■广东省东莞市寮步镇香市第一小学 周小舟

信息技术的发展和运用，不仅为社会各行业的生产提供了动力支持，而且为新时期教育事业的改革提供了新的思路。教师在教学中通过结合信息技术形象化和趣味性优势，能够拓展数学教学的空间，让教材知识内容的表现形式呈多样化发展，从而在有限的教学课堂上让学生的知识体系更加丰富，让学生的数学素养和数学能力得到培养与发展。本文主要以小学数学为例，探究信息技术的应用价值和应用路径。在信息技术取得稳健发展的进程中，信息技术与教育相融合的趋势和优势逐渐凸显出来。在小学数学教学中引入信息技术，虽然能够为教学质量的提高提供一定的支持，但倘若教师过度依赖信息技术，或者让信息技术的使用流于形式，则会影响数学教学的有效性。因此，教师需要就当前阶段数学教学的客观问题进行分析，在立足学生学习能力和认知特点的基础上，探索信息技术与数学教学融合的途径。

（一）教学方式没有改进

部分教师长时间受传统教学理念的制约，在数学教学中过于依赖过往的教学经验和教学模式，使教学实际与教学预期相背离，没有改变学生被动学习的状态。在过往教学的过程中，教师较少考虑学生对知识的实际理解程度，忽视了学生现阶段不同的认知能力和学习基础，一味采取灌输教学的方式，单方面认为只要知识的讲解够详细、够彻底，学生就一定能够理解并运用知识，学生的成绩就一定会有所提升。教师对学生数学成绩的过度关注，对教学任务完成进度的过分重视，使教师的数学教学无法适应新时期课程改革的现实要求，对学生数学思维的启发和数学能力的培养毫无帮助。

（二）学生兴趣程度不高

小学阶段的数学知识，是整个数学体系中最为简单基础的部分。然而小学时期，学生的思维还处于抽象形象思维向逻辑思维发展的初始阶段，使他们无法快速理解数学原理，这对教师而言是一项教学的挑战。教师在课堂上绝对权威位置的确定，使学生往往处于一个配角的位置，学生习惯了教师作为主导进行知识教学，在遇到不懂的问题时也不敢提问，因为提问会在一定程度上拖延教学进度，甚至会被教师批评，这就导致学生所积累的问题越来越多，使大部分学生花费了大量的时间进行知识的学习和记忆，却没有收获意料之中的学习成果，挫败了学生数学学习的自信心和积极性，久而久之导致学生对数学学习产生畏惧和厌恶的情绪，不利于学生思维的活跃和能动性的发挥。

（三）教学内容过于陈旧

数学教材的更新频率是相对较慢的，在新时期社会发展进程逐渐加快的背景下，教材中有限的数学知识，已经无法满足新时期学生的学习需求和社会对人才的要求了。教师没有意识都这一问题，在教学中依旧把学生的思维禁锢在教材本身，使学生掌握的数学知识并不能支撑他们去解决实际的数学问题，导致数学教学本身失去了价值。在数学教学中拓展学生的思维、培养学生的素养和能力，是新时期教学的客观要求。单一的教学内容无法支持学生的思维发展和能力提升，再加上教师教学模式的陈旧，使教学在一定程度上阻碍了学生综合能力的发展。

传统数学教学对学生的吸引力不足，使学生的积极性无法得到有效提升，甚至对数学产生消极应付的心理。而信息技术的使用则可以有效地改善这一问题。在课堂教学中，教师通过发挥信息技术的形象化优势，将课本中枯燥的概念、原理等知识以图片、视频、动画等方式展现出来，让学生在这些直观可视的形象中降低理解的难度，提高学习的兴趣。

同时，信息技术的使用使数学教学的形式呈多元化趋势发展，也为教师教学工作的开展提供了丰富的学习资源，拓宽了教学课堂的知识容量。信息技术手段的灵活运用，在最大限度上帮助学生理解单元内容中的重难点知识，让学生在课后的时候也能够凭借信息技术的便捷性，对知识进行技术的复习和巩固，对学生的合作意识和自主探究能力进行培养，让新时期的数学教学适应了课程改革的客观要求，也为学生后续的可持续发展奠定基础。

