李婧梓

（山东城市建设职业学院 山东 济南 250103）

由于高职生自身的数学基础较为薄弱，大多学生对于数学的学习并不感兴趣，又缺少高中学校中浓厚的学习氛围，对于数学教学内容的学习就如同“听天书”一般，学生想要取得一定的进步就需要付出加倍的努力。数学的学习对于高职阶段学生有着非常重要的作用，尤其是学习理科跟工科性质的专业，在专业课的学习上也免不了数学内容的辅助，而学生升入到高职院校所接触到的数学知识例如高等数学、线性代数都是比之前数学知识更加深奥的内容，学生的学习压力难免会有所提升。因此教师在教学过程中应该立足于高职学生的基础知识和学习能力，采用多元化的教学方式，积极探究如何在为学生“减负”的基础上还能够提高学生的学习效率。

在高职教学中，数学占据了重要的地位，高职教学是不同于普通高中的教学模式，主要以培养创新型、实用型的技术人才为主，因此数学教学也应该依据这一教学目标进行相应的改变。在高职的不同专业中数学的学习目标也是不同的，例如针对于理科性质的专业进行数学教学的时候教师应该着重注意对于学生数学基础知识的教学，让学生掌握专业课相关的必备计算能力和逻辑思维能力；
而针对于实践性质的专业，教师在数学教学中就应该注重对于学生实践能力的培养，通过小组合作教学的方式让学生通过自主探究的方式进行学习，提高学生探究能力和动手操作能力；
针对于服务型的专业，教师可以在数学教学过程中应该着重通过数学学习培养学生解决问题的能力，以便于学生在工作中能够随机应变[1]。在高职的数学教学过程中教师首先应该转变教学观念，针对于不同专业的学生开展不同的教育，为学生未来从事的专业提供所必须的基础知识和提高相应的能力，发挥数学学习的作用，实现数学的辅助功能，培养学生科学严谨的工作态度，养成良好的逻辑思维能力和解决问题的能力，能够拥有创新意识和实践能力，更好的服务于之后的工作当中。

2.1 在教学方面

在高职院校中大多数的学校还是采用传统的教学方式，而升入高职院校的学生基础知识较为薄弱，可能无法适应当前的学习进度和学习强度，数学课堂成为了教师一个人的表演，很难激发学生对于数学的兴趣，师生之间缺乏互动联系。在教学过程中大多数的教师在教学比重上偏重对于数学公式的推导讲解和数学定理的运用计算，却忽视了对于数学知识在实际运用方面能力的培养，导致学生很难理解数学教学中枯燥的公式、符号、数字组成的专业知识，忽视了在教学过程中理论联系实际，引导学生将所学习的内容应用到实际生活中可以有效的提高学生对于数学学习的兴趣。其次，在高职院校的数学考核方面通常还是以分数作为评判学生的唯一标准，这是不准确的，因为高职院校并不是为了升学而选拔人才，而是为了能够培养应用型的技术人才，只是单纯的依据学生的书面成绩判定的不准确的，无法体现出学生的综合水平和数学学习的效果[2]。

2.2 在学生方面

高职的学生大多因为基础知识不牢固而升入了高职院校，因此对于数学的学习存在一定的不自信，很多学生在学习观念上存在一定的误差，很多学生认为只要能够及格就是烧高香了，不挂科就万事大吉，抱有这样的学习态度导致在课堂上并不认真听讲，做作业也是应付了事，长期的在学习方面放纵自己。在班级的学生中学习基础参差不齐，学生没有良好的学习习惯，导致班级中的学习风气也较为懒散，对于教师讲述的数字知识也不认真的理解，由于长期对于数学教学缺乏一定的学习能力，导致理解能力、计算能力、分析能力等方面都没有得到相应的提升，导致在学习高职数学内容的时候更是有心无力。由于高职阶段学生大多都缺乏自制力，自主学习能力较差，他们对于数学知识看不懂也不想看，缺乏主动探究的意识，缺乏数学学习内驱动力，在升入高职院校之后没有了之前学习的紧张氛围更是一下子放松了自己的学习，导致数学学习效率低下。

