赵 雪

(砀山第二中学 安徽宿州 235300)

英语是高中学段教学难度较大的学科之一。部分学生成绩参差不齐，偏科现象非常严重，许多英语“学困生”就此产生。英语“学困生”的转化是高中英语教学过程中一个棘手的问题，也是教师不得不面对的问题。在平常的教学工作中，转变这些学生的“厌学”情绪，补差补缺是高中英语教师重要任务。

2018级高一文理分科时，年级组给了笔者一个特殊的班级——一个英语平均分不到35分的英语“学困生”班。怎么才能完成教学任务？笔者首先从英语“学困生”偏科的原因找起，因为只有真正了解英语“瘸腿”形成的原因，才能多方面寻找突破口。

笔者知道，英语成绩只有三四十分往往不是智力因素而是非智力因素导致的，学习动机、学习态度、学习兴趣、情感、意志方面较差才导致这些学生学习困难。为了了解个体之间的差异，笔者对他们进行了逐一的、面对面的谈话及问卷调查。经过一系列的数据统计，笔者得出了调查结果，并进行了分析。

(一)兴趣淡薄

调查中发现对“你是否喜欢英语”这一问题，有85.1%的学生选择“不喜欢”。由此反映出绝大多数学生对英语缺乏兴趣。因为缺乏兴趣，他们在英语课上无法专心听课、开小差、做小动作，对教师的讲解也无动于衷。尤其是一些来自农村的中学生，因为频繁地更换英语老师、英语课堂管理不严，甚至缺英语老师等，对英语兴趣不高。一旦失去了兴趣，英语学习就会成为这些学生的负担，使其从心理上产生抵触情绪。

表1 学生英语学习兴趣调查统计表

(二)动机不强

学习动机是推动学生学习的一种内部动力，对学习起着至关重要的推动作用。调查中发现，学生对英语学习的动机不强，有49.1%的学生认为学习英语是因为不得不学，20.8%的学生不知道为何而学。这表明将近70%的学生没有学习目的。一部分学生英语学习的主观能动性明显不强，即使在老师或者父母的督促下，他们也只是偶尔会学习英语。在执行老师制订的学习目标和学习计划时，大多数学生只是抱着试试看的态度，这种学习态度很大程度上决定了他们英语成绩的好坏。而关于自己英语学习不好的原因，他们普遍认为自己学习方法不对、努力程度不够、能力不足，这一点说明他们能认识到自己的不足，表明对于提高他们的英语成绩还是有希望的。

表2 学生英语学习动机调查统计表

(三)信心不足

当被问及“你是否认为只要努力，就会取得进步”时，32.1%的学生选择“从不”，58.2%的学生选择“一般”，仅有9.7%的学生选择“是”，由此可以看出他们在英语学习上明显信心不足。一个人如果缺乏自信，就不会有学习的内在动力，就不会做出实质性的努力，在英语学习上就很难有进步，所以，自信心对英语学习非常重要。

表3 学生英语学习信心调查统计表

综合分析以上数据，笔者找出了“病因”。只要找准症结，对症下药，就能让学生“药到病缓”，直至“药到病除”。因此，笔者积极地投入时间、精力找“药”。

(一)重基础，补缺补差

有人认为，英语薄弱主要源于词汇问题，其实不然。在调查中笔者发现学生连单词的读音都读不准，甚至不会读。所以对于这个特殊班级的学生来说，语音是基础，教读音标是重中之重。因此，笔者从语音入手，用一周的时间反复磨炼学生的发音，直到每个学生都灵活掌握。笔者从语言最基本的要素语音入手，从单词到词块再到语法和语篇，层层递进，为学生筑牢知识基础。

(二)重运用，精选资料

美国著名心理学家布鲁纳(Bruner,J.S)说过：“学习的最好刺激乃是所学材料的趣味性。”基于此，笔者选择《新概念英语》作为辅助资料。从第一册开始，每一个单词、每一个短语、每一篇对话，笔者都要求学生“死去活来”地背诵、记忆，先有死记硬背，才有灵活运用。高中生学习能力强，背诵起来也容易，背得越多，语言内化的速度越快，脱口而出的语言输出，又增加了学生的信心，良性循环引发“罗森塔尔效应”，整个班级学习英语的氛围越来越浓厚。

