潘高峰 邹晏秋

吉林化工学院 吉林 吉林 132022

化学工程与工艺专业（化工专业）的设立是为了支撑国家和地方化学工业及相关过程工业的可持续发展,培养具备扎实的化学工程与化学工艺方面的理论知识,能在化工、炼油、能源、轻工、医药、环保等行业从事科学研究、技术开发、工程设计、生产运行管理等方面工作的工程技术人才。如何保证毕业生能够掌握扎实的化学化工理论知识,具备从事工程实践的能力,关键在于如何保证专业教学质量,为此专业在人才培养计划的设计和实施环节中,结合专业特点建立科学合理的专业教学质量评价体系和评价要求非常重要。评价体系应覆盖专业教学全部教学环节,进一步落实到各个教学模块中,落实到全部课程中;同时,专业教学质量评价一般应采用多种形式,化工专业教学评价至少要求专业内部评价和专业外部评价相结合,并以定量评价和定性评价方式进行[1]。

评价是专业教学工作的重要组成部分,每名专业教师都应该针对自身的教学工作承担评价责任,因此专业要求教师应该有较高的教学素养、严谨的教学态度、无私的奉献精神和强烈的职业责任感;此外,评价主体还应包括校院两级教学监督管理部门、学生、同行同事、以及用人企业和社会,可以采用灵活多样的评价方式进行,比如问卷调查、座谈会等形式,在设定问卷和座谈话题时应注重问题全面,能针对教学目标要求,能量化学生学习成果,评价结果能真实反映出教学质量,突出教学评价结果的代表性和全面性[2-3]。为了保证评价工作有序进行,专业需要结合各教学环节的性质、特点,制定相应的评价工作办法,明确具体的评价负责人、评价方法、评价程序和保障措施等内容,形成稳定的评价工作机制。

化工专业理论课程构建了从事化工相关专业工作所需要的工程知识体系,包括数学与自然科学、人文社会科学、工程基础和专业基础和专业方向等课程类别,这些课程兼顾了基本科学理论与方法、专业理论知识、专业态度和素养等内容,为学生从事工程实践奠定基础,因此这类课程的评价既要兼顾知识体系掌握情况,又要运用专业知识解决专业实际问题的能力的达成。

（一）理论教学过程评价

课堂教学评价是教学质量评价体系的重要组成部分,也是教学质量的保证。学校和教学院通过建立完善的教学评价体系,制定了切实可行的评价措施和方法,保证课程教学过程评价的全面性,如在期初、期中两个关键时间节点,针对教学准备情况和教学实施进程进行集中检查和评价,通常采用专业自查和学校教务部门及教学院抽查形式进行,要求落实到每一门课程和每一个教学环节,中间穿插着校院两级督导抽查听课评价、学生评教和评学等形式,实现以点带面,发现教学过程存在的问题,及时反馈便于及时整改。

检查和听课评价:在教学检查中,学校教务部门和学院领导分别组织督导听课、组织教师相互听课检查,可以采用随机方式和指定方式进行,针对选择课程进行集中评价,通过查阅教学文件是否完备、检查教学进度是否符合要求,教学内容是否充实,教学效果是否达到预期等,借助检查结果分析给出评价意见,目的是发现教学中存在的不足,促进及时整改。学校统一规定各级督导一学期内听课次数和听课人数要求,并针对青年教师或刚上讲台教师,可全过程听课帮助教学成长,更有利于保证教学质量。

学生评教评学:教学院在每个学期期中前后集中组织学生,针对教师教学素养、教学态度、教学内容、教学方法和教学能力,以及学生学习效果等情况,以回答问卷或座谈会形式进行调查,学生通过课程学习,结合自我学习感受,判定教师的教学效果和自身的学习效果,有感而发反映问题,最终发现教师教学过程中是否还存在不足和学生是否通过课堂教学实现了课程教学目标,作为课堂教学评价的辅助。

（二）理论课程考试评价

考试是检验课程教学质量能否达到预期的重要环节,学校通过建立完善的考试制度,制定系列的考试评价文件,覆盖了命题、监考、巡考、阅卷和成绩评定、分析等全过程。

考试命题:考试命题应依据教学大纲要求,结合教学主要内容,以支撑课程目标为准则,确定试题形式和内容,试题要能体现出课程重点理论知识的内容,还要着重考核利用基本原理解决实际问题的能力。命题过程由课程组负责人组织完成,并做好命题合理性说明,试卷经教学院审定后方可上交学校教务管理部门印刷备考。

考试监控:教务管理部门应统一安排考试时间和地点,设置充足的监考教师,考试中要求监考教师要严格履行监考职责,同时教学院领导和教务处工作人员对考场进行巡视,保证考试过程规范有序。

