阎晓宇 刘娇娇

东北林业大学文法学院，黑龙江 哈尔滨 150040

第二专业指全日制普通本科学生在修读本专业（第一专业）的同时，修满第二专业或辅修专业规定的学分，获得第二专业或辅修专业毕业资格的教育形式［1］。为适应社会对复合型人才的需求，我国已有很多高校对高年级本科生开设了第二专业［2］，为本科生提供了更多的专业选择机会，加快了培养适应性强、后劲足的复合型人才［3］；
加大第二专业培养力度，可满足学生多样化需求，大大增加学生选择专业的自由度［4］等。但在第二专业开展过程中也暴露了一些问题。本研究采用文献法、访谈法，以东北林业大学修读第二专业的本科生为对象发放问卷，在学习态度、学习氛围、学习成果、心理健康等层面，了解本科生在其第二专业修读中存在的问题，从学生、老师、教研室角度分析原因并提出可推广的合理化建议，以增加学生在第二专业学习中的获得感，提高第二专业办学质量，推动高校第二专业建设。

（一）存在缺勤和逃课、替课现象

调查显示，48%的第二专业学生不能保证全勤；
不能正常出勤时，87.5%的学生选择请假，2.08%的同学选择找人替课，6.25%的学生选择一逃了之。因此，学生在第二专业上课时有缺席，甚至有逃课、替课等现象，影响教学秩序和班级风气的行为，也与他们修读第二专业的初衷相悖。

（二）对第二专业的重视度和参与度不足

第二专业上课时，69%的学生上课会做其他事，有玩手机、完成主修任务、睡觉以及完成工作事宜等情况。此外，52%学生不能按时认真完成作业。可见很多学生并不重视第二专业课程，在听课和完成作业上趋于应付、流于形式，学生间相互影响，缺乏良好学习气氛。

在课堂提问环节，58%的学生不会主动参与，仅等待老师点名，他们中有86.21%的学生平常不喜欢主动回答，27.59%的学生表示，老师上课主要采用点名提问的方式。可见学生大多处于被动状态，缺乏参与的内在动力，一些独特的想法失去了被表达、展示的机会，影响积极、充满活力的课堂氛围的形成，阻碍共同进步。

（三）对第二专业学习内容的掌握不足

在第二专业学习中，只有43%的学生认为自己收获很多并能在实际中应用所学，其他同学在如何应用、遗忘知识、与课前预想有偏差等方面有明显困惑，甚至感到毫无收获。对课程内容掌握不到位的感受会使学生质疑老师教学水平和第二专业课程质量，进一步削减学习热情，最终又影响到学习效果，形成恶性循环。

（四）在第二专业学习过程中存在心理压力

在修读第二专业的过程中，觉得课业负担压力很大的学生占6%，感到压力较大的占32%。此外，80%曾挂科的学生因即将面对重修而感到负担和压力。适当压力能激发学习动力，但若体验到的压力水平过大就会消磨学生学习兴趣，对课程产生抵触心理，既不利于保持良好学习状态，也不利于心理健康。

（一）学生自身因素

在能力上，大部分学生因时间冲突无法正常出勤，甚至逃课、找人替课，究其原因，排名前两位的依次是课程与主修专业相冲突（97.92%）、其他事项占用时间精力（37.5%）；
即使出勤，坚持记笔记的同学仅17%，多数学生因主修专业任务繁重耗时耗力（63.77%）、近期学习感到疲惫（43.48%），无法专注听讲，导致在第二专业学习过程中存在心理压力。课后，部分同学又因其他事任务量大（54%）、忘写作业（42%）、拖延导致时间紧张（32%）而无法保质保量完成作业。这些反映了学生自身无法达到主修专业、其他事务与第二专业相平衡，缺乏时间管理能力、自控力和专注力。此外，由于学生创新实践能力缺乏、为了应试死记硬背而缺乏记忆技巧，导致没能完成既定学习目标，收效甚微。

在认知上，学生在报名时仅是怀有提高综合素质、发展自身兴趣、希望充实大学生活和多拿证书助力就业等抽象意图，对自己真正需要获得哪些方面的提升、如何将第二专业学习与未来工作、学习、生活结合起来，没有具体清晰的认知，因而在实际学习过程中并不了解课程的重要性而将其他事宜放到优先次序上，导致注意力不集中。

