段的小学生受到信息全球化的影响，对学习的用心度和兴趣并不高。学生受到了手机、游戏、短视频的影响，注意力逐渐转移到娱乐上，对于语文学习和语文写作的兴趣并不高，使得教师的语文写作教学质量也无法得到

　有效的提升。再加上传统教学方式的影响，部分教师的教学方法是比较单一的，学生就更难在写作学习当中提升自己的主动性了。

　二、双减政策下的小学语文写作教学策略 1.加强学生写作的兴趣，提升学生写作主动性 双减政策下的小学教育，会更加注重学生的主体性，会更加关注学生的学习兴趣。在现阶段的小学四年级的教学当中，教师的兴趣教学是提升教学效率和质量的有效措施之一，当教师通过活跃教学气氛，调动学生的学习注意时，学生能够发挥自身学习的主动性和积极性，写作能力自然就会在学生的主动性下得到有效提升。以部编版四年级上册的《习作：记一次游戏》为例，教师在进行教学当中，可以通过游戏的习作形式，提升学生对“记一次游戏”的写作的兴趣。如：教师组织学生开展《记一次游戏》的写作训练时，让学生组成学习小组，然后让学生在学习小组中讨论出一个小游戏，这个游戏可以是已经有的、传统的，也可以是现在想象出来的、创新的，学习小组要先将游戏玩一边，然后再进行“记一次游戏”的写作内容描写。每个学习小组的成员都要有一篇自己对“记一次游戏”的内容描写，对于写作内容生动形象的且有新意的小组给予游戏小奖励。教师在写作教学当中，将游戏的形式带入到教学当中，学生会对写作产生浓厚的兴趣，会积极主动地进行学习和写作。

　2.加强学生的课内外阅读，丰富学生的写作素材。

　学生的有效写作总是离不开学生的写作素材积累，教师想要进行有效的写作教学就需要加强在教学当中的学生的课内外的阅读。双减政策背景下的语文教育，不仅仅是要加强学生的语文学习的能力，还需要加强学生的阅历和认知能

　力，而加强小学阅读是学生阅历来源和认知能力提升的主要教学策略。学生的阅读量的加强是提升学生的写作能力的必要教学任务，教师在小学语文教学当中要注重这个点的把握，例如，在教学当中，教师要让学生自主对教材文章进行阅读和理解，以加强学生在课内的阅读能力和阅读量，同时，在此基础上，教师还有引导学生将阅读到的优秀短语和句子积累起来，方便在自己写作时进行运用，如：在《蟋蟀的住宅》的教学当中，教师可以让学生对些“隐蔽”“挖掘”“骤雨”“居住在草地上的蟋蟀，差不多和婵一样出名。它的出名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅。”生字或者优秀句子进行积累，并且文章句子还运用了拟人的写作手法，教师也要引导学生学生在写作当中运用各种的写作手法，帮助学生美化写作的内容。

　此外，除了加强学生的课内阅读以外，还需要加强学生的课外阅读，让学生广泛阅读优秀的文章和书籍，加强学生阅历，提升学生在写作上的表达能力。例如，教师可以布置一些课外阅读作业或者任务，让学生借助一周的时间去完成阅读一本或者两本书籍的任务（双减政策要求教师在教学当中要减轻学生的学习压力，因此，“一周一本或者两本”的阅读学习任务是不难的，既没有增加学生的语文学习压力，又能有效加强学生的阅读量和写作素材的积累），教师在安排学生的每周的阅读任务时，要帮助学生挑选合适的课外书籍，对于小学四年的学生来说，绘本阅读是适合低年级阶段的，而《红楼梦》《哈姆雷特》《巴黎圣母院》等书籍对于四年级的学生来说会比较难读懂，因此，教师在学生自由选择书籍或者安排阅读书籍目录当中，要注重阅读课外书籍的合适性，避免太简单或者太难。

　3.加强学生的写作生活化，完善学生的写作内容 双减政策的要求下，小学教育要更与实际生活相贴切，教育源于生活，生活又是教育的中心，而写作也是源于生活，又反衬于生活。因此，教师在写作教学当中要将写作教学的内容生活化，以提高生活化写作教学来加强和完善学生的写作内容。例如，教师在部编版的四年级上册的《习作：写观察日记》的教学当中，教师可以引导学生去观察生活，观察人物情绪、外貌，观察自然界、社会的变化，让学生通过对日常生活的观察来加强学生写作内容的生活性。如：教师可以安排写作“观察父母一天的生活”“观察小菊花的一周”“观察一天当中街道上人最多的情况”等，让学生把写作代入到生活当中，加强学生写作内容的生活化，提升学生的写作内容的合理性，避免学生过于“浮夸”的表达。

　总而言之，小学阶段的写作教学是语文教学当中非常重要的内容之一，教师在教学的过程中，要注重加强学生的写作教学，优化写作教学策略，并在双减政策的加持下，降低学生的语文学习压力，提升语文写作教学的质量，从而加强学生语文写作的能力。

小学双减政策下的考试评价改革案例

　“ 双减 ” 政策下的小学英语作业设计案例

　伴随着“双减”政策的深入推进，学生在校看护的时间延长了， 作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业质量的要求就更高了。

　《小学英语课程标准》中提出：“教师要把凡是学生能够自己独立 做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定, 去思考去体验、感悟，去创造、实践、应用。”因此，作为英语教 师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确 校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围着考试打 转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可 以更加多样化。

