亲子阅读不仅是促进幼儿智力发展的关键，同时也是促进亲子关系、幼儿社会性发展、帮助幼儿养成良好沟通习惯的重要途径。小班幼儿智力发育较快，好奇心较强，对于新事物和新问题产生了极大兴趣，同时其模仿性非常突出，有强烈的学习热情与愿望，思维表现出明显的具体形象性特点，语言能力的发展也极为迅速。在这个阶段，适宜的阅读活动能够顺应该年龄段幼儿的身心发展规律，拓宽视野，丰富生活经验，有利于其各方面能力的发展和习惯的养成。

本研究采用自编的“小班亲子阅读调查问卷”和访谈提纲进行调研。通过SPSS25.0对问卷数据进行整理与分析，调研结果如下。

小班亲子阅读的总体情况。调研发现，在亲子阅读频率上，85%的家庭都能够坚持亲子阅读，但也有个别家庭没有将亲子阅读作为日常的活动没有养成阅读的习惯；
在阅读时间的选择上，大部分家长都偏好于将亲子阅读安排在晚间入睡前，或者是任意闲暇时间；
在阅读时长上，有半数家庭在10—20分钟之间，并表示亲子阅读时长取决于读物内容的多少，以及幼儿对读物的喜爱程度和当时的身心状态。

小班亲子阅读各维度分析。一是家长亲子阅读观念。亲子阅读中，家长的角色十分重要，把握着亲子阅读的整体方向。当前有超过半数以上的家长对亲子阅读有着较为正确的理解，肯定了亲子阅读的价值。访谈中，有些家长通过结合自身的成长经历，从兴趣、习惯的养成角度出发，认为阅读对幼儿的现在、将来大有裨益；
一些家长认为从小开始阅读，能够培养幼儿的阅读能力，认识一些汉字，为上小学做准备；
还有部分家长认为阅读对幼儿肯定是有好处的，但具体好在哪里、怎么好，并没有明确的认识。

二是家长的亲子阅读准备。充分的亲子阅读准备会使阅读进展得更加顺利，不仅幼儿能够更好地进入阅读状态，家长也能有一个更好的阅读状态，为获得良好的亲子阅读效果奠定基础。

其次，家庭环境的影响。从物质环境来看，阅读材料是开展亲子阅读的物质基础和前提条件，家庭读物的拥有量与幼儿阅读能力间具有较高正相关关系。换言之，幼儿阅读能力的个体差异与阅读书籍的获得量有非常显著的关系。同时，幼儿的阅读时间和空间也是开展亲子阅读的重要因素。调查结果显示，当前家长缺乏对亲子阅读环境创设的意识。对于幼儿来说，专门的阅读场所是十分必要的，共读环境在幼儿对阅读的兴趣、情绪以及专心度等方面具有重要的影响作用。从精神环境来看，家长对阅读的态度决定着亲子阅读活动的开展情况。同时，家长是幼儿的榜样，是幼儿在日常生活中下意识模仿的对象。研究结果显示，很多家长空闲的时候都会看手机，而很少拿起书本阅读。久而久之，会潜移默化地影响幼儿的行为习惯。如果家长在空闲时间看书，幼儿自然也会模仿家长，在生活中逐渐培养起对阅读的兴趣。

其中，常规施肥、配方施肥的N-P2O5-K2O折纯施用量分别为25-15-15、20-11-22 kg/亩，常规无氮和配方无氮处理的P2O5、K2O用量分别与常规施肥和配方施肥相同。氮磷钾化肥分别为尿素、过磷酸钙和硫酸钾。3次重复，小区设计4 m×8 m，随机排列。

三是家长在亲子阅读过程中的指导。在家长的参与程度方面，大部分家长能够做到在阅读过程中积极地参与，陪伴幼儿共同进行阅读活动，但也有1/3的家长表示，偶尔受工作或者其他事情所干扰，或一边看手机一边和幼儿阅读。在家长对具体指导方法的选择运用方面，有半数家长采取的阅读指导方法较为单一，缺乏多样性；
具体运用中，多选择的是朗读讲述法、联想猜测法和讨论法，并将其中两种方法结合运用在阅读指导中，而对于游戏法的运用极少。在家长对幼儿行为表现的反应方面，大部分家长能够及时对幼儿表现作出反应，小部分家长表示对于孩子的不良表现虽然有过几次批评指正，但并没有去探寻孩子在阅读时不专注或是不喜欢阅读的原因所在，也没有给孩子相应的反馈和教导。