3.1 依据学生的需要改变教学理念

据了解发现高职生的数学成绩没有达到预期的原因，大多是由于在初中阶段的数学知识不够扎实，导致对于高职数学的教学内容不理解，在学习上存在一定的困难，久而久之便越来越不喜欢数学。在高职院校中不同的专业对于数学知识的需求是不同的，教师可以针对于不同学生的学习需要，从实际的专业要求出发设计不同的教学目标，制定适合不同专业的教学方式和教学内容，根据不同专业特点培养学生不同的数学能力，切实的改变传统的数学教学理念，以符合学生的学习需要为目的。教师首先应该研究所带的不同专业的学生对于数学课程的不同要求，选择合适的教学方式和教学内容，例如，建筑工程技术、钢结构、工程造价、工程测量等专业虽然都对于数学有着一定的要求，但是不同的专业对于数学知识的要求也得不同的，像是建筑工程技术专业对于微积分的要求就略微较高，在数学教学过程中就应该进一步的学习，像是极限、导数等方面的知识都应该进一步的深入学习，对于钢结构专业对于数学教学的内容要求较为全面，应该进行全方面的学习，像是高等数学、线性代数等各方面的知识都应该涉及到，让学生进行综合性的学习。通过转变教学理念，可以更好的根据学生专业的需要不同，为学生选择适合的数学教学知识，做到既能够满足学生的专业需要，还能够有针对性的提高学生的综合能力发展，提高学生的数学学习效率[3]。

3.2 善于利用信息化的教学手段提高课堂效率

随着信息技术融入到教学领域中来，为当下的高职数学教学提供了很大的便利，教师应该善于利用信息化的教学手段，可以有效的创新数学教学方式，采用新型的教学模式结合多媒体教学提高学生对于数学的学习兴趣，有效的调动学生的课堂积极性，将一些抽象的数学知识利用多媒体技术转化成直观的方式为学生展现出来，让学生能够更好的理解抽象的数学知识从而实现化难为易的目标，提高学生的学习效率。其次教师可以依托于网络信息技术，为学生提供更多的高职数学新资源，借鉴网络上优秀教师的教学方式和备课教案，根据班级中学生的实际情况及时的调整自己的教学模式，联系学生的生活实际辅助多媒体课件教学，突出信息化教学手段的数学教学优势。教师可以采用多元化的教学方式，例如微课、翻转课堂、网络授课等方式为学生渗透数学知识的学习，尤其是疫情时代下的高职数学教学，教师应该注意利用好网络信息技术，积极落实“双减”政策和数学核心素养的要求，突出学生的主体地位，实现线上线下教学相结合的方式做到积极的与学生进行互动交流，调动学生数学课堂的参与积极性，从而提高高职阶段的数学教学效率。

3.3 分层教学提高学生的学习自信心

由于高职学生的数学基础较为薄弱，之前的学习经历导致学生对于数学存在一种深深的厌烦和无奈，长期以来的失败和挫折难免使得学生在心中留下对数学的恐惧，觉得自己就是学不会数学，容易产生对数学的自卑情绪。教师在教学的时候应该注意对于学生实际情况的了解，在教学过程中学会欣赏学生的优点，不要吝啬对学生的夸奖，使得学生能够克服对于数学的自卑情绪，转变对于数学学习的看法。教师应该根据学生的实际情况不同采用分层教学法，针对于学生自身基础知识的水平、自制力、自我学习能力、性格特征的不同进行分层，在备课、上课、提问、布置作业等环节中根据不同层次的学生设计不同层次的标准和要求，让学生在学习过程中能够感受到教师对于自己的夸奖和数学学习过程中的进步，在数学学习过程中发现数学学习的魅力转变自己对于数学的最初印象[4]。最后，在数学的考核环节也应该注重多元化的评价方式，不以分数作为评判学生学习好坏的唯一标准，而是注重对于学生学习过程的评价，找到学生在学习过程中的优点，注重学生在学习过程中的能力提升，即便是很小的进步教师都应该给与学生肯定和鼓励，帮助学生找回数学学习的信心，在教学过程中培养学生良好的数学学习习惯，注重对于学生自主学习能力的培养，让学生在探究过程中获取数学知识，主动的建构自身的数学学习体系，才能够真正意义上的提高高职生数学教学质量的提高，实现对于高职院校中学生创新人才的培养[5]。

综上所述，数学学科在高职教学过程中一直处于一个非常重要的地位，也是在教学过程中的一个难点，针对于高职院校学生学习基础较差的问题，教师应该联系实际了解学生的学习情况有针对性的开展数学教学，及时的转变传统的教学观念，根据不同专业学生的需要不同进行个性化的数学教学，善于利用信息化的教学资源，为学生挖掘更多的教学资源，将抽象化的数学知识转化为学生可以理解的直观化、简单化的教学内容，实施分层教学化为学生树立学习数学自信心，切实的提高学生的数学学习效率。

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