　作业是课堂的延伸，是学生独立自主的学习过程，也是培养学 生可持续发展能力的过程，布置有效作业，是“提质减负”的一个 重要的切入口。“教者若有心，学者必得益。”教师在布置作业时, 应做到因课而异，因时而异，因人而异，精心设计，优化英语作业, 为每一个学生的发展，树立崭新的作业理念，让每一位学生在“提 质减负”背景下多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机 会去体验，多一点自由去呼吸，真正实现作业“量的减负，质的增 效 ” 。

　设计案例（一）

　一"作业内容“五彩缤纷” 1. “活”而有“动 小学生生性好动，爱唱爱跳，喜欢表演与游戏，喜欢动手与玩 耍。因此教师在作业设计时，要充分考虑到学生的特点、兴趣和爱 好，让呆板的作业“活”起来，让“静”的作业“动”起来。比如, 学习 PEP 五年级下第五单元 fly, jump, run, swim 等动词后，可以要 求学生将所学的动词，编一套简单的体操。第二天在班级里展示。

　“lean fly. I can jump. . ” "Flylike a bird. Jump likea rabbit.., 学生一边做一边说，不但掌握了词汇，还发挥了想象。

　2. “趣”而有“味 兴趣是最好的老师。在学中玩，在玩中学，寓学于乐，是英语 学习最有效的方法之一。学完 26 个字母后，可以把布置学生抄写， 改为用学生最喜爱的绘画，用图画方式，来表达字母与物品的相似 性。如字母 S, 有的学生画的是妈妈的辫子，有的学生画的是小蛇。

　孩子的眼里有一千种形状。在玩耍中，加深字母印象同时激发他们 的创造力。

　3. “精”而有“神 “精”指作业要精炼。教师在布置作业时，既要考虑自己所任 教的学科，还要考虑其它学科，严格控制作业量。“神”指作业要保 质。教师在选择作业内容时，要做到有的放矢，明确训练方向，要

　巧练、趣练，有针对性地练。作业中既要有基本的硬件作业，还要 激发兴趣、培养能力、发展技能的软件作业。如学习 20 以内的数字 后，不要让学生读背或者抄写这些英文数字，而是结合数学算式， 通过学生出题考大家的方式，不断地运用熟记这些英文数词。这样 的作业让学生既学习了英语，又训练了计算能力。

　二" 作业设计“面面俱到” 传统的“一刀切”作业不仅机械单一，还很难满足不同学生的 需求，往往容易导致优等生“吃不好”，中等生“吃不饱”学困生“吃 不了”的局面。因此，我们要充分尊重学生的个体差异，设计“基 本作业+选择作业”模式。这种模式既确保基础好的学生增加“营 养”，也考虑基础弱的学生免受“饥饿”。

　1 .个体不同作业，作业层次不同 不同的学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力都不尽相同。

　因此在布置作业时，可以将作业分为三个层次。

　(1) 从基础入手，低起点，小步子作业 这类作业是一些基本的、简单的、反复性作业，以基础知识为 主，通过不断复现、强化以达到熟练记忆理解的程度，以此树立学 困生的自信心，消除恐惧感，培养学习兴趣。比如，在词汇教学课 后，让学生通过“文配图”在图片旁写上单词，既识记了单词，同 时也训练了书写。

　(2) 从重点着眼，多训练，快反馈作业

　这类作业是有一些变化的，需要理解、思考。比如阅读短文回 答问题，仿写句子、短文，读一些简单的绘本故事等。

　（3）

　从难点着眼，高起点，快节奏作业这类作业有一定难度， 综合性较强，主要培养优秀学生的思维创新能力。比如对 story time 中的故事进行改编、续写并表演，编辑主题手抄报，整理思维导图 等。

　2 .需求不同，作业层次不同 针对不同学生的个性特点和家庭差异，可以针对同一教学内容, 设计多种不同形式的作业，把选择的权利交给学生。

　根据不同孩子的不同兴趣爱好，让学生选择适合自己的作业。

　比如，学完对话课文后，可将作业分为四项：

　A. 跟读课文 B. 诵读课 文 C .分角色表演课文 D .结合以前所学的内容，创编新的课文，根据 自己的爱好和能力，选择一项完成，不拘泥于某一种形式。

　三、作业形式“不拘一格” 1. 制作型作业--写一写 为学生提供展示个性和潜能的舞台，制作型的作业无疑是一个 绝佳的选择。

　（1）

　制作贺卡。

　每逢节日或活动，我便让学生制作英语贺卡，并在贺卡上写上 祝福的句子，如：

　"Happy New Year! ""Happy Teachers" Day!” "This is for you!” 等，并鼓励学生运用交际用语进行应用。这样的作业

　形式不仅练习了学生的口语表达，同时又渗透了德育教育，还发展 了学生的动手能力。

　(2) 制作卡片。

　在学完单词或句型后，学生自己动手制作单词卡片或给句子配 图。

　(3) 制作手抄报。

　在学完一个单元后，让学生制作有关主题的手抄报，可以自己 完成，也可以小组合作完成。孩子的潜能是无限的，个个彰显神通, 上网搜索参考,绘画排版，充分发挥了他们的学习积极性。