此外，在课文的讲解上，笔者用PPT增加趣味性，有时在网上找一些名师的微课，让学生去体会、感知不一样的课堂。

《新概念》配套的听力练习，笔者设定固定时间督促学生每天听，先听单词、听句子、听课文，然后练习发音，模仿语音、语调。除了配套的听力练习，笔者还精选配套的阅读练习(从七年级的阅读理解、完形填空和语法填空，到八年级、九年级的五三练习)，每天布置明确的任务，坚持检查批改。在基础知识的练、批、讲、思、改、再练的反复过程中，学生的进步可谓是一日千里。

在词汇记忆方面，笔者为学生统一配备乱序版的“高考3500词”，每天利用早读时间，领读、记忆40个单词，包括其正确的读音以及汉语意思。在“词不离句”“反复才是硬道理”的指导下，学生循环记忆、反复记忆，雷打不动地坚持到高考的前一天。到高二上学期结束时，学生终于把初中的基础知识补完了，他们带着自信开启了高中的英语学习。在“不积跬步，无以至千里”的信念支持下，特殊班级的学生的英语平均分与普通班级差距越来越小，到高二下学期期末考试时，英语平均分赶上了其他班级，甚至还超过了个别班级。

(三)重积累，落实总结

“好记性不如烂笔头”，记笔记和整理笔记的过程是把杂乱、琐碎的“半成品”知识整理成有序、一体的“成品”知识，使碎片知识系统化的一个过程，在英语学习中尤其重要。课堂上，笔者发现很多学生图省事，把笔记记在课本的空白处，虽一时方便，但空白处空间有限，不利于知识的系统化。笔者及时纠正他们错误的做法，严肃地告诉他们：细节决定成败，功夫下不到位，英语成绩就不能提高。

单词积累是英语学习过程中重要的一环，单词的记忆是“水滴石穿”的渐进过程。学生通过记录学习中遇到的词汇并整理在册，一来可以温习所记单词，二来可以查漏补缺，时间久了必然可以总结出英语学习(如词汇、语法等)的规律。

错题本可以让学生记录英语学习中林林总总的错误，学生通过错题本纠正、整理、归类学习过程中的错误类型，平时常常翻阅进行复习巩固，以避免类似错误重复发生。

(一)用爱打开学生心扉

爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育。面对这样一班学生，笔者在思想上不歧视、情感上不厌恶，从内心真正接纳他们英语差的事实。语言上绝对不讽刺、不挖苦，用实际行动去关心他们。例如，丁某和曾某，在记单词、背课文上较其他学生慢一点，他们感到吃力，想放弃。笔者了解到情况后，告诉他们：不要急躁，慢慢来，尽自己最大的努力就好；
但是一旦放弃，就是真的对自己不负责了。课余时间，笔者单独给他们“开小灶”，帮他们复习已学的单词和课文，并预习新课文；
与他们谈心，倾听他们在学习生活中的烦恼苦闷。课堂上，鼓励他们大胆回答问题，一旦取得些许进步，就给予他们赞赏和表扬。渐渐地，他们树立了自信心，英语成绩也逐步提高。

(二)点燃学生学习激情

英语成绩一塌糊涂的高中生，他们的心理压力可想而知，所以，教师的主要任务是重新点燃他们心中被浇灭的那团火，恢复他们学习英语的自信心。

“劈柴看纹理，讲话凭道理。”做学生的思想工作要“动之以情、晓之以理”。笔者从年级分班的目的讲起，让他们明白年级对他们英语学习的重视。笔者把遴选教材的过程及配套练习、教学安排、教学方法告知他们，让他们清楚英语分层教学计划和措施，以及详细合理和切实可行的教学安排。同时，笔者帮助他们认清“都在同一起跑线上”的事实，消除他们的自卑感和羞耻感，激励他们“时人莫小池中水，浅处无妨有卧龙”，只要他们共同努力、共同坚持就一定能成功。在平时的教学工作中，笔者每一节课都调整到最佳状态，元气满满，精神抖擞，让他们感受到老师对他们充满信心和希望。

