张俊杰，刘 婷，陈艳玲，姚本先

(1.安徽中医药大学 心理咨询中心，安徽 合肥 230012；
2.中国科学技术大学 教务处，安徽 合肥 230026；
3.合肥师范学院 心理学系，安徽 合肥 230601)

随着我国高等教育规模的不断扩大，高等教育质量逐渐成为人们关注的焦点。近年来，学者对教育质量评价的视角逐步转向，即从传统的对高校硬件设施、师资力量、科研成果等方面的关注转向更加以人为本的对学生专业学习、成长发展和认知体验等方面的关注。不少学者将学生的专业认同和学习投入作为高等教育质量评价的重要指标和参照[1-2]。

专业认同是学习者对其所学专业的接受和认可，由此产生相应的情感并伴随有积极的态度和主动的探究行为[3]。专业认同程度高的学生会在内心接受所学专业，认可专业的价值，承认自己的专业身份，愿意积极从事专业学习，并对所学专业的各个方面做出正面的认识和评价[4]。研究表明，专业认同对于减少学业倦怠、应对学习压力等方面有着积极的作用[5-6]，能够直接影响大学生的学业表现。

学习投入是指一种与学习相关联的积极又充实的精神状态，包括活力、奉献和专注三个维度[7]，是一种积极的学习行为表现。已有研究证实，大学生专业认同与学习投入之间存在显著的正相关[8]，专业认同对学习投入有着积极的影响[9]。不仅如此，学者还从学业情绪、学校归属感等方面对专业认同与学习投入之间的作用机制进行了一定探讨[9-10]。需要理论认为，需要不仅能够引起相应的情绪情感，还能唤起动机，由动机产生行为，行为最终导向目标。对于大学生而言，学习动机是否同样会影响专业认同在学习投入上的效应？也就是说，专业认同会不会通过学习动机这一变量对学习投入产生间接效应呢?目前对这些问题均缺乏直观的研究，其结果尚不得而知。鉴于此，本研究拟通过问卷调查的方法，对大学生专业认同、学习动机和学习投入的现状进行研究，探讨学习动机的中介效应, 以期为大学生的心理健康和教育管理提供积极的参考。

(一)研究对象

采用整群抽样的方法对安徽某中医院校进行问卷调查，剔除填答不完整的问卷，收回有效问卷862份。其中, 男生267名, 女生595名；
大一学生294名，大二学生325名，大三学生219名，大四学生24名。

(二)研究工具

1.专业认同问卷

采用秦攀博编制的《大学生专业认同问卷》[11]，问卷共有23个项目，分为适切性、认知性、行为性、情感性四个维度。问卷采用五点计分方法，得分越高说明对所学专业越认同。问卷的Cronbach"s α系数为0.916，各维度的Cronbach"s α系数在0.760～0.891之间。

2.学习动机量表

使用余安邦编制的《个人取向成就动机量表》(内部动机) 和《社会取向成就动机量表》(外部动机)[12]。问卷共13 个项目，采用 5 点计分，其中第2和第13项为反向计分。问卷具有较好的信效度[13]。

3.学习投入量表

采用Schaufeli等编制、方来坛等修订的《学习投入量表》[14]。量表共17个项目，分为活力、奉献、专注三个维度。总量表Cronbach"s α系数为0.951，三个维度的Cronbach"s α系数在0.858～0.913之间。量表采用7级计分法，从1至7分别对应“从来没有”、“几乎没有”、“很少”、“有时”、“经常”、“十分频繁”、“总是/每天”，得分越高说明学习越投入。

(三)数据处理

采用软件SPSS22.0对数据进行描述统计和相关分析，用SPSS宏程序PROCESS进行中介模型检验，通过Bootstrap法对中介效应进行检验。

(一) 共同方法偏差检验

采用Harman单因素检验法进行共同方法偏差检验，结果表明共有9个因子特征值大于1，其中第一个因子累积解释变异量32.76%，未达到40%的临界标准，说明共同方法偏差对研究数据结果的影响并不大。