　2 、实践型作业-一做一做，填一填 (1) 采访型作业。

　任务型作业适合高年级学生，以教学 "What"s your favourite season? 〃为例，设计的作业是运用该句型，了解组内同学最喜爱的 季节，并记录在书上的表格中。该作业让学生运用课内的知识进行 课外的真实交际，培养了学生的交流能力。采访型作业无疑将语言 的语用功能得到了最优化。

　(2) 调查型作业。

　调查是课堂上较为常用又有效的方法，它是培养学生用英语解 决问题能力的途径之一。如学完 PEP 六上第一单元如何使用交通工 具去上学或工作，可以让学生制作表格，用所学句型 Howdoyoug 。

　to school/go to work? 询问班里的同学，了解同伴的交通工具使用情

　况，并做好记录，最后汇总。此作业不仅培养了学生的语言能力和 总结能力，同时也增进了同伴之间的情感交流。

　3 、探究性作业—编一编，试一试 有效的学习活动不是单纯依赖模仿和记忆，而是学生自主探索 与合作交流的过程，这样语言知识和技能才能真正被理解和掌握。

　根据教学内容及学生已有的学习经验，设计一些学生主动探索的探 究性作业，使学生在做作业过程中成为问题的探索者。

　4 .合作型作业 --- 读一读，评一评 设计操作性强而又实用的合作型作业，通过相互督促与鼓励使 学习效果最优化。正所谓“合作减负”。

　(1) 小组合作。

　可将学生按学习水平和能力分成 4-5 人的异质性学习小组，组 内成员通过配合.完成老师分配的学习任务一分角色对话，你说我 演，比赛造句等等。在听写、背诵环节互帮互助。

　(2) 利用网络技术。

　随着信息技术就用的普及，可以向学生提供了更多英语交流的 环境，如利用网络平台一起作业网、趣配音等，对学生进行口语、 听力训练,不但可以激发学生的学习积极性，而且方便快捷教师可以 根据所了解的学生情况，对教学进度和策略做出及时的调整。

　通过上述方式，减轻了学生在学校完成口语、听力的作业负担, 并获得了良好的效果。

　设计案例（二）

　学生学习英语需要一个熟练运用的过程，俗话说：熟能生巧， 烂熟于心，英语学习只有不断地反复操练，活学活用，才能真正达 到掌握的目的，因此，我们不能忽视课堂教学的延伸和补充一一作 业。如何布置合理又有效地作业就成为教师指导学生英语学习的又 一个重要组成部分。作为一名英语教师，我们应在新课程理念的指 导下，根据学生的心理、兴趣、爱好，结合科学的理论，把作业变 得“活”起来，让学生在完成作业的同时发挥潜能，提高语言的运 用能力。

　一"作业分层次 承认个体差异，因材施教，让每个人的个性得到自由地发挥。

　因此，我们应改全班统一，忽视个体差异的作业为层次性作业。我 在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三 个层次来设计，考虑个体差异。最重要的是，教师在布置作业时， 不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫 伤学生的积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我 能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。并注意将竞争机 制引入进来，要求学生在保证量的同时，还要保证质，同等级学生 作业之间互相比赛，看谁完成得最好。这样，作业内容分层、数量 分层，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础

　和能力上各得其所，而且不断提高其层次，让不同层次的学生为达 到更高目标而努力，既调动了学生学习英语的积极性，又能激励学 生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。

　二" 作业形式多样化 我们要设计多样化的作业形式，让学生不会感到单一乏味，让 学生尝试各式各样的充满乐趣的活动、任务。不同形式的作业能提 高学生英语不同方面的能力。

　1 . 创编英文歌曲和简单的英文歌谣。学生可以根据学习的内容 进行自编，教师引导学生注意最后一个单词的押韵，把所学知识都 运用进去。

　2 .收集相关单词。让学生自己收集与本课相关的单词，并进行 分类，如文具类、水果类、动物类、身体类等，以此提高学生学习 的主动性、积极性，并在一定程度上扩大学生的词汇量。

　3 .人人争当英语小作家。（针对四年级学生）让学生利用所学的 单词、句型进行简单短文创作，既让学生巩固了已学过的知识，又 激发了学生学习兴趣。

　4 .做一做，演一演。小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强。

　“做一做”的作业既有较强的活动性与趣味性，又能使英语作业生 活化。例如，教学 Unit2 "Look at me "之前，先让学生为自己 设计一张名片，上课时用于师生之间的对话，操练 "What" s your name?” 和 m …” 句 型 。

　这 些 具 有 启 发 性 和 趣 味 性 的 作 业 ， 既

　能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识, 还可以提高学生学习和运用英语的能力。

　三、提高语言的实际运用能力 英语作业的设计如果仅限于书面抄写，背诵单词、句型、课文, 则失去了英语作为交际的作用，学生对这种单一枯燥的作业毫无兴 趣，只有机械式地反复抄写，记忆，这样，不仅浪费学生的时间， 也增加教师的工作量，而且这样的作业也没有实际的意义。因此我 们的作业设计应遵循“生活既是教育”这一理念，把作业生活化。

　比如，在教完 My friend 这一课后，可要求学生自选朋友，演一演 介绍朋友的场景，以此来复习本课句型。新课程要求学生的合作精 神与能力也是重要的培养目标之一。因此在设计作业时可让多个学 生共同完成，加强合作，学得快的同学主动帮助需要帮助的同学， 学生课后可自由组合，相互帮助，共同表演对话。

