董祥涛

在大力推行素质教育的今天，为响应国家号召，加大教育投入力度，提升教育教学水平，各省、市、县 （区） “名师工作室”如雨后春笋般涌现。名师们不光负责培养一些优秀教育工作者，也为当地的师资培训贡献了力量。

参加的培训多了，见识的 “名师”多了，我对 “名师”有了自己的理解。各省特级教师、正高级教师，省、市级别教师工作室主持人，各类各级比赛中特等奖、一等奖获得者，承接国家级、省级课题主持人等，都可归入名师之列。有了 “名师”的光环，教师的职业生涯就有了足够的 “文化资本”从三尺讲台走向更大的舞台：受邀上课，开设讲座，奔走在各类活动和会议之间，为学校乃至地方的教育发展出谋划策等等。

曾经听过一个名师的讲座，当时非常崇拜。从他的简介可以看出，他做报告的档期安排得很满，若不是校方领导和他私交不错，根本邀请不来。为了节约时间，他自己还同时担任主持人。他首先列举了近些年来自己所获得的各类荣誉，特别强调一些来之不易的头衔，同时还插播一些地方电视台对他的采访及报道。台下的老师们除了报以阵阵掌声，还忍不住地发出惊叹。

我们看到他憨态可掬的笑容，倍感亲切；
我们聆听他诙谐幽默的语言，兴致倍增；
我们见识了他简单有趣的教学模式，醍醐灌顶。他帮助后进生一步步提高成绩，取得学科高分，创造了教学奇迹。他所带的班级届届得优，创下了一方传奇。由于在教学上屡创佳绩，他得到了领导的赏识，从普通教师走向教学管理岗位，从学校走向教育主管部门，后又被特聘到某一线城市担任重要职务。一个多小时的报告结束了，我们仍意犹未尽。

万万没想到，时隔数年，我有机会在一所新学校再一次聆听他的报告，他仍是那样红光满面、气定神闲，也是百忙之中看着校长的“佛面”赶来。一场报告下来，笑声、掌声、赞叹声不绝于耳，可我没笑，心里有点酸酸的，因为他演讲的内容一成不变，甚至连鼓励学校发展的口号都一模一样。同样是激情慷慨的教学 “捷径”成功论：“没有差生，只有不努力的学生；
没有学不好的，只有吃不饱的。”报告进行到尾声，这位名师借着现场的热度，推荐学校购买一些由他推广的培训会门票和书籍，还给每位老师送个定心丸：
“只要跟着我学，像我这样做，你们学校一定可以成功，中考完全没问题！”但这一次我没有血脉偾张，信心倍增。他还是从前那个 “名师”，没有一丝改变！

不可否认，每个名师成功的背后一定有自己辛勤耕耘、日以继夜的付出。或许也正因此，许多名师在成名之后，都会充分利用名气带来的滚雪球效应：有了 “名”也就有了 “誉”和 “利”，随之而来的是更多的 “名”。在普通教师看来，那个令人向往的 “名师”头衔便成了通往成功的路径。

斯宾诺莎说过：
“声名也会成为一种巨大的障碍：如果我们追求它，就必须投身于这样一条道路——尽量满足人们的想象，避其所憎、投其所好。”真正的名师永远不会被荣誉蒙蔽双眼，而是不满足现状，渴求更多的进步空间。那些在成名之后屈就于名利声华的诱引，一心想着利用名气兑现各类资源，专业发展上却停滞不前的 “名师”，说到底早已偏离教育的初心，他们更像社会活动家、生意人，把教育当成一门生意。

一个普通教师的成长之路应该是新手教师—普通教师—经验教师—专家型教师。有了这样的梯度，我们老师才能把目光从仰望天空转向着眼脚下，拾级而上终可拿云。再制定相对应的标准和措施，老师们便能清晰意识到自己努力的目标和方向。即便是普通教师，也能在教学上品尝到成功的喜悦，在平凡的岗位上发挥最大的价值。其实每一位教师的价值都是多元的，哪怕成不了名师也没关系，我们可以做个 “明师”：坚守三尺讲台，躬身自省，内心澄明，专业成长上绝不固步自封。

“明师”的名额没有任何限制，不管你处在教师成长之路的哪个阶段，都可以做一个“明师”。

每一个学生都是我们教学生涯中的稀客，我们看似陪他们一程，却有可能会影响他们一生。教师的行为和语言，无不影响着学生的身心成长。正因如此，学会与学生对话是教师必修的一门艺术。

首先要学会倾听，这是最简单的，也是最难的。成年人大多不喜欢听低龄儿童的倾诉，认为他们幼稚、健忘且以自我为中心。但我们不能忽略的是，儿童同样具有大多数成人缺少的优点：绝假纯真的童心，漫无拘束的想象力，对于热爱之事的专注度，等等。因而学会倾听学生的心声，首要的就是一种平等的立场和姿态。每个孩子都渴望被关注，尤其是在孩子眼中，老师有着 “至高无上”的权利。我们有时候在嘈杂的教学环境中，很难做到耐心倾听每一位学生的诉求，甚至还会呵斥学生的无理表达，这无疑破坏了建立良好师生关系的桥梁。倾听，其实就是多一点耐心，不一定要做出十分正确的回应和建议，他们要的只是你弯下腰或者蹲下来，给他一丝理解和安慰，内心也就满足了。

