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试论民办高职院校学生学习动机调查及对策
2023-01-13 18:55:07 ℃顾 晖
广州华商职业学院,广东 广州 511300
当前,在我国民办高校教育体系中,民办高职院校的重要性愈发凸显。学者潘懋元说,想要推动高等教育朝着大众化方向发展,必须意识到民办与高职院校的重要性。要加大政策支持,促进高职高专院校发展,为我国高等教育发展与建设提供坚实力量。作为我国高等教育事业发展的新突破点,如今国家出台系列政策,进一步优化发展环境、保障发展权益、下放自主权。但是,目前仍存在学生学习动机不强、厌学心理重、求学意志薄弱等问题。想要实现育人目标,推动我国民办高职院校高质量发展,必须深入了解学生心态,通过调查学习动机,提出具有针对性的刺激对策。
学习动机研究隶属于心理学领域,不同学者拥有不同观点,当前主要分为以下几类:
第一类是强化动机理论,代表学者是桑代克,认为动机是一种特殊力量,在外界刺激下能推动人们实施某种行为。其中,行为强化非常重要。在外界刺激下,产生行为倾向与欲望,想要满足个人目的。无论是正方向还是反方向,都能产生一定作用;
第二类是成就动机理论,代表学者是默里,认为动机是内在心理,在某类目标的指导下,克服种种困难、持续努力,最终实现个人目的。详细来讲就是,成功需求,想要实现某种价值或达到一定成就;
第三类是自我效能感理论,代表学者是班杜拉,在各类因素的作用下实施某种行为,干预学习活动时,要以结果与效能期待为基础,让学生产生积极追求的心态,能够应对各类困难,维持稳定的情绪[1]。
(一)学习目标
相比高中阶段,民办高职院校学习阶段发生了较大变化,教学环境宽松,学生心态放松,由传统的管控式、监督式学习模式转为自由式、自主式学习模式。学生学习心态直接影响着学习动机与效果,受心理成熟程度与社会经历影响,学生学习目标之间存在较大差异,未能进行长期规划,往往是“走一步,看一步”。通过分析调查问卷可知,对于“学习目标是什么?”,有19%的学生认为是“自我完善与提高价值”;
59%的学生认为是“谋生存”;
10%的学生认为是“提高地位”;
12%的学生认为是“回报父母”。由此可知,部分学生拥有清晰的职业规划,懂得如何努力。也有少部分学生学习目标模糊,难以形成良好的学习动机[2]。
(二)学习表现
对于“专业学习态度”,有57%的学生对专业学习抱着“无特别感受”的态度,缺乏学习热情,积极性不强;
27%的学生对专业学习抱着“微微厌倦,仍能坚持”的态度;
2%的学生对专业学习抱着“厌学,抗拒学习”的态度;
仅有12%的学生抱着“信心满满,想要学习”的态度;
对于“学习状态”,有48%的学生认为“学习状态尚可”;
26%的学生认为“学习状态一般”;
15%的学生认为“学习状态较差”;
11%的学生认为“学习缺乏热情”。由此可见,民办高职院校学生对学习保持着较为平淡、敷衍的态度,缺乏学习动力。
(三)学习兴趣
对于“影响学习兴趣的因素”,有69%的学生认为,影响学习兴趣的主要因素是“教学模式单一、内容落后”;
22%的学生认为,影响学习兴趣的因素是“学习氛围不佳、教学水平较低”;
9%的学生认为,影响学习兴趣的因素是“课程设置不够科学,实用性不强”。由此可知,教材、课堂氛围、教师教学能力等因素,直接影响着教学质量与学生学习动机。
(四)学习环境
对于学习环境,主要分为院校环境与课堂环境。对于“院校推荐意愿”,有45%的学生选择不推荐母校;
22%的学生保持着随意态度;
33%的学生选择推荐母校。其中,大部分学生主要受教学环境、基础设施建设等因素影响,小部分学生受学风与费用等因素影响。由此可知,影响学生学习动机的主要因素是文化建设,所以要重视基础设施建设和教学氛围等,充分调动学生的积极性,提高教学水平;
对“课堂教学想法”,超过60%的学生认为,课堂教学的实践与实习教学比例不高。受教学特性与学生学习心理影响,部分学生希望掌握一技之长,能提高就业与竞争优势。
(五)就业形势
对于“用人制度”,有48%的学生认为就业竞争更看重“社会实践能力”,企业更愿意选择具有实践经验与技术实力的人才,能降低招聘与培养成本,提高企业运行效益。作为就业市场竞争主体之一,民办高职院校学生存在重视实践实习、忽视理论学习等问题。此种现象具有双重效果,一方面能提高学生动手实践能力,符合用人要求;
另一方面,也限制了学生的全面发展,未能树立正确的职业观、缺乏发展后劲,仅有实操技能,缺乏思考及创新能力。
首先,学生学习动机具有多样性,存在就业竞争、报答利他以及积极进取等动机,其中就业竞争与报答利他动机最强,促进学生主动学习与交流。面对愈发激烈的就业市场与高质量就业要求,民办高职院校学生的学习动机具有糅合性,既重视个人发展,也考虑家庭、理想等因素,兼顾物质利益与精神利益追求。随着我国民办高职院校的发展,未来的学习动机会愈发复杂多样。
其次,具有外主性。相较于内因刺激,外因刺激更明显,既受学习兴趣调动,也受外界奖惩、利益驱动[3]。内因具有独立性,能促进学生自主解决问题,提高学习效率;
外因具有挑战性,但是易受挫折与困难影响,变动性非常强;