绘本中的文字和措辞相比较于口头语言较为规范，对幼儿的语言表达方面有着一定影响。有些幼儿能将阅读过的简单词语、句子和一些标准的表达方式运用于生活中。但也有家长表示没有关注这种情况，所以不能确定幼儿是否能在生活中说出或运用阅读中的内容。

五是幼儿园对于亲子阅读的支持与指导策略。亲子阅读活动是一项“团队性”活动，不仅需要家长和幼儿的投入，还需要幼儿园的支持与指导。在幼儿园与家长间关于亲子阅读的沟通方面，幼儿园主动询问亲子阅读的情况取决于各个班级内开展亲子阅读的情况，有的教师虽然也会经常询问亲子阅读的相关内容，但只是简单地提及，并没有深入了解；
也有教师表示亲子阅读这项活动还正在计划当中，没有正式开展，当前只处于建议家长和幼儿一起阅读绘本的情况，没有明确的要求和细致的规划。在教师对于亲子阅读材料与指导策略的分享方面，教师和家长一致表明在读物的分享上较多，一般是根据班级所进行的主题活动、教学目标以及幼儿的性格特点来推荐读物，而对于亲子阅读小技巧的分享较少。

六是亲子阅读效果。在幼儿对于阅读活动的积极性方面，半数左右的幼儿在坚持阅读了一段时间后能够主动和家长一起进行阅读，并能认真投入其中，对阅读的兴趣有了一定程度的提高。

下调孕烷X受体表达对谷氨酸诱导的小鼠脑微血管内皮细胞P-糖蛋白表达和功能的影响…………………………………………………………………… 程永菲，余年，狄晴 450

当前小班亲子阅读中主要存在三方面问题：一是家长在亲子阅读中存在诸多不当行为，二是教师与家长间对于亲子阅读活动的交流较少，三是幼儿园对亲子阅读的重视程度不高。

在阅读中的行为习惯养成方面，有的家长表示没有关注到对图书的爱护以及翻阅方法等；
还有一些家长在亲子阅读过程中虽然有关注，但在阅读过程中只是单纯说教，没有灵活科学地对幼儿进行正确指导，导致幼儿在被家长说教后虽然有改变但不爱护图书、阅读姿势不正确的问题依然存在。

四是家长对于亲子阅读的延伸。亲子阅读的延伸包括当下延伸和后续延伸，当前大部分家长能够意识到阅读延伸这一环节，并进行阅读延伸活动，在日常生活中也能够与阅读过的内容相联系，但也存在着一些家长带着“让孩子更扎实的学到一些知识”的目的进行延伸活动。同时也有小部分家长对于亲子阅读的延伸不够重视，在读完绘本的内容后就直接结束了亲子阅读活动，没有意识到延伸环节的重要性。

稀疏性非负矩阵分解(Sparse No-negative Matrix Factorization，SNMF)是在NMF基础上与稀疏分解思想相结合而发展而来的一种NMF算法,它是在NMF基础上，对系数矩阵H添加稀疏性约束条件的算法.相对于NMF,SNMF算法具有如下优点:① 更稳定;② 更直观地反映原始数据的局部特征;③ 分解后的系数矩阵H具有更稀疏的数学表达,从而能用最少的特征维数来最有效地表示原始数据的特征;④ 求解收敛速度快.

