唐 迪

（上海健康医学院，上海 201318；
华东师范大学，上海 200062）

由大数据引领的新一轮科技革命和产业变革正推动医学发展进入全新的阶段，在新医科与大数据背景下，探索构建符合新时代需求的教学模式，对医学教育改革具有十分重要的意义。新医科建设要求医学院校培养能适应并服务于信息时代的医学研究和医疗实践复合型人才[1]。与此同时，大数据和互联网的介入使谣言的传播方式与传播速度发生改变，虚假信息混杂于大量信息中，使普通民众难以区分其真伪[2]。科普的主要目的就是反谣言，帮助人们充分理解科学，面对此消彼长的网络谣言，医学院校大学生应该挺身而出[3]。本研究以上海健康医学院护理与健康管理学院的60名大三学生为研究对象，让其主导“科学辟谣”数字化科普故事创作，并通过问卷调查和访谈了解学生参与活动前后对科学的态度的变化，旨在探索新的教学模式，引导学生正确对待科学，为新医科与大数据背景下医学教研创新提供参考。

1.1 对象

选择上海健康医学院2019级健康服务与管理专业4个本科班级的60名学生参与科普故事创作实践，年龄19～21岁。健康服务与管理专业大部分课程为文科类课程，学生主要学习管理学、健康服务、预防医学、人文科学等方面的基本知识和技能，相比临床医学、护理学专业学生，接触科学和创作实践的机会较少。本研究以运动营养学课程为例，在为期16周的教学中，挑选两次课由学生主导进行运动营养方面的“科学辟谣”科普故事创作实践。

1.2 方法

本研究采用定量与定性相结合的混合研究方法。（1）采用定量研究方法，发放并回收问卷，评估学生参与“科学辟谣”科普故事创作实践活动前后的变化，包括对科学的态度、信息技术自我效能感、团队合作能力3个方面[4]。（2）采用定性研究方法，通过半结构化访谈了解学生“科学辟谣”科普故事创作过程，根据学生的回答情况进一步追问原因。

1.2.1 问卷调查 调查问卷由3个量表组成，共设置23个问题。（1）对科学的态度调查量表（11题），由国外学者Germann设计编制[5]，广泛用于研究被调查者对科学知识的态度，即如何看待科学。（2）信息技术自我效能感调查量表（3题），由国外学者Siddiq等编制[6]，用于评估被调查者对信息技术自我效能感的评判。（3）团队合作能力调查量表（9题），由Jeng等设计[7]，本研究中用于测量学生在参与“科学辟谣”科普故事创作实践活动前后，团队合作、协调、沟通等方面能力的差异。采用配对样本t检验方式，使用EpiData对所得数据进行录入，使用STATA 17.0软件进行统计分析。

1.2.2 半结构化访谈 半结构化访谈时间为10～15分钟。第一步，向受访学生介绍相关定义，帮助其厘清“科学辟谣”的概念，回顾其参与科普故事创作实践活动的整个过程。第二步，询问科普故事创作相关情况，包括信息收集、团队合作、分工制作、团队互动等。第三步，针对受访学生回答情况，进一步追问其原因。

1.3 教学设计与实践

1.3.1 活动主题与学情分析 在运动营养学课程教学中，以“运动营养中的科普辟谣”为活动主题，鼓励学生参与“科学辟谣”科普故事创作实践，培养学生积极的科学态度，在面对网络良莠不齐的信息时不会轻易下结论，而是运用评判性思维和反思质疑的科学精神去分析。

Z世代又称为网络世代、互联网世代，主要指生于1995—2009年的新生代人群[8]，深受互联网、信息化、大数据等科技产物的影响。Z世代的大学生作为“互联网原住民”，具备制作数字化科普故事的能力[2]，但其制作经验并不丰富。因此，本研究采取小组合作方式，将学生分为若干小组开展“科学辟谣”科普故事创作实践，以期学生之间能够互助、互学，合作完成任务。

1.3.2 小组作品展示与分享 在课程最后，各小组播放制作的数字化“科学辟谣”科普故事作品，并由组长进行汇报。作品展示结束后，对汇报人进行半结构化访谈，要求其回忆科普故事创作创意是如何产生的，如何展开调查研究、设计故事内容、制作编辑视频软件等阶段。每次访谈持续时间10～20分钟，对访谈过程进行录音。访谈主要围绕以下几个主题展开：（1）请简要说明你们小组制作“科学辟谣”科普故事的过程。（2）该故事主题是如何产生的？你们是如何制作该故事的？（3）简要说明你们小组分工及合作情况。（4）你们小组在合作及制作“科学辟谣”科普故事过程中是否遇到困难？如果有，是如何解决的？（5）请简要归纳你们小组科普故事作品的优缺点。（6）你在此次科普故事创作实践活动后，最大的收获是什么？针对受访学生的回答状况进一步引导和追问，探究其缘由。课程结束后，其他小组对该组的作品进行评分，教师进行评价。

