王瑞松

湖南文理学院生命与环境科学学院 常德市人工智能与生物医药研究中心，湖南 常德 415000

国家发展改革委印发的《“十四五”生物经济发展规划》中明确指出，“面向人民生命健康的生物医药”是生物经济四大重点领域之一。在此背景下，加快生物医药创新升级，促进生物经济高质量发展成为当下的重要任务之一。高校生物医药类课程承担着为生物医药领域的管理、技术、研发等岗位培养优秀人才的重要任务，教学中既要注重于学生理论知识的掌握，也要锻炼他们的实操技能，还要培养学生的创新能力，更好地服务生物医药行业的高质量发展［1］。

传统生物医药类课程教学以专业知识和技能为教学重点，侧重扎实学生专业知识基础和培养学生娴熟的专业技能。科研能力是发现问题、提出问题、获取信息、搜集资料以及围绕研究对象，结合研究资料进行深度分析和思考，进而运用创造性思想、方法解决问题的能力。新形势下，提升学生科研能力成为高校生物医药类课程教学的重要目标。其重要性体现在：

（一）增强学习力，促进深度学习

在高校生物医药类课程教学中，教师从培养和提升学生科研能力出发，积极组织学生参与到科研课题和科研活动中，一方面可以充分地调动起学生参与科研的积极性，另一方面则可以帮助学生更加深层次理解生物医药类课程教学内容，并将所学所知合理地运用到科研实践中，实现自身专业知识应用能力、课程实践能力、解决问题能力等的有效提升，进而促进学生科研能力的提升，为未来参与科研工作奠定扎实的基础。同时，学生通过参与科研活动也可以有效地拓宽自身视野，提升自身对生物医药学科的兴趣。

（二）提升综合素质，夯实成才基础

在高校生物医药类课程教学中，通过提升学生的综合素质。对学生自身而言，通过扎实专业理论知识和提升专业技能，并注重自身自主学习能力的提升，可以有效提升学生的科研能力。反之，当学生科研能力获得提升时也会促进学生综合素质的提升。通过鼓励学生积极参与科研活动，竞赛活动等，教师可以引导学生更好地掌握从事科研工作应当具备的各类素质和能力，扎实学生的成才基础，为学生未来的工作与深造做好充足的准备［2］。

（三）提升人才培养质量，服务产业升级发展

基于提升科研能力优化高校生物医药类课程教学，不仅可以提升学生个体的科研能力，也可以实现教师科研能力、教学能力的有效提升，进而有效提升人才培养质量。对高校而言，培育具备创新型、应用型人才是当前高校的重要任务之一。而通过提升大学生的科研能力，则可以带动起学生各方面能力的有效提升，促进学生人才培养质量的提升。

在阐述高校生物医药类课程教学中提升学生科研能力的重要性基础上，基于科研能力提升导向，下文侧重探讨了高校生物医药类课程教学改革的具体路径。

（一）建设优秀的教师科研团队，强化教师带动学生科研的能力

在新形势下，高校加强教师科研团队建设，为学生科研能力的提升提供有力的保障［3］。因此，高校应当优先选择具备丰富科研经验的教师来组成教师科研团队。在选择教师时，优先选择具备省级以上课题、国家自然科学等经验的团队。作为教师科研团队，应注意如下几个方面：

第一，教师科研团队应当充分结合自身的科研经验和生物医药类课程教学的实际特征，为学生选择生动具体的实例，向学生介绍生物医药领域的研究情况，使学生知道怎样选择课题、设计实验，引导学生在实验中细致观察、深入分析，了解在研究中应该注意的问题。当学生在实验中遇到了困难，教师对学生进行点拨，在引导学生解决问题的同时，强化学生的安全意识，提升他们的道德水准，锻炼实践操作能力，这些都是优秀科研工作者必须具备的素质，为学生后续参加实习奠定基础。例如，借助生物医药领域真实存在的案例，向学生介绍生物医药研究中的常用技术，包括分子生物学、组织学、药理毒理学等，尤其要引导学生将这些技术运用于科研工作中，了解前沿学科技术，能发挥出先进技术手段的优势。

第二，充分发挥教师的课题经验、科研经验优势，增进学生对科研工作的兴趣和参与度。教师可以向学生介绍基金项目的申请流程、分类方法，带领学生编制课题标书，知道怎样才能成功申请课题，也向学生介绍失败经验，给学生留下直观印象。在设计课程内容、使用教材方面，避免照本宣科，努力体现课程趣味性，帮助学生打开思路。课程教学中，也可以向学生介绍教师的科研方向，吸引有兴趣、有能力的学生参与课题研究，在实践中理解专业知识的内涵。

（二）构建互动式的教学模式，提升生物医药类课程教学实效性

生物医药类课程教学中，教师应基于学生科研能力提升导向对课程教学模式予以优化和改进，以科研项目为载体，突出实践教学环节，注重学生互动、师生互动的教学模式，从而切实有效提升课程教学实效性。

第一，尊重学生的主体性。互动式教学在实施中，教师与学生分别是课堂的主导与主体，教师的施教要与学生的认识相辅相成，“教”与“学”紧密联系、互相促进，产生教学共振，提高教学效果。在培养学生创新能力、自主意识方面，互动式教学能发挥出重要作用，使学生爱学、善学，把教学当成师生之间情感交往的载体，把这种方法引入生物医药研究方法课程中，教师要根据教材内容设计新颖的问题，放手让学生动脑并动手，但在解决问题过程中学生必会暴露失败的思路，教师要对学生进行引导，充分意识到每个学生都是独立的生命个体，他们的思维方式、情感意志、人格特性都有所不同，师生之间进行双向交流，用灵活多样的教学方法吸引学生，让课堂教学有情、有理、有味。