“如切如磋，如琢如磨”，在知识讲解过程中，笔者逐字逐句、一点一滴地传授每一个单词的读音和用法。慢慢地，学生从最初对自己能力的怀疑到对自己努力的肯定，重新点燃英语学习的激情。

(三)坚定学生成功信念

到了高二下学期，有些学生面对依旧错得一塌糊涂的完形填空、阅读理解，心急如焚；
面对鲜有起色的成绩，想打退堂鼓。一天，毛某同学到办公室找笔者，倾诉她在英语学习中的烦恼：自己一天不敢偷懒地记单词，天天坚持完成完形填空和阅读理解，为什么成绩不见起色？其实，这个时候，她的成绩和分班时相比，已经有了进步，分班时她的英语成绩只有42分，此时的成绩已经有70多分了。认真听完她的倾诉，笔者肯定了她的努力，表扬了她的坚持，同时告诉她，语言的学习是逐步积累的过程，不能一口吃成个大胖子，操之过急；
只要踏踏实实按照计划来，认认真真记好每一个单词，切切实实弄懂每一道错题，结果一定不会让你失望。她放平心态，一如既往地脚踏实地。高考查分数那天，她高兴地打电话告诉笔者，“老师，我英语考了95分”。那一刻，笔者更加明白，在辅导这样一班学生时，一定要稳住他们的心态，告诫他们路要一步一步踏踏实实地走，最终结果肯定不会差。

(四)激发学生发展内驱力

为激发学生的动力，在教学中，笔者采用了如下几种激励方法。

1.目标激励法

笔者安排每个学生准备一个小册子，让他们在小册子上写下自己的每周目标和每月目标。周目标就是根据上周的阶段性测试成绩，设定的下周进步幅度。每月目标是参考上个月的阶段性测试成绩制定的成长目标。笔者指导学生定的目标不能过高或者过低，应该是“够一够”就能达到的目标。每月阶段性测试之后，笔者根据他们的目标达成度，给予他们不同的奖励。奖品形式多样，价值虽然不高，但是对他们却能起到很大的激励作用。

2.榜样激励法

经过两个学期的学习，班上十几个同学在英语学习上的优势逐渐凸显。于是，笔者请其中的曹同学分享他的学习方法及经验。曹同学介绍了英语分数低给他带来的苦恼，以及分到这个班之后的英语学习计划及实施方法，并指出自己学习的亮点：课文背诵。他的方法是：先一字一句地大声朗读；
遇到不认识的单词，马上翻看生词表，然后用醒目的标记画出来；
逐句弄明白意思，直到把课文内容弄懂；
接下来就是反复朗读，熟记在心。他坚信英语学习进步原因无他，“唯口熟耳”，全身投入、大声朗读是最有效的方法，也是他一直坚持的方法。他说，通过反复朗读，不仅能熟悉和领会单词和短语的意义，也能对整篇文章理解更透彻。但是，他又强调，这个方法一定要坚持下去，千万不能中止，否则就会前功尽弃。其实他讲的方法就是笔者日常要求的，但通过他的亲身经历，这个方法变得更有说服力。

综上所述，在“厌学”现象扭转和“学困生”转化过程中，笔者从基础的基础抓起，摆正对学生的态度，耐心帮助和持之以恒地引导学生重拾英语的信心。

“老师，我英语考了97分”“老师，我英语考了109分”“老师，我英语111分”……高考成绩公布后，来自学生的快讯让笔者喜极而泣。“从入口看出口”，虽然和优秀的学生相比，他们还有差距，但是与当初的成绩相比，他们进步很大。这一路的坚持，终于有了回报，英语“学困生”实现了华丽的转身。

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