成绩评定与评价:课程组教师统一按照考试标准答案进行阅卷评分,作为最终考试成绩,作为课程总评成绩的一部分（一般由期末考核和平时考核成绩按比例组成）,最后以课程考核成绩为依据,并以专业外部评价的定性结论为参考,全面客观地发现教学各环节存在问题和不足,并提出改进意见和建议,按照专业课程评价要求完成课程评价报告。

专业实践主要是以专业基本理论知识为基础,结合工程实践需要,从事的专业技能训练活动。化工专业实践应主要包括课程设计、专业实验和实习仿真等教学环节。因此,该实践环节既肩负着巩固专业理论知识的功能,又承担着培养学生理论与实践相结合,培养学生工程实践的能力作用。

（一）实践教学过程评价

实践教学环节与理论课程不同,教学实施过程以学生自主完成实践内容为主,中间过程教师（校内教师和企业工程师）参与指导,确保学生按照教学大纲要求完成规定的实践任务。其中课程设计和专业实验与专业方向课程内容结合紧密,而专业实习和仿真与工厂生产实际密切相关,在实践过程中,专业和教务管理部门应共同针对具体实践条件、实践内容、实践进程和实践效果等进行检查和评价,发现问题及时调整实践策略,保证实践活动的正常开展,能够达到实践环节课程目标达成要求。

（二）实践考核环节评价

实践环节的考核对象是学生完成的实践报告,包括课程设计报告、实验报告、实习报告等,其考核成绩根据实践形式不同,考核方式不同,评价方式也不同。课程设计由指导老师统一依据评价标准进行成绩评定和最终评价;实验报告由指导教师依据实验操作过程考核成绩和实验获得数据合理性及实验总结进行评定,然后进行综合评价;专业实习和仿真实践由专业指导教师联合企业兼职教师共同对实践过程进行考核,评定分数,最后由专业指导教师按照考核标准和要求进行综合评价。

毕业环节实践是为了全面检验学生通过四年来的学习,对专业知识体系的掌握情况,以及运用专业知识在科学研究和工程设计等方面综合实践能力,也是实现专业毕业要求和培养目标的重要教学环节,毕业环节教学质量的评价是专业整体教学质量的重要保证,因此学校和教学院要求加强过程和结果的考核和评价。

（一）毕业环节教学过程评价

化工专业毕业环节主要包括毕业设计和毕业论文两种形式,分别注重工程设计实践和科学研究实践,因实践内容繁多,实践工作任务繁重,一般需要在在最后一个学期完成,要求学生按照任务书独立完成对应实践内容,指导教师在实践过程中予以及时指导。在实践前期,专业共同组织学生进行毕业设计（论文）的选题和开题论证,检查实践相关文献的综合情况等,保证实践题目、实践内容、实践工作量等符合专业毕业环节基本要求,为实践环节开展奠定基础;在实践中期,学生和指导教师需要分别针对前期实践任务完成情况和完成质量,进行自我评价和教师评价,目的是及时发现问题,及时调整工作策略,保证后期按时保质保量保期完成工作任务。

（二）毕业环节考核评价

毕业环节的成果是学生通过实践完成的毕业设计和毕业论文,包含前期系列过程材料,考核一般由指导教师、评阅人和答辩组教师现场答辩形式进行,其成绩以上述三种考核评价成绩为依据,按照一定比例进行量化并作为最终成绩,成绩直接反映出学生完成实践任务的专业水平,也能反映出实践环节课程目标的达成。指导教师和评阅人成绩评定主要侧重对前期的文献综述是否全面、外文文献理解是否正确、获得的实验数据/设计量化计算是否准确,是否完成实践任务和完成的质量如何等内容的评价;答辩环节由专业统一组织,并要求有企业工程师与专业教师共同组建答辩组,要求学生以自述形式讲解完成工作内容,获得实践成果和实践的体会和收获等,中间答辩教师采用提问形式进行质疑,与学生针对实践某个环节中涉及的专业理论知识点,解决问题的办法,方案是否正确,以及结果是否正确等进行交流和反馈,检验和判定学生运用专业理论知识解决实际问题的能力,综合给出相应评定分数;最后专业依据学生各环节成绩确定最终评定结果,从学生实践全过程和指导教师的指导过程查找存在的问题和不足,探讨问题产生的原因,共同研究在今后毕业环节指导工作中应该改进的方法和策略,促进毕业环节实践持续改进。

在以学生为中心的专业教育背景下,结合化工专业教学的特点,对化工专业各教学环节的质量评价提出了较系统的要求,从而为全面构建和完善专业教学质量评价体系提供帮助,为保证学生实现毕业要求和培养目标提供有效保障。

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