杨惠琴

（甘肃省张掖市甘州区南关学校，甘肃张掖 734000）

数学是一门概念知识较多的学科，小学是学生构筑数学知识技能体系的关键阶段，教师理应开发设计契合学生思维、心理、性格、行为特性的教学模式，才能达到激趣、互动、导学等教学目的。游戏化教学具有多种功能，顺应新时期数学教学改革趋势，也契合学生探究数学的实际需要。对此，教师应当总体认知小学数学游戏化教学的实践意义，紧密衔接游戏式学习活动与数学教学流程、课程重难点，引领学生在轻松的游戏氛围中感知数学现象、掌握知识、学习探究技能，从而促使学生发展数学素养之路畅通无阻。

游戏化教学也被教育领域学者称为“玩中学习”，其本质就是通过游戏化的方式开展多种多样的探究和学习活动，是新课程改革背景下最流行的教学理论和教育实践。游戏化教学分为数字化游戏和游戏活动两大类，教师将教学知识寓于游戏，将游戏作为学生获取知识和信息的平台，以便更生动地传递知识和信息。无论对于激发学生的主体性和创造性，还是对于增强学生领悟、理解知识要素的效率来说，游戏化教学都能提供强大的动能，实践小学数学游戏化教学的意义大体可以概括整理为以下三个方面。

第一，实践游戏化教学可以提高学生探索数学世界的主动性。学生在数学课堂探究过程中普遍都是先产生兴趣再学习知识，游戏化教学最显著的应用价值就是能够提高学生探索数学世界的主动性，增强数学教学手段的激趣效用。学生天生就有爱好游戏的心理，教师以游戏活动为授课媒介将数学知识渗透到猜谜游戏、手动操作游戏中可以从根本上消除学生对探究陌生知识产生的畏难情绪，还能确保学生的眼、耳、口、手、脑等思维感官专注于游戏活动，从而学生在参与游戏活动的过程中就能流畅自如地学习游戏中潜藏的数学知识技能，体验游戏化数学探索的无穷意趣。

第二，实践游戏化教学有助于增进师生、生生数学课堂上的多边互动。在小学数学教学过程中实践游戏化教学能打破陈旧的说教模式，教师转变为游戏活动的编制和组织策划者，学生和教师、同学之间可以自由自在地互动沟通。教师根据数学课程给学生布置游戏化的探究任务，落实完成任务的学具和资源保证，教师要参与学生的游戏活动过程，可以从旁协助、启发，学生在游戏化的探究过程中尽情抒发己见、释放灵感，与同学合力解决游戏化探究过程中的要点问题，显著增进师生和生生的多边互动，从而培养学生的互动意识、数学探究能力以及多元智力素质。

第三，实践游戏化教学能够帮助学生合作、自主理解数学课程要点。游戏化教学能明显提高学生掌握数学课程要点、学习技巧的效果，教师为学生设计小组合作形式的数学探究游戏，指导各组学生根据游戏目标合理分工，发动组内学生在游戏活动过程中互相帮扶，鼓励学生在游戏探究过程中大胆提出质疑、阐述解决问题的意见和办法，最终通过体验游戏自主、合作构建课程知识框架，参悟数学探究游戏活动要传递的知识和信息，尊重学生的主体性，显著强化他们合作解析数学问题、提炼知识要素的能力，从而借助游戏化教学突出以人为本的数学改革核心导向。

（一）游戏化的课堂导入点燃学生研习数学新知识的热情

在小学数学教学过程中实践游戏化教学必须有效结合课堂教学环节。课堂导入对于能否成功实施数学课起着决定性影响，教师应当努力落实游戏化的数学课堂导入，根据数学新课内容设计有趣的导入游戏活动，点燃学生研习数学新课知识的热情，同时学生也能在课堂伊始就体验到快乐轻松的学习气氛，从而利用游戏导入拓宽深度教学空间，基于游戏化教学设计开发数学课堂导入活动的策略主要有以下两点。

