◇李 昔

PBL（Project-based Learning）项目式教学法于20世纪90年代在建构主义的推动下传入我国，目前所运用的PBL 教学法的基本理论大多来源于国外，而且主要侧重在基本概念、特征、要素、实施环节。这一新兴的教学模式能极大地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提升学生的综合思维和创新能力，有着传统教学模式无可比拟的优越性，符合我国目前正在进行的教育改革对人才培养模式的要求，是一种备受推崇的教学模式。

PBL 教学法是一种创造性地解决实际问题的教学方法，能让学生通过长时间的工作来调查和解决现实中复杂的问题，从而获得知识和技能。其一，与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 教学法以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；
其二，PBL 教学法将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入问题探讨中；
其三，设计真实的任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过让学生进行自主探究与合作来解决问题，使学生具备解决问题的技能和自主学习的能力。

通过对PBL 教学法的概念、内涵、原理与方法的理论研究，为PBL 教学法在动画场景课程中的实践提供理论指导。

动画场景课程中以学生为主体、教师为导向的PBL 教学法侧重于学习过程和学习目标的达成，具体在教学实施过程中由内容、活动、情境和结果四大要素构建而成。

（一）基于线上平台教学内容的构建

其一，借助现代网络与高速发展的信息技术，在PBL 教学法理论的指导下，通过以学习通平台制作速课的方式，采用“PPT+录音”的形式将动画场景课程中构图类型小节的相关知识点制作成速课，添加在相关章节中让学生进行学习，这相当于给此小节课程配备了线上资源。课下，对课前教学内容和教学资源进行发布，使学生可以反复观看和学习。课下是学生对构图类型基础知识进行学习和掌握的时间。

其二，学生可以在规定的时间内，根据自己的时间自行完成构图类型学习任务，学习时间具有灵活性，为课上解决学生实际构图设计能力的培养问题留出更多的时间。

其三，这种教学方式主要让学生自行进行构图类型基础知识的学习，为学生后续开展构图设计项目创作奠定理论知识基础。

其四，根据课程标准，教师结合学生的知识学习目标来计划和安排学习活动，并为学生提供多渠道学习平台。教师不但可以提供给学生相关知识点的教学视频，还可以提供相关的学习资料，包括视频、图片等资料和比较成熟的相关慕课资源等。在学习的过程中怎么学、什么时候学，由学生主导，目的是让学生通过探究式学习，理解专业知识的同时实现个性化学习。

（二）线下教学活动的组织

其一，进行线下项目式学习需要依托线上学习内容。线下基于项目的学习以线上的基础知识点为依托，教师以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，主要内容来自真实的工作情境中的典型工作任务，其不是基于学科知识设置课程内容，设置的问题没有固定的解决方法和过程。学生学习的是完整的而非支零破碎的知识片段，其强调知识的完整性和系统性。比如动画场景课程中的构图类型小节，以给喜欢的动画角色设计主场景为题，需要学生事先在线上完成动画场景中构图类型的相关理论知识的学习，在线下课堂上教师通过展示大量影片中的动画主场景，让学生观看并分析角色的身份背景等信息，结合线上自主学习的理论知识进行创作，这里的分析过程亦是理论指导实践的过程，同时也是检验学生线上理论知识学习效果的过程。学生通过对案例的分析，可以将相关经验运用到实际设计方案的制定中去。这个学习过程环环相扣，学生能够实现理论—实践—应用的全流程学习。

其二，在探究中进行项目创作。基于项目学习的主场景构图设计活动主要是学生采用一定的技术工具（如计算机）和研究方法（如调查研究）来解决所面临的项目需求问题而进行的探究活动。探究活动具有一定的挑战性，与学习者的个性特点相一致。在项目实施的过程中，学生可以个人或小组为单位对问题进行调研，整理资源并记录，也可与团队成员互相提问、进行头脑风暴、持续探究讨论可行性方案。在此过程中，可以为学生营造轻松愉悦的学习氛围，使其能够积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，也可以使其更加容易地获得来自其他同学和老师的信息。学生可以不断发现在主场景构图设计中出现的新问题，并解决新问题，实现对理论知识的理解与深化。

其三，持续为学生提供有效的反馈。在教学活动的开展过程中，为了完成主场景构图设计项目所要求达成的目标，学生在基础知识的学习完成之后需要进行探究式的学习，以便解决设计中的实际问题。在此阶段，学生已经掌握的知识很重要，学生已经知道什么样的知识才能支撑自身开展探究式学习。在这个过程中，教师需要解答学生在主场景构图创作中出现的疑问，持续为学生提供有效的反馈。反馈可以基于学生对基础知识的深入理解情况，也可以基于学生在主场景构图设计过程中出现的技术问题，还可以基于学生设计过程中出现的设计方法或设计风格等方面的问题。这也是教师检验学生基础知识学习情况的有效手段。

（三）教学情境的构建

情境是支撑学生进行探究学习的环境，这种情境既可以是物质实体的学习环境——教室，又可以是借助网络与信息技术形成的虚拟环境——网络在线教学平台。创设不同的情境有利于学生掌握基础知识并更好地进行创作。学生可以在两种不同的教学情境中随时切换，通过线上、线下相结合或团队间的协作方式进行资料的查找与整合，然后结合软件技术进行动画场景主场景构图主题模块的创作。还有一种情境就是让学生基于真实的案例进行方案的设计。在课堂教学的过程中，教师的教学设计通常会基于真实的案例展开，这样学生能够根据实际方案的需求进行创作，这种真实情境的创建不仅有利于学生理论知识学习过程的延续，还能提升学生的实践应用能力，同时学生也能够在这个过程中提升自身的创作兴趣。

