陈 轶

（南昌大学 信息工程学院，江西 南昌 330031）

2020 年注定是一个让全中国人难以忘怀的一年。在教育部的号召和领导下，全国各级学校开展了一场“停课不停学”[1]的教学活动，广大师生在不离家的前提下，开展线上教学活动。从2 月中旬开始，学校不约而同地鼓励教师开展多种形式的在线教学，众多老师转变为“主播”，在各种教学平台开展“直播教学”，发布“录播”，在线讨论、在线指导等。在全国广大师生以实际行动支持抗疫，克服各种困难开展教学的过程中，线上教学也暴露了其自身问题，如学生如何在家合理高效自主学习、教师如何在有限的条件下顺利开展高质量教学活动等。即使疫情结束后，在线教学的有益经验在教学实践中也仍有一定的意义。

线上教学在实践过程中已经成为教育界中日益接受的一种方式。慕课、线上和线下混合教学、翻转课堂等概念在教学实践中早有推广和应用，但是在疫情发生的时候，线上教学推进的过程中也暴露了一些问题，这也是在线教学的特点所决定的。

（1）全国大范围同时开展线上教学易导致系统崩溃。“停课不停学”，线上教学涉及范围广泛。各级学校均开展在线教学，涉及课程众多。各种教学平台同时开展大流量访问，导致系统崩溃，教学活动无法实时顺利进行。如何合理安排在线教学，让学生获得期待的学习成果是必须解决的问题。

（2）师生交流互动成为线上教学的难点。平时通过线下教学弥补线上教学的不足，而由于疫情，师生面对面线下交流基本为零，如何开展线上师生交流和活动，使之辅助教学成为一个亟须解决的问题。

（3）学生学习的自觉性和主动性制约线上教学的学习效果。在家开展教学活动，缺乏在校浓厚的学习氛围，一些学生会产生懈怠心理，学习积极性不足。教师如何了解学生学习进度和学习情况，督促学习自觉性差的学生改善学习效果，成为“停课不停学”必须面对的问题。

2.1 基于OBE 理念指导在线教学活动

在疫情发生期间，面向学生为中心的线上教学成为一次教学大检验。学生不管愿意与否，都成为学习的主体，大范围地脱离传统的线下教学方式成为现实；
同时，线上教学成为多种教学理念博弈和实践之地。如何开展高质量的线上教学成为教师必须思考的问题。

OBE 教学理念是在线教学的主流教学理念之一。它强调教学成果为导向，强调学生掌握知识成为教学之重，并不侧重教学时间和教学场合[2]，这使得OBE 教学理念更好地契合了疫情期间的客观现实情况。在线上教学设计过程中，教师必须明确教学成果是什么，围绕达成教学成果进行教学设计，探索合理的教学路径帮助学生达成设定的预期教学成果，及时与学生互动并获取学生学习反馈和学习评估。这一系列问题是在线教学中必须解决的核心问题。

OBE 教学理念所明确的教学成果可以结合教学大纲和具体技术发展现实来设置。为了达到预期的教学成果，需要明确教学目的。教师在教学活动过程中应围绕课程的教学目的进行指导，教学目的立体性具体体现为知识与技能目的、过程和方法目的以及价值观的目的，然后以此为出发点进行教学内容的规划和教学过程的设计。图1所示为基于教学成果为导向的在线教学活动示意。教学目的作为教学活动的核心，指导并推进整个教学活动，确定教学内容，选择教学方法，设计教学过程。

图1 基于OBE 在线教学活动示意

根据知识点技能目标，为教学内容设置教学难点和教学重点，碎片化知识点，并根据碎片知识点录制教学短视频，根据知识点设计练习、思考问题和作业，为学生开展自主学习提供教学资源。

过程和方法目标为开展教学过程提供指导。根据过程和方法目标，进行教学方法和教学过程的设计。在具体实施过程中，教师编辑及发布教学任务、教学要求、教学资料（包括教学视频、技术文档、练习和测试、思考和讨论等），开展直播课程，进行项目实践和问题讨论，提供与学生交流互动的渠道。