第一，设计观察类导入游戏活动。小学数学新课知识输出具有一定的抽象性，对于以形象思维占主导的小学生来说，观察类导学游戏活动更容易唤醒学生的感官注意力。如在认识数字课程的导入阶段，教师可以在多媒体投影屏上展示对应数量的小动物形象，如若干数量的猴子、老虎、天鹅图片等，然后向学生提问：“同学们，大家认识投影屏上的小动物吗？你能说出它们各自的名称，并观察、数一数每种动物有几只吗？”学生随即踊跃参与观察游戏活动，有的学生率先反馈动物的名称，紧接着又有学生准确说出每种动物的数量，教师再跟进问题：“那么大家能否看出哪种动物的数量最多？哪种最少？”学生继续对比、分析，讨论交流后给出正确回答，这样学生通过数学导入环节的观察游戏不但对数字的实际意义建立了形象的感知，也发展了观察、比较、数感等素养。

第二，设计竞猜类导入游戏活动。小学生内在的好奇心理很强，教师可以通过设计竞猜类导入游戏活动的方式开展游戏化教学，以好奇心驱动学生自主揭示新课主题。在实际设计策划时教师需要结合具体的数学课程内容开展竞猜导入游戏活动，如课程内容与某种生活事物或生活现象有关，教师就可以自编或者在互联网资源库中搜集现成的谜语材料，最好是图文结合的形式，教师一边在多媒体投影屏上展示谜面，一边引入数学竞猜游戏内容：“同学们，屏幕上是一则非常有趣的谜语，谜底是大家生活中常见的物品或者现象，请大家详细阅读谜面，猜一猜谜底到底是什么呢？比一比谁是生活经验最丰富的有心人。”学生立即投入竞猜游戏活动，在此期间教师可以播放秒表音效营造热烈的竞猜气氛，很快就有学生反馈了竞猜的结果，如果结果是错误的，教师可以启发学生：“答案很接近了，大家再仔细想想。”学生思维的热度不减，继续竞猜，直到说出正确的谜底。教师再赞赏并跟进导语：“看来老师的谜语没有难倒大家，看来同学们都是生活的有心人，在谜底看似平平无奇的生活物品或者现象中含有很多奇妙的数学知识，大家想不想探索这些数学奥秘？”学生异口同声回答：“想”，这样就完成了一次高质量的竞猜类数学导入游戏，学生的求知欲也会极浓烈。

（二）游戏化的课堂探究增强学生探究能力和知识吸纳效率

课堂探究在小学数学教学过程中占据紧要地位，教师开展探究环节主要有两个第一，引领学生参悟课程知识要素；
第二，历练学生的探究技能与合作精神。教师实践数学游戏化教学手段时必须紧扣开展数学探究环节的契机，策划多彩的数学探究游戏活动，融入小组合作、手动操作、创意等元素，挣脱传统单向说教的教学桎梏，从而提高传递数学知识信息的趣味性，增强学生的数学探究能力及知识吸纳效率，基于游戏化教学策划实施数学探究游戏的路径主要有以下两点。

第一，策划实物教具操作型数学探究游戏。小学数学教学的很多课型都涉及操作实物教具，以往是教师单方面演示操作，学生的参与感太低，教师应当积极实施以学生为主体的实物教具操作型探究游戏。如在教学数字类课程时，教师可以将多种颜色的小圆片、小棒等教具发放给学生，随后发布探究游戏活动任务：“同学们，现在大家手里都有小棒和小圆片教具，请大家以小组的形式按数量由少到多的顺序把不同颜色、不同形状的教具分门别类地排列摆放，老师看看哪组摆放得最整齐。”学生参与教具操作探究游戏期间，教师可以指导学生先分类，再数教具的数量，数清楚每个形状、颜色的教具数量并记录在草稿纸上，最后按数量顺序整齐排列摆放，这样学生在教具操作游戏探究过程中既能领悟数字知识，也可以提高手脑协调能力、探究条理性。在教学小学图形类课程时，教师也可以将各种平面、立体教具材料分发给学生，然后组织学生动手合作参与剪裁、拼组图形等操作游戏活动，从而得到课程图形，教师再提出游戏探究问题：“现在看看大家亲手设计制作的图形作品，谁能描述一下它的外形特点？”学生展开热情的交流和探讨，此时教师再让学生自主对照教科书中的标准概念，增强学生探究和记忆数学图形特征的质量。

