许亚柯，麻 珂

（1.湖南化工职业技术学院，湖南株洲 412000；
2.湖南信息学院，湖南长沙 410151）

随着高职院校招生规模不断扩大，高职单招越来越成为高职院校招生入学考试的重要组成部分。根据湖南教育考试院2022年8月24日公布数据显示，2022年专科院校学生30.30万人，其中通过高职单招提前录取考生13.77万人，占比达到45.45%，单招学生的不断增加使其在高校学生资助学生中的占比也不断扩大。单招学生与普通高考生虽然同时进入大学校门接收一致化的教育，但其自身情况仍具有特征性，这些独有的特征在学生资助工作的相关研究中也有体现。分别以“高职单招”和“学生资助”关键字在中国知网进行主题检测分别有626个和10 026个结果，其中对高职单招生的学生资助工作有2位学者给予了一定的关注和讨论。

霍米薇针对对口单招贫困生普遍存在文化基础较弱、家庭条件较差、心理悲观脆弱的特征，认为当前资助工作主要面临贫困生界定模糊、资助育人工作缺失、学生诚信意识淡薄等问题，提出应该建立“奖、助、贷、勤、免”为主分层次、全覆盖的多元化资助体系，提高资助效益并加强资助育人工作[1]。当前高校资助已形成以多元化资助体系，钱海峰等则立足于普通本科院校对口单招类贫困学子资助体系，认为当前的资助体系存在资助理念单一、资助模式僵化、资助公平性不足等问题，随后他从发展性资助体系的资源决策配置、思想教育引领和职业能力培养三个层面，提出构建适应普通本科院校家庭经济困难单招生全面发展的资助体系[2]。

除此之外，国内学者则将关注点更多地放在高校学生资助工作的创新和发展上，比如李晗以少数民族贫困生资助工作为切入点，认为高校学生资助工作应该加大对少数民族学生的政策宣传力度，同时大力培育少数民族学生干部管理队伍以期更多地关注少数民族学生[3]。杨秋玉认为推动高校学生资助工作的重点从以物质保障为主的“救济型资助”向以物质保障为基础、满足学生多元需求、推动学生全面发展为主的新型资助转变，是新时代对高校贫困生资助工作的新要求[4]。马益昌等从研究视角和研究方法上创新，以别样的角度对高校资助育人工作进行重新审视并提出参考性意见。从现有的研究现状来看，当前关于高校资助育人工作的研究颇为丰富全面，但因高职单招学生在经济和心理健康等层面上具有的独特性，既不能将资助育人工作的实施与其他高考生无差别化进行，也不能在研究上不加区分而一概而论。

2.1 重经济轻身心——学生道德品质衡量缺乏

社会的迅速发展和教育事业的不断进步对学生资助工作提出了更加全面的要求，而当前高职单招学生的资助工作本着即贫即资助的原则实施全覆盖，在评定和衡量标准上多停留在经济层面，忽视了对学生道德品质方面的衡量和关注。在访谈调查中发现，在接受资助的同学中有10%左右的学生存在不同程度的违纪行为，更有甚者出现较严重的违法行为。在部分访谈中也发现，部分接受资助的学生不仅家庭贫困，同时在思想道德品质方面也存在一些偏差和问题。介于高职单招学生与普通高考学生在个人素质层面上存在差异，高职单招学生资助工作应该更多地关注对学生思想道德品质的衡量与培养。

2.2 重问题轻培育——学生内生动力激励不足

当前高职单招学生资助工作还存在重问题轻培养的情况，主要表现为对学生内生动力的激励不足。

（1）从资助的目的来看，目前的高职单招学生资助工作主要着眼于学生经济层面贫困问题的解决，而对激发学生内在的活力、鼓励学生树立坚强的意志和自强不息的品质等精神方面缺乏关注和支持。

（2）从资助的手段来看，高职单招学生的资助手段单一，主要以直接拨款、捐助物资等经济手段为主，而运用小组工作、社团活动和组织受资助学生开展励志感恩教育活动等非经济手段缺乏，在精神层面上的资助帮扶和滋养手段不够。

