●张冶

2021年6月，成都金牛实验中学与英国Weydon School“互联网+人文交流”建设课程顺利开班，一堂展现中国传统刺绣文化的美术课，让外国学生赞不绝口。同年8月，成都简阳中学推出的“中外人文交流共建课程——新西兰篇”课程，作为根据中方学生英语基础制定的新西兰人文、地理、风俗、节日等主题课程，让学生学习了解新西兰的风土人情。

这两个实例展现了互联网等智能手段的运用，突破了教育的时间和地域限制，孩子们运用自己的大脑与先进技术，发出了自己国家的声音，实现了知识拓展、视野开阔、思想升华。

党的十九大报告提出，要加强中外人文交流，以我为主、兼收并蓄。中外人文交流既要让自己的文化“走出去”，还要把世界先进文化“引进来”，让学生从小厚植民族文化之根，开启全球视野，培养全球胜任力。如“共迎未来”中外青少年人文交流活动暨第二届“中外人文交流小使者”迎北京冬奥倒计时100 天展演活动在线上展播，《中华少年郎》《冬奥畅想》《速度与激情》《那抹红》《博物馆奇妙夜》《大山里的身影》等歌舞乐曲接续上场，展现了新一代青少年的价值观和“绿色、共享、开放、廉洁”的北京奥运理念，并以华夏灿烂独特的民族文化和音乐艺术，诠释了“民族的就是世界的”思想，传达了孩子们以开放的心态拥抱世界、拥抱未来的美好愿望。

加强中外人文交流教育，教师可利用互联网创设多种情境，邀请外国孩子沉浸式体验，鼓励学生介绍民族优秀文化，邀请专家对学生进行不同国家的文化和习俗培训，以培养学生良好的文化认同感和归属感。特别是在后疫情时代，线下交流学习受到限制，但学生国际视野拓展不应迟滞，互联网让这一切变为了可能。每个国家都有自己璀璨自豪的文化，学校可借助特色项目，运用互联网等工具，开展戏剧与艺术、演讲与辩论、信息与科创等课程板块教学，以鼓励学生通过文化交流融合，实现文化传扬和再创造。如美国拍的《功夫熊猫》《花木兰》等电影，就运用了中国的重要文化元素，并融入了美国的拯救世界理念，让熊猫超脱原有形象在荧屏上大放光彩。同样如此，中国古典剧目除原版演绎外，也可以融合多国元素进行再创造。

中外人文交流是以人为中心，以文为媒介，展开的交流互动、互学互鉴。正如习近平总书记所言，要“让收藏在博物馆里的文物、陈列在广阔大地上的遗产、书写在古籍里的文字都活起来”。因此，我们需要强调现代化的共同文化，超越意识形态，既可探讨古典传统文化的交流融合，也应探讨新能源、人工智能、国际维和等新的人文交流内容。

学校可借助社会力量，重点支持汉语、中医药、武术、美食、节日民俗及其他非物质文化遗产走出去，大到国家小到学校、家庭，让中国孩子在倾听吸收本土文化的同时，不断汲取外国优秀文化，以丰富文化底蕴，打开人文视野。只有在本土文化与他国文化相互碰撞融合中，学生才能更好地感受不同国家的文化之美；
只有将各地独特的人文风情巧妙融合在一起，才能谱写一部没有句号的文明史诗，才能消除隔阂、凝聚共识，巩固世界各国之间的信任和友谊。

达成中外人文交流的育人价值，学校应以课程为载体和途径，推动中外人文交流教育纵深前行。

上海市菊园实验学校与英国多所学校建立了友好关系。在2016年中国师生赴英之际，恰逢莎士比亚逝世400 周年纪念季，两校建立了人文交流主题课程——“纪念莎士比亚& 汤显祖，走进经典戏剧”，两校师生演绎了《牡丹亭》的“惊梦”和莎士比亚戏剧《威尼斯商人》，实现了不同国家经典文化的交流共享。

依托中外友好学校，共建共享中外人文交流课程，应突出这一课程的基本特点：拓展性，在国家课程基础上结合中外优秀文化，建构校本课程；
人本性，以人为本，厚植民族文化之根，拓展国际视野；
包容性，注重“平等交流”，突出对国际多样文化的尊重、理解与包容。