家长因素。首先，家长缺乏对亲子阅读的正确认知。当前很多家庭之所以存在家长在亲子阅读活动中参与程度不高、指导策略不科学等问题，根本原因在于家长对亲子阅读的概念模糊，缺少深入的了解和正确的认识。在亲子阅读中，家长与幼儿之间的互动是十分重要的。一些研究表明，6个月到6岁的儿童处于前阅读阶段，儿童只对读物的载体具有一些认识，对简单字母和词汇能进行简单辨认，而这些能力是在成人讲故事的基础上进行的，具有依附性。可见3—4岁年龄段的幼儿需要在成人的陪伴和帮助下才能进行阅读活动。所以，家长需要对阅读的相关内容有正确的认知，才能使幼儿顺利地进行阅读活动，进而获得相应能力的提高和良好习惯的养成。

调研结果表明，在环境创设方面，大部分家长能够意识到阅读环境的重要性，并且有半数家长能够在家中为幼儿设置专属的图书角。在计划制订方面，有的家长没有考虑过制订阅读计划，将亲子阅读作为一个随机活动。在亲子阅读中养成幼儿良好阅读行为习惯的意识方面，仅有1/3的家长能够教给幼儿阅读姿势、翻阅方法以及取放常规。在读物的数量方面，在一定程度上存在着不能够满足幼儿阅读需求的问题。

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再次，家长的生活压力。在结束紧张忙碌的工作回到家之后，大部分家长希望得到休息或者做一些自己喜欢的事，对于陪孩子阅读不是很感兴趣也没有足够的耐心，更不愿意花心思去把亲子阅读活动做好。

她二十五岁的时候，父亲生病，她回了老家。等父亲的病好转，方玫借钱开了间小小的广告公司，慢慢地好起来了。

教师因素。一方面，教师缺乏对亲子阅读相关内容的深入认知。教师对亲子阅读相关内容的了解程度影响着其是否能够及时有效地对家长进行指导，是否能够善于发现在阅读各个环节中出现的问题，并及时提出相应改进策略。大部分家长对于幼儿发展的专业知识了解程度不够深入，而幼儿园教师有着专业的理论基础和丰富的实践经验，对于幼儿身心发展特点以及相关知识都有一定的了解。只有教师拥有较高水平的专业素养和广泛的综合能力，才能对家长进行高质量的指导，才能使亲子阅读活动开展得更加顺利，从而促使幼儿在活动中获得更多的成长和发展。

另一方面，教师的职业压力。随着社会的不断发展，在当前的大环境下，幼儿园教师承受着较大的职业压力。不仅社会对幼儿园教师有着越来越高的学历要求，家长也对幼儿园教师有着更高的评价标准和更加严格的要求，一旦孩子在幼儿园出现了一些意外，很大一部分家长会自然地认为是教师的责任。社会和家长的这种高期望与不理解给幼儿园教师带来了很大的压力。教师需要完成幼儿园的各项常规工作，在没有特殊激励下，会不由自主地疏忽对幼儿在幼儿园空间及时间以外活动的关注。亲子阅读作为一种大部分在家庭环境中进行的活动，很容易成为教师疏忽的“灰色地带”。

12月7日1版《经济学者产业链》，其“只要是到了某个级别的学者讲座的入场券，有的高达数万元”，用“只要到了某个级别，学者讲座的入场券……”为宜。

园所因素。幼儿园对于亲子阅读的重视程度影响着各班级亲子阅读活动的开展情况。如果幼儿园对于亲子阅读有着极高的重视程度，各个班级的教师也会重视起来，对亲子阅读进行深入了解；
并将亲子阅读的价值和影响等传递给家长，在班级的日常生活中也会有意识或潜在地去培养幼儿的阅读兴趣；
使得班级中的每一个家庭都能够投入到亲子阅读活动中来，真正将亲子阅读活动做实。

通过调研看到，目前幼儿园对于亲子阅读有着一定的重视程度，支持鼓励教师开展亲子阅读的课题研究，举办相应的研讨、教研活动。不足之处是亲子阅读的开展和推进仅局限于个别班级，没有形成一个大环境或者说是内部生态系统。这说明，幼儿园对亲子阅读活动的重视程度需要进一步提高，同时需要进一步增强对亲子阅读各方面各个环节的了解和认识，创设阅读环境，需要增加一些亲子阅读的内容，在物质环境和精神环境同时熏陶和感染的情况下，真正重视起亲子阅读。

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