(二)各变量的描述性统计及相关分析

各变量的描述性统计及相关分析结果见表1。研究显示，与各问卷得分中间值比较，大学生专业认同得分处于中等偏上水平，学习动机和学习投入得分处于中等水平。相关结果显示，大学生专业认同与学习动机和学习投入得分之间呈显著正相关，学习动机和学习投入得分之间也呈显著正相关。

表1 各变量描述性统计及相关分析结果(N=862)

(三)学习动机在专业认同和学习投入之间的中介效应检验

采用Hayes等人开发的SPSS统计软件PROCESS宏程序(模型4)进行中介效应检验，结果见表2。学习动机在专业认同和学习投入之间中介效应的回归分析显示，专业认同对学习动机和学习投入都有显著的预测作用，同时学习动机能够显著预测学习投入。

表2 学习动机中介效应中的回归分析结果(N=862)

采用偏差校正Bootstrap法对中介效应进行检验，结果见表3。结果显示，学习动机在专业认同和学习投入之间间接效应的95%置信区间不包含0，这表明学习动机在专业认同和学习投入之间的中介效应显著，总间接效应为0.27。

表3 学习动机在专业认同和学习投入之间的中介效应(N=862)

具体而言，专业认同不仅能够直接影响学习投入，还能够通过“专业认同—学习动机—学习投入”的路径产生间接效应，学习动机的中介效应显著，路径如图1所示。

图1 学习动机在专业认同和学习投入之间的中介效应

(一)医学院校大学生专业认同、学习动机和学习投入的总体状况

对专业认同、学习动机和学习投入的描述性统计显示，医学院校大学生专业认同处于中等偏上水平，学习动机和学习投入得分则处于中等水平。与国内相关研究结果相比[12,15-16]，有相似之处但也存在一定的变化。其中，大学生专业认同得分基本保持稳定，学习动机水平略有提高，而学习投入水平明显较高。受我国高等教育专业志愿填报的影响，多数大学生对所学专业的选择是在其本人及家庭成员积极参与的情况下最终确定的，对专业的认同在入学之前就已经逐步形成，并且具有相对较高的认同水平，因此大学生专业认同得分基本保持着较为稳定的状态；
学习动机是通过自我认知推动个体进行学习活动的心理状态，能够激发学习行为，并推动学习行为的进行[17]。学习动机受到认知、自我效能感、内部动机和外部奖励、认可、竞争等因素的影响[18]，这其中内生动机部分相对较为稳定，而奖励、认可、竞争等外生动机则受社会因素的影响较大，随着年级的增长以及社会发展与竞争需求提升，大学生对外部动机的体验会逐渐的深入。学习投入是一种积极的学习行为表现，医学院校大学生学习投入水平较高，这一方面可能是因为医学生所学专业很多都与健康和生命息息相关，“健康所系、性命相托”不仅是医学生誓言，更是一种内在的专业信念，会从内心推动对相关专业知识的专注与学习投入；
另一方面，医学生在学习内容、课程安排、实习实践等方面压力较大，也需要有更多的学习投入才能进行有效的应对。

(二)医学院校大学生专业认同、学习动机和学习投入的相关分析

相关分析结果表明，医学院校大学生专业认同、学习动机与学习投入三者之间均呈显著正相关，这也就是说大学生专业认同程度的提升以及对自身条件、资源与所学专业的不断协调匹配，是激发学习动机的有效途径。不仅如此，专业认同和学习动机的不断提升，还是增加学习投入的有效路径。这也与李杰等人对其他医学院校的研究结果一致[19-21]。考虑到专业认同和学习动机都存在积极有利的成分[3,17]，通过专业认同和学习动机的提升来增强学习过程中充满活力、专注、持续而积极的精神状态，使大学生能够表现出积极的学习行为，从而取得较好的学业表现，获得更好的发展，这也是学生成长发展的一种积极状态。另一方面，一直以来学生从接受高等教育到走向就业岗位，专业导向都是优先存在。也就是说个体在接受高等教育时，专业选择是重中之重。所学专业更被接受或认可的大学生，则更倾向于在学习过程中有主动的态度和积极的表现。不仅如此，学习过程中学习动机受内外因素的影响，也会影响到个体的认知、体验和外在表现等，因而较强的学习动机水平同样会唤起有力的学业投入。

