杨静怡

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提到语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。听是理解和获取信息的基本能力，是语言交际活动的核心。提高听力水平不仅有利于说、读、看、写的培养，而且有利于进行语言交际活动（教育部2020）。

听力题是高考英语试卷的第一部分，做好听力题可以帮助学生树立自信。听力对保证学生在高考英语中稳定发挥有非常重要的意义。依托《高考英语听力宝典·高分突破》和《高考英语听力宝典·强化训练》两套听力教材，以江苏省常熟市某中学2021届高三学生为研究对象，着眼于听力训练中正确率低于60%的题目，总结本届学生在英语听力训练中的共性问题及优化路径。

高中英语听力欠佳是听力技能薄弱的问题，与听力习惯、知识储备等息息相关。基于对这届毕业班学生在英语听力训练中错题的分析，结合多年的教学经验，总结出学生在英语听力训练中的共性问题。

（一）听力习惯欠佳

学生要想做好听力试题，不仅需要具备良好的听力基础，而且需要有较好的听力习惯。不良的听力习惯会极大地束缚学生听力水平的提高，导致听力题难得高分。通过对比研究易错题，发现学生在听力习惯上的共性问题。

1.审题不清

听力测试考查学生的综合语言素养。学生能够听懂，并不等于能够做好听力试题，其中还关乎审题。审题之于听力就如方向之于航行，学生只有正确审题，才能知道要解答什么、如何解答。然而，部分学生审题不清，出现答非所问的情况。对绝大部分学生来说，大脑对英语的反应速度远不及母语，如果由于审题问题而纠结无关的细枝末节，则会与答案“失之交臂”。事实上，为了制造干扰，听力题的三个选项一般会在听力材料中出现。关键在于学生能够抓住问题关键。例1中题目问的是“体育馆通常什么时候开放？”正确选项为B。但是，学生很容易被听力材料中的前半部分，即介绍场馆未来营业时间的信息带偏，而误选C。

【例1】

What time is the sports hall usually closed?

A.At 8:00 pm.

B.At 9:00 pm.

C.At 10:30 pm.

听力原文：The sports hall will open an hour earlier than usual at 8:00 am and shut later at 10:30 pm instead of 9:00 pm.

2.滥用策略

听力策略的使用直接影响学生的听力理解水平。某些学生在听的过程中一遇到生词就努力回忆其意思或停下来猜，或者试图借助逐词翻译法理解句子，容易导致听力发挥不良。由于过分依赖母语，学生常常忽略了听力理解本身具有转瞬即逝的特质。如果学生来不及进行双语思维的切换，则有可能发生在理解听力文本之前，听力就已经播放结束的局面，从而影响对后续题目的解答。还有一些学生没有在听的过程中记笔记的意识，总认为自己不记笔记也能记住所听到的内容。然而，人的短时记忆容量相当有限，适当的笔记可以帮助学生更好地捕捉重要信息，为解题服务。如例2这一类不仅涉及数字，而且需要对所听数字进行再计算的题目，对不习惯或者不善于记笔记的学生来说难度较大。本题中需要先记下每周工作6.5天，共工作了3周，再将其相乘得出答案C。

【例 2】

How long did Clint Masse’s team spend on the snow maze?

A.About 3 days.

B.About 6.5 days.

C.About 20 days.

听力原文：A Canadian man，Clint Masse，worked six and a half days a week with his team.After three weeks of their work，they broke the World Record for constructing the world’s biggest snow maze.

（二）语言知识匮乏

语言知识是听力理解的奠基之石。听力理解过程的稍纵即逝性要求学生能够快速、准确地进行语言检索和信息解码，而这一过程并非受单一因素的影响。学生一方面需要识别所听词汇和语音现象，借助语法知识解构句意；
另一方面需要运用已有知识准确理解。汉德·伊尔马兹和法提赫·亚武兹（Hande Yilmaz&Fatih Yavuz 2015）对学习者的听力问题进行研究，发现21%的学习者听力障碍源于知道这个单词，但不能马上想起其词义；
29%的学生因为材料中单词的发音与自己发音不同而听力困难。结合所采集的数据，发现这些也是所在学校学生在听力训练中暴露出的主要问题。

1.词汇量不足

词汇量小、不熟悉常用表达、不了解习惯用语、不理解生僻词等一直是造成学生听力障碍的主要因素。据学生反馈，如果可以视觉摄入词汇，他们就能相对轻松地调动记忆中的词库来识别所听到的词汇，但做听力训练时，词汇是通过听觉进入大脑的，会延长学生的判断时间，判断失误会导致检索失败。除了生词以外，一词多义、近义词替换等也是影响学生解题的关键。例3听力文本中的多义词ticket有“各种票、券、罚单等”意思。要确定它在听力材料中的确切意思，需借助语境。例3对话中a careful driver、intersection和light可以帮助学生判断出此处ticket是“罚单”之意，故此题选C。

【例 3】

What did the man get the ticket?

A.He was speeding.

B.He turned a corner too fast.

C.He ran a red light.

听力原文：

W：I can’t believe you got a ticket.I always thought you couldn’t be a more careful driver.

M：I used to be，but I thought I could cross the intersection before the light turned green.

