吉灵珠（江苏省如皋市磨头镇磨头初级中学 226551）

目前，部分农村初中学生法治意识还是比较薄弱的，这主要有三方面原因：一是他们自身更关注文化成绩，而忽视对法治意识的培养；
二是学校对法治教育推行的力度不够，没有形成良好的法治教育的氛围；
三是在道德与法治教学过程中教师没有更好地将学生的“知”与“行”结合起来，没有给他们足够的实践与体验的机会，学生没能将有关法治的认知转为素养。基于此，教师要强化学生的法治意识，要提升他们运用法律知识解决生活问题的能力，要培养他们自觉遵守法律并运用法律保护自己的习惯。

要开展法治教育，提升学生的法治意识，教师就需要立足道德与法治的课堂。一方面教师要丰富学生在法治方面的认知，另一方面教师要通过多样的课堂活动内化这些认知，使他们获得足够多的生长。因此，在课堂上教师要提升课堂的效率，给学生更多表现的机会，给他们更多思考的空间，让他们的能力在多样的活动中到得以拔节。

以统编版八年级上册《善用法律》的教学为例，教师先是给学生创设一些问题，让他们在预习的同时给出自己的答案。教师通过预习环节培养学生思考的习惯，让他们提前思考有关法治教育的问题。教师不是直接将法治的认知灌输给学生，而是让他们在思考中获得，这能给他们更深的体验。教师设置的问题有：有哪些可以提供法律服务和帮助的机构？什么是诉讼？其地位如何？遇到侵害，我们如何依法求助？应对犯罪青少年为什么要有勇有谋？在回答问题之后，教师展示情境，让学生进一步思考与本课相关的主题。教师给出的情境出自教材第59页，大致内容为：中学生小峰因为创作能力突出，自创的歌词获了大奖。但半途杀出一个程咬金，因为有人做手脚，本该小峰获得的奖项被他人领取，于是小峰一纸诉状将他人告上法庭。学生扮演小峰能设身处地地思考这样的问题，小峰这样做对吗？如果他们真是小峰，也会这样做吗？教师让学生对小峰的行为进行讨论并给出自己的观点。有学生说，小峰这样做会得不偿失，要学会得饶人处且饶人。有学生说，当他们遇到非法侵害的时候，要像小峰一样敢于维权，学会运用法律武器维护自己的合法权益。

在教学的过程中，教师就要促进学生深度学习，多角度理解课本知识。当学生在课堂上广泛参与讨论、全员思考时，法治意识必然在学生的心间生根。

显然，教师要开展法治教育，就不能仅依靠道德与法治课堂，教师要将法治教育渗透到学生的日常生活中，要让他们在日常生活中感受到法治教育。当前法治教育中出现这样的现象，学生不能将课堂获得的法治认知与能力在生活中用起来。因此，教师就需要将法治教育的触角延展到学生生活的每一个角落，使法治教育的春风无处不在。

以统编版八年级上册《诚实守信》的教学为例，教师先是让学生找出生活中有关诚信的成语故事，以让他们发现法治教育就在生活中。学生通过网上查询、小组合作找到这些成语：立木为信、一诺千金、一言九鼎、曾子杀彘、童叟无欺等。接着，教师让学生找寻校园中有关诚信的标语，以让他们知晓，校园的每一个细节渗透着法治教育。学生发现校园里一个钟表形状的标牌里有24字的社会主义核心价值观，他们看到“诚信”的字眼。再接着，教师问学生能不能说出自己曾经做过守诚信的一件事。教师让他们将具体的事情写在纸条上，不写姓名。教师将这些纸条收集起来并投放出来。通过这些纸条，教师要让学生明白，这些行为属不属于诚信的范围，同时也让他们内省这些诚信的事情他们做过多少。学生诚信的事有：帮助朋友保守秘密、借人家的东西按时归还、能准时完成允诺的任务、卖东西给别人的时候没有以次充好。最后，教师问学生有没有勇气说一说自己曾经做过的不守诚信的事。一开始大家都觉得难为情，不愿意表达曾经的故事，但他们又觉得要做一个诚信的人就要向过去那个不诚信的自己告别。因此，学生陆陆续续地说了一些自己做过的不诚信的事情。基于生活，学生对课本的认知有了更直观的体验，法治教育也逐步与他们的生活联系起来。

在法治教育的过程中，教师要将教育活动与学生在生活中所见、所闻、所想、所悟对接起来，这能使抽象的法律概念直观化，也能使他们对法治教育产生共鸣，进而引发内心的震撼。

其实就法治教育而言，农村初中学生最要培养的就是他们的行动意识。换言之，就是要让他们行动起来，让他们正确行使自己的权利，同时又要自觉履行义务。教师要在教学的过程中让学生对照自己的所学，积极且主动地反省自身的行为，并在之后的行为习惯中纠正自己的过错。总而言之，教师要引导学生提高法治意识，以实际行动做一个尊法、守法、学法、用法的新时代青年。

以统编版八年级下册《公民义务》的教学为例，班上有一个新疆的女生，她是维吾尔族人，不吃猪肉，这是他们民族禁忌，作为同班同学，大家要尊重他们的风俗习惯，但班上就有几个学生喜欢拿人家的习惯当笑料。因此，在教学的过程中教师就问学生这样的行为对不对，学生也是第一次站在法治教育的高度认识到这样的行为的严重性。教师让他们说一说错误的原因，学生给出的答案是，《中华人民共和国宪法》第十条规定，各民族都有保持或者改革自己的风俗习惯的自由。同时，他们还引用书上的表述：尊重少数民族的风俗习惯是公民的义务。接着，教师给学生更多“行动”的机会，让法治教育变成身体力行的实践。教师说，班上的珊珊同学在9月份开学后将不上初三，直接到邻省去打工。你如何运用所学的基本义务与权利的内容对他们进行劝说。可见，在教学的过程中，教师要让学生真正地行动起来，让法治教育变成一次次真实的体验。

陶行知先生认为，教师的责任在于教学，教给学生学习的方法，让他们能够自己去探索，从而运用已学的知识处理生活中遇到的问题。因此，在农村初中开展法治教育就需要教师改变传统的教学方式，让学生在实践中提升尊法、学法、守法、用法的能力，让他们在日常生活中养成运用法律知识解决真实问题的能力。显然，当教师将课堂教学的渗透、日常生活的引领、学生行为的矫正作为法治教育的“三部曲”，学生的法治素养必然进一步提升。

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