中外人文交流友好学校应从学生经常接触，并有兴趣和育人价值的事物入手，进行课程建构。如展开“濒危动物面对面”“中外美食荟萃”“对联押韵”“国画绘油彩”“节日集锦”“我的家乡美如画”等主题课程建构。首先，可运用微视频，通过后期剪辑、添加字幕、配音等方式，生动趣味地介绍某种美食、某种艺术发展历史、基础制作技艺和方法等。其次，开展“云端课堂”，与课程主题契合，学生以“中外人文交流小使者”身份向国外友好学校师生介绍这些课程。最后，深度参与，通过艺术创作与“云端交流”，中外友好学校师生共同创作油彩和国画的结合作品，在中国美食中加上外国元素的蘸料，在中国给外国孩子过我们的节日等。

作为校本课程，中外人文交流课程应面向全体，丰厚学生人文底蕴，增强民族自豪感。如学生在投入“我的家乡美如画”主题课程学习中，可通过自主查阅资料、小组合作等方式，通过PPT、视频等方式将自己的家乡展现出来，进行“家乡的起源”“家乡的文化故事”“家乡的美食”等问题研究，促进民族认同和自豪感。在学习“国画绘油彩”课程中，学生首先查阅资料了解国画和油彩的各自特点，再尝试创作，在一张画布上先画一部分并留白，通过网络传递到国外孩子手中，进行接续创作，共享合创作品，学生在经历创意学习、实践学习、合作学习的过程中，既培养了创新思维力，又增进了双方的文化认同与理解。

在共建共享中外人文交流课程过程中，中外人文交流友好学校应进一步拓展交流场域和内涵。可开展中国孩子与外国孩子进行家庭结对、交换学习活动，为孩子创设本土化的生态语境，营造原生态语言使用氛围，培养学生的本土语言思维。我们知道，很多中国孩子学习外语往往仅学了词汇、语法，却缺失了最重要的一点，那就是外语的真实使用语境和外语本土思维，因为“口语的核心不是表达，而是思维逻辑”。

在中外人文交流友好学校结对、交换学习生活过程中，可利用多媒体创设本土语言环境，创造在外国购物、面试、谈判、戏剧演绎、各种工作场景等情境。更可以在这些情境中，让学生竞争上岗、选择领导、承担任务，中外孩子合作完成，这样既带给孩子们纯正的外国语言语法、口语发音，又带入外国人的思维和外国人语言背后蕴含的文化属性，从而让中外学生在语言文化的交互、融合、创生的学习过程中，培养团队合作能力、责任感和领导力。

随着科技发展，尤其是在全球疫情背景下，中外人文交流方式应更新换代，互联网和虚拟平台占有越来越大的比重。如中方和外国孩子可同读一册书，然后通过线上文档，双方一起尝试写出读后感。双方孩子可选择一个戏剧，尝试用自己的方式演绎，并在自己的地方拍出来，再把双方的视频剪辑、合并，形成新的戏剧曲目。可通过微信、抖音、微博、MSN 等新媒体，鼓励孩子互相沟通，记录自己的生活、观察他人的生活。学生还可以写好作品，通过传真、电子邮件等方式传递给他人；
还可通过可视电话，把在家里做的美食直接和外国孩子交流。

只有通过媒介综合，才能拓展丰富、与时俱进的中外人文交流方式，才能更好地带动中国丰富多彩的文化和生活方式“走出去”，让“中国美学”和“中国智慧”成为人文交流中的亮点，鼓励中国学生以开放的姿态加强与海外的合作交流，讲好故事、传播理念、激发共鸣，让中华优秀文化在世界舞台上焕发光彩。

提高中外人文交流教育质量和效能，中外人文交流友好学校应共建共享人文交流课程，拓展课程实施场域与实践路径，综合运用多种媒体，优化课程实施方式。只有这样，才能有效培养有炽热的家国情怀、深厚的人文素养、宽广的国际视野、良好的国际交流能力、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

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