刘沁心

（茅台学院，贵州仁怀 564500）

英语是现今国际交流中必不可少的一门语言，在我国教育领域广受重视，并且还成了高校学生必修的基础学科，对于学生整个学习生涯而言都十分重要。可是分析高校英语教学现状却发现，很多教师在开展英语教学活动的时候，大多还是倾向于学科理论知识灌输，这种教学方法下的英语语言学教学效果并不理想，学生语言表达与应用能力也有待提升。针对这一现象，高校英语教师需要从生态语言学视角来对高校英语语言学教学困境开展探讨，借此来分析英语教学质量难以有效提升的原因，然后再针对教学困境提出具体的优化对策，这样才能结合生态语言学理念使高校英语语言学教学方法得到改进，有效促进高校英语教学效果的提升。

相关研究结果显示，语言学领域较多学者以及专家都是基于生态观开展研究，主张以积极且科学的态度来对待生态环境与语言教学之间的关系，这也是语言生态学存在的背景[1]。语言生态学可以说是一种新型的学科形式，也是一种全新的生态学理论，这一类学科具有较强的交叉性，凭借对语言学要素、自然生态学要素的有效结合，促使其逐渐变得正规化。生态语言学研究基础就是要从生态学视角、生态观点出发，然后在这一基础上对相应的语言生态开展深度探析，属于一种全新的语言学领域。有学者在对生态语言学进行界定的时候提到：“在人种语言学、人类语言学以及社会语言学多种领域之中，对语言及环境之间相互影响作用的分析。”虽然生态语言学学科概念出现时间较早，可是生态化思想依然是其研究热点。

2.1 侧重理论，教学效果有待提升

分析现今高校英语语言教学现状即可发现，很多教师在教学的时候，大多是侧重于语言学理论知识传授，如教师在为学生讲述英语语言学抽象概念的时候，很少会为学生列举生动的例子来讲解理论知识，在这种情况下，学生对于英语语言学理论知识的理解不足。在高校英语语言学教学过程中，不少教师是直接按照英语教材上的内容来对学生进行讲解，而学生在这一环境下难以对英语语言学基础概念形成有效理解，长此以往，学生甚至会失去学习兴趣[2]。例如，在高校英语语言学教学过程中，涉及语法、语音、形态、句法、语用等多种学科，不同学科内容本就存在较大的差异，可是教师在实际教学过程中却大多是为学生简单介绍一下概念，这导致学生无法对其进行有效认知和区分，不利于学生英语表达能力的提升。由此可见，现今高校英语语言学教学侧重于理论，课堂教学效果并不理想，与预期教学目标存在较大差距。

2.2 忽视差异，两极分化严重

高校英语语言学教学困境还体现在教师忽视学生个体差异，学生两极分化越发明显。一个班级学生数量不少，而不同学生个体其英语成绩、思维方式、学习习惯以及英语基础都会存在差异，有些学生能够在英语语言学教学课堂上迅速理解教师讲述的知识点，可是也有一些英语基础薄弱的学生无法有效跟上教师的教学进度。分析高校英语教师教学现状发现，部分教师在教学期间大多是依照教学计划来开展教学工作，忽视了学生个体差异，而学生能力及素质差异较为明显，直接影响高校英语语言学教学效果。

2.3 忽视兴趣，课堂氛围有待改善

高校英语语言学教学问题还体现在教师教学忽视学生兴趣、课堂氛围沉闷。高校英语教师语言学教学课程较为枯燥乏味，无法有效吸引学生注意力、提高学生学习兴趣，英语语言学教学效果无法保障。部分教师在教学过程中忽视了对于学生学习兴趣的引导，学生无法有效感知到英语语言学的魅力，学生课堂参与积极性不足，难以取得良好的教学效果[3]。

2.4 师资不足，教学效果不理想

高校英语语言学教学困境除了上述几点之外，还体现在师资力量不足、教学效果不够理想上。高校英语教师教学压力较大，不少高校虽然对学生开展英语教学，可是师资力量却较为薄弱，为了能够完成英语教学任务，有些学生还外聘了教师。英语教师教学任务较为繁重，部分英语教师还需要讲授英语专业课程，在繁杂的工作之中教师缺少提升自己的机会，从而影响了教学质量。

3.1 方法灵活，多措并举

高校英语语言学教学要得以优化，教师在教学期间一定要改变过分重视理论知识的教学方法，在课堂上借助灵活多变的教学方式来为学生讲授知识点，提升教学效果。例如，教师在为学生讲述某一语言学概念的时候，可在教学课堂上联系实际为学生列举相应的例子，这能促进学生理解与感知，从而真正优化高校英语语言学教学。教师在为学生讲述英语句法知识的时候，为了能够帮助学生更好地理解句法学，即研究英语中组词造句的规则，教师可以在课堂实践过程中为学生列举出一些具体的英语词汇，像是两个实词以及实词加虚词均可以构成一个词组，而且在构成词组之前实词和虚词大多有其自身的含义，而两者结合构成新词组之后也会产生全新的意义[4]。在这一过程中，高校英语教师可以借助具体的英语词汇来为学生阐述语言学概念，这样学生对于相关英语语言学概念的理解与认知也能得到强化，同时还能在一定程度上锻炼学生的英语思维能力，为学生更好地把握与应用英语词汇以及句式构成打好基础，从而真正优化高校英语语言学教学。