　四、设计个性化作业 传统作业大多围绕教学大纲设计，很少兼顾学生的个性发展和 兴趣特长。依据“多元智能”理论，我们在设计作业时，应尊重学 生的个体差异，设置个性化作业。比如：让爱好表演的学生根据课 文内容自编英语课本剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力； 让有美术特长的学生根据所学的内容自制英语单词卡片，以此来复 习单词及相关句型。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学

　生从中体会到英语的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投 入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利 于再学习。

　五" 作业的鼓励和评价作用 在设计作业时还要考虑到成功激励教育的原则，让进步最大的 或完成最好的同学有减免的机会，制定合理有效的奖励机制来鼓励 学生完成高质量的作业，通过免做作业，让学有余力的学生有充足 的时间，学习更深更多的英语课外知识，扩大学生的阅读量。教师 对于作业可通过自评、互评、总评的方式，建立自主民主的评价体 系。

　总而言之，明确了作业本身在英语学习中所起的重要作用，把 握英语作业设计时的合理性、艺术性、多样性，最终能使我们的学 生在完成英语作业的过程中培养良好的学习习惯，达到事半功倍的 教学效果。

　积极性，尽量避免那些枯燥无味的形式，努力使作业形式充满情趣，让生乐于做、愿意做。

　5、优化作业内容，体现生活、注重实践，让生以致用，有价值的数俗话说得好：了就用处处行，光不用等于零。数来源于生活，更应运用生活，其价值在于应用。因此,在设计作业时，教师要联系生活实际，创设问题，促使生尝试从数的角度运用所的数知识和方法寻求解决问题的策略，体验数在现实生活中的价值，使生认识到生活中处处有数，生活离不开数，并逐步成为一个知识的实践者。

　6、教师在备课时要尽可能地了解生的生活实际，寻找知识的生活原型，让生生活中的数。而来自于生活实践中的数作业，则是一个很好的让生感受到数就在身边，数无处不在的方法，特别能激起生完成作业的兴趣、乐趣。

　（二）减负具体要求 1、严格执行课程打算。

　严格根据《市义务教育课程打算》，开齐开足课程。教师严格根据各科课时量支配教，不得以任何理由增减课程和课时。任课教师严格按课表上课，遵守课堂秩序和教规范，不得随便调课、占课，不得随便剥夺生上课权。校在校务公开栏上公布课表、作息时间表，主动接受社会、家长的监督。

　各科教要严格根据市颁发的课程标准开展教，不得随便加深教内容，提高教要求。

　2、严格按照教计划的规定量布置课外作业。提倡为生布置实践性、活动性及创新性作业，不布置重复性、机械性作业，严禁教师使用增加作业量的方式惩罚生。校要加强对各科作业布置的协调管理，切实控制每日各科课外作业总量,...

小学双减政策下的考试评价改革案例

　“双减”政策下的小学英语作业设计案例

　——走“双减”之路，展英语风采

　“双减”是指减轻学生的作业负担，减轻学生校外培训负担。那么学生课内外负担过重，最主要的原因之一是课堂效率不高，如何提高课堂效率？我觉得是作为一名一线教师，一直追寻的脚步。什么是一堂高效的课堂？不同的人有不同的看法，但我觉得让每一个学生在课堂中都学有所获，让每位学生每节课都比上一节课有进步，让每个学生觉得很愿意、很喜欢、很期待上这一节课，我觉得这就是高效课堂。

　一、课堂分层设计，让不同学生都学有所获 每个班级里的学生是有差异的，要使每位学生在课堂中都学有所获，这就要求我们教师在备课时要考虑到分层设计，教师在备课时，根据不同层次，最大程度地发掘、重组、利用教材，使全体学生得到全面发展，使我们的“教”最大限度地服务于学生的“学”。我们现在的英语课堂上，死记硬背机械抄写的现象还屡有发生，校长王宏斌今年不断地让我们学习各种有关双减政策以及课堂改革的文件，使我们明白学生的基础和掌握知识能力不一，英语的学习必须要分层，要基于学生的学情，最大限度地照顾到每一

　位学生。所以本学期我们英语教研组以年级为单位让教师对教学进行分层设计，老师们有意识在备课时先做课前测试，然后再基于学生学情，设计有效的学习目标，对于优等生目标可以设置高一些。对于待优生，则降低难度，让孩子完成基础训练就可以。但在上课我们不对学生做定位，而是学生结合自身情况选择自己觉得可以完成的学习任务。深入课堂，以主问题为驱动，追问问题为概括，设置不同层次的问题，激活学生已有认知，激发学生深度思考。以及设置不同的评价标准，用不同的方式表达对学生的欣赏，同时也让每个学生都能看到自己的进步和闪光点，享受到成功的喜悦。到目前为止，我们实行了七节组内研讨课，我觉得我们的英语课堂效率明显提高了。

　二、作业优化设计，让课堂得到有效落实 我们都知道小学阶段的作业，它不仅在于巩固所学的知识，更在于良好的作业习惯的养成。高质量的作业设计，不是做重复、机械、枯燥的训练，而是教师基于课标和学情进行精心思考和设计。为满足不同学生的个性需要，我们英语组在每次教研时都会对作业设计认真探讨。去年在做作业设计时，我们给学生提供丰富的套餐作业。给学生设置了：必做题，选做题，拓展题三个层面。经过一学期的实践应用，这样设计的作业确实关注到了孩子们的个体差异，有效地避免作业的“一刀切，一锅煮”的现象，但

