刘建丹

（浙江省杭州市钱塘实验小学）

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在课程性质中指出，数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。学生通过数学课程的学习，发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养。在核心素养的构成中指出，数学课程要培养学生的核心素养，包括会用数学语言表达现实世界等三个方面。可见，数学阅读尤为重要。在当前的数学课堂教学中，仍存在部分教师不重视数学阅读的现象，他们认为阅读应该是语文教师的工作，造成学生数学阅读活动缺乏，阅读能力不强，理解能力得不到提升，不能准确把握题目要求等问题。这样，学生很难深刻领会题目意图，很难获取有用的数学信息，经常导致解题错误。为此，教师应结合具体数学教学内容，培养学生的数学阅读能力，要为学生的数学阅读提供有效平台，引发数学阅读兴趣，使学生掌握数学阅读方法，能够用数学语言表达现实世界，进而提升数学素养。

一个人喜不喜欢做某件事，很多时候在于他对这件事是否感兴趣。若有兴趣，则事半功倍，收获满满；
若无兴趣，则事倍功半，无所收获。对于学生的数学阅读，教师必须寻找学生阅读的兴趣点，搭建好阅读的平台，让学生“悦读”。

(一)创设有效情境，找准阅读的起点

情境产生联想，联想产生阅读欲望。在引导学生进行数学阅读之前，教师需要创设有效的阅读情境，如生活情境、故事情境、谜语情境等，激发学生对阅读的渴望，进而让学生在情绪高涨的状态下去阅读数学素材，主动获取知识。

例如，在教学北师大版《义务教育教科书·数学》二年级下册“平行四边形”一课时，教师可在课初创设这样的生活情境：可爱小朋友们，你们在生活中有没有发现，上下楼梯的扶手、列车员的标志、学校门口的收缩大门等，为什么设计成平行四边形？这样一来，学生的脑中就会产生联想，进而帮助他们找准阅读的起点，使他们产生浓厚的阅读欲望。

再如，在教学北师大版《义务教育教科书·数学》一年级上册“生活中的数”中的“动物乐园”时，教师可以根据教材，创编故事情境：在一片大森林里，有一个动物乐园，一群小动物在里面玩得太开心了。聪明的小朋友们，快到这幅图片里去阅读一下吧，里面有有趣的动物和有趣的游戏，看看你们谁能发现其中的数字。

又如，在教学北师大版《义务教育教科书·数学》一年级上册“认识钟表”时，教师可以创设这样的谜语情境：小明的一天真规律，早7时起床晚8时半睡，读读图中的小钟表，猜猜中午12时小明在干什么？这样的谜语情境能激起学生读图并寻找答案的欲望，在猜谜的同时能使学生对钟表的认识更加深刻。

（二）设置悬疑问题，找准阅读的趣点

对学生来说，有悬念的问题能吸引他们阅读的注意力，有悬念的课堂则能让他们爱上数学课。让数学课成为学生的一种期待，应是教师数学教学成功的标志。为此，教师要想方设法找准学生阅读的兴趣点，激发学生的阅读欲望。在教学中，教师要善于挖掘教材内容，结合学生年龄特征，针对学生的个性特点，通过设置具有悬念的问题，引导学生带着兴趣主动阅读，进而让学生爱上数学。

例如，在教学北师大版《义务教育教科书·数学》三年级上册“年、月、日”一课时，为了让学生找到阅读的兴趣点，教师先设置了一个具有悬念的问题：同学们，老师今年36岁了，才过了9个生日，这是为什么呢？学生顿生疑惑，也产生了好奇。于是，学生就带着疑惑和好奇认真地阅读教材，想要在阅读中寻求答案。

（三）渗透数学文化，找准阅读的节点

数学是一门学科，更是一种文化。教师在研读教材时会发现，新课程理念下的教材，处处充满着浓浓的文化气息。在引导学生进行数学阅读时，适时渗透数学文化，可以帮助学生找到阅读的节点，让学生在阅读的同时感受数学文化。

例如，在教学北师大版《义务教育教科书·数学》六年级上册“圆周率”一课时，教师可让学生拓展阅读圆周率的发展史，使学生了解：在历史上有不少数学家对圆周率进行过研究，其中我国古代杰出的数学家、天文学家祖冲之计算得出的圆周率就比外国足足早了一千多年。教师找准中华优秀传统文化的节点，引导学生充分阅读，能够促进学生对圆周率知识的深入理解，加深学生对圆周率知识的记忆。

阅读是习得知识的重要途径，学生只有掌握合理的阅读方法和熟练的阅读技能和阅读技巧，才能提高阅读效率，进而获取更多有价值的知识。在数学教学中，学生的阅读也需要讲究方式与方法，教师应力求做到阅读与思考相结合、阅读与交流相结合、阅读与动手操作相结合；
应引导学生在比较中阅读，在阅读中反思，这样才能让学生学会数学阅读。