3.2 针对引导，缩小差距

高校英语语言学教学活动在开展时，还需要改变之前一刀切的教学形式，尊重学生个体差异，结合学生个体情况来进行有针对性的引导，这样就能有效缩小学生差距、提升教学效果。从生态语言学视角来分析，高校英语教师在教学过程中应当尽可能缩小学生个体之间的差距，让每一位学生都能在课堂上得到提升。教师在对学生进行英语语言学教学的时候，一定要关注学生个体之间的差异性，结合学生对英语知识的具体掌握情况、语言学知识了解情况，来为学生制定有针对性的教学计划，有效提升教学效果。例如，教师可以在高校英语语言学教学过程中，结合学生个体差异来进行合理分层，再基于此来开展分层教学活动，这样不同层次学生均能在教师有针对性的指导下得到提升。在此期间，为了进一步提升分层教学效果，教师在分层之前可以先对学生进行适当测试，借此来了解学生具体的水平，之后再结合情况合理分层，而对于不同层次的学生，教师教学目标、教学任务、教学安排以及教学方法都应当有所不同，这样才能有效提升高校英语语言学教学效果，让不同层次的学生在长时间坚持中循序渐进得到提升，最终缩小学生之间的差距[5]。

3.3 利用资源，注重趣味教学

高校英语语言学教学活动在开展的时候，针对教学手段单一这一问题，教师需要在课程实践期间强化对资源的有效利用，同时关注学生主体地位，采用趣味性教学方法来激发学生学习的兴趣及自觉性，从而有效提升教学效果。传统模式下的高校英语语言学教学因为课堂氛围不活跃，学生主观能动性无法有效发挥，面对这一现象，教师可以在教学课堂上充分利用现代化教学资源来丰富课堂、构建视听结合的良好课堂氛围。在现代教育环境下，信息技术也是教学常用手段，教师可以在高校英语语言学教学课堂上，借助多媒体信息技术为学生打造出一个动态、有趣的教学课堂，这能有效吸引学生注意力，让学生能够以良好的状态投入到课程学习之中。教师还可以借助微视频、多媒体设备来强化学生对抽象语言学概念的理解，提升教学效果[6]。除此之外，教师在教学期间还可以结合高校学生兴趣点来采用其他有趣的教学方式，如为学生设计一些趣味性的语言小游戏等，学生能在活动中活学活用，有效提升教学效果。

3.4 革新理念，优化师资队伍

高校英语语言学教学活动在推进的时候，还需要注重教学理念革新以及师资队伍优化，这是教学得以顺利实施的重要基础保障。一方面，高校英语教师需要革新传统语言学教学理念，明确英语学习的最终目的，然后基于此来开展教学活动。另外，教学活动实施过程中教师还需要真正以学生为主体来开展教学工作，为学生学习提供更多的途径。另一方面，学校需要进一步完善高校英语师资队伍。首先，教师是英语语言学教学活动的实施者和组织者，若教师队伍素质较低，英语语言学教学效果自然很难保障[7]。为此，教师在日常教学工作开展的同时，还需要强化专业知识的学习，进一步完善知识体系，为英语语言学教学活动的开展打好理论基础。其次，教师还需要及时革新教学理念，顺应新课改发展要求，改变传统的灌输式教学方式，多应用一些能够提高学生创造力、应用能力的教学方式来开展教学，提高教学水平。最后，教师在日常教学期间还需要做好相应的总结以及反思等工作，并且还需要注重积累及拓展学习，积极分析高校英语语言学教学困境，探索具体的解决方式，真正提升高校英语语言学教学效果。

3.5 强化英语语言学宣传，优化教学评价体系

在生态语言学背景下，高校英语语言学教学要想真正走出困境，还需要强化英语语言学宣传、革新相关教学评价体系[8]。一方面，高校在开展英语语言学教学活动的时候，不仅要打造出一个平衡且和谐的生态环境，同时还需要构建一个较为和谐的校园英语学习生态环境，提升教学效果。具体而言，学校在这一过程中可以借助宣传栏、广播等多种方式来强化对英语语言学的宣传，可以定期为学生开放多媒体教室、语言室，为学生打造出一个良好的学习环境。另一方面，在教学评价期间则可以采用多元化的评价方式，改变之前单一的英语语言学习评价方式，通过全面考查学生课堂发言、课堂实践等，提升评价的全面性及合理性，学生能在合理评价中反思与总结，提高英语综合应用与表达能力。

综上所述，高校英语语言学教学活动应当围绕生态语言学有序开展，解决在英语教学过程中存在的问题，使教学效果得以提升。生态语言学要求高校英语教师在教学期间革新传统教学理念，关注学生能力及素质，利用合适的教学手段来优化英语语言教学工作，培养学生英语综合素养，提升高校英语教学效果。

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