　是时间长了，学生对作业就不是特别感兴趣了，缺少了趣味性。所以今年我们在分层的基础上给每个题型设置了趣味大情景，激发学生的作业兴趣，让学生主动思考，让我们把课本的知识考察迁移到学生的实际生活中，努力做到让知识源于生活，富于生活，应用于实际生活，调动学生主动学习英语和创造性运用英语的积极性，从而发挥语境教学的最大价值。

　三、阅读用心设计，让真实的学习情境无处不在 语言学家们把语言学习最敏感的年龄称为语言学习最佳年龄，我们学校跟清华附小线上合作，共同研讨三单四动学习模式，根据小学生的年龄特点（正处在语言发展的敏感期），因为我们的环境达不到每天都讲英语，也为了避免孩子们成了“哑巴英语”的学习模式。我们英语主要从听上下功夫，就是让孩子们大量地输入一些原汁原味的英语进行磨耳朵训练。在学校我们通过学习新概念英语来提高孩子听读能力在课堂上我们让孩子花样听读、男女对读、炸弹跟读、带着驱动问题跟读、小组 pk 读等等变样让孩子多听多读，每节课至少听读 8 遍以上再授课，在课前还加入自由展示环节，既给孩子们自我展示的舞台，也提高了学习英语的兴趣。每次听读，孩子们手指到位，用正确的语音语调，优美的语气语速朗读。课外绘本阅读也是课堂的一种延伸，更是对课堂的进一步理解和巩固，在周末我

　们则是让学生借助 “一起作业”教育软件进行课外绘本配音打卡，老师们周一到校做反馈指导。在这样的训练下，孩子们的语感增强了，语音纯正了，课外阅读也得到提高了，最主要的是一提起英语孩子们越来越自信了。

　在“双减”提质、增效这条路上，我们将继续摸索前进，相信只要大家不断创新、落实、实践，发挥我们优秀的团队力量，我们一定会走得更快，更远，更顺畅！

小学双减政策下的考试评价改革案例

　双减 政策 下小学英语阅读活动 改革措施 我国提出了双减政策，通过对时代发展趋势的分析以及研究，进一步实现教育教學工作的高质量发展，促进学生的身心健康成长。其中小学英语教学非常关键，英语教师需要主动适应时代发展的变动，关注阅读教学活动的有效改革及创新，抓住这一教学板块的重点以及教学策略，确保对症下药。

　小学英语教师需要讲究方式方法，着眼于阅读活动的开展现状，深入了解双减政策的新变动，抓住阅读活动的重点，明确后期的教学改革策略。给予学生更多展示自我以及自主阅读的机会，提升学生的阅读能力，促进学生听说读写能力的稳步发展，只有这样才能够确保小学英语教学改革及创新。

　一、“双减”背景与小学英语阅读 在双减政策的大背景下阅读活动的开展备受瞩目，同时拥有了更加广阔的发展空间。教师则需要抓住有利契机，关注学生阅读素养的有效提升，夯实学生的阅读基础，为学生的终身成长以及发展提供更多的依据。教师需要注重对阅读时间的合理把控，明确学生的阅读经验，关注学生的阅读收获，积极组织开展形式多样的小学英语阅读活动。全面贯彻和落实双减政策，真正的让学生形成良好的阅读行为习惯，确保学生爱读书、读好书和好读书。只有这样才能够促进学生的良性成长，充分凸显中小学英语教学阅读教学的重要优势和育人价值。

　二、“双减”背景下小学英语阅读活动的重点 双减政策的出台使得小学英语教学所面临的外部环境变动较为明显，在开展英语阅读教学活动之前，英语教师需要做好课前准备工作。关注与学生之间的互动以及交流，抓

　住这一教学环节的重点以及核心，确保针对性的教学。首先，教师需要关注对阅读书目的分析，了解阅读书目的科学性以及对学生的吸引力。双减政策后，学生的阅读时间得到了延长，学生阅读量的提升最为关键，传统的阅读书目不利于学生的个性化阅读，难以实现学生的均衡成长以及发展，教师需要抓住这一重点以及难点实现进一步突破。

　其次，阅读资源供给的充足性。在开展系统大量的阅读活动时，教师需要以学生的深度阅读为基础，提供给学生优质的阅读书籍，注重对图书的合理配备，让学生自主分析，大胆探索。只有这样才能够凸显学生的主体价值，促进学生的良性成长。

　最后，阅读活动指导的专业性是否符合双减政策的实质要求。在新的时代背景下中小学英语阅读教学工作取得了明显的成效，学生的综合素养提升较为显著。教师则需要注重对多种教育元素的有效分析及研究，了解学生的学习基础，抓住中小学英语阅读教学的核心，以专业性的阅读活动来指导学生。

　三、“双减”背景下小学英语阅读活动的重点及策略 （1）构建课内外阅读体系 小学英语教师需要以阅读时间为依据，关注课内外的统筹分析，在宏观发展的视角下明确不同的育人路径以及育人载体。以阅读为中心，实现多学科的有效整合，积极融入更多的德育元素，开展形式多样的德育活动，发展学生的核心素养。将亲子教育和家庭教育融为一体，合理设计不同的阅读书目，灵活调整阅读时间和范围，促进课后延时服务的有效落实，确保课内外阅读体系的有效构建。让学生自由发现、自主探索，凸显学生的主体价值。只有这样才能够实现学生