2.语音不全

语音和语义是密不可分的，语言依靠语音实现其社会交际功能。英语的语音包括重音、语调、节奏、停顿、连读、爆破、同化等。说话者通过语音的变化表达意义和观点，反映其态度、意图、情感等（教育部 2020）。这些语音现象并非高考考点。学生往往对这些语音现象比较陌生，常出现能听懂听力材料，但无法揣测出对话者真实意图和态度的情况。如例4听力材料的“I can’t believe there’s another biology test.”，如果听者断章取义，只取前面的not，则会出现误选B或C的情况。

【例 4】

What subject is the man taking?

A.Biology.

B.Chemistry.

C.Physics.

听 力 原 文 ：I can’t believe there’s another biology test.

（三）文化意识缺失

语言是文化的载体。听力理解是一个相对复杂的思维过程，如果学生不调动个人阅历和文化背景知识，会导致因无法透彻理解听力试题中涉及英美文化的内容而失分。在听力训练中，学生主要有以下两种相关问题。

1.文化缺失

在听力理解过程中，常常有学生虽然能听懂单词和句子却答错的情况，其中一个重要原因是他们对中西方文化的差异缺乏透彻的理解。如例5中drugstore在美国特指出售糖果饮料、药物及日用杂物等的“杂货店”。而学生如果单纯地套用中式思维按字面意思理解，就会错误地认为drugstore是单纯的“药店”。这种情况下，即使学生能听懂听力材料，也未必能选出正确答案A。

【例 5】

Where’s Jack?

A.He is at a drugstore.

B.He is in a shopping mall.

C.He is at a doctor’s office.

听力原文：In addition to my prescription，I need some aspirin，some toothpaste and a bar of soap.

2.汉化思维

语言是思维的外壳。国内外的相关研究表明，学生在学习外语时，输出行为（写与说）具有明显的双语性，即受到母语和目的语思维习惯的影响，而接受行为（听与读）则明显受到母语思维的干扰，难以适应外语的思维模式（王文宇、文秋芳 2002）。由于历史等原因，汉英思维方式存在显著差异。在英语听力学习过程中，学生会不自觉地把汉语习惯模式套用到英语上，这种思维的负迁移给听力训练带来了不小的阻碍，最终导致学生误解听力信息的真实内涵，影响听的效率。如例6中，如果学生忽略中西方的差异，把30% discount理解为汉语中的“打三折”，就会导致解题错误。其实英语中的30% discount相当于汉语中的“打七折”，故例6应选B。

【例 6】

How much will the man pay?

A.$30.B.$105.C.$150.

听力原文：

M：How much is that in total?

W：150 dollars.But if you have a membership card，I can give you a 30% discount.

M：Great.This is my membership card.

基于以上对学生在听力训练过程中暴露出的“拦路虎”的分析，可以从以下三个方面优化听力实效，从而提升学生的整体英语水平。

（一）改善听力习惯

要想帮助学生轻松闯过“听力关”，教师首先应做到把听力习惯养成教育贯穿英语教学始终，如引导学生根据自身实际制订听力学习计划，学会自主听力训练，对听力质量不懈追求等。同时，应强化学生使用听力策略的习惯，如加强其听力认知策略培养，在听力教学和训练中引导其形成推断预测能力，培养其勤记、速记习惯，避免其主观臆断等不良倾向。此外，强化对学生社交情感策略的指导也至关重要。为了帮助部分学生克服听时的心理障碍，教师有必要适时营造轻松、愉悦的听力氛围。

（二）夯实语言知识

“万丈高楼平地起”，听力的提升也是如此。坚实的语言知识是听力水平稳定发挥的重要保障。在平常英语教学中，教师应帮助学生勇闯“词汇关”，使其应对听力过程中的重重挑战。学生应增加词语搭配和背景知识储备，增强构词法和词汇联想等方面的学习意识。学生不仅要掌握单词的表面意思，还要提高根据语境猜测词义的能力，从而完善听力理解技能。虽然口语题并非高考必考题型，但是听、说不分家，为了使学生更好地通过“听力关”，教师务必要把好“语音教学关”，讲授音标和语音语调、弱读、连读等语音知识。同时，引导学生在课内外进行相关语音练习，从而减少其听力理解障碍，提升其听力理解质量。

（三）增强文化意识

现在的听力材料中往往会涉及一些跨文化知识，对于学生来说是听力的难点之一。为了让学生更好地提升跨文化交际的敏感度，更好地理解所听材料，在教学过程中，教师可以在课内外为学生提供跨文化沟通的体验机会，引入与听力材料相关的西方文化背景知识，让他们从感受西方文化入手，体验中西方的文化差异，开阔跨文化视野，从而提高其跨文化能力，全面提高听力训练的效果。同时，鼓励学生在平时的英语听力训练中用英语思维思考、理解和学习，以减少信息转换过程中造成的遗漏和失真。此外，为了增加听力内容的广度和丰富听的形式，精听或泛听均可。

综上所述，高中英语听力训练教学是一个不断总结和完善的过程。促进听力提升的因素有很多，不仅依靠学生的语言功底，还与其文化背景知识等因素密不可分。提高听力绝非一日之功，需要师生长期共同坚持。师生只有不断地实践，采取适当而有效的教学和学习策略，才能在听力训练中获得突破，助力高考。

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