沈 娟

(江苏省扬州市宝应县安宜高级中学 225800)

新一轮的高中课程的标准修订的重点就是对学生的物理素养的体系进行研制，注重立德树人的任务落实.依据核心素养的教育体系，学科的核心素养逐渐被提出，高中物理学科核心素养已成为许多教育领域学者关注的重点，一时间对高中物理教学活动提出了新的要求.物理概念不仅是物理教学的基石，而且还是核心素养下的物理教学重点.鉴于此，教师在物理课堂的教学中，需注重核心素养的落实，积极开展物理概念的教学，从而使物理概念的教学质量得到显著提高.

概念教学是高中物理的基础，学生只有学习与掌握好物理概念具备的本质之后，才可以实现物理问题的高效解决.概念教学具备的重要性主要表现为：

第一，概念是学生学习物理知识的基础内容，也是学生需掌握的主要内容，物理知识的学习当中，许多题目都要在相应情境当中，经过问题的提出，引导学生解答实际问题，具体解题过程通常和数学知识具有密切的关联，甚至学生会将物理的大题当做是数学应用题，本质就是通过数学知识对实际应用当中存有的各种问题进行解决.但是，学生只有准确的把握了物理概念之后，才能学会通过数学知识解答物理问题.物理概念的内容主要指物理理论对于现实世界当中的相关现象做出的高度且抽象的概括，因此，大部分学生在刚接触到物理概念的时候，还无法准确的把握.而物理教材中涉及到许多的物理公式与物理定律，其也是一种数字化体现，是通过数学公式对自然现象做出的高度概括结果.基于此，学生在对物理知识进行学习时，需对物理概念具有清晰的理解与认知，以实现物理公式与定律的有效运用.

第二，概念教学是学生对于物理知识产生兴趣的手段.部分学生在学习物理知识的时候，看到了物理教材的定理、公式以及复杂且多样的计算过程，其内心对于物理知识的学习就会出现畏惧情绪.物理教师可经过概念教学的生活化、趣味化，使学生感觉到物理知识与自己的距离很近且不枯燥，能够使清晰直观的讲解物理学科的重难点知识，促进学生将抽象性、逻辑性的物理知识转化，降低学生的学习难度并产生浓厚的学习兴趣.例如，对“波”的相关知识学习时，物理教师可指导学生了解到现实生活中的“波”，如声波、脑电波、手机运行用到的无线电波，从而使学生能从新角度认识到世界，并对学习内容产生浓厚的兴趣.

第三，概念教学是对学生物理学科核心素养培养的重要手段.学生的物理学科的核心素养培养与发展主要指学生在实际学习中更好适应自身发展以及社会发展必备的能力，其主要指学生对问题处理以及独立思考问题的能力等.对于物理概念而言，其主要是经过文字，抽象概括出自然科学的现象，这通常需进行长时间的观察、研究、思考与汇总，并依据物理实验与研究，经过物理公式与定理，对相关物理现象实施数字化概括.当学生学会了相关物理概念后，就能充分了解到怎样对世界实施观察，怎样发现与认知物理问题，这都是与核心素养的培养需求相符的能力.

2.1 问题引导

核心素养下，更突出学生在学习物理课程时的主体性地位，物理学科核心素养构建在相互依赖、共同发展中实现，塑造学生科学的责任意识和严谨的治学态度.教师积极开展物理学科核心素养的物理概念教学活动，通过发问的形式促进学生在头脑中形成感性性认识，构建物理概念逐步上升至理性认识的过程，促进学生学科核心素养有效落实.但是在传统教学中，枯燥乏味的课堂教学活动，无法充分激发出学生对于物理概念的学习兴趣，这就会严重影响教学质量.尤其是高中物理的概念教学当中，知识点相对抽象，这就会增加学生对于物理概念的理解程度.想要使学生实现更有效且主动的进行自主思考，加深学生对于有关物理概念的学习与理解，物理教师就能通过“设疑”的教学法指导，从不同的角度客观描述物理本质，以问题引导教学的形式，帮助学生逐渐形成物理概念.在此需要注意在设计问题时，要根据学生的认知水平和掌握物理知识的能力，巧妙设计趣味性、启发性及思辨性问题，确保符合教学内容的前提下启发学生的思维，调动学生对于物理概念相关知识的学习兴趣，从而使学生通过问题，实现高效化学习.

