罗翔祥，李 峰，乔成芳，周春生

(商洛学院，陕西 商洛 726000)

当代学生从小接受的是现代科学知识，现代思维习惯已经形成。面对形成思维定势的学生群，如何将材料化学理论传授给学生、使其理解认识材料化学是高校教师需要思考的主要问题。当前，部分高校对学生的思维训练中往往采取满堂灌式的教学模式，让学生先对书本知识烂熟于心，再进入厂矿进行学习和实操，导致学生出现了理论与实践不匹配、互相脱节的现象。随着现代材料化学的不断发展，传统教学模式已难以培养出适应社会需求的实践型本科毕业生。

PDCA教学模式当中的“P(plan-计划)”模块开展于教学工作之前，其包含了对学生素质的评估、对一般教学方法的评估、对课程出现的教学成果的预测等多个环节，是一种贯穿教学过程的教学指导理念。可以说，PDCA教学模式回答了“如何针对学生素质教学”和“如何设计教学方案”的关键性问题，更加重视教学活动与学生之间的有效联动。对于部分教学任务，甚至可以通过PDCA教学模式，提前预估教学中可能出现的难点问题，以此保障教学质量，确保学生能够快速适应教学要求。

2.1 研究对象

随机选取商洛学院100名学生，采取实验法将学生分为观察组与对照组，每组50人，分别进行教学实验。

2.2 研究方法

观察组与对照组各采取不同的方法教学。观察组采用PDCA循环教学法，对照组采用传统教学方法，通过对两组观察比较并结合教学后的考核成绩、教学满意度及学生对实验教学效果的评价，对PDCA循环教学和传统教学的应用效果加以阐释。

2.3 拟解决的主要问题

第一，选定的教学班级及教师固定，且熟练掌握普通教学法和PDCA循环教学法。尝试探究在高等教育活动中推广PDCA教学模式的一般方法，分析PDCA教学模式是否具备契合全部教学活动的基本价值，正确分析PDCA教学模式的教学功能，对传统教学机制与PDCA教学模式进行融合加工，探讨配合PDCA教学模式创新教学活动的有效策略。

第二，对对照组与观察组学生入组前进行信息统计(性别、年龄、学习能力、知识水平)和一般对比，确保两组无统计学差异。重点记录生理信息与学习特点对于教学质量的影响，探究个体能力、素质、知识积累、生理因素对于PDCA教学模式有效性的影响。对所获取的结论、信息及相关问题进行分析，基于所获取的相关信息与比对结果思考PDCA教学模式对于学生素质的影响，让两组对比更科学。

对观察组与对照组学生的学习表现进行数据记录，保障教学活动的真实性和科学性。PDCA循环教学法设计尽量表格化，力求记录具体，内容客观真实。结果显示，75～84分学生仅占所有学生的2.3%，如表1所示。通过对各项目分析发现，实验方法、实验过程、实验结果、数据分析所占问题较多，分别为91.5%、89.4%、93.2%、95%，如表2所示。

表1 实验评分等级分布结果 (%)

表2 失分项目分析Tab.2 Analysis of lost items

分阶段进行。某一阶段系统讲解后应结合实践进行阶段性测试，以增加对内容的有效理解。建立反馈机制，通过对本阶段学习进行问卷调查，了解教学满意度和对本次带教的评价，同时询问下阶段的学习需求。为保障反馈结果的真实性，选择不唯一的互动方式与学生进行交流，除了解学生的学习状态、要求学生对教学方案进行评价之外，教师设计测评模块，通过口头测评测试学生的能力变化，对学生的基本素质进行评价。配合已经给出的PDCA教学数据，分析PDCA教学模式是否对教学活动产生了正面影响。

确定学习主题。每次实践完成后应进行相应的预习，整理下次的教学内容，依次循环。从学生表现来看，部分学生仍未形成良好的规则意识与自我约束意识，在参与教学活动的过程中，部分本科生依旧存在着对于教师的依赖心理。尝试探究创新教学模式的基本方法，除了在教学中应用PDCA教学模式外，还要尝试利用PDCA教学模式发起与学生之间的互动，向学习者提出学习要求，在确定了学习主题的前提下观察其是否能够配合PDCA教学模式独立完成学习任务。综合相关教学结果，对PDCA教学模式的有效性与教学功能进行分析，从而进一步优化教学活动。

应根据教师所提问题进行实践前的预习，并提前完成规定任务。实践前通过教师讲解示教，对理论有所把握并联系实际进行实操，记录难点、重点内容进行讨论，提高对操作的认识。操作结束后，教师可将操作中遇到的问题总结成个案资料，供学生复习总结。

选定的教学班级和教师固定，熟练掌握普通教学法和PDCA循环教学法。在完成教学任务后，对教学成果进行系统化分析。教学班级和教师固定不变，即学生群体与教学方法保持恒定，当分别采用PDCA教学模式和传统教学模式实施教学时，二者是否会产生不同的教学价值、对于学生素质的影响体现在哪些方面、调查PDCA教学模式是否具备可持续发展价值，避免偶发性因素对于教学活动的影响。