（一）遵循目的性原则

在小学数学教学课堂上运用信息技术手段，需要教师建立在明确的教学目标这一前提下，对教学的具体内容和信息技术的多种手段进行融合。信息技术融入数学课堂的目的就在于为学生构建起一个形象高效的学习氛围。教师可以以信息技术为辅助工具，引导学生自主自觉地进行数学知识的探究和学习，避免让信息技术工具喧宾夺主，导致学生深陷在信息技术的海洋中。教学目标对教师的教学设计具有指导作用。教师需要结合不同章节单元的具体内容，针对性地打造高效教学课堂，在教学中要将教学目标贯彻始终，这样才能保证教师在数学教学中不会迷失方向。

（二）遵循全员性原则

全员参与，即数学课堂上的主要参与者包括了教师和学生整体，需要教师和学生以一种平等的状态和关系，一同参与到数学的各个环节中去，让每个学生都能够在信息技术的帮助下实现知识的深入理解和探究。新时期的以生为本教学理念，是教师开展学科教学的主要思想。教师在运用信息技术手段的时候，需要坚持全员参与的教学原则、秉持全程参与的教学要求。在整合信息技术手段、资源和教学的时候，教师要将课堂教学设计、课堂教学展示，以至最终的课堂作业和课外实践都纳入其中，让学生的数学学习更具流程性，让教师的教学开展更加规范化。教师只有坚持这一教学原则，才能确保每位学生都参与其中，确保信息技术和数学教学的融合是有效的、是有价值的。

（三）遵循简单性原则

简单原则，指的是教师在融合教学内容和信息技术的过程中，要有的放矢地化繁为简，将与教学内容关联性不强、对教学质量的提升没有实质作用的信息技术资源和方式进行剔除，通过呈现出简洁的教学内容，让单元章节的重点更加突出。信息技术在小学数学教学过程中的体现非常普遍，几乎每一位教师在教学中都离不开PPT、EXCEL 等软件的使用。同时，在信息技术不断更新迭代的过程中，电子交互白板、计算机等的出现，为教师的教学开展提供了更加多元化的选择空间。教师在选择信息技术形式的时候，需要考虑当前阶段学生的认知发展规律和接受能力，结合教学内容的难度，选择一些易于操作的技术手段，确保教学课堂上能够与学生进行有效沟通，为教学目标的实现奠定基础。

（四）遵循和谐性原则

在信息技术使用范围逐渐扩大的趋势下，小学数学教学在运用技术手段的时候必须坚持和谐性原则，在借助信息工具辅助教学开展的过程中，不能让信息技术影响教学工作的有序开展，要认识到两者融合的最佳状态就是相辅相成、和谐统一。小学阶段学生的思维会被更具趣味性、灵动性的事物吸引。因此，教师在使用信息技术手段的时候，要合理把控使用的时间，不能过度依赖技术。教师只有确保信息技术与数学教学的完美契合，才能最大化地发挥信息技术的辅助功能，才能最大化地展现信息技术与数学教学的合力作用，促进学生学习数学知识，其以及发展其他数学素养和综合能力。

（一）创设教学情境，导入新课知识

在教育改革不断深入的过程中，信息技术也在教育教学中发挥了越来越关键的作用，为学科教学的效率和质量提供了重要保证。然而，想要保持信息技术在小学数学教学中的生命力，教师还需要对信息技术的使用方式和适用范围进行一个全面的理解，并结合不同的技术手段来为学生创设一个与教学内容相匹配的教学情境，从而让数学教学变得更加具体、更加生动，让学生对数学的认知不再停留在表面。小学阶段，学生受认知特点和思维发展的局限，对生活中常见的事物会产生强烈的好奇心和探究兴趣。在建立高效课堂的时候，教师就可以为学生营造轻松的情境，让教材知识以形象化的方式展示出来，以引导学生跟随教师的教学节奏进行深入的学习和探究。比如，在学习“位置与方向（一）”章节时，教师可以通过动画的方式，展示学校内教学楼、图书室、运动场等的方位图，通过不同角度的变化，引导学生说出对应位置与方向之间的关系。教师通过创设生动情境的教学方式，从视觉和心理上抓住学生的注意力和好奇心，不仅能够让学生更加专注知识本身的学习上，让教学课堂变得活跃、让学生思维得到发散，而且还能让学生在对图片、角度观察的过程中实现观察能力和应变能力的有效锻炼与提升。