第二，发挥教师的组织、引导和指导作用。在互动教学中，师生双方之间的互动是以教师启迪为基础，在新课教学之前教师要适当引导学生，向学生介绍相关知识，帮助他们自主扫清学习障碍，把丰富的感性材料提供给学生，鼓励学生利用多种方式获取丰富的学习资料，查阅大量参考文献，对本课题目前的研究情况有所了解，撰写科研标书，制定研究计划。在设计标书时，要引导学生进行创新，体现出课题的实用性，不能受限于传统科研思维，大胆进行设计。在此基础上，各个小组要选择负责人，教师与每个小组的负责人进行交流，指导学生选择合理的课题，指出他们撰写的标书的问题，把理论与科研相结合，也能培养学生的团体意识与合作精神，为他们日后能更好地从事生物科学研究做好准备。

第三，注重以实践活动为载体开展教学。以科研中常见的标书撰写为例，可以组织学生开展生物医药类相关标书写作的实践活动。在生物医药类课程教学中，教师可以由学生自主选题，并成立学习小组，由各小组通过讨论、探究以及运用一些线上学习途径，最终完成标书写作。学生撰写标书之后，还要以标书为导向制作PPT，运用PPT直观地介绍自己的标书内容，而且在全班组织汇报交流活动。除了授课教师以外，也要邀请科研领域经验丰富、素质精良的专家对学生的标书进行评审，根据标书与PPT的情况向每个小组代表提出问题，学生解答。也可以利用讨论式、问题式教学法等教学方法，能让学生的思维得到启迪，设计出有探究价值的问题之后，鼓励学生进行分析，在求知欲引领下，学生的想象能力、思维能力、问题解决能力都将得到显著提升。

第四，注重应在多边互动、共同学习的良好教学氛围。互动式教学要在多边互动的良好环境中进行，师生双方的交流与探讨应该是平等的，要让更多的观点在课堂中发生交融、碰撞，形成强烈的课堂氛围，使更多学生能自由而深刻地分析问题。在生物医药研究教学中，教师一定要积累实践经验，不能只是满足于完成教学任务，要向经验丰富的工程师、名师请教，提高自己的教学能力，以更加合理的方式授课。除了要做好授课准备以外，也要积极与学生交流，围绕学生敏感的疑点问题进行互动，不把真理奉送给学生，而要教学生发现真理。同时，教师要逐渐增加自己的知识储备量，激发学生多角度的心理兴奋，鼓励学生大胆提问，与学生共同分析。

（三）实现科研项目与教学相结合，培育和提升学生的科研能力

教学与科研分别能起到言传与身教的作用，两者之间并非保持对立，形成了相辅相成的关系。如果能充分发挥出两者的优势，将产生协同育人的良好效果，也能促进教师成长。生物医药类课程教学中，应把教学与科研视为鸟之双翼，将在培养学生的综合素质方面产生良好效果，形成良好的学习氛围，使学生具备自主学习的能力。

第一，教师可以提前向学生介绍科研课题，鼓励学生带着这些问题进行学习，结合科研内容找到自己感兴趣的内容。作为教师，要把最新科研成果融入教学活动中，增进理论知识与创新教学的融合，使理论与实践能更好地整合到一起。科研能探索未知、解决问题，能让学生掌握的知识更好地运用于实践之中，使学生的素质结构得到有效调整，让人才培养质量得到提升，为磨砺意志、培养品德提供了有效路径。

第二，教学中要把教师取得的科研成果，在科研中积累的经验等整合到一起，让学生学习与参与科研均能产生事半功倍的效果。教师在教学中应该适当拓展内容，相信学生的力量，与他们共同进行讨论、分析，增强课堂的开放性。学生在课堂中，思维将变得异常活跃，能大胆说出自己的想法，遇到的问题也能得到有效解决［4］。同时，通过让学生更多接触科研工作，可以让学生在掌握理论知识的同时，还要对学生的操作技能进行磨砺，让他们能及时了解领域之内取得的最新研究成果，对科研工作应该注意的问题、运用的技术有所感知，能激发他们发展的动力，增强课程知识结构的合理性。

（四）优化课程教学考核体系，突出检验学生科研能力提升情况

考核环节是检验学生学习成效的主要环节。在生物医药类课程改革中，应当对现有教学考核内容及考核方式予以优化和调整。

第一，完善课程教学考核内容体系。考核内容应在包括生物医药类课程所涉及的重点知识和技能外，加入与学生科研能力提升密切相关的实验能力、创新能力、综合能力、创新意识等方面的评价，从而更加全面地评价课程教学改革取得的实际成效。

第二，创新课程教学考核方式。在考核过程中应注重日常评价与期末考试的紧密结合。其中，教师应当增加日常考核评价的比重。日常考核与期末考试同等重要，各占50%的比重。平日考核中，应密切关注学生的表现，反馈学生科研相关能力的提升情况。例如，以前文所提及的生物医药类标书撰写为例，教师应细致审核每份学生的标书，分析其理论依据，通过学生编写的研究方案对学生的文字书写能力、团队意识、创新思维等进行评价。在期末考试中，则要重点考核学生解决问题的能力，判断学生是否真正掌握了理论知识，逐渐下调考试中理论与概念所占的比重。

总之，新形势下生物医药领域对一线实验技术人才的需求不断扩大，对高校科研类人才培养提出了更高的要求。因此，教师应对生物医药类课程教学予以改革。为此，高校应当从建设优秀的教师科研团队、构建互动式的教学模式、实现科研项目与生物医药类课程教学相结合以及优化课程教学考核体系等方面入手改革生物医药类课程教学，为提升学生科研能力提供保障，培养更多高素质的创新型生物医药人才。

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