沙 萱 （东南大学成贤学院，江苏 南京 210088）

工程造价是工程建设管理的核心要素，工程造价本科专业是教育部2012年增设的交叉学科专业[1]，毕业生需求趋旺。作为本科层次职业教育实施者之一的应用型本科院校，应秉持职教本科的根本使命，培育学生“技术适应性”[2]，即应服务地方经济发展，面向行业企业需求，其人才培养应由仅注重知识传授向更加注重能力素质培养转变。

在E-Learning、U-Learning的现代教育新生态下，应用型高校工程造价专业主干课的教学应探索基于信息技术的新型教学模式，加强对学习者认知和学习行为规律的研究，养成师生数字化教与学的习惯，实施因材施教、个性化学习的新型教学组织方式。

在我校工程造价专业主干课教学中，选择“工程技术经济”“工程造价管理”“土木工程施工技术”等理论课程实施混合式教学，基于高阶性、创新性和挑战度的“两性一度”标准，进行以学生为中心的教学内容设计。重视信息化教学设计，使用信息技术工具改造课程，根据内外部需求进行反向教学设计，促进学生深度学习。

1.1 教学准备

区别于传统教学，混合式教学初期教学准备工作量有较大增加，如需要对每门课建立电子教学资源库，自编数量充足的练习题，录入各种学习平台，对代表性强、有难度的题目和知识点录制讲解视频，便于学生反复观看。编制混合式教学大纲，准备与教学内容相关的教材外阅读材料，其内容要升级教材，能与行业应用相结合，将反映学科新技术、新变革的资料进行汇总。在众多的在线教学资源中，筛选更适合我校教学内容的MOOC。建设专有资源，如校本SPOC课程。

由于不同专业主干课各有特色，同时考虑到教学内容应有一定的高阶性，故教学准备不尽相同。如对“土木工程施工技术”这类具有内容繁多、专业性强、实践要求高特点的课程[3]，需要分章节提取核心词，再用思维导图展示知识框架，归纳分散的知识点，推送给学生帮助其形成各分部工程知识点间的逻辑网络，以土方工程为例，其思维导图如图1(a)所示。“工程技术经济”这类具有视域广、融合性的课程，学生须通过有适当深度的工程经济专业文献来提升对理论的消化吸收，文献的选择应与教学内容相互匹配，相互促进，也考验任课教师的水平。“工程造价管理”与工程案例密切相关，章节采用案例引入，如图1(b)所示。

图1 课前教学准备

1.2 教学内容建设

教学内容建设遵循“一线两面”的主旨，“一线”指知识升级，与时俱进，内容要具有前瞻性，为学生的未来生存发展提供帮助。“两面”指理论知识教育和实务案例教育并举。理论知识的教育轻量化，即不强调大量的做计算题或背诵知识点，突出对易错点的深入讲解，使学生少走弯路。实务案例教育考虑先行课程与后续课程知识交叉，应将理论知识内化，有一定提高性，与社会需求适应，进而培养学生大工程观。

具体而言，“工程技术经济”完成校本SPOC线上课程的建立，对主要教学内容，如资金时间价值、价值工程原理、互斥多方案、相互独立多方案、混合多方案的经济比选、敏感性分析和盈亏平衡分析等内容录制线上教学视频。“工程造价管理”则主要在教材外增补实务案例内容，形成造价管理案例库，供项目式教学使用。再如，“土木工程施工技术”充分利用本校土木工程综合实训中心，构建与信息化、产业化、智能化相适应的装配式施工体验式实践教学内容体系。

2.1 线上线下教学案例

课堂主战场，师生利用小程序或以APP形式安装在智能手机上的云课堂，如微助教、雨课堂、慕课堂、学习通等，实现基于网络的教学活动，形式包括签到、抢答、选人、讨论、测验等，有效改变以教师讲授为主的教学模式，促进个人课堂参与程度，较好地让课堂活起来，同时提高教学效率。混合式教学线上学习平台会记录全过程学习数据，如图2所示。

图2 混合式课堂活动实施

采用“导学-自学-互学-展示-检测-拓展”六步教学，所有环节均可通过线上线下混合式教学实现。好课要有精彩的导学，导入环节应确定学习内容和学习目标、重点难点，给出指导性学习建议。课前推送自学任务，学生完成检测，提交思考题作业。中间三个环节还需要由学生完成项目，研究成果通过PPT展示，小组自评，同学互评，教师点评来进行检测，最后小组成员各自完成个人总结报告，报告不能是知识的简单陈述，要反映自身知识的实际运用拓展能力。

“土木工程施工技术”课程考核环节和评价细则表

将混合式教学延伸至课堂外。以“工程技术经济”为例，学生参考教师建议的研究问题，组队到学校周边经济产业区研学，教师进行远程指导。或通过研究教师提供的课外文献，和教师探讨，确定主题，对已学知识进行迁移。实践证明学生思维、交流、表达、组织等方面综合能力得到提高，获得学习成就，学习结果具有探究性和个性化。图3展示2020-2021-2学期，造价专业二年级学生完成的部分小组报告，学生表现出很好的拓展研究热情，研究主题各有千秋，PPT格式规范，图文并茂，并有设计美感，此处由于篇幅有限，不具体展示。

图3 “工程技术经济”混合式课堂知识迁移

再以“工程造价管理”为例，在线学习与在线实训相结合。综合案例题，采取限定时间的同伴讨论，初步形成共识，然后各自在限时内将答案上传学习系统，时间截止后，由教师在课上讲解，课后由教师进行学生的个人理解检查。基于Unity平台，开展全过程工程造价管理虚拟仿真实验，仿真情境可帮助学生直观领会现实中怎样获取招标文件，提交资格预审文件，现场踏勘等，也可进行线上仿真工程量的复核，有助于体验今后的工作实务，对提高学生课程热情，培养全过程工程造价管理素养起到一定积极作用。

上述几门课程的混合式教学关注学生发展，旨在学生探索创新，基于这些课程所学，学生数次立项并完成省级大学生创新项目，在省优毕业设计评选中获奖，并发表学术论文[4-5]。

2.2 混合式教学过程评价

在重塑教学评价和教学管理方式方面，混合式教学采用的学习平台可跟踪监测教学全过程，如记录课堂参与讨论次数，随堂测验评分，收集课后作业及课程报告。基于此可开展学情分析和学习诊断，根据实时反馈，了解学生的学习态度、学习规律，从而能引导学生改进，发挥激励作用。教师借助过程信息可对学生进行个性化辅导，同时改进教学内容和教学方式。最后，形成全周期学习数据，精细评估教学效果，变结果导向的单一评价为综合性、过程型的多维度评价，加大对学习投入的考查。上表是以《土木工程施工技术》为例的细化成绩评定原则。

在国家新时代教育信息化加快，学校课程建设支持力度加大的良好背景下，要坚持不断优化混合式教学设计为教育改革发展服务，形成具体的高质量混合教学案例。教学应用要覆盖全体教师及全体学生，并深入教育管理全过程中，使教学评价精细化、科学化。全面提高师生信息素养，多种学习平台不仅在课堂用，且应该经常用、普遍用。应面向行业变革需求不断升级打造教学内容，实现信息时代的造价专业人才培养目标。

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