(三)学习动机在专业认同和学习投入之间的中介效应分析

对变量进行中介效应分析，结果显示医学院校大学生的专业认同对学习动机和学习投入具有显著的预测作用，学习动机也能够显著预测其学习投入水平。进一步通过Bootstrap法检验显示，学习动机在专业认同和学习投入之间存在显著的中介效应，也就是说专业认同能够直接影响个体的学习投入，同时还能够通过学习动机的间接作用，在学生的学习行为中发挥重要的作用。从专业认同的直接作用来看，在专业教育导向的人才培养模式下，专业选择和专业认同是学习的基础，个体对所学专业认可度越高，情绪情感体验越积极，其学习行为就会越主动，从而能够更自觉投入各种学习活动中。从学习动机的间接效应看，专业认可度高的大学生会对该专业更感兴趣，从而产生较强的内部动机，在积极地利用学习资源和控制策略进行自我管理的同时能够有效抵御各种诱惑，最终间接影响学习投入。另一方面，成就动机理论认为，个体具有追求自身价值最大化的倾向，来追求更高或更长远的目标。较高的专业认同意味着个体对所学专业有积极的正面评价，认可该专业的价值并对未来的专业前景有积极的预期，这些都会推动个体追求具有成就性的目标并尽可能获得最大的成功。在此过程中，无论是追求成功或避免失败，都会促使大学生对专业学习表现出更积极主动、情感专注和行为投入。

医学院校大学生专业认同、学习动机和学习投入处于中等水平，三者之间存在显著的正相关。大学生专业认同不仅能够直接影响学习投入，学习动机在专业认同和学习投入之间存在显著的中介作用。因此，加强对大学生的专业引导，促进其对所学专业接纳和认同，是大学生顺利完成入学适应并获得良好专业发展的有利条件。积极的专业认同与内外学习动机的强化，能够有效提升大学生积极的学习行为，从而推动其学业的优异表现乃至个体的全面发展。本研究也存在一定的不足。其一在研究对象方面，医学院校属于专业性较强的院校，相对于综合性高校的大学生，在专业、学制等方面都存在较大差异，对其专业认同、学习投入和学习动机也可能存在一定的影响。其二是采用心理测量的方式进行研究，心理特性的多元属性与问卷或量表的信效度水平有可能对研究效度造成潜在的影响。所以在接下来的研究中，可适当丰富取样的范围，同时考虑选择更完善的测评工具，并在一定时限内对样本进行追踪研究，从而获得连续、有效的数据和结论。

猜你喜欢 医学院校所学学习动机 微课教学模式在医学院校健美操课程中的实践研究运动精品(2022年3期)2022-08-12影响学生学习动机的内外因素及其作用学校教育研究(2022年12期)2022-06-30云南省某医学院校学生健康素养调查与分析昆明医科大学学报(2022年2期)2022-03-29新医科背景下医学院校图书馆阅读推广工作实践研究课程教育研究(2021年24期)2021-04-14非所学华声文萃(2020年1期)2020-03-08非所学文萃报·周五版(2019年45期)2019-09-10如何培养和激发学生学习动机读与写·下旬刊(2018年10期)2018-10-30Analysis on the motivation of students in English learning校园英语·中旬(2017年13期)2017-12-19The Ways of Fostering Student’s Autonomous Learning校园英语·下旬(2016年5期)2016-06-07提高复习教学的实效性云南教育·小学教师(2014年5期)2014-12-13