例如，在对“力”的物理概念进行讲解的时候，教师通过对于拉弓射箭、蹦跳跳床等生活化物理现象解释力的概念，并实行分组讨论模式，让学生模拟运动员将弓箭向后拉伸然后再松手，感受弓箭在受到某种作用力后使弓箭射出.回顾学生在蹦床上做弹跳运动时，蹦床表面会对运动员产生向上的作用力导致其向上运动.分组后的学生观察这两个事例，运用科学的思维分析能力和归纳推导能力，发现物体在受到某种作用力后形态发生变化，从而对力产生感性认识，并更新在生活之中对弹力现象的新概念，逐步养成主动探究的科学意识，形成对物质本质正确的认识，形成对力的方向、大小以及矢量的概念与力的互相作用，以促使学生对于力的物理概念具有深刻的认知.

2.2 运用探究物理实验建立物理概念

之所以物理学科不断的发展，离不开人们对物理问题坚持不懈的探究，在高中物理课堂中，运用物理实践引导学生探寻物理规律构建科学思维方式，逐渐建立物理概念认知系统.不可否认，高中阶段物理教学是枯燥乏味的过程，且学生在学习时，会出现记忆混淆的现象，这就会影响到学生的学习思维能力培养和学习兴趣的提升.通常而言，物理实验是物理教学形式的重要组成部分，尤其是物理教学内容晦涩难懂，利用实验活动引发学生主动思考活跃课堂氛围，物理实验的开展，不仅有助于学生巩固其学习的理论知识，而且还能使学生的创造力、动手操作力、探究力得到有效提高，从而使学生形成物理学科素养.因此，在对物理概念进行讲解时，想要使学生更好的参与到概念学习，就需立足于核心素养为向导，教师积极构建实验情境，通过丰富有趣的教学实验，启发学生在“学中思、思中做、做中懂”实验教学的机会，调动学生积极参与教学活动，摆脱传统物理概念死记硬背的教学方式，实现事半功倍的教学效果.

2.3 与经典例题联系

高中物理的课堂教学当中，学习与掌握相关物理概念的主要目的就是服务于运用物理概念解答生活问题.教师在教学中运用经典例题对物理概念进行讲解，促进学生思维拓展，养成灵活的应用的解题思路.为此，在高中物理教学时，需与概念教学的目标和内容相结合，有计划的挑选出难度适宜且内容合理，可以使学生深入解析相关物理概念的相关物理题，保证经典例题能够使学生在解答过程中，对涉及到的物理概念形成更加深刻的认识，并促使学生对于物理概念的学习效果得到切实提高.尤其是有代表性的物理经典题，如果出现“怪题”、“偏题”的情况，会造成学生对已掌握知识产生怀疑，既会影响概念教学的质量与效率，也会对学生的思维能力造成限制.

例如，“匀变速直线运动”的概念讲解时，首先，教师引用教材中的经典例题，构建物体物理运动模型，指导学生经过收集物理数据，并对瞬时速度、加速度、平均速度等物理概念一一掌握.通过物理公式推导的方式，为其解答相关物理习题奠定基础.其次，物理教师可对课堂的教学内容进行拓展，将体现概念特色，让学生充分理解概念背后蕴含的科学思维，有效把握物理学科之间的内在关系，通过学生的计算思路明确，开展逻辑相对严谨的计算，从而使学生实现有效学习.另外，教师以教材为媒介，在教学中结合学生的理念，依据教学目标，向学生传递复杂物体的运动过程，结合物理教学概念考察学生对物理概念背景、物理概念的教育功能及物理概念的具体内容，三个维度考察学生逻辑思维能力，理清物理概念的适应范围和其他概念之间的逻辑关系.

2.4 开展自主实践

高中物理开展概念讲解中，想要使学生形成物理学科的核心素养，就需注重物理概念教学目标的设计，在教育指导的过程中，教师对学生的学情形成深入了解，通过核心素养培养目标为导向，开展教学活动，规范学生有组织、有纪律的开展自主实践活动.促进在自主学习实践过程中，对物理概念有更深刻的认识与理解，并促使学生的自学能力得到有效提高.因此，高中物理的概念讲解当中，仅依赖于教师讲解是不够的，需学生对讲解内容具有辨识能力和知识重构能力.还需要学生运用观察和科学思维构建物理概念内容，有计划的对物理概念进行归纳、总结、提炼，要求学生从感性认识到理性认识的过渡，促进课堂教学的策略改革与创新，以促使学生的自学能力得到显著提高.

综上所述，高中物理的概念教学当中，教师需立足于学生的角度，与物理概念相结合，设计与实际生活贴近的问题，引导学生进行自主思考，形成新旧知识相互关联，创设情境教学模式，渗透到教学过程中，帮助学对物理概念形成直观的理解，并通过自主实践进行验证，深化学生对物理概念的掌握，从而提升物理概念应用的能力及物理学科的核心素养得到切实提升.

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