（一）读思结合，使阅读有深度

在数学阅读时，教师应引导学生做到边读边思考和多角度思考，通过阅读发现问题，带着问题再次阅读并在阅读中解决问题。

例如，在教学北师大版《义务教育教科书·数学》五年级下册“分数的意义”一课时，教师可以出示阅读材料：把单位“1”平均分成若干份，取这样的一份或几份。教师先让学生阅读，然后提出问题：在这句话中，你认为哪几个词比较重要？你是怎么理解的？你能结合生活实际举例说一说分数的意义吗？通过这样读思结合，让学生既深刻领悟了分数的意义，又掌握了数学阅读的方法，促使学生的阅读有深度。

（二）读议结合，使阅读有热度

要使数学阅读有热度，教师必须组织学生在阅读后进行交流和讨论，分享读书快乐，提升阅读温度。为此，在学生进行数学阅读后，教师可组织学生个人读一读，同桌议一议，小组之间辩一辩，让学生谈谈知识的形成过程，说说自己的体会，交换想法并提出自己的疑惑，进行交流讨论。其间，学生可以对有争议的问题进行辩论，最终得出正确答案，从而提升数学阅读的热度。

（三）读比结合，使阅读有宽度

读比就是通过比较数学知识之间的联系和区别，把知识内化为能力的一种阅读方法，既能有效防止概念、法则等之间的相互混淆和交叉，又能为学生今后的学以致用夯实基础。

例如，在学生学习完“四则运算的意义”后，教师可以让学生将四则运算的意义进行对比阅读，找出相同点和不同点，最终得出“减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算”这一重要算理。

（四）读画结合，使阅读有效度

读画结合就是指在阅读数学素材时，通过动手操作把数学内容用图形表达出来的一种阅读方法。这种方法可以将抽象的内容具体化，把复杂的知识简单化，把繁杂的表达精细化。

例如，在让学生解答这样的一道题目“把一根木棍平均锯了四次，每段是这跟木棍的几分之几？”时，大部分学生得出的结果是四分之一。这时，教师可以引导学生再次阅读题目，边读边根据题意画图。学生画出图式后发现，图式表示的结果与原来的结果大相径庭。学生恍然大悟，找到了原来答案错误的原因。这样的阅读，变文字为图形，让学生经历从抽象到具体的过程，让数学阅读有效度。

教师可结合教材内容，根据本班学生实际，开展有效的阅读活动，营造良好的阅读氛围，把阅读当作学生学习数学的关键环节，培养学生阅读兴趣，让学生愉悦地走在阅读路上。

（一）通过数学故事演讲赛，提高学生阅读能力

演讲数学故事既可以培养学生的阅读兴趣，又可以锻炼学生的语言表达能力。举办数学故事演讲赛，可以与综合实践活动结合起来，也可与单元学习结合起来，还可与数学知识结合起来。

例如，在教学北师大版《义务教育教科书·数学》四年级下册“平行四边形和梯形”单元知识后，教师可以组织学生先阅读“神奇的莫比乌斯带”的故事，然后根据自己的阅读心得进行演讲；
在学习六年级上册“圆周率”后，教师可以组织学生先阅读祖冲之的故事，然后让学生以“祖冲之的历史贡献”为主题进行演讲；
在学习五年级下册“体积与容积”后，教师可以组织学生先阅读“阿基米德解决皇冠的体积”的故事，然后组织学生以“生活中的体积”为主题进行演讲。

(二)通过数学板报展示赛，增强学生阅读能力

数学黑板报也是展示数学阅读成效的另一个有效平台。学生要出好一期数学黑板报，首先要根据板报内容提前阅读、筛选、整合数学材料。通过一系列的准备活动，可以培养学生搜集数学知识、选择数学信息的能力，同时也可培养学生团队协作能力。通过展示集体智慧成果，还可以提高学生的审美能力。

（三）通过数学小论文竞赛，深化学生阅读能力

为了激发学生积极阅读、深入阅读、有效阅读，教师可以指导学生撰写数学小论文。当学生有一定的数学阅读量之后，他们也会希望像写作文一样，把自己在数学世界的所看、所想、所悟形成文字，以获得成功感和幸福感。同时，举办数学小论文竞赛，可以使不同类型、不同层次的学生得到不同的发展，促进学生通过数学阅读来发现奇妙的数学世界，并用文字来表达对数学的理解和情感，激发学生学习数学热情。

（四）通过数学亲子阅读活动，增进学生阅读能力

教师可以借助学校开放周活动，邀请学生家长参与孩子的数学阅读活动，让学生与家长阅读同一篇关于数学的文章。阅读后，教师可以请家长代表谈体会，再进行“学生提问题，家长回答”的环节和“家长提问，学生回答”的环节。这样互动式的亲子阅读活动，既能让家长以身作则，为孩子做好榜样，又能为学生的数学阅读提供原动力。

总之，小学数学教学不仅要有“数学味”，而且还要有“阅读味”。作为数学教师，必须重视学生的数学阅读，着重激发学生数学阅读的兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，让数学阅读引领学生成长，并最终实现提高学生的素养，促进学生的全面发展。

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