（3）从资助的结果来看，现有的资助工作在高职单招学生收到资助款项后，即意味着资助工作的结束。这种简单式的结果导向使资助效果评价也多侧重资助数量、规模等经济效果。

2.3 重落实轻探索——补充性资助要素探索不足

重落实轻探索是当前高职单招学生资助工作中存在的又一个问题。

（1）在学生资助工作体系上，贫困学生可接受的经济资助项目虽然可获得性高，但这些资助项目多来自于顶层设计性和上传下达性式资助政策，高职院校结合学校实际情况开发的独有的特色资助项目和自主项目较少。

（2）在学生资助的类型上，高职院校对非经济性资助多处于停滞和零探索的状态，结合自身院校特色对单招学生进行软性的和非经济性资助的探索比较缺乏，这也导致了高职单招学生资助类型单一的境地。

（3）在参与资助的部门和机构上，高职院校学生资助工作多由高校学工部门参与，学校的二级学院以及其他部门机构、社会慈善机构和企业公益部组织对高校的资助工作参与度不够，尤其是对非经济性资助活动的探索性参与还不够。

2.4 重结果轻过程——过程性资助育人手段不够

高职单招学生资助工作整体呈现出重结果轻过程的特征，突出表现在结果性资助与过程性资助的失衡。

（1）学生资助工作主要集中在每年的十月到次年的三月，该段时间也是学生资助工作最繁忙的时间，而到了每年的其他时间却很少听到学生资助工作的有关事项，因而现有的学生资助工作是一个阶段性、周期性而非常态化和常规性工作。

（2）现有学生资助工作主要围绕资助款项的发放对象、资助数量、资助标准等方面的衡量和评定，且学生收到资助款项即意味着资助工作结束。整个资助工作对受助者、受助学生家庭及社会关系情况的关注在资助的全过程中有忽视的风险存在。

（3）高职单招学生资助效果多以资助的覆盖面、资助金额、资助力度、资助满意度等作为主要衡量标准，对资助的过程性指标比如资助手段的多样化、资助时间的跨度性、资助主体的多样性、资助工作的常规化等过程性要素缺乏关注。

3.1 将学生道德品质纳入资助动态评价体系

高职单招学生资助工作应该将学生道德品质作为重要的衡量标准纳入学生资助动态评价体系。

（1）要将学生道德品质评价列为确定资助对象和资助范围的一项重要参考标准，在资助的门槛和条件上进行源头性把控。

（2）对学生道德品质的衡量应该实施动态性评估，并纳入学生资助对象的动态调整中，以期塑造思想品德好、政治素养的资助对象。

（3）学生资助体系应该是一个动态的体系，对学生道德品质的动态评价要完整地纳入到这一资助体系中，比如在资助范围、资助标准、资助金额、资助频次等方面要动态参考学生道德品质变化，适时进行动态调整。

（4）要将学生道德品质作为学生资助工作效果评价的一个重要参考标准，教育部门要完善资助评价体系，适当增加资助育人工作对学生道德品质养成等方面的指标和在整体评价体系中的比重。

3.2 加强学生励志教育营造校园感恩氛围

高职单招学生资助工作应该吸收社会工作中助人自助理念，加强学生内生性动力的激励和内生性力量的培养，例如在校园内加强学生励志教育，营造感恩学校、感恩社会的良好氛围，具体来说，要做好以下几个层面的工作。

（1）在不断提高经济性资助力度的基础上，强化资助工作的教育性、引导性和激励性作用，可以通过一些诸如公益慈善活动和感恩励志教育等活动，强化资助工作对贫困生在道德品德和社会主义核心价值观上引导的培育性。

（2）学生资助工作应该要激发学生奋斗上进的内驱力量，结合当前高职院校思政教育的特色领域和重点方向，帮助学生树立志向坚定、努力奋斗、不懈拼搏的精神风貌，鼓励学生养成早当家、早创业、早回报社会等优良品质。

（3）要在全校和全社会营造出资助时全民出战、资助必为民出战，贫困时全民资助、富裕时资助全民的感恩互助氛围。只有当全社会影响了一种良好的风尚，学生在步入半社会化的大学生校园后，才能不断保持其向上的精神风貌和优良的道德品质。