　阅读能力以及英语学习成绩的稳步提升，有效贯彻和落实好双减政策。

　（2）深入分析教学规律 小学英语教师需要始终坚持实事求是的教育原则，关注对不同图书的有效配备，严格按照前期的教育规律，结合学生的特点以及学科教学要求，站在不同的角度，多维度地为学生设计推荐书单。学生也可以结合自己的学习兴趣完成课外阅读任务，不断发展个人的兴趣，提升阅读能力。教师需要注重对不同主题阅读文本的有效配比，真正做到统筹兼顾和均衡发展，关注对必读书目制度的有效构建以及逐步完善，主动建立学校图书漂流机制，促进图书使用效益的稳步提升。

　（3）建立阅读指导课程体系 为了充分凸显学生的主体价值，实现学生阅读能力及水平的有效改善，教师需要注重多方面考量，多角度、多层次的构建完善的阅读课程体系，促进专业阅读指导。确保师资队伍的有效培养，保障课后延时服务时间的合理安排，明确不同的阅读书目，积极组织开展形式多样的阅读指导活动，在落实阅读交流分享活动的过程中逐步发展学生的阅读素养以及英语学习成绩。教育主管部门需要结合不同培训工作的开展要求，引入专业机构促进课程服务工作的配套落实，逐步建立阅读指导课程体系，为英语阅读教学活动的开展保驾护航。

　小学英语阅读教学优化非常关键，双减政策下的教育教学要求非常严格，学校以及教师需要注重多种教学元素的有效分析以及统筹利用，真正实现举一反三，促进学生的自主实践和大力探索。确保学生能够在英语阅读的过程中产生更多的能动性，实现个人英语素养以及逻辑思维能力的稳步提

　升。

小学双减政策下的考试评价改革案例

　双减政策下小学体育教学 改革要求思考

　在新时期双减政策环境下，如何让体育课堂教学更加轻松、高效，成为了教师不懈地追求。对此教师必须要予以高度重视，结合实际需要精简教学内容、活跃课堂氛围，让体育课堂获得轻松的氛围和良好的效果。

　“双减”政策是通过相关方法和手段有效减轻义务教育阶段教学中学生过重作业负担和校外培训负担的问题，从而达到轻负高效的目的。双减政策的推行对于我国教育事业来说有着重要意义，是促进教育改革与发展的有效途径。下面基于双减政策环境下探讨小学体育课堂教学的有效策略，希望可以在推进体育教学改革的同时帮助学生实现全面发展。

　一、双减政策的介绍 最近几年以来，中小学生学习、课业压力大问题十分严重，严重影响了中小学生的身心健康。为了进一步减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，并在此基础上提高学生的学习质量，我国印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中对于学生作业安排、课后学习都做出了明确规定，并要求加强对于校外培训机构的规范和管理，并制定了教育减负的目标。“双减”政策的提出，在很大程度上改变了我国教育事业的发展格局，促进了我国教育工作的进一步改革，为学生的学习创造了良好环境。

　二、“双减”政策下小学体育教学的有效策略 双减政策的实施对于小学体育教学提出了更高的要求。在这种教育背景下，课堂教学的效率必须要得到保证，让学生能够轻松高效地完成课堂中的学习任务，这样才能避免课后进行更多的训练和巩固，从而有效减轻学生的学习压力。

　对此教师可以采取如下教学手段。

　1.改变传统教育理念 双减政策的实施将缓解学生学习压力、减轻学生学习负担、提高学生学习效率，这有助于学生的快乐学习和健康成长。然而，要想真正意义上实现这一目标，在当前的新环境下，关于小学体育课堂教学的开展，教师必须要改变传统的教学理念，坚持“以人为本”，以学生为主体，注意学生课堂地位的凸显，尽可能地利用有效的课堂时间发挥出无限的价值。

　因此在平时的课堂教学中，教师首先要做的就是全面了解学生的具体情况，包括兴趣爱好、年龄特点、认知能力、身体素质等等，确保对于每个学生都能实现全面了解，明确学生的学习需求，并可以根据学生的实际情况予以针对性引导和帮助，不能过分干预学生的体育学习过程，也不能过度放任他们自由活动，而是要在凸显学生课堂主体地位的同时保证体育课堂教学的针对性和有效性。这样才能为学生创造良好的课堂学习体验，使其在学习更多知识和技能的同时能够培养良好的运动兴趣和运动习惯，让体育课堂的学习变得轻松而且高效。

　2.创新课堂教学方式 双减政策实施后，在体育课堂教学中，教师不仅要改变教学理念，还必须要做好教学方法的创新。结合小学生的年龄特点、学习能力、身体素质、体育水平选择多样化的教学手段，让课堂教学变得轻松而高效。具体可以采取的教学模式如下。

　（1）多媒体教学。基于当前双减政策下，关于体育课堂教学的开展，教师也要注重方法的创新。尤其是在讲解一

　些体育理论知识的过程中，不能单纯使用语言讲解，还可以适当借助互联网教学的优势，通过多样化的网络技术来引入丰富的教育资源。利用多媒体为学生介绍和展示各种体育运动、体育技能、体育文化等等可在营造良好课堂教学情境的同时，为学生创造丰富的感官体验。这样一来，才能让体育理论课程的学习变得更加生动有趣，如此不仅能激发学生的学习兴趣，还能初步培养学生的体育意识。

