文/王金鑫 黄美勤

逆向设计分为预设学习结果，搜寻评估证据、生成学习体验三个阶段。关注学生真正的“理解”，以理解为先，将知识联系并结合起来，从而弄清楚事物的含义[1]。衡量“理解”的基本指标是能把所有的知识迁移到新的环境和挑战中，而不仅仅是知识的回忆和重现。本文将“逆向设计”用于小学高段足球二过一配合教学中，培养学生在发现问题能力的同时，使之对学习内容的核心部分加以理解和掌握，进而提高学生的核心素养。

“逆向设计”的第一阶段就是预设学习结果，让教学更有“章法”[2]。教育心理学认为，学习是因经验带来的知识、思维、心理倾向等方面比较持久的变化，我们把这种持久、可迁移的变化称为学习结果。学习的本质是生成学习结果，在小学足球二过一配合教学中，教学目标的达成是学习结果的最好体现之一。因此，以教学目标为抓手，战术为主线，激发学生思维为准绳，让教学有“法”可依。

（一）“设”目标“定”战术

教学目标是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准。“逆向设计”即以终定始，因此，教学目标的设置就是从终点想要的结果，即以学生核心素养要求为思考起点，如足球二过一配合教学目标（表1）。

表1 足球二过一配合教学目标

（二）“设”情境“巧”迁移

学习结果是可迁移、可变化的，通过预设三种情境（包括战术里、情景下、比赛中），预期学生将简单的传接球、跑位路线的理解迁移至不同类型的二过一战术配合里，然后将2v1中简单的配合战术迁移至复杂情境下的多对多配合，最后将学生对二过一配合的理解、技能掌握及战术变化迁移至足球比赛中（图1）。

图1 设定情境的迁移内容

（三）“设”问题“激”思维

在小学足球二过一配合教学中，主要通过“开放式问题”“封闭式问题”以及“假设性问题”三种问题方式来激发学生的创造性思维、逻辑性思维和批判性思维。因此，教师预设的问题对于该节课时是否有针对性，仍需建立在对学生的认知水平上以及问题的科学性上。

1.“设”开放式问题，激发创造性思维。体育与健康学科中的开放性问题就像论述题一样，答案是多元的，不设置任何备选答案或可供参考的提示。创造性思维是指思维的发散性，既在情理之中，又在意料之外。因此要巧设科学的开放性问题来激发学生的创造性思维。例如：思考在比赛中如何主动与同伴进行二过一配合？

2.“设”封闭式问题，激发逻辑性思维。体育与健康学科中的封闭式问题就像简答题一样，答案是唯一的，设置单个或多个固定答案作为参考。逻辑性思维是指对事物的前因后果，表象内涵，能够串联起来，思维连贯。因此，巧设封闭式问题的同时，注重提高学生的逻辑思维能力。例如：根据二过一的定义和配合形式，二过一配合是什么？二过一配合战术分为哪几种？并能画出不同类型的二过一配合战术图（图2）。

图2 不同类型的二过一配合战术

3.“设”假设式问题，激发批判性思维。体育与健康学科中的假设性问题就像分析题一样，答案是需要具体情况具体分析的，根据条件变化得出不同的答案。批判性思维是指对人们习以为常的事物、主流的价值观，能提出不同的见解。因此，巧设假设式问题，让学生学会批判性地看待问题。例如：假设需要防守有球队员，该如何防守？假设需要防守无球队员，该如何防守？

在小学足球二过一配合教学中，“逆向设计”的第二阶段就是搜寻评估证据，让教学有“理”可据。评估证据设计主要构建“技”评证据、“体”评证据和“能”评证据，它的设计先于教学活动设计，一方面使得教师在设计教学活动前，清楚学生需要达到的预期结果，进而使得教学更聚焦于目标，保证教学与目标一致，另一方面则便于教师在设计教学活动时明确重难点，在内容之间做出取舍。

（一）以技术教学为载体，构成“技”评证据

证据一：默契协作。一人画出不同类型的二过一配合战术图，一人讲解，并与同伴展示。通过同伴间的相互协作，让教师清楚地看到学生对二过一配合战术的理解程度，为下一步教学提供依据。

证据二：学以致用。观察同伴间二过一配合中传球、跑位、插、切技术是否正确、是否取得成功。实践是检验真理的唯一标准。通过观察学生在教学中的现场实践检验，了解学生传球、跑位、插、切技术的掌握程度。

证据三：举一反三。根据比赛环境进行选择与组合，做出不同二过一配合形式。比赛环境变化多端，需要学生具备临场应变能力，因此观察学生在规定时间内的比赛环境中，能做出哪些二过一配合形式。

（二）以体能发展为核心，构成“体”评证据

证据一：随机抽测。通过不定期对学生进行体能抽测，观察学生在“逆向设计”的小学足球二过一配合教学中学生体能的变化。

证据二：体能计划。为学生建立体能档案，周期性测学生的体能状况。

（三）以能力提升为目标，构成“能”评证据

证据一：安全防护能力。在小学足球二过一配合教学过程中，对学生的安全防护意识进行“能力评定”。

证据二：阅读环境能力。在小学足球二过一配合比赛环境中，对学生阅读比赛环境的能力进行“能力评定”。

证据三：运用技能能力。在小学足球二过一配合教学过程中或比赛环境中，对学生运用技能的能力进行“能力评定”。

“逆向设计”的第三阶段就是生成学习体验，让教学有“例”可循。旨在通过“逆学设计”视域下小学足球二过一战术配合教学策略研究，让学生生成真实的学习体验，同时形成可参照的教学案例范例，供大家学习与参考。主要通过“活动编码法”和“比赛前置法”让学生生成学习的模式化体验和临场化体验。

（一）活动编码法，生成学习的模式化体验

教学活动设计的重心主要落脚在对预先结果方案的“再设计”，而教师设计所面临的具体的、特殊的教学情境、教学条件同预先方案所适配的教学情境、教学条件的差异性以及教师个人在教学策略、教学方法选择方面的主观倾向性等各种因素就构成了对预先方案进行“再设计”的基本需要、事实根据和施策方向。教师设计正是根据此差异性以及个人的教学经验，来实现对教学方案的再创新、再设计。足球二过一配合教学是以CAA字母元素为活动编码进行活动设计（图3），生成学习的模式化体验。

图3 CAA字母元素活动编码

（二）比赛前置法，生成学习的临场化体验

教学中设计各种教学比赛动态地贯穿其中，“以赛促学”，将比赛前置，让学生在比赛中发挥主观能动性，培养技战术意识，去认知球场上“人—球—人”的规律，通过比赛的学练发现学生在学练中的问题，加以强化，通过强化促进学生对球类运动规律的理解，促进学生比赛水平的同时，生成学习的临场化体验[3]。如足球二过一战术配合中的“逆向”教学策略（表2）。

表2 足球二过一配合中的“逆向”教学策略

教学改革在不断迭代，教师要协助学生做好“学习迁移”。“逆向设计”视域下小学足球二过一战术配合教学就是以理解为先、由终定始的教学，通过预设学习结果，让教学有“法”可依；
搜寻评估证据，让教学有“理”可据；
生成学习体验，让教学有“例”可循，使学生对学习内容的核心部分进一步加以理解和掌握，从而提高学生的核心素养，促进学生全面发展。

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