刘克祥，王新旭，王雪芹

心理学家、教育学家霍华德·加德纳于1983年提出了多元智能理论，认为每个个体的智力由八种智能组成[1]。认为智力应该包括一系列解决问题的能力以及获取新知识和创造新成果的潜力[2]，认为运动和艺术是开发幼儿智能潜力的最好工具。多元智能理论被广泛应用在幼儿教育(音乐、体育、心理、语言)领域，对幼儿教育教学改革提供了一种新理念和新思想,非常值得借鉴[3][4][5][6]。幼儿体育活动内容的相关研究一直是热点。3-6岁的幼儿处于动作发展期，处于通过各种身体活动感知世界，进而发展智能的重要时期。多个领域专家一致认为发展幼儿动作是关系个体全面发展(体质、智力、认知、情感、情绪和社会适应等)的重要组成部分[7][8][9]。克罗韦尔认为，“动作是智力大厦的砖瓦，一个儿童还没有身体动作方面的发展，还未学会怎样行动，还没学会具体动作，他就无法学会怎样思维，也就无法进行脑力活动。”李健研究发现韵律体操能促进幼儿多元智能的发展[10]，说明身体活动对幼儿时期的智能发展起着重要作用。

多元体育活动模块中蕴含着多种促进幼儿动作发展的内容。郭丽娟在基于多元智能理论的幼儿身体运动研究中指出，多元智能理论下的“运动优势优更优”课程提高了幼儿的运动能力[11]。鉴于我国关于多元智能视角想的体育活动模块构建及多元体育活动模块促进幼儿身体运动智能发展的实证研究较少，本研究从构建幼儿多元体育活动模块入手，将多元体育活动模块融入到幼儿遇到你智能的促进中，通过比较多元体育活动模块与一般体育活动对幼儿身体运动智能的影响，旨在为促进幼儿身体运动智能发展提供理论和实证依据。

1.1 研究对象

本研究随机抽取附属幼儿小班(3-4岁)、中班(4-5岁)、大班(5-6岁)各2个班的182名幼儿为研究对象。小、中、大班随机抽一个班为实验班，另一个班为对照班。这样就三个实验班，三个对照班。根据条件进行了实验对象的筛查，排除了身体有疾病、发育异常的受试。在实验的过程中，由于特殊原因6名受试没有完成实验。完成实验的受试共176人。表1显示，实验前实验班与对照班受试者的身高、体重指标没有统计学差异(P>0.05)。

1.2 研究方法

1.2.1 研制多元体育活动模块

多元体育活动模块的构建根据幼儿体育活动设计理论体系[12]，结合多元智能理论对幼儿身体运动的指导[13][14]，并参考国外相关幼儿多元智能课程设计模型[15]的基础上，设计了多元体育活动模块(图1)。多元体育活动模块包括八个模块。

图1 多元体育活动模块构架图

1.2.2 多元体育活动模块的锻炼实施

实验班幼儿每天的户外活动采用多元体育活动模块，一个模块采用三周，8个模块共持续24周，5天/周，30min/天。对照班采用原有的体育活动内容，活动内容包括绕圈慢跑、集体游戏、玩滑梯、自由活动等。通过《幼儿体育活动强度评价量表》[16]观察幼儿在体育活动中的面部表现、出汗及呼吸情况，尽量使对照组和实验组幼儿的体育活动强度、持续时间和频率保持一致。

1.2.3 指标测试

幼儿多元智能采用问卷打分法进行测试，本研究采用了“幼儿多元智能量表”[17]进行评价。量表包括语言智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、音乐智能和自然智能等八个维度，96个项目，每个维度包括12个项目。评量等级分为5、4、3、2、1。针对本研究的需求，只采用了量表中身体运动智能部分的12个项目进行问卷调查。请负责班级的教师(3人)和家长根据幼儿的行为表现对题目逐一进行等级分数的评定。

1.2.4 数理统计法

本研究的所有数据采用SPSS22.0进行整理和统计处理，所有数据采用平均数±标准差的形式，组内(干预前与干预后)采用配对样本T检验，组间(实验班与对照班级)采用独立样本T检验，P<0.05表示差异显著；
P<0.01表示差异非常显著。

2.1 实验班幼儿干预前后身体运动智能比较

实验班幼儿体育活动模块干预前后的身体运动智能比较采用了配对样本T检验，结果见表2。

表2 实验班幼儿干预前后运动智能情况比较

表2结果显示，实验班幼儿经过24周多元智能视角下的体育活动模块干预后，发现干预后3-4岁幼儿的身体运动智能得分(42.10±6.46，)与干预前3-4岁幼儿的身体运动智能得分(34.37±7.95)相比，差异非常显著，P<0.01；
干预后4-5岁幼儿的身体运动智能得分(45.00±6.36)与干预前(39.67±6.79)相比，差异非常显著，P<0.01；
干预后5-6岁幼儿的身体运动智能得分(51.73±5.07)与干预前(41.57±8.40)相比，差异非常显著，P<0.01。提示，实验班幼儿经过多元智能视角下的体育活动模块干预后，幼儿的运动智能整体水平都显著提高，而且各年龄段组幼儿的运动元智能提高较为均衡。