“科学辟谣”科普故事创作实践使学生从被动的科普知识接收者、消费者转变为主动的科普知识创造者、建构者，分组完成科普故事设计、创作、拍摄、配音等工作，收获良多。

2.1 问卷调查结果

本研究共发放问卷120份，回收后剔除无效问卷6份，得到有效问卷114份，活动前和活动后均为57份，有效回收率为95%。对所得数据进行配对样本t检验，结果见表1。

表1 活动前后学生各量表得分比较（n=57）

2.2 半结构化访谈结果

2.2.1 科普故事创作实践对学生对科学的态度的影响 问卷调查发现，活动后学生对科学的态度调查量表得分明显高于活动前，差异有极显著性（P＜0.001），表明“科学辟谣”科普故事创作实践可以使大学生对科学的态度更加积极。同时，访谈中6位受访学生均表示，在“科学辟谣”科普故事创作实践中，团队成员需要收集前期资料、设计作品内容、编写作品脚本、表达作品观点等，团队协作完成以上任务有助于对科学知识的深度学习和掌握。

学生B：“通过制作《不吃碳水是减肥的捷径吗？》科普故事，我们查找了很多相关资料，在资料收集过程中我学到了很多运动方式、饮食营养方面的知识，知道应该遵循好的生活习惯，而不是盲目节食和使用错误的方式减肥。”学生E：“刚开始大家都不知道选什么谣言进行科学辟谣作品的创作，直到后续查找大量资料后，发现我们对有些知识的认知其实不正确，寻找辟谣材料的过程中我们学到了很多。”学生A：“我们在视频制作前期采访各个学院的同学，发现很多同学对运动后选择运动饮料还是水的知识了解相对较少。”

例如，学生作品《运动饮食中的误区》通过近期的热点新闻“元气森林0糖事件”，引出“0卡0糖饮料不含糖”的错误说法，以科普故事形式详细阐述背后的科学原理。学生在“科学辟谣”科普故事创作实践中，经过前期的资料查阅整理、信息收集汇总以及后期的内容整合提炼，直至最后的作品展示和交流讨论，整个过程中主动建构知识体系，深度掌握学习内容。再如学生作品《谣言粉碎战———运动饮料or水？》，学生通过面对面采访周围的同学，与他们展开生动活泼且富有思想的交谈，了解同龄人对该方面知识的知晓情况，最后对采访情况进行总结，并针对认识误区进行科学辟谣。

2.2.2 科普故事创作实践对学生信息技术自我效能感的影响问卷调查显示，活动前后学生信息技术自我效能感调查量表得分比较有极显著性差异（P＜0.001），活动后得分明显高于活动前，表明“科学辟谣”科普故事创作实践可以有效提升学生的信息技术应用能力。访谈发现，影响学生信息技术自我效能感的因素主要是前期缺乏科普故事创作的经验和信心，对自己能否按时完成感到担心，当后来意识到可以通过团队学习讨论提升相关技能后，信息技术自我效能感也逐渐得到提升。

学生D：“我不知道该收集哪些材料，找了一大堆材料，结果团队成员都不太满意。”学生C：“这次活动最大的收获就是老师把我们随机分组，小组成员都是平时不太熟悉的。但是通过此次合作，我从平时不太熟悉的同学身上学习到了不同的知识。所以，相互学习、共同进步是最大的收获。”

2.2.3 科普故事创作实践对学生团队合作能力的影响 问卷调查发现，活动前后学生团队合作能力调查量表得分比较有极显著性差异（P＜0.001），活动后明显高于活动前，表明科普故事创作实践可以有效锻炼学生的团队合作能力。通过半结构式访谈发现，部分小组在参与科普故事创作活动前期，出现团队分工不明确问题，导致团队效率低下。后来团队成员相互协商、明确分工后，团队工作效率逐渐提高。

学生F：“我们团队女生较多，男生和女生一开始不太熟悉，比较难互动，效率不高。后来我们在合作中慢慢克服困难，达成一致，由女生负责前期收集材料，男生制作作品，作品就很快完成了。”

在新医科与大数据背景下，探索符合新时代要求的人才培养模式至关重要。本研究以护理与健康管理学院60名大三学生为研究对象，开展以学生为主导的“科学辟谣”科普故事创作实践。结果表明，该活动能促使学生以积极的态度对待科学，掌握相关科学知识和信息技术，并提升团队合作能力。

医学类院校普遍将大量教学资源配置给医学相关专业，与之相对的，健康管理专业、公共事业管理专业（卫生事业管理方向）等“医文”专业教学资源较少[9]。拥有充足资源的医学类专业有条件充分利用高校网络平台，实施 PBL、CBL、微课以及研究型教学模式[10]，进而探索虚拟现实技术在医学教学中的应用[11]。而多数医学院校的“医文”专业教学仍以传统授课模式为主[12]，教师课堂讲授，学生被动接受填鸭式教育，其主观能动性、个体性和创造性往往被忽视[13]。大数据和新医科背景下，“医文”专业教学内容有待充实，教学方式有待进一步创新，以顺应时代发展，满足社会对复合式医学管理人才的需求。

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