　比如学习跳远这一运动，这项运动表面上看似较为简单，但实际上操作起来也需要很多技巧。由于跳远运动的整个过程速度较快，因此仅靠传统的示范式讲解，学生很难观察到教师动作中的技术要点，所以掌握起来有一定难度。对此，教师可以针对这一问题，利用多媒体进行辅助教学，提前制作相应的课件，然后通过多媒体设备快放、慢放、暂停，将跳远动作分解开来，让学生认真观看视频课件，通过分解教学的方式帮助学生把握其中的技术要点，了解更多运动技巧。这样的教学设计十分新颖有趣，不仅降低了课堂学习的难度，同时也为学生带来了良好的感官体验，有效激发了他们的学习兴趣，提高了课堂学习效率。

　（2）游戏教学。在小学体育课堂教学中，要想达到增效减负的教学效果，教师也可以根据学生的年龄特点适当设计一些游戏活动，通过游戏的引入来丰富教学内容，让学生在游戏过程中掌握技巧，强化技能。对此，教师便要注意这个特点，结合小学生的兴趣爱好积极引入多样化的游戏活动，在活跃课堂氛围的同时，缓解学生学习压力，并提高教学效果。

　比如在学习足球这一运动的时候，在讲解传球技巧的过程中，为了学生能更好地理解和掌握，教师可以通过游戏化

　教学的模式来进行。例如，设计一个“保卫城池”的游戏，将班级学生分为两组，为每组学生划分自己的城池，要求学生按照一定规则在保卫自家“城池”的时候去攻破对方“城池”。整个过程中，有效激发了学生的好胜心和积极性，使他们在游戏的过程中强化了对于技能的掌握，同时也感受到了课堂学习的轻松有趣，真正意义上实现了寓教于乐。

　（3）教、学、评一体化教学。“教、学、评一体化”教学是建立在一种新思维和新角度基础上的教学方法。这种教学模式不仅关注教师的教学，同时也关注教学评价的实施，过程中评价方法和评价标准的选择影响着最终的评价结果。教师可以在体育课堂教学中积极应用“教、学、评一体化”教学，从多方面着手开展，通过多样化的教学手段来落实和完善，这样才能保证教学、学习、评价三者之间的有效融合，从而进一步提高课堂教学质量。

　例如，在学习“广播体操”的过程中，教师可以开展教、学、评一体化教学，过程中合理的开展教学评价，首先明确教学目标，注意目标划分的层次性。然后创设相应的任务，可以直接选择真实的任务，也可以为学生模拟一个任务情景，要求学生跟随背景音乐完成相应的动作任务。具体关于评价任务的设定可以让学生评价其他同学的学习成果，也可以布置给学生小组相互评价的任务，要求认真观察表演者的动作连贯度、流畅度、身体姿态和表现力等内容。过程中要保证教学目标与评分标准的一致性。这样才能更好地提高教学效果，同时促进学生实现体育核心素养的形成。

　3.布置多样家庭作业 双减政策的实施对于家庭作业的布置与优化提出了很高的标准，要求小学生课后作业要尽可能的精简、有趣、高

　效，避免给学生带来更大的学习负担。所以教师在小学体育教学中也要意识到这一特点，严格遵循双减政策的要求，尽可能让体育家庭作业达到增效减负的效果，使得学生更愿意参加到体育运动中来。

　（1）实践型作业。双减政策要求要减轻学生作业压力。对此，在小学体育课堂中，教师也要予以高度重视。适当为学生布置一些实践型的体育家庭作业，保证作业内容的轻松化和简单化以及多样化，比如可以安排学生在课余时间每周完成一项运动的 5 天打卡，过程中选择自己喜欢的体育运动，比如跳绳、体操、排球、游泳都可以，然后在课余时间进行运动和操练，并在家长的帮助下拍摄照片，并组合成集，将自己的运动成果和运动过程带到课堂上与同学老师分享。让学生在完成作业的过程中强化体育技技能，并在不断的锻炼中养成良好的体育习惯。

　（2）合作型作业。此外，教师也可以设计一些合作型的作业，比如在学习广播体操之后，教师可以要求学生以小组合作的方式，在课外时间利用课堂上学习的广播体操相关内容，进行组合排练，创编出“体操舞”，过程中要求学生组内分工明确，每个组员都要积极参与，并默契配合，并带到课堂上进行小组展示。通过这样一个作业任务的设计，不仅能帮助学生巩固课上所学，同时也培养了学生的想象力和创造力，更有助于培养学生的合作能力和团队意识。

　（3）布置社会型作业。社会型作业也是十分重要的，目的是让学生的体育运动能够深入社会生活中去，从而更好地拓宽课外运动的空间，增加学生参与体育运动的机会。所以教师要鼓励学生在课余时间积极参与一些课外体育社团，比如跆拳道、篮球、足球、体操等等，根据自己的兴趣爱好

　进行。这样不仅可以缓解日常文化课学习造成的学习压力，同时也能发展自己的体育特长。另外，也可以在家长的陪同下参观一些体育科技博物馆，了解更多的体育文化知识，深入理解体育文化的内涵，从而实现体育核心素养的提升。