对对照组和观察组两组学生入组前进行信息统计(性别、年龄、学习能力、知识水平)和一般对比，确保无统计学差异，使两组具有可比性。

PDCA循环教学法设计尽量表格化，力求记录具体，内容客观真实。

学生思维模式片面化、思维能力薄弱将导致实际操作技能不熟练等问题，如接受专业知识的能力较弱、操作不过关、未能熟练掌握实验的规范规律、实习结束后仍不能独立处理操作和相关问题。如何构建新型的技能培养模式、深化实践教学改革、提高实践能力对于目前材料化学人才的培养意义重大，也成为当前教学过程中亟待解决的问题。

第一，针对上述问题，通过反馈机制，对教学时当堂提问、实操、布置课后作业及调查问卷结果，反映出评价教学的效果及存在的不足，并调整相应教学内容，在不断实践中提升教学效果。针对已经得出的教学结果发起综合性评价，从两个角度对PDCA教学模式进行测评：其一，测评PDCA教学模式与传统教学模式之间的差异，思考传统教学模式的教育优势是否能够被应用到PDCA教学模式当中，尝试打造一种完善的教学体系。其二，测评PDCA教学模式下学生素质的变化，针对本科生的学习态度、对有关教学模式的综合评价确定教学指导方案，探究PDCA教学模式是否能够为学生素质的提升服务，尝试掌握全新的教学方法。本科生学习能力较强，但受到传统教学机制的影响，其未必能够及时对教学活动作出回应，在部分情况下甚至会对突然应用的PDCA教学模式产生抵触情绪。基于此，必须重视学生技能的综合训练与提升，创新PDCA教学模式下的教学方案。

第二，临床技能培养的教学改革，采用了“三步四要法”的训练模式。“三步”具体指：第一步材料。对已经整理好的教学材料进行应用，包含学生素质调查表、教学结果记录表等，分析PDCA教学模式对于课堂教学活动所产生的影响。第二步汇报操作过程。重点记录教学管理过程，针对教学方案、教学要求提出对应的教学指导任务，要求教师按照课程组织、教学实施、课后总结的基本框架分析相关信息，做好信息的汇总工作，积累可用的教学指导经验。第三步分析。“四要”指从反应特点、数据分析、对照分析、改进方案四个方面进行分析，在得出分析结论后汇总分析结果，保障教学活动的科学性与教育价值，细化教学流程，结合具体实践进行阐释，以此提高学生的思维逻辑能力。

第三，通过借助现代新型的标准化实验室、专项技能实训中心等优质教学资源，辅以模拟智能人、标准化器械等现代化模拟教学手段，强化对本科生的实践技能培训。在不同的环境中分别搜集教学信息，以PDCA教学模式为跳板，针对学生素质发起综合测评。对于PDCA教学模式中出现的有利教学经验、教学资源，在课堂教学环节进行记录。改革教学模式也要通过逻辑思维能力的培养与实操、推进综合评价机制等措施提高现阶段本科生的实践能力。

第四，加强操作技能的培养，加强三基三严培训。下班级前，统一培训，设立专题讲座，内容细化，逐项讲解，培训操作知识，培养师德观念等。发放规范操作技能手册，以PDCA循环在课堂教学中的实施、在本科教育活动中PDCA教学模式的授课特点为跳板，加强对教师的专业技能引导，做好综合性教学管理，全面消除教学中存在的难点问题。配合PDCA循环，对执教教师发起专项技能训练，提升教师的教学水平。规范操作，组织操作讨论会、教学试讲活动等进行有针对性的实操并组织本科学生观看，设立班级讲座，使本科学生在观看的同时开展讨论并自己动手，真正做到放手不放眼。

第五，通过对实验过程书写质量评价，建立优秀学生评选制度并作为硬指标。要发掘书写的内涵质量，注重内在关系即锻炼逻辑思维能力，熟悉化学的发展变化，学会操作结果的鉴别分析，了解各个实验的常规和特殊的部分。为加强本科生教学与PDCA循环之间的联动，质量评价应该从学生与教师两个角度开展。从学生角度，考虑质量评价工作与教学活动之间的关系，保障教学工作的科学性，确保PDCA循环能够为学生服务。从教师角度，针对学生素质落实评价指导方案，思考有关评价是否存在偏差问题，调查不同教学模式对于本科生学习活动的影响，保留教学过程中的有利元素，提升教学管理质量。

第六，本科学生进入实验小组前，由教学教师有针对性地发放调查问卷，以此了解学生的阶段性需求并根据调查结果制订实习目标。教师也可根据近期实验的特点提出针对性的问题，让学生思考并回答。问卷的设计以PDCA循环模式的实施为目标，以记录学生素质为基本要求，针对学生的学习特点、学习能力合理设计调查问卷中的相关问题，并要求教师及时对教学活动进行总结，了解学生的学习状态，保障PDCA循环能够与教学活动高效对接。学生作为未来的专业人才是操作技能的主要应用者，只有积极实践，自觉提升三基三严，不断积累经验，才能在今后的职业生涯及在保障教学质量的同时更好地服务社会。

PDCA循环是管理学中的一个通用模型。PDCA理论就是在实践中不断发现问题、制订改进措施。PDCA循环能够深化教学改革，提升本科生的实践能力。PDCA循环不仅要在质量管理体系中运用，还应在实践教学中不断改进和完善。综合当前的教学经验来看，学生是否适应了PDCA循环所提出的教学要求、是否掌握了新时代下高校的教学目标，这些问题依旧亟待解决。教师要以本科生的学习特点为抓手，积极应用PDCA循环模式发起互动，双向交流，自由探索，进而实现优化教学的最佳目标。

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