心理学家皮亚杰认为：“儿童的智力起源与动作”[18]。3-6岁幼儿的主要通过肢体动作探索和学习外部世界[8]，进而促进语言等其他智能的发展。多元体育活动模块由8块内容组成，幼儿3周换一个模块。学习新的活动内容如同记住一件事情，需要反复练习、记忆和思考[19]。反复的练习是体育动作学习的重要过程[20]。这个过成需要多项智能的参与，在参与的过程中得到提高。有研究得出，身体运动智能是人们认识并改造整个世界的核心智力[21]，好的身体运动智能是幼儿其他智能发展的基础，更是基本条件。幼儿若具有较高身体运动智能会表现为全身都充满活力、喜欢运动,喜欢用手拆、修、装、模仿动作、交流和沟通等[11]。张娅让幼儿进行了基本体操锻炼，实验时间为半年。发现实验班幼儿在总智商、操作智商、言语智商的得分均高于对比班，说明基本体操锻炼对幼儿的各方面智能发展都有一定的促进作用[22]。任亮在研究中提到“从多元智能的角度来说，体育游戏的教育价值不仅体现在身体运动智能方面，还体现在直接或间接地开发其他多种智能方面。”[23]以上研究说明体育活动能促进多元智能的发展，更能促进运动智能的发展与本研究结果一致。

2.2 对照班幼儿干预前后身体运动智能比较

对照班幼儿干预前后身体运动智能的比较也采用了配对样本T检验，结果见表3。

表3 对照班幼儿干预前后运动智能情况比较

表3结果显示，对照组幼儿经过24周一般体育活动内容干预后，配对样本T检验结果显示，对照班3-4岁幼儿体育模块干预后的身体运动智能得分(37.47±7.40)与干预前幼儿的身体运动智能得分(35.30±7.22)没有明显的差异，P>0.05。对照班4-5岁幼儿干预后的身体运动智能得分(40.37±7.39)高于干预前幼儿的身体运动智能得分(38.20±7.61)，但差异不显著，P>0.05。对照班5-6岁幼儿干预后的身体运动智能得分(46.27±6.23)高于干预前幼儿的身体运动智能得分(42.80±6.35)差异显著，P<0.05。提示，对照班班幼儿经过一般体育活动内容干预后，3-4岁组的身体运动智能没有明显提高，4-5岁组幼儿的身体运动智能也没有明显提高，只有5-6岁组幼儿的身体运动智能提高了。说明一般的幼儿体育活动内容只是促进了部分年龄段幼儿运动智能发展，不能全面促进幼儿的运动智能发展。

一般性的体育活动内容包括绕圈慢跑、集体游戏、玩滑梯和自由活动等，多强调运动量和活动的趣味性，可能不适合年龄段小的幼儿，针对性不强。一般体育活动内容缺乏对针对身体运动智能促进的设计，仅仅想让幼儿活动一下，放松一下，对幼儿运动智能的促进不明显。因此，本研究发现对照组3-4岁和4-5岁幼儿在干预后的身体运动智能提高不明显。

2.3 干预前实验班与对照班幼儿身体运动智能的比较

实验班与对照班幼儿干预前的身体运动智能比较采用独立样本T检验。

表4结果显示，干预前实验班3-4岁幼儿身体运动智能得分(34.37±7.95)与对照班3-4岁幼儿身体运动智能得分(35.30±7.22)相比，差异不显著，P>0.05；
干预前实验班4-5岁幼儿身体运动智能得分(39.67±6.79)与对照班4-5岁幼儿身体运动智能得分(37.20±7.61)相比，差异不显著，P>0.05；
干预前实验班5-6岁幼儿身体运动智能得分(41.57±8.40)与对照班3-4岁幼儿身体运动智能得分(42.80±6.35)相比，差异不显著，P>0.05。说明实验班和对照班不同年龄段的幼儿在干预前的身体运动智能是没有统计学差异的。

表4 干预前实验班与对照班幼儿运动智能情况比较

2.4 干预后实验班与对照班幼儿身体运动智能比较

实验班与对照班幼儿干预后的运动智能比较也采用独立样本T检验，结果见表5。

表5 干预后实验班与对照班幼儿运动智能情况比较

表5显示，在多元智能视角下的体育模块干预后，3-4岁实验班幼儿的身体运动智能得分(42.10±6.46)明显高于3-4岁对照班幼儿的身体运动智能得分(37.47±7.40)，差异显著，P<0.05。4-5岁实验班幼儿的身体运动智能得分(45.00±6.36)明显高于4-5岁对照班幼儿的身体运动智能得分(40.37±7.39)，差异显著，P<0.05。5-6岁实验班幼儿的身体运动智能得分(51.73±5.07)也明显高于5-6岁对照班幼儿的身体运动智能得分(46.26±6.23)，差异非常显著，P<0.01。以上结果得出，多元智能视角下的体育活动模块能明显促进幼儿身体运动智能发展，且对5-6岁幼儿身体运动智能影响优于3-4岁和4-5岁组幼儿。

多元体育活动模块是以多元智能理论为基础构建，目的是通过体育活动模块的实施促进幼儿身体运动智能的发展，从表5的研究结果得出，多元体育活动模块能明显促进幼儿运动智能的发展。本研究印证了著名心理学家皮亚杰提出“儿童的智力起源于动作”[20]这句话。此外，身体活动是动作发展得以实现的基本途径[7]。所以身体活动也是促进多元智能发展的重要途径。本研究与李健等多项研究结果一致[10][24]。总之，多元智能理论视角下的多元体育活动模块在促进幼儿身体活动智能的同时可能也促进了幼儿语言智能、逻辑数理智能、空间智能、内省智能、音乐智能、人际交往智能和自然智能等多元智能的发展，关于多元智能视角下的多元体育活动模块对幼儿其他智能方面的研究是课题后期研究的重点，本课题组会陆续进行相关研究。

1.从多元智能理论视角构建了幼儿多元体育活动模块，模块由八个部分组成。

2.多元体育活动模块能有效增加3-4岁、4-5岁和5-6岁幼儿身体运动智能得分。即多元体育活动模块促进了3-6岁幼儿运动智能的发展。

3.多元体育活动模块促进了幼儿身体运动智能的发展，在幼儿运动智能发展上体现出了活动目标明确、活动内容多样、活动方式丰富、活动针对性强等特点。

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