　总之，“双减”政策的实施是推进我国教育百年大计的重要手段，也是实现素质教育目标的有效途径。在这种环境下，小学体育教学必须要积极创新和改进，将双减政策的规定和要求践行在体育课堂教学中，在提高课堂教学效率的同时帮助学生减轻学习负担，缓解学习压力，帮助学生培养良好的体育运动习惯，使其可以实现轻松、快乐地学习和成长。

小学双减政策下的考试评价改革案例

　双减政策下的教师评价改革与思考 落实立德树人根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，需要一支高素质专业化的中小学教师队伍。《深化新时代教育评价改革总体方案》强调，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。合理运用中小学教师评价，有效发挥其调控和导向功能，不仅可以实现教师的有效管理，还可以促进教师的专业发展，从而保障基础教育教学质量。

　长期以来，教师评价在促进教师专业发展、提升教育教学质量方面发挥着重要作用。但在具体实践中，存在评价方式单一、评价结果运用简单化、评价目的重“鉴定、分等、控制”轻“促进、改善、发展”等问题。“双减”背景下，提升课后服务水平和教育教学质量对中小学教师提出了新的要求，同时呼唤着教师评价机制的变革。

　中小学对教师的评价在内容框架上仍然注重德能勤绩等几个方面。根据“双减”政策要求，结合中、院发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》，应该有几点需要特别注意：

　一、明确评价重点，减轻教师负担。面面俱到的评价不仅会增加教师负担，而且会牵制教师成长。好的教师评价在着眼全面的同时必须明确重点，抓关键绩效指标，弱化甚至去除非重点的评价指标。比如现今教师要完成的各种网络答题；社会上的各种各样检查活动；手机 APP 学习等等，广大中小教师已经沦为了填写各种表格的“表叔”、“表哥”、“表婶”、“表姐”，最本职工作的教学反倒成了中小学教师的副业。只有教师评价做了减法，“双减”工作才有可能真正推动下去。

　二、必须把“德”——师德师风作为第一标准。对教师的评价应该遵循“四有好老师”标准框架，把师德师风放在首位。教师必须遵规守法，以高尚的道德情操立德树人。教师的工作是教书育人，要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，做到心中有爱、眼中有人，为学生发展提供强有力的支持。

　三、突出教育教学实绩。教师要上好每一节课，向课堂要效益，切实减轻学生课后学业负担;关爱每一个学生，让每一个学生都有实际获得感。

　四、对“能”和“绩”的评价结合“双减”工作要求。

　1.作业设计、布置、批改及反馈能力评价。一方面，要分层布置作业，让学生可以根据自己的学习程度选做。分层作业的设计与布置要体现教师间的专业合作，年级统一设定标准，总体控制作业时间。另一方面，作业批改与反馈要落实落细。布置的作业要全批全改，除作文外的作业原则上要求当天完成批阅，最好当天反馈，最迟第二天反馈。对作业中普遍出现的问题，教师要及时进行全班性的讲评。

　2.课堂教学能力评价。主要包括教学设计、实施和评价能力，具体涵盖教材分析、学习者分析、学习评价、教学过程、板书设计等方面，确保学生在课堂上学足学好。一个教师应有扎实的学术功底，不断研究改进教学方法，上好每一节课，设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，并根据不同学生情况布置分层、弹性和个性化作业，发挥作业诊断、巩固的作用，而不是一味强制学生刷“教辅题”。

　3.课后服务能力评价。主要聚焦课后服务的内容与方式，包括看管服务、作业指导服务、特长发展及社团服务等。

　4.家校协同能力评价。要把对学生的“仁爱之心”作为评价教师的基本要求。教师应关爱每一个学生，尤其是学困生、家境困难的学生和有严重负面情绪的学生。明晰教师育人责任，密切家校沟通，创新协同方式，推进建设协同育人共同体等。

　五、改革评价主体 1.将师德列为教师评价的首要内容，让学生、家长、同行等作为评价主体，客观评价教师日常品行表现。另外，学生增值成绩、教师专业知识水平、教学方法、团队合作能力、促进学生全面发展的能力等，也是教师评价的重要内容。

　2.同时结合双减下的学生作业布置评价。在按“双减”规定控制作业时间的前提下，提升作业设计质量，科学确定作业数量。显性作业，如练习题、检测题等，由各年级教研组集体创设、分层布置，鼓励联系社会热点创新题目素材和问题设计，并为任课教师提供适当发挥空间;隐性作业，如短文背诵、课外阅读、教材预习等，要适度降低所需时间和难度。作业评价采取抽检作业批改与反馈指导学生情况、学生调查、家访等形式，发现问题对教师及时警示、适当惩戒。

　3.课后服务评价。重点评价教师是否根据学生特点制定服务计划，是否有效指导学生学习，是否开展生活指导等。及时掌握家长和学生反馈，督促教師改进课后服务。

　4.评价还要关注教师课后执行补课禁令情况，对违规者严格依规处理。

　总之，双减下的教师评价机制应改过去的单一评价为综合评价，评价方式服务于评价目的，不能为了多样而多样。相对简单的评价，如果能达成评价者与被评价者都愿意接受的合理评判，就是正确的。评价方式多与少其实不重要，最

　重要的是简捷而高效。与“双减”相联系，减轻教师过重而不必要的负担，是当前亟待关注的重要问题，中小学教师评价需要在高效与简捷之间取得平衡。