（四）教学结果的展示与评价展示

结果以在学习过程中或学习结束时促使学生通过探究活动将知识转换为实际的设计方案或项目为目标。在进行主场景构图设计时，无论是对已知世界场景的重组还是对未知世界场景的创造，学生都是通过特定方式对现实世界进行仿造和借助自身非凡的想象力创作出现实中不可能出现的场景，这是学生将在线上学习的理论知识转化为设计能力的过程。设计本身就具有开放性，所以即使是相同的题目，每个人设计的结果也不相同。

在主场景构图项目完成后，学生要进行自我评价或小组评价，同时在教师评价和课上评价结束之后，还需要由教师组成的集体评分小组对学生的相关结课作业进行评价，基于作业结果对学生整个学习成果进行评价，实现多方面、多维度的评价。

（一）PBL 教学法与信息技术深度融合，课堂实现由教到学的转变

在动画场景教学中，将PBL 教学法与信息技术深度融合，实现师生交互，使学生亲自参与教学过程，变被动接受为主动认知。这有利于改变教师的教学方式与学生的学习方式，将教学焦点从教师逐渐转移到学生，实现真正意义上的交互式学习和探究式学习。在教学过程中，教学重点是学生怎样学习，而不是教师怎样教授。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习过程的指导者。学生在这种课堂上，能够充分发挥学习的主动性。自主学习不是简单地让学生自学，而是在教师的指导下让学生开展积极主动的学习、有意识的学习。教师要精心设计课堂、课后的学习任务，学习任务要有一定的情境性、挑战性，以此激发学生的学习兴趣和欲望，引发学生的学习思考，让学生感受到自己是活动过程中的主体，能较好地运用一些知识内容，更加积极主动地开展学习活动。

（二）PBL 教学法与信息技术深度融合，课堂实现由静到动的转变

PBL 教学法与信息技术深度融合的教学，是一种基于网络环境的开放式教学，是利用多媒体技术、网络技术以及其他现代化教育技术手段进行的教学，是把教室扩展到互联网上的一种教学，一改传统课堂教学单一、固化的教学模式。在该教学过程中，师生能够实现相互交流、相互影响。这种课堂是动态的、充满活力的。

（一）课程进度把握不够精准

PBL 教学法的魅力在于课堂上师生的互动与交流。通常要想深入地交流某个问题，需要留出足够的交流时间，尤其是动画场景课程中关于场景设计的一些问题又是开放性问题，学生在交流中经常会出现自己的思想与各种思想发生碰撞的情况，因此更需要把控好交流时间。有的学生不能完全理解或消化线上课堂讲授的相关理论知识，因此针对一些问题，教师需要根据实际情况一步一步启发学生的思维，这样的情况经常出现，所以课堂教学进度经常会受到影响。

（二）PBL 教学法需要消耗大量的教学课时

教学时间与时空的延伸，无疑增加了教师教与学生学的时间，学生需要有大量的课下时间结合课上通过与老师和同学的交流形成的灵感进行方案设计，教师也需要利用大量的课下时间对学生的设计进度进行监督。课程前期线上学习理论知识的任务可以利用课余时间完成，大部分方案的设计实施可以利用课余时间完成，这样在增加课时量的同时可以提升学生的动画场景设计品质，这也是学生将理论知识应用于实践的绝佳时机。

（三）PBL 教学法注重的是教学过程与学生的参与过程

传统的课程教学重视课堂教学效果，PBL 教学法注重的是学生的整个学习过程以及学生在课堂教学中的参与程度。过程性学习不但考核学生的持续性学习能力，还考核学生将理论与实际相结合的能力。在实际的教学活动中，由于上课时间的限制，有的学生未能参与相关的探讨与互动教学活动，所以在日后的教学活动中要适当完善课堂教学设计，争取让每位学生参与每个项目活动，这样不但能促进学生自主学习，还能避免学生存在侥幸心理，提升学生的课堂参与度。

（四）PBL 教学法对教师的综合能力要求更高

PBL 教学法在教学活动中的应用，对教师的综合能力以及应变能力有着更高的要求。教师只有使自身各方面能力得到提升，才能在课堂上与学生碰撞出更多的火花，才能使学生自愿参与开放式的课堂教学活动中。要想使学生有开放性的探索思维，教师要有一定的能力把控整个课堂。教师只有不断地学习与进步，才能不断提升应用了PBL 教学法的课堂教学质量。

PBL 教学模式属于一种探究性学习模式。在动画场景课程教学中适当地融入PBL 教学理念，开展项目化教学活动，依照学生的实际情况落实教学方案，激发学生的学习热情，使其创作的潜能得以释放。与微课结合的PBL 教学模式，是网络环境下教育信息化的产物。PBL 教学法作为在国际范围内被广泛应用的教学模式，有着传统教学模式所无法比拟的优势。引入PBL 教学法并将其应用在动画场景课程的教学实践当中，能够切实提高学生的综合能力和推动文化创意产业发展所需要的创新思维能力。

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