3.3 重视搭建学生社会支持网络

相比于普通高考学生而言，家庭经济条件困难的高职单招学生的社会支持网络普遍贫乏，因而高校单招学生资助工作应该重视学生社会支持网络的搭建，并善于利用社会支持网络来开展资助育人工作。

（1）要关注高职单招贫困学生在学校、班级中的中观社会支持网络和微观社会支持网络，对于性格内向或社交障碍的学生要从多个角度采取多种手段搭建起寝室、班级、二级学院的社交支持微网，使贫困单招学生有健全的多层次的社交网。

（2）要重视高职单招贫困生原生家庭网络的修复和重建，通过家访和日常联络机制洞悉贫困学生社会支持网情况，对于社会支持网络匮乏的要通过家校社三方力量帮助其建立基础性社会支持网，对于社会支持网存在问题和不足的，要从家庭支持网络、朋辈支持网络和社会性支持网络之间的贯通层面去完善和健全。

（3）要从整个学校和社会角度营造良好的资助氛围，通过联谊活动和专项慈善公益活动等外部力量的推动，搭建单招贫困生内部朋辈支持网络，以促进朋辈同类人员间实现自助和互助。

3.4 完善高校学生过程性资助配套措施

实现高职单招贫困学生助人自助的目的还要重视高校过程性资助配套的建设，过程性资助配套措施不仅是完整资助体系的重要组成部分，从长远来讲，它对资助的效果起着关键性的作用。要完善高校学生过程性资助配套措施，要从以下几个层面去考虑。

（1）资助前需要对学生家庭经济情况和家庭社会关系情况进行全方位的了解和评估，尤其是从入校后就要建立起学生社交人际情况的动态监测机制，以期为贫困生开展良好的资助活动做充足准备。

（2）非经济资助工作要贯穿到高职单招贫困生在校期间的全过程，通过个人谈话、集体活动、公益活动、社会活动等方式为贫困生搭建起自主配套的过程性资助方案和针对性措施。

（3）在资助的效果评价上，应该将过程性资助配套纳入到结果评价中来，并在评价指标中占据不低于40%的比重。

相较于普通高考贫困生，高职单招贫困生无论是在经济层面还是在身心层面都具有更大的特殊性，随着高职单招规模的不断扩大，高校学生资助工作应该充分吸收社会工作助人自助的理念，通过对资助育人思路和手段的创新发展，创造性解决单招学生资助工作中遇到的各种问题和困难。当前高职单招资助育人工作主要面临着诸如学生道德品质衡量缺乏、学生内生动力激励不足、补充性资助要素探索不足、过程性资助育人手段不够等问题，要解决这些问题应该从学生思想道德品质的培养、励志感恩教育的营造、社会支持网络的搭建和过程性资助配套等四个方面去构思和完善，争取在不断的工作创新发展中提高学生资助育人的效果，为高职院校的发展助力献策。

高职单招学生与高考生不能相提并论，正如高职院校和普通本科院校不能不做区分一样，高职单招学生在文化基础和心理层面更具特殊性，需要资助工作者给予更多关注和思考，也需要学者们去做更多的区分性研究和独立研究。未来随着高职单招学生的不断扩招，高职单招贫困生在高职院校中的比重也会不断扩大，他们在资助领域内的特殊性也将越来越凸显，这不仅需要资助工作者在不断的实践中调整和完善资助体系，更需要从院校实际、学生实际和社会环境出发，进行更多关于单招学生的基础性研究和资助工作的理论研究。

猜你喜欢 道德品质贫困生资助 高校资助育人成效的提升路径分析大学(2021年2期)2021-06-11“隐形资助”低调又暖心今日农业(2020年24期)2020-12-15幼儿道德品质教育策略探究甘肃教育(2020年12期)2020-04-13在解决“道德冲突”中升华小学生道德品质福建基础教育研究(2019年6期)2019-05-28“好奇”的代价小天使·五年级语数英综合(2017年3期)2017-04-252600多名贫困学生得到资助中国火炬(2015年2期)2015-07-25“贫困生班主任”李金林中国火炬(2014年9期)2014-07-25遭车祸仍信守资助承诺中国火炬(2013年8期)2013-07-25十年筹资千万元 资助八千贫困生中国火炬(2012年5期)2012-07-25结对＂百千万＂情暖贫困生中国火炬(2012年10期)2012-07-25