再次,还具有报恩性与差异性。例如,上文提及的报答利他动机,为了回报父母与社会。虽然民办高职院校生源不太稳定,但是家长仍抱有期待并投入大量资源,部分学生的学习目的是缓解家庭压力、满足父母期望。同时,受家庭、性格、性别以及就业岗位要求等因素影响,不同学生的学习动机存在较大差异,例如大一学生的学习动机更强,大二、大三微微变弱,大四学生最高;
刚入学时,学生充满好奇心,学习欲望强烈,随着学业推进,学习动机逐渐平稳;
而大四学生要面临就业压力,具有强烈的竞争与生活需求[4]。
(一)落实学习目标,调动学习积极性
要让学生保持着正确的态度、养成良好的学习习惯,必须以目标为导向[5]。同时,学习目标也是学习预期。引导民办高职院校学生制定学习目标时,要从以下两个方面入手:第一,站在客观立场上,让学生了解学习现状,明确学习起点与终点,从而保证学习目标具有可行性,不能好高骛远,能通过一定努力实现。实现目标过程中,学生能收获喜悦与成就感,调动学习积极性。特别是专业课学习,将总体目标层层分解成小目标。教师也可以采用模块教学法,带领学生逐项突破重难点内容,循序渐进、由浅入深,让每位学生都能拥有“获得感”;
第二,开展符合专业特色的思政教学,为学生讲解专业历史发展以及伟大成就。回顾历史、坚定自信,展望未来、大胆预测,根据行业前景以及就业需求挖掘专业潜力,让学生勇于突破与创新,树立远大目标并将其拆分成各学期、阶段的小目标[6]。
(二)优化学习环境,寓教于乐
相较于家庭教育环境,院校教育环境具有潜移默化性与群体性,对学生的影响更强更深远。民办高职院校学习阶段,学生学习与生活都处于集体环境中,学生之间相互影响,营造自由、开放的班级学习环境,能形成与优化学习动机。教师应以班级教学为载体,通过班主任、任课教师与辅导员积极沟通、有效协作,能调整班风与学风,形成互帮互助、团结友好、乐于学习的班级教学氛围。同时,应设计竞争机制,立足于青少年勇于尝试、不肯轻易放弃的心理特征,利用良性竞争带动班级学习,让学生保持着积极向上、持续奋斗的学习态度,丰富学生的学习经验、深入挖掘潜力,让学生客观评估自身实力并不断完善。在此过程中,师生、学生之间的有效沟通,也能凝聚向心力,让教学更加丰富有趣。同时,教师可以举办专业竞赛活动,鼓励学生参与。但需注意,要实时关注学生的心理状态,避免因学习压力提高,让学生产生焦虑、反叛等情绪,要坚持适当原则[7]。
(三)重视情绪体验,激发学习动力
学习过程中,学习反馈非常关键。反馈能总结学习结果,激发学生热情,也能及时调整学习方法、习惯,站在客观角度上制定学习计划,避免产生重复性错误。同时,教师也能根据结果反馈合理奖惩,鼓励学生进步、鞭策学生的态度与行为。奖惩时,教师要注意两个方面[8]:第一,奖励不能仅限于物质奖励,让学生产生功利主义思维,忽视精神追求与社会效益。应该灵活设计,例如口头表扬、为学生提供参加各类活动的机会等,根据学生需求进行动态调整;
第二,适度惩罚。惩罚目的是督促学生进步,教师不能滥加批评,恶化师生关系;
也不能畏惧批评,要让学生意识到,适当的批评能帮助学生进步。奖惩时,要根据学生行为进行有针对性夸奖或批评,要保证反馈信息科学精准,而非笼统敷衍地表扬与批评,让学生明白如何进步与改善。
(四)调整教学模式,提高教学水平
民办高职院校学生学习基础较差,学习动机不稳定、自学能力弱,所以开展教学活动时,要以“教”为核心,既要传授专业理论知识,也要加强教学引导,鼓励学生不断探索与研究,提高学习能力。要采用多元化教学模式,如小组讨论、线上线下混合教学、问题教学等。要以学生为主体,营造一个开放、宽容的教学环境,调动学生兴趣。例如,专业教学前,为学生播放相关视频,设定教学问题,让学生带着问题与好奇心学习,既能掌握教材知识,也能掌握新观点与技术。同时,还要优化课程设置,民办高职院校始终承担着为国家培养高素质、复合型技术人才的重任,涉及着经济发展与产业建设的方方面面。要让学生拥有良好的学习动机,既要考虑个人发展,也要考虑未来就业。加强课程改革,根据时代要求调整教学内容,立足于经济形势、行业前景以及市场动态,培养对口人才。邀请专家或精英匠人开展经验分享与培训活动,了解专业需求,深入一线实践,将理论知识融入实践活动中[9]。
(五)优化社会环境,提高认同感
当前,民办高职教育比例较大,但是社会认同程度较低,要改变这种现状,就必须优化社会环境。一方面,要在政策的帮扶下,加强校区合作,提供平等的就业机会,打破行业的壁垒,采用对口培养、实习就业等合作模式;
另一方面,要进一步改革用人制度,改变长期以来“唯学历论”的经济社会积弊[10]。
当前,我国民办高职院校办学模式愈发多样,呈现蓬勃发展的喜人态势。作为教学主体,学生的学习动机直接影响到教学效果。学校要重视学生积极性不高、态度懒散等问题,通过发放问卷,了解学生对学习、教学以及院校环境等方面的看法及想法,制定具有针对性的动机“刺激”对策,如落实学习目标、优化课程设置、调整教学模式等,鼓励学生把握美好的学习时光,学有所成,报效国家。
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