（二）教师角色发挥因素

考察出勤是教师管理学生的重要一环，也是认识每个学生的重要途径，在这方面的疏忽会使学生有恃无恐地逃课或寻找人员替课以蒙混过关；
此外，教师有出勤考察但在实施中缺乏重视，缺乏对实施请假程序采取的奖惩机制，影响考核的公平性，既助长缺课同学的侥幸心理，又对正常出勤的同学形成错误暗示。这些都会对教师权威性的树立、学生学习参与度、班级学习氛围等方面造成负面影响。

课堂上，学生出于方便和避免尴尬的心理，更倾向于和熟人坐在一起、交流合作，其座位一般具有固定性。而教师有预先准备好的教学设计，出于按时完成课程计划的需要，大部分教师只是集中注意力于课程内容的讲授，缺乏对学生组队互动、座位安排的关注和干预，对不主动发言的同学缺乏引导。因此尽管参与了很多次第二专业的课堂，大部分学生仍表示自己与大多数同学互不熟悉，并且不主动发言表达自己的观点。

素质教育要求促进学生全面发展，尤其在大学学习中，更要重视本科生实践能力的培养，但在第二专业有限的学时下，教师更关注对学生知识理论掌握程度上的考察，在学习技巧、知识迁移、应用方面缺乏引导和帮助，也是学生课程收获少、不善于应用的原因之一。

（三）教研室统筹安排因素

第二专业学生来自不同学院、专业，存在时间不统一情况，而课程安排相撞体现了教研室对第二专业上课时间考虑不周，缺乏对各个学院专业课程安排的综合分析，导致课程时间与主修专业相冲突（97.92%）、大量任务堆积而无法出席第二专业课堂，并体验到心理负担。

第二专业的同学们在课堂上位置较为固定，与不相识的同学交流少，加上教研室对团建、素质拓展环节倡导的缺乏，同学们在课外其他活动中相互交流的机会更是受限，因而同学间互不了解，影响班级凝聚力，未能形成同学间互动互助的良好氛围。

教研室对于课程的要求多以理论课为主，实践课少见，学生缺乏理论联系实际的锻炼，无法学以致用。此外，教研室对第二专业课程缺乏具体清晰的宣传，大部分学生在报名修读前只简单查看官方网站发布的报名通知，没能详细了解到第二专业的培养方案、课程内容等，对自己所学内容有与实际不符的预期，易盲目、冲动报名，在学习中感到迷茫、没有动力，收获不尽如人意。

（一）学生

1.提高时间管理能力，做好日常生活和学习的规划

学生应再次明确自己学习第二专业的初衷、具体目标，并针对主修专业、第二专业和其他工作学习上的事宜列出清单，结合自身能力做出切实可行的计划，并对作业、考核等重要事项重点标记，及时落实，避免拖延和遗忘。有效的时间管理可以帮助学生平衡好不同专业、事项之间的关系，使学习更有针对性、更加高效。

2.主动学习提高记忆力的方法

详尽的笔记可帮助学生记录课堂内容，成为日后巩固复习的一手资料；
针对不理解的内容查阅资料，在头脑中进一步加工，可加深学生对所学知识的理解和领悟；
学生也可学习交替记忆法、自测记忆法、系统记忆法、争论记忆法、理解记忆法、尝试回忆法、比较记忆法等。这些方式能有效提高对知识的长时记忆，利于轻松地完成课程任务并切实收获知识。

3.锻炼社交技巧，寻求自我突破

面临人际交往，一些学生往往会不好意思而阻碍了和其他同学的认识与了解。学生首先要接纳交往时的紧张、担忧等情绪，将其视为正常感受，树立自信。借请教问题、课堂讨论、小组作业等主动与同学展开联系，大方地表达自我，也可穿插日常分享，使彼此更熟悉。勇敢尝试与陌生同学交流是突破自我的过程，能够与更多同学结识、交流，互帮互助，形成良好学习氛围，提高班级凝聚力，共同进步。

4.宣泄压力

学生要平衡好第二专业、主修专业、其他学习与工作事宜的时间精力分配，随之而来的压力需采取行动进行疏解。学生可向他人倾诉自己的感受和想法以获得支持和建议，也可掌握放松练习方法、进行长期有规律的体育锻炼以获得积极的情绪体验和自我概念等。采用多种方式疏导情绪、缓解压力，能帮助学生以高昂乐观的态度对待日常学习，在保持心理健康的前提下完成学习规划，收获知识。

