王旭明

我看了一位上海特级教师在某教育研究院做的短视频中推荐的他听到的河北某地的一堂语文课，很有感触。

上海特级教师推荐的这堂语文课是初中二年级的《送东阳马生序》。据这位特级教师介绍，这堂让他赞不绝口的语文课共有四个环节：读一读，议一议，背一背，创意改写。全班六个组，依组次变为三字经、七律古诗、长对联、三句半、小组唱，而第六组竟然变成哑剧了。上海大师感动得一塌糊涂，还推荐这堂课获得了一个什么奖。

一位真正的语文老师说：这样的课一看，就是假课。反映的是我们教育的华而不实、好大喜功。学这篇课文的目的到底是什么？该好好想想。学生5分钟内都能创意出这么多类型的作品，个个堪比曹植的才华了，也只有专家们信了。这就是作课。这六组创意，有那么巧吗？完全不重合？因为这根本不是学生的创意，而是老师事先的设计与安排。

同样来自上海的另一位真正的语文老师则说：彩排是不行的，既然是上课，那就不是表演。彩排是表演的范畴，基本的逻辑同一律，不能违反。就算他给了学生数不清的好处，有无比巨大的价值，使学生成长了很多，也都不是以“语文课”的身份在实现这些，而是一场准备好的表演。那即使他很有价值、价值连城，你可以授予无上的荣誉，但不能给他教学比赛的名次，因为他不是上课。

这位真正的语文老师说得真好！我想说，首先要明确的是语文课堂教学研究什么，我以为是研究语文课堂教学真实的发生，而不是研究教师课下设计和学生课下完成的展示。语文课绝不能成为博览会，更不能成为T型秀台。课外阅读和预习当然是必须的，但要与本堂课教学内容相结合。从上海特级教师的介绍看，本堂课前三个环节——读一读、议一议、背一背，稍有语文教学常识者都知道，一堂课的时间都不够，哪里来的第四个环节20分钟的创意写作？甚至，这位特级也坦言，前三个环节结束后进入创意写作环节，他也一头雾水，然而六个组的学生却完成了创意写作，显然学生是有“备”而来、老师是有“备”而教，一切都不是课堂生成。一堂课主要的教学任务不是在课上完成的，换言之，教学未在课上生成，那课堂的存在价值在哪里？

我还要为保护学生的学习权利说句话：中小学生进入学校学习，没有配合教师个人需要（如升级和评优等，完成展示和表演）的责任与义务。依法维护中小学学生的学习权益刻不容缓，请不要搞这样的“劳学伤教”又不真实还违反语文教学规律的观摩课、公开课了。至于专家，您若真有心思，在这个学校调研一学期，看看这位老师和这所学校究竟是如何上语文课的，再下结论吧。

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