其次是随时反馈。教学从不是我讲你听的单边活动，课堂上我们必须要关注学生的眼神、表情、心态和行为的变化，从而及时调整自己的教学策略。从学生的表现与完成任务的结果来了解自己教学上的亮点与不足。一节课结束后，老师都有最直观的感受：学生喜不喜欢这节课？老师需要做的是证实自己的感受，根据内心的真实想法，去和不同层次的学生交流，问问他们这节课最喜欢的是哪个环节，哪里听不明白，有没有好的建议提供给老师……

然后是良好沟通。与不同性格、不同家庭背景的学生，沟通方式都不尽相同，但唯一不变的是真诚。那么怎样才算真诚呢？把他们当成你最好的朋友，谈话时给他递上一把椅子，倒一杯水，拿一张纸巾，大家坐下来聊一聊。千万不要期待聊一聊之后能产生多么大的教育作用，这种功利的想法本身就违背真诚。走进一个学生内心并非一朝一夕之功，要有滴水穿石的恒心。在沟通的时候要掌握一个诀窍：说出对方的感受—表示感同身受的经历—说出你的期待与需要—提出具体的请求 （见马歇尔·卢森堡 《非暴力沟通》）。

教师的自我反思与自我对话不是一般意义上的回顾。首先必须承认，我们有限的教学理念和手段并不足以应付学生出现的棘手问题，这不是时代的错，是我们的观念还停留在过去，这个过程需要反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。如果一个教师整日埋头苦干，看不到希望，就会产生较低的自我效能，从而放弃思考而平庸度日。

教师要在失败案例里反省自己的行为所导致的结果，学生反抗老师甚至辱骂老师一定是学生的错吗？在我曾经工作过的学校发生过学生使用利器伤害教师的恶性事件，很多老师为之震惊，替受害人鸣不平。但深究之后才发现，原来是这位老师的 “毒舌”功力，让这位本就暴躁的学生怒火中烧，情绪崩溃之下做出这样不理智的事情。如果这位老师不侮辱他的人格，不践踏他的自尊，又怎会招来横祸？教师需要良好的共情能力，多站在学生一边，而非整日里强调师道尊严。

教师常常在纠结总结怎么写、课题怎么做、公开课怎么上、表格怎么填、资料怎么应付等等。非教学类的事务占据了教师太多本可用于思考的时间，然而思考(meditation)是一个人 “悟道”的关键，一个教师的工作时间都被填满了，如何有时间去悟？哪里还有精力去思？一名教师不能觉得备课、上课、批改作业、教育学生这种陀螺似的工作方式就是奉献。作为学校的管理者不应以 “满”为傲，以“闲”为耻，更要考虑闲中生慧的诀窍。我是一个会忙里偷闲的人，属于应付类的事务就应付着做，凡是面对学生的事情就绝不马虎，为了完成一个课件我可以坐在椅子上五六个小时，不断修改补充。为了学习一个名师课例我会反复琢磨并记录，同时还会在一堂课结束后反思这节课的得与失，哪里还可以再改进。多年来，我坚持不用上一年的教学设计重复自己的课堂教学，而是针对学生的实际情况和教学趋势，不断反思并做出调整。很多教师许多年的教学设计和教学方式都保持一成不变，显然，他们没有随着时代的发展而成长。习惯支配着那些不善于思考的人们，领导、老师都是如此。

他人是何人？简单来说就是让自己钦佩的有真才实学的人，有时候这些 “偶像”不经意间说的一句话，就能让你醍醐灌顶，茅塞顿开。我曾经在省级展示平台上了一节公开课，以当时的能力和水平来说，已经达到了我的极限，尽管精心准备许久，但效果并不理想，来自北京的专家也不留情面地在公开场合进行了犀利的点评。在很多人看来这是很难接受的，于我而言却犹如一盆冷水浇醒了自我满足的美梦。听了专家的中肯建议，我才发现，原来我在文本再构、语言逻辑和文化背景上还有那么多不足。那一刻让我痛定思痛，以后的每一次展示课我都会搜集各种资料，询问各位专业人士的意见和想法，让我的专业不断精进。经过多年积累和成长，我也可以帮助青年教师在专业上成长和进步。

不是所有人都有这样的历练机会，唯有读书可以带领我们走出低谷和阴霾，帮助我们找到方向，这是最快建立与他人对话的渠道，从他们的做法中我们可以窥见教育的真谛和美好。无论是专业书籍还是杂书都有其自身的价值，教师要做的是如何把别人的经验转化成自身的价值，那就是亲身去尝试，把好的方法进行适时改良，然后在自己任教的范围内试行，在实行过程中请学生和同伴进行监督和评估，从而反思自己的改变是否带来好的效果。当正向思维不断被强化，那么它就会成为自身发展的优势。

许多教师一路被裹挟着求生存，除了教学事务之外还有一大堆非教学类事务缠身，久而久之，热情没了，智慧也被消磨殆尽。别说成为名师，想成为一个合格的普通教师都有困难。我们只能在平凡的岗位上不断自省，丰富自己的人生体验，提升自己的职业幸福感，用乐观的心态给自己一个 “明师”的头衔。这个 “明”没有响亮的称谓，但背后也没有利益的驱使。我们所得到的回报，只是在许多年后，学生依旧记得我们在讲台上洒下的汗水、在激情演讲时的笑纹、在躬身安抚时的温柔。如此，足矣。

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