（二）教师

1.发挥引导者的角色，灵活组织教学

正式授课前，教师可以带领学生做与课程相关的热身活动，提高学生注意力和学习兴趣，也可通过活动打乱学生的座位分布，使大家与其他同学有所接触。在上课过程中，教师应鼓励学生与其他同学讨论、互动，采用灵活的分组方式，打破学生固定的成组，营造积极、包容的氛围，引导学生主动分享观点。教师还可以在课堂内外随时为学生针对不同知识点分享学习方法、记忆技巧以及具体应用的训练，使学生高效灵活地掌握、运用知识。

2.重视出勤，帮助缺勤学生掌握课堂内容

作为教育者，教师须明确自身职责，严肃对待出勤，严格按照规定履行学生请假事宜，以防逃课、找人替课等既影响学生个人学习又影响班级风气的行为。学生缺勤大多是因为撞课，但自身还是希望参与课堂、收获知识的。老师应为缺勤的学生分配与课程内容相符合的任务点，提醒学生课堂的重难点，督促学生认真学习，对于疑难问题及时跟进辅导，使缺勤学生也能掌握课堂要点，缓解他们复习备考的压力，并能收获知识。

3.关注学生心理健康状况

教师有教书育人的责任，在做好教学工作的同时，也要经常与学生沟通，了解他们在课程学习中遇到的问题，给予帮助，让学生感受到来自老师的关心和信任，端正心态，积极学习；
此外，教师也可以和学生加强交流，建立亲密的师生关系，了解学生多方面困扰，根据自身经验提供心理支持，结合自身能力提供帮助。教师关注学生心理健康可以帮助学生缓解一定的压力，提升教师在学生心中的形象，使学生能调适心理，对第二专业课程更感兴趣。

（三）教研室

1.加大宣传力度

学生对第二专业了解主要是通过官网，渠道单一，了解不深入，对第二专业学习内容、学习深度、学习目标了解不足。因此教研室应加强对第二专业宣传工作的重视，创新宣传手段，通过举办讲座、张贴海报、专人指导等宣传第二专业重要性及其教学内容、培养方案，使学生全面详实地了解相关信息，基于自身兴趣与发展需要修读第二专业，对第二专业学习有合理预期，增强对第二专业的重视程度并提高学习的主动性，避免冲动、盲目选择。

2.合理安排课程表

各学院、专业的教研室间展开合作，综合考虑课程安排，尽量避免出现第二专业与主修专业上课时间、实习时间相冲突的情况，减少学生修读第二专业过程中面临的不可抗力因素。此外，在安排第二专业课程时，尽量避免课程全部过于集中在周末或晚上的情况，注重学生劳逸结合，从而减轻学生压力，降低学生在学习过程中产生的疲劳感，提高学习效率。

3.增设实践教学环节，使理论应用实践

第二专业教研室在课程规划中应融入适当的实践课程，促进课内知识与课外实践相结合，其中课内注重观念表达与理论精讲，课外注重专业知识实操、小组分工协作，鼓励学生将知识用于实际生活、贴近社会。为学生将知识应用于实践提供专业科学的渠道，注重实践能力的培养，引导学生在实践中深入理解与掌握知识，使理论知识学习的目的不只是应试与获得修读证明，更是应用于日常生活工作中。

4.鼓励师生组织团建，提高凝聚力

教研室可设计适合第二专业学生的团建和素质拓展活动，鼓励学生相互了解并为此提供环境与机会。设置以第二专业班级为单位的组织单位，强化规范性的建设，通过团体活动促进相互交流，使大家互相认识、产生互动，增强第二专业班级的凝聚力、向心力和组织力，提升学生参与学习和班级建设的积极性，促进师生之间、生生之间互动，提升专业有效发展。

总之，本科生第二专业开展有很大成效，但也存在一些问题，包括缺勤和逃课替课现象、对第二专业重视和参与的缺乏、互动互助不足、对学习内容的掌握有待深化，关注部分学生心理需求。学生、老师、教研室都应提高重视，形成解决问题的合力，共同促进学生的有效学习，强化高校第二专业的建设。

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