价值观目标是隐性的，应将思想政治教育融入教学活动，引导学生树立正确的学习价值观，掌握正确的学术道德规范，厚植爱国主义情怀，特别是在疫情期间，强调“停课不停学”，鼓励学生积极主动开展自主学习。

以计算机专业2018 级学生开展的Java 语言程序设计课程为例，这门课程是移动应用开发等课程的前导课程，操作实践性强，将学生具备运用Java 语言编程及进行项目研发的能力设定为目标教学成果。教学目的对不同的知识点设定不同的能力和掌握程度要求。以教学目的为指导进行教学设计，选择合适的教学方法（具体包括研讨法、竞赛法、实践活动法、自由学习法等），开展在线教学活动，可以使学生较好地掌握教学内容。图2 所示是开展Java 语言程序设计课程的Java 语言基础在线教学活动结构。

在线教学过程中，确定每个章节的教学目的和教学要求，对每一章节的知识点进行碎片化划分。

图2 在线教学活动设计示例

教学成果目的性必须明确，通过教学平台编辑教学要求以及教学内容各知识点，并明确告知学生。利用“学习通”等在线教学平台，通过学生在线学习的时间、学习的进度、观看录播视频的个数和时长以及学习讨论和作业的反馈，了解学生在线学习情况，从而对学生学习等级进行个性化评定，教师可以据此调整和补充教学内容，微调教学设计。

2.2 基于PBL 教学法开展教学实践

在线教学最大的困难是无法了解学生的学习实际情况。学生是否观看视频、观看视频的质量和效率如何、是否主动开展学习，这些往往会困扰教师。教师不可能每次课程都对每个学生的学习情况进行线上了解，同时，受到硬件条件和环境的限制，教师无法清楚地了解学生学习状态。

在具体的教学设计过程中，基于PBL（Problem based Learning，问题学习法），通过教师设计问题和项目，激发学生自主学习的热情和主动性为行之有效的教学方式[3]，是疫情期间开展教学活动的核心方法。在具体实施PBL 教学过程中主要有如下几个环节。

1）引导学生自主学习。

根据教学内容的重点和难点，在教学平台上设计和发布相应的教学问题、练习和测试，并提供教学录播视频让学生带着问题自主学习。这种方式优于单纯观看视频及传统的灌输知识点的教学方式，通过学生观看视频的时长、对问题的回答和在线测试练习的统计，以及学生对讨论的反馈，间接地了解学生学习情况，可以有效地督促学生对掌握不足的知识点进行学习回顾和交流。

2）团队协作学习。

将每5～6 名学生分成小组开展协作学习。线上开展协作讨论是一个难点，对此，教师根据教学进度提前发布项目和问题讨论，让每个小组借助于“腾讯会议”软件开展小组讨论，并在线进行文档展示和协作。教师参加各个小组的讨论，并根据小组讨论的情况进行鼓励和总结，在每次讨论时，指定一位小组成员将全程讨论的问题记录下来，并将讨论的问题发布到GitHub 托管的小组项目上进行分享。

小组成员依据分工和讨论的情况，

开展团队项目实践，可以利用GitHub对开展项目进行项目托管，各小组通过GitHub可以进行项目代码分享和代码的实现。

其次，根据作业和项目进度反馈，对学习过程中的难点和重点及存在的普遍性问题，通过课程直播解决。借助在线教学直播平台，教师进行讲解的同时，也可以将一些小组的优质项目介绍给其他同学，进行案例分享。通过直播平台开展直接的交流和互动成为一种可行的教学方式。教师将直播课程全程录制下来，将视频发布到教学平台上，为学生学习回顾提供依据。

3）情景化学习。

计算机专业的课程实践性强，情景化学习可以激发学生的积极性和热情。虽然疫情期间无法让学生到企业实习实践，但是教师可以将一些已有项目的素材发放给学生，录制视频进行项目的分析以及设计工具的介绍。结合项目软件开发过程，将项目过程的需求分析、系统设计、系统实现、系统测试结合课程内容，逐步介绍给学生。借助于教学平台发布的项目开发模板、各种项目开发文档资源，结合直播或录播视频，让学生对软件项目开发过程有一定的了解。