（二）整合信息资源，突出教学重点

数学教师在进行课前准备的时候，要对教材内容有一个整体化的认知，然后可以借助多媒体和网络技术的便捷性进行资料的搜索和整理，以此对数学知识进行补充，确保从整体出发来掌握章节知识的内容。然后，教师在进行教学设计时，需要对课堂活动的各个环节进行精细化的安排，并准备好一些紧贴知识的问题。小学时期学生的注意力没有办法长时间的维持在一件事物上，教师通过适时提问的方式，不仅可以维持学生对数学学习的热情，还能让学生的数学思维得到充分调动，从而增强学生数学学习的能力，让学生能够在求知欲的推动下逐渐深入地进行数学学习。比如，在学习“长方形和正方形”的时候，教师可以以3D图示的展示方式，让学生思考：“一个保鲜盒的长为12厘米，宽和高为5厘米，现在要将12个一模一样的捆在一起，怎样捆最节约胶带呢？”学生通过与问题相关图形的多面展示，能够更好地理解问题的含义，并对问题的答案进行思考。在问题的引导下，学生会在探索的过程中发挥自己的主观能动性和自主性，让学生能够在自主探究问题过程中实现思维的锻炼和强化，并在问题的研究过程中实现单元知识的巩固和综合运用，从而让学生能够在形象化的应用题探究过程中，实现对知识内容的复习、巩固和强化。

（三）组织实践活动，提高学习效率

学以致用一直都是数学教学的终极目标。电子白板作为信息技术发展的产物，为教师提供了新的教学工具支持。数学组为一门理性思维学科，与小学阶段学生的思维方式相冲突，而电子白板的使用恰好让抽象的数学知识以形象化的方式展示出来，让学生数学知识学习和运用的兴趣能够得到有效提升。教师通过结合电子白板的优势，让学生在趣味十足的教学氛围中灵活运用数学知识，让学生的注意力实现高度集中。比如，在学习“多位数乘一位数”的时候，教师可以在电子白板中调出一个轮盘和学生的座位图，轮盘在指向一个多位数和一个一位数的时候，旁边学生的座位图会随机抽取学生，被选中的学生要及时地起立口算出乘法答案。这样游戏化的实践活动，让学生一边玩、一边实现知识的巩固，从而加深了学生对数学概念和乘法计算技巧的印象。教师在利用交互式电子白板进行知识教学之余，还可以利用交互式的评价系统来对学生的课堂表现进行即时反馈。交互式电子白板能够记录下学生在学习中的一系列操作，教师通过对记录的内容进行复查，能够让学生直观地看到自己现在数学学习中存在的不足，从而针对性地进行思维的纠正和问题的查漏补缺。

（四）运用微课视频，巩固知识内容

微课视频作为新时期信息技术发展的产物，为小学数学的教学开展提供了新的思路。新时期的数学教学，不仅是对数学课本的知识进行讲解，而且要在课堂教学中激发学生的主体意识，让学生自主自觉地进行知识学习和问题探究。从微课教学出发，教师可以根据学生的自身情况，在网络上选择一些数学信息作为教学资源加以应用。教师在进行资料搜集的时候，需要结合当下学生发展的规律，除了简单的应用一些视频资料外，还可以加以动画、PPT等多元化的教学方式，为学生打造一个更加丰富的教学课堂。由于课堂上的学习时间是有限的，因此教师可以在完成章节内容的教学后，结合学生的课堂反馈、单元知识的易错点和难点等，制作成简短的微课视频，让学生课后能够针对自己的薄弱项进行复习巩固。比如，在学习“两位数乘两位数”的时候，部分学生可能在列式计算时会出现个位和十位对照不公正的问题，导致算出来的结果与实际答案相差甚远；
还有部分学生可能对米、分米、厘米之间的换算关系等理解不够清楚，影响后面的乘法计算。针对学生这些问题，教师可以针对制作相应的讲解视频，并附上几个案例说明，让学生能够在遇到问题的时候自主研究和复习。这样不仅节约了教师的教学时间，而且也锻炼了学生自主探究和思考的意识和能力。

信息技术对于小学阶段的数学教学而言，具有明显的提质增效作用。因此，教师要重视对自身信息技术运用能力和信息技术与数学融合能力的提升，让学生能够逐渐对数学学习产生兴趣，对数学问题的探究产生好奇心，从而实现学生数学思维和数学能力的培养和发展。同时，教师需要明确，信息技术只是教学的一种方式，在充分利用其优势之余，还应和数学教学理念、人才培养目标结合，为学生今后的数学深入探究和知识灵活运用打好坚实的基础。

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