第二，策划角色扮演型数学探究游戏。教师可以根据传授知识的需要巧设角色扮演游戏情境，如在教学加减法运算时，教师可以设计角色扮演游戏的导语：“同学们，大灰狼总想吃掉小绵羊，下面我们开展一场‘保卫绵羊’的游戏，大家6 人为一组，每组由一名同学扮演大灰狼，一名同学扮演猎人，其余四名同学扮演小羊，小羊扯住猎人的衣角藏在猎人身后，大灰狼要想办法捉羊、猎人要想办法护羊，大家要记录每组被抓了几只羊，还留下几只羊。”随后学生就沉浸到角色扮演探究游戏活动中，游戏结束之后教师让学生轮流汇报被抓和成功保卫“绵羊”的数量，指导学生运用“一共有几只羊，被抓几只，还剩几只”的句式汇报，这样学生在角色扮演游戏探究过程中就能顺利学会加减法的运算方法。

（三）游戏化的课堂拓展促进学生巩固运用新学知识技能

课堂拓展也是数学教学的关键环节，以往教师在策划数学课堂拓展活动时大多是设置几道习题供学生练习，形式乏味不说，拓展升华的效果也不够理想。对此，教师可以在数学课堂拓展环节融入游戏化教学，根据课程拓展的需求策划别开生面的游戏化拓展训练活动，促进学生在游戏过程中巩固运用新学习的数学知识技能，基于游戏化教学设计数学拓展活动的策略主要有以下两点。

第一，设计益智类数学拓展游戏。益智类拓展游戏主要考查学生思维的敏捷性以及综合运用数学知识技能的能力。如教师在教学完数学加、减、乘、除混合运算之后，可以开展著名的“24 点游戏”，在白板上展示一副扑克牌，让学生上台用鼠标任意拖出四张纸牌，鼓励学生运用加、减、乘、除和括号把四张纸牌的数字算出24 的结果。学生参与拓展游戏时，教师可以让学生分小组讨论，多列几个式子、多尝试几种运算符号连接方式，得到更多24 点算法，这样能有效拓展、历练学生的智力和运用基础知识的能力。

第二，设计案例接龙形式的数学拓展游戏。案例接龙拓展游戏考验学生认知运用数学知识的场景，如在结束探究一节数学课的基础知识之后，教师可以组织案例接龙形式的拓展游戏活动：“同学们，今天所学的数学知识和现象，大家还在哪些地方见过？你认为本课知识可以用于解决哪些实际问题，请大家按座位开始举例接龙。”如果某个学生接龙出现卡壳现象，教师可以敲出鼓点启动“接龙帮帮帮”机制，发动其他学生帮助该学生列举案例，这样学生就能通过游戏了解实际应用课程知识的场景，高效达成数学拓展的目标。

（四）游戏化的课堂总结引领学生归纳知识和反思互动评价

在数学教学过程中实践游戏化策略时，课堂总结环节也应当渗透游戏化教学理念，教师要不断更新数学课堂的总结游戏活动，引领学生自主归纳知识、反思互动评价，从而培育学生善于总结回顾、自我反思的优良学习品质，基于游戏化教学开展课堂总结游戏活动的措施如下。

在实施游戏化的数学课堂总结过程中，教师可以利用思维导图卡片组织学生开展梳理和归纳课程要点的游戏，如数学课程的要点是某项计算公式，那么教师就可以将空白的思维导图卡片发放给学生，然后发布总结游戏目标：“同学们，经过先前的探究，大家基本掌握了课程的重点公式，那么你能否回顾探究过程，把课程公式推导的过程在思维导图卡片上补充完整。”学生投入思维导图总结游戏的期间，教师可以指导学生使用不同颜色的笔区分推导公式的各个步骤，全体学生都举手表示完成思维导图填充游戏之后，教师再组织学生互相传阅和点评，推选出公式总结最完整、用语最严谨简练的思维导图卡片，鼓励其他学生按照优质思维导图的格式优化自己的思维导图卡片内容。教师还可以让学生把改善完的思维导图卡片夹在书页或学习笔记中作为日后复习数学知识的科学依据，有效锤炼学生归纳总结数学知识的技巧以及自我反思的意识，也能实现在小学数学教学全过程中实践游戏化教学。

综上所述，在小学数学教学改革过程中实行游戏化教学模式，不仅能够提高学生探索数学世界的主动性，而且有助于增进师生、生生之间课堂上的多边互动，帮助学生自主、合作参悟数学知识要点。对此，教师可以通过游戏化数学课堂导入、游戏化探究、游戏化拓展以及游戏化总结四条路径策划丰富多彩的数学游戏探究活动，点燃学生研习数学的热情，增强学生的探究能力和知识吸纳效率，促进学生在轻松的游戏气氛中巩固运用数学知识技能，引领学生高效归纳知识、养成良好的互动评价和反思意识。

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