4）差异化学习。

在线教学活动的推进过程中，由于客观条件以及学生学习能力的不同，允许学生学习存在差异化。教师通过教学平台上学生在线的学习统计数据以及线上会议和课程发言情况，对学生的学习情况有一定的了解，对于在线平台学习积分不足的学生利用教学平台进行在线督促和指导。对于一些学习能力强的学生，一方面设计一定难度的题目，鼓励他们自我挑战；
另一方面允许他们调整学习进度，开展后续章节的学习。

2.3 突破困境，应用多种工具

实施教学活动中最大的困难来自于教学条件的限制，多种软件工具应用成为在线教学辅助力量，一些通信工具如QQ、微信等成为教学活动常见的师生沟通工具。除此之外，还可以将多种教学平台整合起来，为教学活动服务。例如，在“学习通”编辑和发布教学资料，鼓励学生利用“学习通”提前预习。由于白天访问“学习通”的人数太多，开展直播课程往往出现网络瓶颈，利用其他专门的直播课堂平台成为一种可行的选择。教师可以利用“腾讯课堂”平台开展直播教学，讲解基本概念并开展课堂互动，让学生进行练习和讨论；
还可以采用“EV 录屏”或“迅捷屏幕录像工具”录制课程和讨论会议视频，这些视频为学生回顾教学内容和教学讨论提供方便。其他一些软件如“Processon”可以在线协助教学绘图，另外，可以使用GitHub 托管课程中小组的项目。如果条件允许，绘图板也可以应用到教学活动中。

2.4 评估学习成果

学习成果的评估是基于OBE 理念教学的重要内容之一。在具体的学习评估方面，主要有3个环节需要注意。

（1）学生的自我评价。通过自主学习和练习、问题的讨论、项目实践、在线学习积分，学生对学习情况有一个正确的认识。在线教学平台对学生学习数据的统计，可以为学生自我学习评价提供依据，特别是对于学生在小组项目实践过程中发挥的作用以及实践效果，借助于自我评估会有一个更清楚的认识和了解。

（2）教师也可以通过学生在线学习的统计数据了解学生的情况。教师可以设置在线学习的比重权值，如图3 所示，通过学生的在线学习积分了解学生在线学习的主动性。根据在线编程作业练习，可以对学生学习情况做一个快速判断，并依赖教学平台对懈怠的学生进行在线督促和在线交流指导。另外，更重要的是，学生对知识掌握的最终情况可以通过学习比重权值来体现。

图3 在线教学学习积分示例

（3）学校管理部门可以开展灵活的教学评估。建议学校的管理者充分考虑教学中存在的种种现实情况，选派督导直接浏览教师在线课程的建设、教学统计数据及参加在线直播课程，对在线教学质量进行评估。在教学工作评估和监督中，考虑到疫情时期教学活动的特殊性，不要以单一教学平台提供的教学数据作为评估依据，可以进行多方位考核，教师提供多种教学平台告知校方，并提供证据；
与学生进行沟通，获取教学情况的反馈；
还可以与教学平台沟通，获得教学统计数据，从而保证对教学质量评估的公平性。

采用OBE 教学理念结合PBL 教学方法开展Java 语言程序设计课程线上教学，具有一定的优点，教学内容明确，教学设计合理，教学层次明显。学生能自觉参加到在线上教学活动中，特别在团队协作学习过程中，表现出积极性和主观能动性，在一定程度上促进自主学习顺利进行。另外，在具体的教学活动过程中，结合多种软件工具和在线平台，创建线上教学条件，扭转了师生在线沟通不足的窘境。目前，通过在线问卷调查和学生反馈，可以看出这种在线教学方式行之有效，得到了学生的广泛认可。面对学生能力、自觉主动性以及不同生活情况的差异性，如何合理评判学生学习效果和学习质量是后续教学实践和研究中有待解决的问题。相信疫情期间在线教学的探索和经验，对于后续的教学活动也有一定的现实意义。

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